時間：2022-09-24 17:26:07
序論：在您撰寫初中思品研修總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、有效課堂中的教師需厚積薄發
有效思品課的教學，前提條件是教師必須是“有效的教師”，必須是“有效的思品教師”。也就是說，教師應該適應課改需要，積極思考有效的教學，適時精通有效教學的策略或“謀略”。“有效教師”不是一蹴而就的，需要教師在實踐中不斷充實和積累，是長期慢慢成長起來的，不是短時間就可以“包裝”出來的。許多教研活動或培訓研修等，總感覺有許多欠妥的地方：一是專家經常傳授一些高深的理念，與現實教學掛鉤的太少，也就是說理論與現實差距太大；二是專家的思想認識不夠到位，他們受應試教育的影響過甚，難以從傳統的、過時的教學模式中解脫出來，接受的新理念一時難以在教學中表現出來；三是培訓的內容過于“龐雜”，方式過于單一，與一線教師的需求南轅北轍。因此，要想真正成為“有效的老師”，絕不是輕而易舉的事，不僅需要向一些有實力的專家學習，學習一些真正具有指導性的理念，而且更需要自己在實踐中摸索，慢慢積淀，厚積而薄發。
二、有效教學的教學目標需從學生的角度出發
作為一門基礎的、綜合性的、促進學生思想健康發展的課程，初中思品課程相對于其他自然課程來說，具有為學生道德品質的健康發展夯實基礎的作用，其具有無可替代的德育功能。對于學校的教育教學而言，思品課程能否發揮其德育功能的“首席”地位，能否從教學目標中實現其德育功能，這是一個非常重要和關鍵的問題。這主要體現為教學目標能否真正有效實現。從當前青少年犯罪率居高不下的社會現狀中，我們感覺到，除了社會、家庭不和諧因素之外，學校教育還有一些地方做得不夠到位。作為思品課教師，是不是應該捫心自問自己是否做得足夠好了呢？在平時教學過程中，有相當一部分教師認為對學生進行心理疏導和思想教育是班主任和學校的事，與自己的課堂教學毫無關聯。他們只注重當前的“應試教育”，只注重知識的傳授，而忽視了學生的情感體驗，忽視了學生道德世界觀的良性形成，導致許多學生出現了不良行為。這些看起來與我們的教學目標毫無聯系，但實際上恰恰是因為我們在平時的教學中，確定的目標沒有從“人”的角度考慮而造成的。因此，思品教學目標一定要深挖“人”的因素，這樣的目標才是切合實際的目標，才能實現真正有效的思品教學。
三、 有效教學需聯系生活
“生活即教育，社會即學校”，這是著名教育家陶行知先生曾說過的話。初中思想品德課程是基于學生逐步擴展的生活經驗，其涉及的內容，注定了思品課的教學過程必須要密切聯系生活實際。在思品課堂教學中，應積極并努力創造逼真的學習情境，讓學生所學的內容與社會實踐相聯系，盡最大可能還原知識與社會的“面目”，讓學生獲取身臨其境的體驗，并通過“認識世界”，由此豐富自己的人生經歷。
[關鍵詞]區域教研；思品學科；課程建設
[中圖分類號]G631
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]
[基金項目]本文系江蘇省常州市教育創新資助項目，省教育科學“十二五”規劃重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。
[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學副校長，中學高級，江蘇理工學院兼職教授，研究方向：學校品牌管理和思品課堂變革。
2013年11月，常州市戚墅堰區教師發展中心領銜全區各中小學，成功申報省教育科學“十二五”規劃立項重點課題“‘小學科’教研的區域架構研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領相關團隊，從管理、研訓、課程開發、區域教研、課程評價等方面進行探索和實踐，取得了階段性成果。
一、管理[HTSS]
通過問卷調查、教師沙龍、專題訪談和現場觀察等途徑，了解思想品德學科（以下簡稱“思品學科”）教研中存在的問題與不足、優勢與長處，進行相應歸因分析和發展空間與可能性分析，形成調研報告。針對存在問題和不足，每學期抓牢常規調研、質量調研、教學研討等契機對“小學科”課程改革持續發力。
組建教研共同體，聚力構建區域教研模式。一是組建區域學科課程建設指導組，由區教師發展中心主任親自擔任組長。主要任務是以指導“‘小學科’教研的區域架構研究”課題研究為抓手，統籌學科課程建設。二是建立各校跨學科教研網絡。主要任務是組織開展跨科跨級跨中小學教研，加強對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統一全區相關學科教學進度，規定每周三、四上午為“小學科”專題研修時間。
二、研訓[HTSS]
一是全面研訓。借機區本研修及校本研修，組織所有相關學科教師專心研讀新課程標準，緊扣“學習―遷移―實踐―反思―升華”五環節，通過專題研訓、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標、教學資源、小組建設和學科特色等方面助推課程的校本化實施。特邀國際課程研究促進會名譽主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內外課改專家蒞臨指導，解答課題實驗疑難，探討區域課程建設之路。二是多層結對。注重發揮區域內骨干教師示范作用，舉行優秀教師教學展示活動和數字化學習優質課觀摩活動，以點帶面，促進成長。鼓勵有特長互補或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學建立師徒或結對關系，扎排下海，并肩前進。三是網絡教研。課題組建有“‘小學科’教研的區域架構研究”網站，設有理論學習、成果共享、特色建設等欄目，及時上傳和更新理論文章、優秀課例、教學資源等，并鏈接匯聚各級各地相關優秀教育資源網站。各“小學科”建有專門的網絡教研平臺，即時釋疑解惑，隨時隨地培訓，幫助教師實現教學經驗、知識和智慧共享。
