時間：2023-01-01 00:20:29
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地理學是以研究宏觀世界為主的一門科學。龐大的地理單元，繁雜的自然現象，豐富的地理信息，都必須通過地圖中的各種符號才能反映出來。因此，學習地理首先必須要學會認識地圖，要能夠準確認讀各種常用地理符號———圖例，并通過圖例，在地圖中找出這種地理信息，結合方向和比例尺等工具，準確理解地理事物的空間方位、范圍大小、各種自然屬性等地理知識。比如對方位的認讀，習慣上都是按照一般定向法，即“上北下南，左西右東”來認讀，有的地圖是通過經緯線來確定方向的，但有時根據特殊的繪圖需要，它的地理方向還可以通過圖中專門給出的指向標來確定。因此在教學中必須向學生說明在讀圖時圖例的重要性。又比如，在高度的認讀中常見的有分層設色地形圖和等高線地形圖，尤其是等高線地形圖通過對等高線的疏密程度來判斷坡度陡緩的變化趨勢，學生往往很難理解。教師要將其作為重點內容加以突破，教給學生讀圖的方法，培養讀圖識圖的能力。
二、在地圖中獲取地理信息的能力
學習地理必須要學會在地圖中獲取地理信息，而學生要能夠從地圖中獲取各種地理信息，必須掌握各種圖例的含義，因為圖例是地圖的語言。學會了圖例的意義，也就是學懂了地圖的語言，因而也才能夠通過地圖獲取各種豐富的地理信息，這既是地理學習的一種方法，又是地理學習的一種能力。在這一知識的教學中，要結合生活中的實例，通過類比的方法讓學生準確地理解和掌握常用圖例，使學生能夠讀懂一般性的地圖。對特殊需要的地圖，要讓學生習慣于通過圖中所給的圖例來認讀。
三、類比聯想能力
地理學研究的空間龐大，事物繁雜，各種地理現象使很多學生在學習中往往熱衷于死記硬背，缺乏理解和思考，這就導致了知識點太多，太難記的畏難情緒的產生。其實，地球雖大，地理區域也比較多，各種地理現象在不同的地理區域千差萬別，但是它還有共同的一面，就是各個地理區域所處的經緯度位置、海陸位置，以及地形因素等主要因素決定著該地的各種自然地理現象，進而也制約著各種人文因素的形成。因此，在學習中學生只要牢牢抓住了這些，通過與已有知識進行類比聯想，認真地加以思考和研究，那么，各種地理知識的形成（包括自然的和人文的）和掌握就會是輕而易舉的小事了。
四、綜合分析能力
地理現象的形成因素往往是多方面的。比如，影響氣候的因素就包括經緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素等多種因素。分析一個區域的氣候，必須綜合考慮這些因素才能得出正確的判斷，而對于人文地理的產生原因則更為復雜，除受自然因素的制約外，還要考慮歷史的和現實的各類其他因素的共同影響。所以要想學好地理，必須學會綜合各類制約因素，進行認真細致和科學的分析，才能做出準確的判斷，也才能把一些地理事物的感性認識內化為自己的理性認識，進而轉化為一種對知識的探究精神和創新能力。
五、圖表制作能力
學生地理知識的獲取，更多地來源于地理圖表所提供的信息，而地理圖表又是地理信息的承載工具，要用好這一工具，首先就要掌握這一工具的基本屬性，而從工具的制作和運用原理出發進行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在對地理知識的學習中，既要學會使用工具，又要學會制作工具，即學生不但要善于從教材所提供的各類圖表中發現和獲取知識，而且要善于運用已有知識和各種信息繪制出一些簡單的圖表，在繪制圖表的活動中進一步系統化知識，鞏固和提高地理學習能力。
六、地理觀察能力
一個成熟且經驗豐富的高中地理教師，總是會將每一堂地理課上得生動而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉土氣息”，與學生的生活實際有著密切聯系，怎樣將這些學生熟悉的“鄉土地理”素材恰當而有趣地引入，從而激發學生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態，需要教師教會學生運用教材中的一些地理規律、地理原理去分析和解決存在于現實中的鄉土地理問題，從而讓他們將所學的地理知識與挖掘本土地理資源、參與家鄉建設結合起來，既鞏固和加深了對知識的理解，也培養了學生“大地理觀”的學習理念。如講到水資源利用時，可以讓學生結合鎮江本地水資源現狀，去研究和探究如何加快水資源開發與利用可持續發展的對策。鎮江市有過境水和當地水資源可以利用，受當地氣候影響，雖然鎮江年降雨量豐富，但蒸發量較大，因此產水率偏低；過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業企業的發展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮江的水資源開發與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴重、水利工程逐漸老化、水浪費現象嚴重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發利用對策？可以說這些問題與學生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學生未來息息相關，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉的了解，結合地理知識提出了很多關于推行農業、工業節水措施、開辟新水源、加強水環境保護等多種可行性建議，積極地為家鄉建設獻計獻策。
二、將地理事物和概念“鄉土化”，促進學生吸收