三、課程開發[HTSS]
1.研制《“小學科”課程建設指導綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導下，課題組編制《戚墅堰區“小學科”課程建設指導綱要》，為全區“小學科”課程體系構建、課程開發、課程開設、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設指導綱要》主要內容包括課程類型及目標、課程內容、課程開設建議和課程教學評價四個方面。以“課程內容”為例，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。
2.精品課程開發建設。校、區層面廣泛開展“小學科”精品課程評選活動，為學校和教師開發課程提供范例。
精品課須符合2011年版課程標準要求，體現學科特點和信息技術應用的融合性，突出展現數字教育資源的課堂應用有效解決教育教學的重難點等需求。規定所有區級“五級梯隊”優秀教師均需按“四項要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學的教學設計、所用課件及相關資源（或資源鏈接）、課堂實錄、評測練習等。區教師發展中心組織各方面專家按照“課程定位與價值”“課程內容與實施”“課程技術與評價”三個方面標準、16個主要指標進行評審。一年來，已進行兩批評選，共評出“小學科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優課、一課一名師”評選活動中，我區共有12節“小學科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關活動。
3.建立學科課程基地。為推動課程建設的規范有效實施，我們著力開展“小學科”課程基地建設。以初中思品學科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設三年發展規劃；第二，開發了“禮儀與我同行”等具有較高質量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內容，成功申報江蘇省“新五常”文化教育課程基地；第四，有力影響了本區初中思品學科及本校其他“小學科”的課程建設。
四、區域教研[HTSS]
區域教研活動嚴格按照需要調查―主題確定―過程規劃―素材呈現―問題討論―觀點提升―行為跟進―評價反思的程序進行。
1.單一學科特色教研活動。2014年上半年，主要進行了包括基于課堂觀察的教學改進、基于標準的教材分析等基于區域需求的學科特色教研活動。初中思品學科以“課堂教學生活化實踐探索”為主題，開展專題研討6次。
2.跨學科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學科特色研討的同時，全心推動課程研究向縱深發展，舉行了包括基于問題的跨學科教學研討、開發多視角的教學設計、實現多渠道的教學資源共享等研究活動。初中政史地學科圍繞“新課程標準視域下當場訓練的實踐研究”主題，舉行全區規模跨學科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。
3.“小學科”普適性教研活動。主要包括優秀教師示范引領、教師讀書沙龍、教師培優推優等活動。初中思品學科開展的活動主要有：
①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學習先進教學理念。
②區域會課。以區內二至三名教師匯報課為案例進行交流研討，通過對課堂教學診斷與分析，幫助執教教師更科學地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學理念，從而找到改進的切入點，提優教學能力和素質。
③對比教學。主要通過“同課異構”“異課同構”等形式對課堂教學對比剖析，同中求異，異中求同，從而實現對教學理念的深刻理解和教學策略的最佳選擇。
五、課程評價[HTSS]
1.發展性教師評價。發展性教師評價，是在充分尊重教師的前提下，以促進教師專業發展為目的而進行的評價。思想品德學科發展性教師評價指標體系，包括思想政治素質、職業道德素質、教育能力素質、身心素質、立德樹人職責及協同合作職責等指標。每學期通過教師展示課、學生發展狀況、對教師進行觀察、與教師談話、發放問卷等途徑，運用教師自評、同事互評、學生調研、家長評教、專家測評等方式實施評價。
2.發展性學業評價。發展性學業評價，主要包括對發展性學業成績的終結性評價、對學生思品發展的過程性評價和對學生綜合素質的發展性評價三個方面。
學生學業成績終結性評價指標體系，包括把握基本知識評價指標、提高能力評價指標、形成情感態度價值觀評價指標等。要求期中期末試題真正體現教學三維目標，有較高的效度、信度及一定坡度。
品德發展過程性評價指標體系包括思想方面評價指標、品德方面指標、能力方面指標。思想方面評價指標包括積極要求進步、嚴格要求自己、熱愛集體、關心他人；品德方面指標包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀；能力方面指標包括有道德認識能力、道德評價能力、交往能力和自我發展能力。過程性評價主要依據學生課堂表現和日常成長記錄來評定。
所謂綜合素質發展性評價，就是把學生的學業成績終結性評價和品德發展過程性評價綜合起來進行總體的發展性評價。其公式是：
學生綜合素質發展性評價測評分=思品發展過程性評價分值×權重40‰+學業成績終結性評價分值×權重60‰
另外，視學生平時特殊表現設獎勵或處罰分，作為加減分直接計入總分。最終，將總分分成優、良、中、下四個等級，作為學生綜合素質發展性評價結果。
參考文獻：
[1]張行濤.聯片互動區域性推進[M].北京：北京大學出版社，2004.
“在教學中研究，在研究中提煉培訓主題，在培訓主題中提高教學效果”，唐良平特級教師在主持同課異構課堂觀察活動后針對集中培訓做了總結。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，政治6班一學員在論壇中感言道：“學習回來，對于思想品德課如何構建快樂課堂，很想嘗試一下，但發現比想象中困難，現在每個班的學生人數又多，請各位同行提供一些好的點子。”一石激起千層浪，學員們在論壇中各抒己見，為構建快樂的思品課堂開出了良藥。在眾多的教師培訓中，這次培訓是一次注重實際、實用和實效的培訓。
在《國家中長期教育改革和發展綱要》和科學發展觀的指導下，為進一步更新骨干教師的教育教學理念，不斷提高骨干教師課堂教學問題的解決能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素質好、教學能力強的學科教學帶頭人隊伍，在基礎教育課程改革和實施素質教育中更好地發揮示范、引領和輻射作用，長沙教育學院舉辦了長沙市第三期初中骨干教師市級滾動培訓。
研修培訓共分三個階段，第一階段為集中研修，時間為10月22日-10月26日，地點是長沙教育學院和基地學校，研修形式是：專題講座、現場教學觀摩、主題研討，中心是“有效教學，高效課堂”，途徑是“小問題，真情景、高觀點”。第二階段是網絡研修和崗位實踐階段，時間為10月27日-11月25日，地點為學員所在單位，內容圍繞集中培訓時形成的研修主題展開延伸學習，觀看時評，評課議課，發起研討話題；結合所學內容在校本行動研究的基礎上進行反思性的教學改進，每個學員需看兩個專題講座視頻和兩個課堂教學實錄――并對網絡研修做出了符合實際的具體要求，包括在線學習時間，發起話題數，跟帖回帖數，教學論文，教學設計等作業。第三階段為交流研討和總結展示階段，時間為11月26-27日，地點為長沙教育學院，內容和形式是主題研討和教學展示與評點。
培訓從網絡反饋上來的情況看，效果良好，政治6班更是積極，學員在線學習時間遠超過規定的8小時，平均超過1000分鐘，發起話題達30多個，跟帖和回帖更是難以計數，班級聊天室互動熱烈，教學視頻和課堂實錄點擊率相當高。培訓為學員的專業成長搭建了一個很好的平臺，加深了學員之間的友誼，為各科教學培養了一支素質過硬的專業教師隊伍。
本次培訓，最為突出的亮點有四個，一是研修主題的生成。什么是自主？本次培訓給了我們一個最明確的答案：在教學中研究，在研究中提煉培訓主題，這是最適合教師的主題，也是教師感興趣的主題。教師的自動、自發、自主為研修培訓添加了無窮的活力，主題基于課堂，在課堂中發現、思考、解決和反思，最后回歸到課堂實踐，全部是老師們真實、實用和實效的教學思考的表達。
其次，講座多了基層教師代表，專家的選擇也很有典型性。與以往專家滿堂灌截然不同的是，本次培訓精選了很具代表的一線教師，從聽者的感受和聽者的需要出發。圓桌式會議、分組式討論、點名式探究、合作式結論，一切的一切都顯得那么親切和自然。專家都是與時俱進的名家，內容都是教師課堂教學中實實在在的難題，從實際出發，根據思品教學規律，圍繞政治教材變化，改變片面關注知識教學而忽視學生情感陶冶和良好行為習慣養成的片面性，注重教學過程中的學生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養成。
再次，是課堂觀察，課堂是個動態，研究課堂教學先得學會觀察，一切以課堂的實際出發去探究課堂教學藝術和形成課堂教學風格。課堂切片，課堂碎片，是走向和諧課堂不可缺少的研究點，課堂教學雖說是一種永遠充滿遺憾的藝術，但科學的課堂觀察往往能使課堂更為圓滿，更為成功。10月25日，根據學校教務處的安排以及麓山國際實驗學校領導尤其是思想品德教研組的大力支持下，政治6班進行了同課異構活動。進行同課異構的喻立波老師和曹謙老師均做了充分準備，他們二位針對八年級教材中比較難的課題《競爭！合作》進行了同課異構，我們其余的學員就從課堂教學的教學目標、教學手段、教學資源、教學生活化等各方面進行了有目的、有計劃、有針對性的教學觀察。同課異構活動不但讓我們學習了教師上課的不同風采，尤其是下午的分組探討和展示，既激烈又有趣，更讓我們在觀察中盡情地演繹著“自主、合作、探究”的學問的創造性。
最后是理論、實踐和反思相結合，符合培訓規律。從實踐中來，到實踐中去，實踐后反思，行動比語言更有說服力，反思比說教更有提升力。培訓研修“三步走”有實效，提煉了培訓主題，進行了同課異構的課堂觀察，需要用實踐去證明，網絡研修起到雙重效果，既鞏固了培訓內容，同時又能將培訓內容運用于實踐，反思課堂教學實效。
關鍵詞： 自主學習模式 研究過程 研究創新點 成果應用
聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”“應該使學習者成為教育活動的中心。”可以說這是對世界教學改革經驗的概括和提煉，同時揭示了教學改革的核心問題及其走向。
學習動機是引發學生學習的原動力。任何個體，內心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進取的上進愿望，植物都會朝著太陽的方向生長，這是大自然的規律。當下的學校課改就是要注重喚醒沉睡在學生心底的那些自主的向上的意R，為學生刻苦求學提供源源不斷的內驅力。為此，筆者進行了“思品課自主學習教學模式的建構”研究，在課改實踐中教師要做到“三動”：一是觸動。觸動學生樂學向上的積極情緒，激發學習動機。二是攪動。攪動學生怠慢學習的消極情緒，保持學習興趣。三是撼動。撼動學生敢于超越的學習情感，實現學習自覺。學生要做到“三動”：一是主動。主動預習、主動展示、主動思考。二是互動。互動探究，互動交流、互動生成。三是靈動。通過靈動的節奏、靈動的空間培養思維靈動的學生。思品課教育，應該指向學生的核心素養，應該讓學生的生命充分展開。思品自主學習課堂給學生創設一個自主平等開放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉變為師生互動的“全言堂”，學生的生命、人格得到充分的尊重。他們在探究中獲取知識，認識自我，體驗學習成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學生喜歡，才能讓學生走得更遠、更好。
一、研究的背景