傳統地理課堂存在的教學詬病，是教師習慣運用憑空講解或者純粹講述，將知識枯燥化，尤其是地理知識中一些復雜而抽象的觀點、概念和規律，很多學生會“淪陷”在這些知識的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實地理知識是與現實聯系最為密切的知識，只要適當借助學生熟練的生活經驗，將這些地理事物和地理概念“鄉土化”，就能夠幫助他們進行更為深刻的掌握與理解，促進知識的吸收與轉化。如在講到地球公轉所蘊含的地理意義時，就可以讓學生通過熟悉的家鄉地理環境，驗證鎮江地區在不同季節晝夜長短變化與太陽高度角之間的關系；而講到寒潮時，可以讓學生以2013年2月份鎮江市氣象臺的寒潮藍色預警信號為切入點進行思考，寒潮是怎樣形成的？藍色預警與黃色預警有何不同？寒潮對當地農作物會產生怎樣的影響？它對生態平衡會有什么樣的作用？應當采取怎樣的防范措施？這些發生在學生身邊的各種地理現象和地理規律都能夠喚起學生的鄉土情結，也正是這種鄉土情結，恰恰是學生最為熟悉也最為親切的經驗，將這種經驗與地理知識相結合，讓學生理解起來更加容易和深刻。
三、組織多種“鄉土考察”活動，培養實踐能力
“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉土生活就是他們最為主要的生存空間，學生內心與生俱來的“鄉土情結”會讓地理教學更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉土素材來讓學生產生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉土考察活動，讓這些地理知識更加直觀、形象和真實。如講到城市化相關內容時，由于城市化是歷史進程中出現的一種現象，這個問題可能對于歷史知識欠缺的學生來說理解有一定困難，這時教師可以將學生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴建等多種數據進行收集、采集，并制作成圖像，讓學生通過這些不同時期的圖片、數據、資料對城市化有一個直觀體驗，然后讓他們從課堂走進城市，通過實地考察加深對城市擴充發展的印象，引導他們認真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現象會給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學生始終置于一個社會化的地理學習氛圍中，這些難以理解的地理概念會在鄉土考察的活動中豁然開朗，融會貫通。
四、結語
地理課堂教學的板圖、板畫和板書統稱地理三板教學。三板教學模塊設置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。
二、教具制作模塊
地理教具是校內地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據地理教學專有教具分類設置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設置教具名稱、教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關鍵字進行搜索找到相關的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現與該模型相關的教具演示、設計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。
三、熱點追蹤模塊
地理學的研究區域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發展。熱點追蹤模塊下設考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經濟發展相關的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發展，部分知識點的認識出現了新的觀點或內涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設置自然地理、人文地理、區域地理和綜合4個部分。
四、天文觀測模塊
在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預測板塊中下設日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現象如日月食等進行時間推算與預測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。
五、虛擬課堂模塊
本課題的研究有力地促進了教師專業素質的快速提高，提高了教學質量。
1．重新認識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認識上升到了一個新的高度。通過反復學習，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯誤認識有了可喜的轉變———“課程資源分為校內課程資源和校外課程資源”：凡是學校范圍內的課程資源就是校內課程資源；校外課程資源主要包括鄉土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網絡資源。其中鄉土資源主要指學校所在地的自然生態和文化生態兩方面的資源（鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等）。根據地理學科的特點，校外課程資源主要是對校內課程資源的補充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中適當地選擇鄉土資源，共同構建師生的知識平臺，幫助學生養成科學的地理觀、環境觀和正確的可持續發展理念，并豐富充實了學校地理資源庫的材料積累。