（一）實施新課改與培育核心素養的要求。新課改的培養目標之一是要求“培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，倡導學生學會“自主、合作、探究式的學習方式”。我們深層次思考一下，讓學生學習知識究竟是為了什么呢？回到教育的原點來看，筆者認為應該是也必須是為了培養人的終身發展和適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，即培養人的核心素養。
（二）彰顯學校特色學科發展的需要。一所有文化品位的學校應該是有特色的學校，學校特色的關鍵要素是獨特的教育思想、獨特的教育模式和獨特的教育風格，學科特色是學校特色的應有之意。“思品自主學習教學模式”的研究與實踐就是踐行我校“尚德、多元、博學、篤志”教育思想、體現我校教育特色定位的有效載體。
（三）加快思品學科發展的現實抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動的課堂，但是從教學現狀看，在思品課堂上，多數學生以聽教師講為主，某些學生認為學習思品課的目的是為了應付考試。黨的十明確提出：立德樹人是教育的根本任務。在教育部印發的《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。因此，在思品課堂教學中，只有真正做到改進教學方式，才能為核心素養的培育服務，核心素養才能真正落到實處。
正是基于對教學現狀的思考和加快學科發展的迫切愿望，基于對教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學習教學模式的建構”研究與實踐。
二、研究的基本內容
（一）自主學習的價值追求引領教師探索自主學習模式的建構。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學，許多學校和教師都在積極改變課堂教學模式，但是思品課堂教學簡單化、形式化、表演化現象仍比較嚴重，學生的自主學習流于形式、浮在表面，某些學生沒有真正參與其中。我們研究的“思品自主學習教學模式構建”明確學生的自主學習是第一位的，自主學習是由學習態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習，是學習者指導和控制自己能力的一種學習。此模式中有“三案”：學案、教案、鞏固案;“六個基本環節”：一是預習交流，引入新課;二是展示難點，任務分配;三是小組討論，合作學習;四是師生互動，教師點撥;五是深層探究，總結反思;六是達標測試，反饋提升。這六個環節是密不可分的整體，自主學習是基礎，是課堂教學效率最大化的保證，通過自主學習，讓學生自我構建、自我理解、自主補缺。
（二）合理構建“思品課堂三案”，優化有效教學策略。在研究期間，本著充分釋放學生學習潛能的宗旨，我們將“以學定教、生成發展、生命成長”作為研究的理念。精心編制“學案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經過近三年的實踐檢驗，以“激發學生的學習興趣，拓展學生思維，提高課堂教學效率”的《六模塊建構式課堂“三案”選》一書由中國文史出版社順利出版發行。“學案、教案、鞏固案”這“三案”是優化“自主學習教學模式”的策略，比如“學案”導學，就是把課堂前置，把學生自學分為在教師指導下的“引導型自學”和無教師指導的“獨立型自學”兩種類型，學生“對學、群學”，化解難點，充分發揮學生的自學能力，抓好預習環節，優化上課環節，讓教師成為支架，當支架越來越短，學生的學習能力就提升，極大地調動學生的學習主動性，形成“我的課堂我做主”自主學習狀態。
當然，課改實踐中還必須避免幾個誤區：一是把思品學案變成濃縮的講義，二是把學案編成變相的習題集，三是給條條抄條條不給學生的思維留空間。
（三）“自主學習模式”的建構催生教學過程的靈動，聚焦人格的生長，提升教學質量。以“三案”的形式為學生自主學習提供“路線圖”，對學生來說，學生按照“順己求學”的要求，根據課堂教學目標，積極思維、自主構建，在師生、生生互動中立足自身，主動學習。教學過程的靈動，核心是學生思維的靈動、生成的靈動，其靈動產生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學生的內驅力。學生在課堂上的源于自尊的自我意識、樂觀熱情的生活態度、合作共贏的交往互助、自主發展的能力傾向，時時處處都凸顯學生的人格和生命成長。學校近年來中考連年取得輝煌的成績，連年榮獲市教育局頒發的中考學科教學質量獎和教改創新項目獎，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級高中就讀人數名列市區榜首，實現教學成績“年年有新超越”的奮斗目標。成績的取得與“自主學習教學模式”的構建研究有密切的關系。
三、研究的過程及成果
（一）注重研究過程：以研究帶動學科進步，以研究凝聚教師智慧。在教學實踐中，思品學科組13人全員參與“自主學習教學模式構建”研究和實驗，還不定期邀請特級教師、名師為我們舉辦“自主學習教學模式的構建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學科教師進行校本培訓。研究期間，筆者主持的市級中長期規劃課題《初中思品課學生自學的分類研究》、《初中思想品德課程體驗學習研究》、《基于校本教研的學科教研組建設的行動研究》、《教師發展性評價體系構建研究》，省級課題《網絡文化對初中生思想品德形成的影響研究》等教育規劃課題均順利結題。2015年5月，我們思品學科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學研討”活動，來自兄弟學校的200余名思品教師觀摩了5節優秀課，筆者進行了課堂點評和專題講座，省內的思品QQ群同步上傳活動消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學開展“同課異構”教學交流活動，受到了南華縣思品教師的一致好評。我校思品教師還多次應邀到各縣區學校開展“自主學習教學模式”的同課異構教研活動。這些活動有力地促進了思品教師的專業成長，也推動了“思品自主學習教學模式構建”的研究。
在研究^程中，筆者在全國核心期刊陸續發表了多篇論文：《素質教育再認識》（中學政治教學參考）、《讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質》（中學政治教學參考）、《初中思品有效課堂的五個基點》（教育理論與實踐，人大復印資料《中學政治及其他各科教與學》全文轉載）、《基于初中思品課的學生自學分類研究》（當代教育論壇）、《校本教研：學科教研組建設的重要基點》（思想政治課教學）、《在體驗中增效：思品課堂創新例談》（創新時代）、《關于高效課堂教學中教師角色地位的思考》《有效利用學生資源，提升思品課堂實效》（教育實踐與研究）。《初中思品課體驗教學的實踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國第五屆基礎教育改革與發展論壇優秀論文獎并在論文集發表。課題組成員也發表了《傾心讓課堂活起來，著力讓學生動起來》（《基礎教育研究》）、《讓學生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學成果評比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎教育課堂改革經驗文集《從課堂走向遠方》，予以推廣。
（二）注重研究創新：以研究催生有效學習，以研究引領專業成長。查有梁的《教育建模》將模式分為實物模式和形式模式，高文的《教學模式論》將模式分為物質型模式和思維型模式。我們進行的“思品自主學習教學模式”的構建研究，是基于本校學情，依據包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學模式，可操作性強。
1.催生了學生的有效學習。課堂上，通過獨學、對學和群學，發動學生自主學習、合作探究，把課堂時空還給學生，強化有效學習的自我意識，抓住有效學習的主陣地，培養學生有效學習的好習慣，營造有效學習的良好環境，構建有效學習的新途徑。
2.實現了課堂內外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關鍵是建模。模式的建構過程就是解決問題的過程。適合師生、內容和校情的課堂模式就是好的。本教學模式將課堂學習前置，避免學生在每一節課的開始是“零起點”;課堂強調學習小組的作用，提升學生自我管理的能力;課后復習溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現以生為本的教學理念，從而實現課堂教學的“低耗高效”。
3.促進了教師的專業成長。通過此項研究，提高教師的反思能力，教學是為了教會學生學，所以教師應該是能力和素養的導師，不能再滿足自己是一個講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項研究也鍛煉教師研究學情的本領，促使教師的教學更有針對性，使不同層次的學生都獲得進步。
（三）注重成果應用：以研究提升學科品位，以研究提高教學效率。“思品自主學習教學模式的建構”研究在省內外產生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關領域專家的熱情肯定。
1.本項研究給學生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學習、互動質疑、智慧生成已成為課堂教學中的主要樣態和普遍表現，學生學習的主動性和創造性得到有效的提升。近年來，學校連年榮獲初中“學科教學質量獎”，中考學科各項指標在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學習習慣和學習潛質的優秀畢業生跨進“省四星級高中”學校的大門。
2.本項研究給教師的影響。為進一步發揮“思品自主學習模式構建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應邀赴縣區參加“同課異構”教研活動，取得良好的效果，2015年本項課改經驗受到市教研室高度評價，并在全市予以推介。近五年來，我校思品學科13位教師中，1人被評為省特級教師，1人被評為市“521”工程學術技術帶頭人，2人被評為市中小學“333工程”高層次人才，1人被評為連云港市基礎教育課程改革先進個人，10人次獲得市基本功或優秀課一等獎。
3.本項研究給學校及社會的影響。2013年，我校被評為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓基地”。2014年，以本項研究為核心內容的《自主學習模式建構研究》）獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學校發展高層論壇”上，“自主學習模式構建研究”受到肯定。筆者參加省義務教育培訓專家團隊培訓和教育部“國培計劃”思品研修班培訓時所作的《初中思品課程學生自主學習的基本路徑探索》的主題發言，獲得好評。2013年4月，筆者在北師大文化與價值研究中心舉辦全國學術研討會作《凸顯思品實踐功能，感受無痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學新時空”名師課堂作《思品課堂浸潤核心價值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學學科教學研討會上作《思品學科素養與深度教學的幾點思考》的講座，均受贊譽。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯盟校同課異構暨外國語學校課改全景展示活動”;2016年6月，我校應邀參加江蘇省教科院基礎教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網絡研修活動，教改情況在省“教學新時空”在線平臺進行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學的專家學者對我校具有深內涵的課改方向給予了很高贊譽。這些活動的舉辦發揮了我校課改的輻射作用，擴大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報道了我校的課改推進工作和辦學成果，多所兄弟學校也慕名前來觀摩交流。
回顧近年來的研究過程，我們在教學實踐中收獲了教學觀念的轉變、教學行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經驗。今后思品課堂將繼續進行“自主學習教學模式的建構”的深入研究，并加大成果轉化和推廣的力度。
參考文獻：
[1]帕克?帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
[2]楊九俊，吳永軍.學習方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006.