2．認識了地理知識既有靜態的特點也有動態的特點，進行教學時必須與時俱進。我們在研究的過程中發現，靜態的地理知識就是比較穩定、較少變動的基礎知識，而動態的地理知識一般具有時代感，因其具備了當前的社會價值而受到社會的普遍關注，比如說人口問題、城市化過程、環境生態保護等，往往在講述這些知識的時候要列舉數據、資料和圖片等，以達到增強教材的說服力和實證性的目的。一般來說，授課內容往往是以靜態的知識為主，動態的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時的動態學科內容，廣泛吸納地理科學的新知識和技術。
3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊。一位優秀教師之所以吸引學生，不僅僅在于他有豐富的教學經驗和出眾的教學技藝，更在于他的博學多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學更加生動、充實、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學多才了，更知道如何激發學生學習地理的興趣，比以往任何時候更受到學生的歡迎。
二提高了教師的專業能力
經過差不多兩年的課題研究與實驗，教師自身獲得了長足的發展，專業能力有了顯著的提高，逐步由教學型教師向研究型教師轉變，成為教學—研究復合型教師。
1．課堂滲透整合能力得到提高。可以根據課程標準和教材內容，在課堂教學中適時地拋出鄉土地理知識，然后充分發揮好課堂教學的主渠道作用，組織學生進行討論，讓學生暢談自己對這些問題的看法和見解，逐漸培養學生的分析探究能力、科學素養和社會責任感。
2．實現了信息技術與地理教學的整合與創新。參加課題研究的教師，學會了使用現代信息技術手段，實現信息技術與地理教學的整合與創新，充分發揮了計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優勢，制作資源包，設計出精彩的課件，把高效、優質的課堂奉獻給學生，充分調動了學生的積極性、參與性，提高了教學效率和效果，有效地使學生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學生的創新思維和實踐能力得到提高，讓學生真正成為了學習的主體。
3．摸索出豐富多樣的課堂教學模式。舉行以鄉土地理知識為主題的專題活動，通過競賽活動、詩歌朗誦會、演講賽、辯論賽等形式，激發學生的學習興趣，激發學生的問題意識，使學生不斷提出問題，解決問題，變得會問、敢問、愛問，從而獲得認識社會和創新實踐的方法，成為適應社會發展的創新型人才。
4．學會利用課外校外地理活動充實課堂教學。校外課程資源是對校內課程資源的補充和拓展，可以把地理教學的場所適當轉移到大自然和社會中去，讓學生們接觸自然、接觸社會，讓他們針對某一個地理問題、地理現象，親自動手實驗及參與調查、考察研究，從而獲得理論聯系實際的能力、動手能力、實驗能力、社會活動能力、團隊合作能力等，充實自己現有的地理技能。
實現地理教學的生活化最主要的就是讓學生能夠把學習到的地理知識能夠運用到生活中來，所以，在初中地理教學中一定不要局限于課堂上，要走出教室，走進生活中，老師是教學中的領導者，但在課堂中主要是把學生作為主體，由于在生活中的經驗，能夠很好的理解地理知識，掌握教學內容。比如在初中地理可持續發展這一章節中，老師可以帶領班里的同學一同走進大自然中，布置一些課堂以外的作業讓學生來完成，比如一些景點垃圾和環保等問題讓學生親自去調查和研究，這樣學生在調查研究的過程中能夠很好的把握地理教學的知識點，學生在大自然中能很好的觀察環境等一些問題，比在教室里的學習效率更好，這樣就能在生活中很好的運用和學習地理知識。相應的也可以把地理的課后作業都布置的比較生活化一點，讓生活與地理緊緊的結合，加強學生對地理知識的掌握。
二、在課堂開展研究性與合作性學習
在地理的課堂上開展研究性、合作性的學習，要讓學生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學生能夠主動積極的參與地理課堂教學中，努力加強學生的實踐和探究能力。學生在地理教學的過程中能夠很好的與同學之間進行合作學習，在合作學習和研究性學習的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學習的效果更好，在對地理知識進行生活化學習的時候，也能夠對初中地理知識進行生活化的運用。
三、充分的利用各種地理資源
在教學的過程中，要不斷的培養學生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關于氣候多樣的一節中，主要是讓學生學習不同地區的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學生聽的課堂模式，可以根據我們生活的地區來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農業的聯系、對生活的干預情況，讓學生能夠真正的了解因地制宜的利害關系，更好的掌握這一章節的地理教學知識。
四、總結
引起這種現象的原因是多方面的。這其中包括學生對地理課的興趣不高，教師的素質普遍較低，然而從更大程度上來說，我們的教育制度和考試制度存在的問題可能才是最重要的。
（1）教育制度和考試制度的現狀。雖然素質教育早就提了出來，但在很多地區并沒有得到真正的實行，應試教育仍然主宰著我們的教學。判斷一個學校的好壞，一個教師能力的高低，人們還是習慣于把升學率放在第一位，這就導致我們的學校教育依然緊跟著高考和中考的指揮棒轉動。長久以來，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消過好幾年，這就使地理在人們的心目中真正成了一門可有可無的“副科”，忽略了它可以提供給我們的最基本的地理常識的功能，而注重它是不是中考、高考科目，學習它是不是和考大學有關。如果與此無關，那么，這門課就似乎有些“多余”。
（2）學生的現狀。對于學生而言，目前的問題有兩個方面。首先，學習負擔過重，在高考、中考的壓力下，各科教師都對學生施以重壓，惟恐有一個知識點、一種題型被漏掉，喘不過氣來的學生怎么可能再有更多的精力投入地理課的學習。其次，對地理懷有畏難情緒，因為地理課開篇關于宇宙部分比較難，如果教師再不注意教學方法，就容易使學生對地理產生畏難情緒，進而喪失學習興趣，實際情況也確實如此。
（3）教師的現狀。很多地方尤其是落后地區的學校，由于師資力量不足，啟用的都是教學能力較弱的或者是年齡較大的教師，也有的是由一名主科教師兼職，且教師隊伍極不穩定。有些教師上課只是帶著學生讀一遍書，有的則讓學生自己看，或者干脆上別的“主科”。在這種情形下，又何談鉆研教材，提高教學水平。
二、消除消極影響的措施
要想消除這種影響，必須從多方面入手，單靠某一方面的努力是不夠的。而且這種努力必須是長期的。我們可以從以下幾方面進行。
1.改變現階段初中地理教學現狀
（1）合理安排教學時間。為了給“主科”讓路，地理課被一再壓縮，由規定的3課時壓縮為2課時或1課時；在課程表上地理課主要被用來填補空白，“主科”、升學考試科目優先安排后，才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學特點和規律。這些都是急需改變的。
（2）穩定教師隊伍，提高教師素質。我們常說，“要給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。所以地理教師的素質若不能提高，想要提高地理教學效果簡直是不可能的事情。
（3）完善教學用具。在大多數學校，教具要靠地理教師自己動手制作。限于人力、財力的影響，多數教師仍然靠一支粉筆、一塊黑板、一本書支撐地理教學，電化教學很難走進地理課堂。即使條件較好的學校，也只不過是在進行優質課評比和觀摩課時做個樣子。所以完善教學用具是提高初中地理教學的又一重要條件。
2.高中地理教學應克服一些不利影響
（1）提高教師素質。首先教師的知識觀需要改變，應由“課本知識”向“生活知識”拓展。不能讓學生變成消極接受課本知識的“容器”，必須讓教學從課內走向課外，真正走進學生的生活世界。此外，應由“內容知識”向“方法知識”轉移。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我們不僅要教會學生知識，更重要的是教會他們怎樣獲得知識。其次教師能力需要提高。長期以來，能夠鉆透地理教學大綱，吃透地理教材，講透中學地理教學內容是一個地理教師的理想境界。然而，隨著科學技術的日新月異，網絡的溝通，研究性學習的開展，我們以往的那些知識已顯得不夠用。有些學生的問題已經觸及本學科的知識前沿。這就要求中學地理教師除具備中學教材所需的地理知識外，還必須掌握較深層次的專業知識。
（2）合理運用教學方法。①比較法的運用。比較法就是把這兩個地理事物或現象進行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念。各種地理事物或現象的共性和個性，都是通過反復比較得出的。由于地理事物或現象的復雜性，地理學習中的比較法類型呈現多樣化。實踐證明，比較法在地理學習中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。②多媒體教學。這是現代教育采用的先進教學手段。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它不但在教學中起著事半功倍的作用，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。所以，在有條件的學校可以適當運用。
（3）激發學生的學習興趣。孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有對知識感興趣才能好學、樂學。因此，教師必須想方設法培養學生學習地理的興趣，具體方法如下：①改變落后的教學模式。“滿堂灌“”一言堂”等教學模式忽略了學生的主體地位，嚴重束縛了學生思維活動的發展。如果讓學生當小老師，讓他們有上臺演講的機會，容易讓學生產生“成就感”，可激發學習的積極性。也可用開放式代替封閉式教學，讓地理課回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。②運用古代詩歌，寓教于樂。我國古代詩歌，不僅以精湛的文學藝術價值而膾炙人口，千古流傳，而且其中一些詩句蘊含著豐富的自然科學知識，反映了古代詩人對自然現象的深刻思考和認識。如：反映氣候的有“春風不度玉門關”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，反映地形的有“蜀道難，難于上青天”，反映自然景觀的有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等。如果在地理教學中將它們適時適量地應用于教學，就可很好地提高學生的學習興趣。③積極開展豐富多彩的課外活動。例如：鼓勵學生利用課外時間多讀報、讀雜志；不定期編輯地理手抄報、墻報；舉辦一些專題講座，討論熱點問題；組織興趣小組，如天文觀察、環境監測、鄉土調查；經常組織地理知識競賽、辯論會等。
所謂“主導—主體—主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導—主體—主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。
二、“主導—主體—主線”三維初中地理教學模式分析
1.體現初中地理教學中學生主體地位在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。
2.突出初中地理教學中教師的主導地位在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。
3.遵循學生自身認知水平的主線地位在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。
三、總結