[3]陳大偉.建設理想課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2007.
[4]李庾南.“自學?議論?引導”教學法35年的實驗研究[J].課程?教材?教法，2013：8.
一、提高知行合一的可信度
思想品德課是一門德育課，它強調生活即德育，德育即生活。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。而思品教材從編寫到使用，有一個時間段，有時教材內容會有一定的局限性。這就要求教師要敢于大膽地取舍教材，刪除那些過時的內容，從日常生活中捕捉與教學有關的新鮮、生動、有趣的資料來豐富教學內容。
如蘇人版八年級下冊第10課―《人生與責任》，教材中選用了上世紀六十年代草原英雄小姐妹保護羊群的故事，這則故事是勇于承擔責任的精神榜樣，感動了幾代人，但這樣的榜樣與學生的現實生活有著較大的差距，讓學生感覺高不可攀，很難產生共鳴。我在這一課教學時，播放了黨的十代表、我縣老子山鎮郵政支局副局長、被鄉親們親切稱為一心為民的“大湖鴻雁”唐真亞的事跡視頻，并提問：“唐真亞身上有哪些優秀品德值得我們學習？”在學生回答的基礎上，歸納出唐真亞身上最珍貴的品質就是強烈的責任心，以此引出本節課的課題《人生與責任》。在進入“責任的特點”這一教學環節時，展示該班班主任在青少年時期、成年以后的不同時期承擔的責任，以此引導學生思考、歸納出責任無時不在，責任伴隨一生、責任往往多重等特點。因為選取的是學生身邊的榜樣，拉近了課程與學生、理論與生活的距離，使學生從身邊的榜樣中受到教育，提高了辨別是非的能力。
二、形成知行合一的內驅力
“曉之以理，導之以行”，“明理”是學生良好品德形成和發展的基礎，只有“明理”明得透，“激情”才能激得真，“導行”才能導得實。然而，在思品教學過程中，我們常會看到課堂上是“你教我學，你說我服”。學生在課堂上不會積極主動地進行思維，不能或者不敢正確表達自己的真實想法。這導致學生認為一些道德認知是“假大空”，在課外的行為實踐中，學生就會出現“知是而言非，言是而行非，知行不統一”的現象。可見，要想讓學生“行動”起來，首先須讓學生真正“心動”起來，要讓學生心悅誠服地接受教育。
如在組織九年級第五課《與誠信同行》的課堂教學時，我將這一課設計為三部分―誠信之喜、誠信之憂和誠信之責。課前布置各學習小組從不同角度收集有關誠信或不誠信的故事，每組在預賽的基礎上推薦一名同學參加班級的“誠信故事會”活動，然后由同學們結合故事內容，總結歸納誠信的含義、誠信也是一種資源（誠信之喜）、不誠信的現象及危害（誠信之憂）、如何做一個誠信的人（誠信之責）。讓學生自己搜集資料，自己匯報演講，以此激發他們思維的積極性，引導他們在課堂上主動說、主動議、主動參與，完全把學習的平臺交還給學生，讓他們在主動參與學習的過程中認知明理，激發學生的道德情感，從而促使其良好品德的養成。
三、營造知行合一的廣闊空間
良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一節課所能奏效的。要將學生課堂內獲得或被激發的道德情感轉化為現實生活中的道德行為，更多的需要在學生較長的實踐活動中逐步養成。因此，教師必須開放教學過程，打破教室、課堂、教材的限制，努力為學生營造一個廣闊的道德踐行空間。
如在學習八年級《保護人類共有的家園》這一內容之后，為將“知”有效地落實到“行”中，我結合學校每學期開展的“保護環境，愛我家園”活動，要求學生分組開展“我是環保小衛士”社會實踐活動，每組不限形式。作業布置下去，同學們開動腦筋，積極行動起來。有的小組同學們利用家中廢棄的可樂瓶、易拉罐、一次性餐具、舊電池等材料制作玩具；有的小組同學們開展了“護綠認綠”活動；有的小組同學們自發地去撿拾公共場所的垃圾；還有的同學通過實地考察、走訪了解洪澤湖水資源情況，并根據調查的第一手資料，寫出一份調查報告。通過社會實踐，同學們環保知識豐富了，環境意識增強了，環保行為得到落實了，真正實現了思品教育的知行合一。
四、拓展知行合一的參與度
教學評價，是學生思維方向和道德行為的向導，是激發學生正確的道德行為的有效途徑。然而，當前思想品德課的評價卻單單圍繞在了一堂課或一張試卷上，這種以教師為主的單向評價方式削弱了學生的自我教育能力。缺乏對道德行為的必要評價，培養出來的學生只是會說不會做、知行脫節的“偽君子”。因此，開放思品課的教學評價十分必要。
如在每學期上課前，我會制定教師評價、學生自我評價、學生互評、學生家長評價等相結合的行為表格。學期結束時，結合平時積累的原始資料，將課堂學習表現評價、日常行為表現、綜合實踐活動評價和考試成績等有機地結合起來，把過程性評價和終結性評價相結合，計算出本學期思想品德課分數。促使學生和家長不再只關注期末考試，改變知識學習與行為表現相脫離的現象。
為深入貫徹落實扶貧開發戰略思想和考察云南重要講話精神，圓滿完成云南省委、省政府安排部署的德宏州梁河縣扶貧攻堅任務，云南師范大學結合自身優勢及梁河縣的發展需求，制定《云南師范大學教育精準扶貧實施方案》，旨在統籌學校教育、科技、文化資源，以基礎教育幫扶為重點，以打造教師培訓團隊為核心，幫助梁河縣阻斷貧困代際傳遞，打贏脫貧攻堅戰。
統一部署，精心打造梁河縣教師培訓團隊
云師大為幫助梁河打造一支由各學科專家引領、以梁河縣教科中心教研員為核心、以中小學一線教師為主力的強大而穩固的教師培訓團隊，每年派遣高年級師范生到梁河縣中小學和幼兒園實習一學期，置換出當地教師到云師大附屬中小學、幼兒園跟崗研修；同時落實“特崗計劃”，針對梁河縣申報“國培計劃”等教師培訓項目。
在具體工作中，云師大黨政領導多次召開專題工作會，組建專家團、工作組到梁河調研、指導，按需確定培訓方案，設置培訓課程，及時安排集中培訓。2016年10月10日至31日，梁河縣教育科學研究中心掛職副主任朱彩梅與全縣初中、小學的語文、數學、英語、思品等21個學科共45名教研員、骨干教師參加了“國培計劃（2016）”教師培訓團隊置換脫產研修項目云南師范大學培訓班（梁河）第一階段集中培訓。
培訓中，云師大根據國家教育部相關文件要求，結合教育扶貧實施方案及梁河縣教育科學研究中心上報的教師隊伍情況、培訓需求與專家團、幫扶工作組前期調研情況，專門定制的培訓方案，分“培訓公共課”“跟崗研修”“學科培訓教學”3個時段實施。第一時段培訓由成教院負責組織，邀請陣容強大的專家團隊集中開設綜合學科知識課程、專業課程、綜合課程。校外專家中，云南省教育廳師范處處長雷韜講授《教育法規、政策及運用》，重慶第二師范學院教師教育學院副院長李學容講授《農村中小學幼兒園教師心理健康問題與對策研究》，云南省教科院中學特級教師方貴榮講授《教師課堂教學問題診斷與分析》，明德中學高級教師谷潤老師講授《校本教研活動的組織與實施》等；校內專家原一川教授講授《中小學幼兒園教師行動研究的理論與方法》，“國培”首席專家李輝教授講授《送教下鄉培訓活動設計與實施》，張承明教授講授《示范課、研究課的設計與實施》等。
第二、三時段由文學院、數學學院、外國語學院等負責組織實施。第二時段，學員到昆明市各學科名師工作室、云大附中、云師大實驗中學、云南民族大學附屬中學、云南財經大學附屬中學、滇池中學、師大附小、五華區蓮華小學等中小學跟崗研修，進行案例教學、優質課觀摩、評課議課，以及“送教下鄉”觀摩學習、交流探討等。第三時段的“學科培訓教學”實行導師制，學員按要求完成指定閱讀書目，結合自己多年的教學實踐和第一時段學習內容、第二時段跟崗研修中產生的教學疑難問題，在導師指導下，形成一個專題講座，并在團隊中試講、打磨，最后到本科師范生中講授，導師組織相關專家進行評議、指導，為下一步的“送教下鄉”打好基礎。
增強梁河教師團隊“造血”功能，推進教育精準扶貧工作開展
在國家開展“掛包幫”“轉走訪”脫貧攻堅背景下，云師大借力“國培”項目，有針對性地培養學員，旨在增強梁河造血功能，為其打造一支強大的教師培訓團隊，以扎根梁河，有力、持續地培訓當地一線教師、教育工作者，使之專業素養不斷得到提升。
云師大“國培”首席專家李輝教授細致指導培訓工作。他提出在“送教下鄉”活動中，要改變以往教師離開學校、離開教室、離開學生而進行講座、講授的模式，讓“送教下鄉”真正進入學校、深入課堂，獲得更高效的教學效果，達到提高教育質量的目的。在項目實施過程中要重點注意加強學科理論和專業知識能力，自我完善，提升培訓能力；送教活動要遵循4個階段的內在邏輯，即問題診斷――磨課研課――成果展示――總結提升等。
“送教下鄉”梁河負責人、縣教育科學研究中心主任楊發達一直在思考、規劃后續工作。他表示，回梁河后，將結合所學，與云師大共同推進“國培”項目的開展，促進梁河縣各中小學幼兒園教育教學的發展。教科中心將遵循省市統籌，區縣組織，依托本縣培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，定期開展送教下鄉培訓，以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。主要落實好以下任務：第一，分學科組建結構合理的高水平送培團隊；第二，分階段開展主題鮮明的送教下鄉培訓；第三，現場指導鄉村學校開展校本研修；第四，提升鄉村教師課堂教學能力；第五，加工生成一批本土化培訓課程資源；第六，完善鄉村教師專業發展支持服務體系。在實施過程中，遵照李輝教授指導的四階段分步法，制定好送教下鄉培訓年度計劃和周期計劃，原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉培訓落到實處。
云師大針對梁河縣教師的培訓，意在通過教師隊伍專業化發展促進全縣教育發展。通過精心組織悉心落實，參訓學員們普遍得到收獲。
梁河縣教育科學研究中心初中語文教研員楊早芹表示： 乘著云師大“掛包幫”梁河縣的“東風”，金秋十月，我以“國培”學員的身份參加了培訓學習。這期間，我每一天都在感動：為云師大提供的優質學習資源，為導師譚曉云教授的悉心指導，為云師大文學院掛職我們教科中心副主任朱彩梅老師的真誠幫助，同學們的友好相待……有幸參加這樣專業、高端的培訓，我感受到了仰望名師的幸福，提升了認識，獲得了方法，堅定了信念。名師們的講座、風范猶如一盞明燈，指引我前進的方向。我決心做個有溫度、有情懷、有素養的教研員，與我縣的初中語文教師一起成長。
梁河縣曩宋中學教師寸待蓉深感收獲豐厚：千言萬語道不盡內心對師大及梁河縣教科中心的感激，喜歡培訓這份優厚的“福利”，也期待來年春天與師大的約會。作為基層一線教師，我期待著師大給予我們一些更接梁河地氣的培訓課，比如：與初中語文有關的專業知識，如何建立和諧的師生關系，初中生心理健康引導，教師職業倦怠預防等等。這次高質量的學習，是我職業生涯中一次新的成長。接下來等待我的是“送教下鄉”的磨煉，相信付出與收獲必將成正比，期待柳暗花明那一天的驚喜。
一、活動組織領導:
為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務教育課程改革成果展評活動領導小組。
組長：
副組長：
成員：
二、活動目的
通過對課改實施八年來課堂教學、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設、學生綜合素質評價以及制度建設等方面所取得成果進行集中總結、交流評價和展示，推出一批有效教學的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學科的學科帶頭人隊伍，完善教學成果評審、科研興校明星學校創建和評審制度，促進各學校課程改革工作的進一步發展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。
三、活動原則
全面動員，全員參與，以校為主，
集中展評，研究提升，推進教學。
四、參加展評的作品類型
（一）教育教學成果
1.文本類教育教學理論和教學實踐研究成果（教研負責）
（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文
（3）教育研究專著（4）學科教學設計和課例
（5）教學經驗總結（6）教育敘事和教學案例
（7）調查報告（8）學校課改特色活動
2.網絡、多媒體和教育電視節目類成果
（1）多媒體教學課件（CD-ROM）（2）網絡課件、網絡課程教材
（3）專題學習網站、網絡教學管理平臺軟件
（4）電視教學節目（5）教育電視欄目
（6）教育電視專題片
3.自制教具類成果
（1）自制教具（2）自制學具
4.校本課程開發類成果
（1）校本課程規劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）
（二）優質課展評：由語文組、數學組和英語組各推薦一名成員設計一節優質課的展評。
（三）新課程環境下學校教育教學管理制度改革成果展評（由學校校委會對學校教育教學質量獎懲制度進行整理并上報）
（四）課改先進集體和個人事跡展評
（1）學科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評
（2）科研興校明星學校事跡展評
（3）課改先進工作者事跡展評（包括優秀校長、優秀教研員）
（4）課改工作先進單位事跡展評
五、參展條件、要求
（一）參展人員及學科
各個學科所有教師全員參與，學科包括義務教育初中段15個學科大類，即語文、數學、英語、思品、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、校本課程等。推薦學科不限。
（二）參展要求
1.各人推薦的教學成果應是2001年以來，義務教育課程改革方面符合教學成果評審辦法要求的成果。已在2006、2007、2008我縣組織的有關評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。
2.各教研組擬推薦一名參加優質課參評的教師，其教學設計必須具有個性化的教學特點，理論上有探索，實踐中有創新，并能充分體現新課程的教學特色。
3.教學成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與2009年度教學成果評審工作合并進行。
4.堅決制止網絡下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內不得參加各類成果申報，不得參與評優晉級。
（三）課改先進個人評選條件
（1）、全面貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，具有較強的事業心和責任感，工作認真負責，有良好的師德，注重教書育人。
（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學行為符合素質教育的要求。
（3）、課堂教學能較好地體現課改精神，教學方法先進，課堂教學效益高，教學成績優秀的一線教師。
（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發表有課改文章；在縣級以上的有關會議上進行過典型經驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優質課活動中獲得過獎勵。
五、展評的程序：
第一階段：動員培訓（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓。
第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。
1、各教師整理自己八年來的教育教學教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統計，并將自己的資料按照參展類別分類發送給教研組長集中保存。
