時間：2023-01-14 02:02:49
序論：在您撰寫初中英語提高方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、制定周密的復習計劃
制定初中英語復習計劃，需要根據初中英語新課程標準，深入研究教材，抓住教材的重、難點結合學生實際找方法、求效率。
1.要根據教材、學生情況定目標、找方法。要認真學習初中英語新課程標準，刻苦鉆研教材，掌握教材的編排體系、指導思想、具體要求，結合學生的實際，制定合理的教學目標，并找出實現英語高效復習的最好方法，有目的地進行英語復習教學。
2.要采取措施激發興趣。復習一方面能加強學生記憶、鞏固所學知識，另一方面，能啟發學生思維，使其觸類旁通，獲得技能素質的提高。如果能在英語復習中選擇合適的方法，那么學生復習英語的興趣會更濃，效果會更好。首先，讓學生熟讀并理解單詞。教學中，如能讓學生抓住重點聯系現實生活，把課文轉變成幾個相關聯的話題，讓學生聯系實際嘗試著表達，學生會很感興趣。
3.復習形式要不斷創新，不斷給學生新鮮感。英語復習時，教師要力避填鴨式的串講、灌輸，要充分利用環境、多媒體設備，創設情境、再現場景，啟發學生思考。讓學生在不斷創新的氛圍中，發現問題并分析、解決問題。讓英語復習課取得高效率。
4.要在復習中培養能力。通常的做法是：一方面教師對學生在課堂上、作業時、目標測試中暴露出的疏漏大意、錯誤理解、思路不清、混淆錯位的問題進行詳細記錄、歸類，再根據具體情況，有計劃、有步驟、有重點地進行復習、糾正、鞏固。譬如：在學習“現在完成時態”時，延續性動詞和短暫性動詞互換是學生容易搞錯的地方。教師既要注意這個問題，又要注意到是哪些學生出了問題，都錯在哪兒。再有針對性地補救、鞏固。另一方面，教師要力爭做到 “早知道”，即對學生難理解的問題，事先心中有數，要有補救、復習預案，以便提高復習效率。
二、有針對性地進行英語復習，培養學生的語言運用技能
初中英語新課程標準指出，初中英語課程目標就是發展學生聽、讀、說、寫的語言技能和能靈活運用語音、詞匯、語法知識方面能力。要實現這一目標，教學中就要努力做到：
1. 創設特定語境，復習鞏固詞匯。設置特定的環境能很好地訓練學生的語言運用能力，尤其對鞏固已學的英語詞匯很有幫助。教師在復習英語詞匯的，要根據學生的現有基礎和對詞匯的理解能力，列出學生已學詞匯，精心設計有關聽、說的情境，讓學生輕松愉快地鞏固已學詞匯，培養語言能力。
2. 通過創作練習，復習鞏固詞匯 。英語創作的基本要素是：Vocabulary。人們常說，巧婦難為無米之炊，如果沒有相當的詞匯量，學生想提高自己的寫作能力是相當難的。所以在現實的Main task教學當中，教師應根據課文和隨文創作激發學生去復習相關的英語詞匯。譬如，My favorite pet （7B，Unit 6）這課中，教師可以設計寵物有什么性格特征（personality of your pet），讓學生思考回答。這樣，學生自然會聯想到很多已學的相關詞匯：clever，quiet，happy，lazy以及friendly等，再讓學生運用聯想到的單詞，練習寫一段話。這種訓練對學生復習詞匯作用很大。
3. 按語法歸類復習，提高語言技能。譬如，在組織復習Go for it時，可把先前已學過的含有形容詞、副詞比較級和剛學過的含有形容詞、副詞最高級的課文放在一起比較復習，這樣復習，便于學生的知識遷移。學生對語法現象的理解和記憶就會更完整、清晰，記得就更快、更牢、更好。
三、通過多種途徑，提高英語復習的有效性
1.靈活運用教材，提高復習的有效性。教師要以教材為主，結合學生生活實際編寫復習教案，讓學生愿學、樂學、易學，避免死背課文使學生產生厭學感。
2.巧學、精練，杜絕題海戰術。復習中的“題海戰術”帶給學生的是誤時、費力、低效、扼殺創造力的結果，教師應立足課本，抓住重點，聯系實際，精練習、多思考，這樣復習效果會更好。
關鍵詞：初中英語寫作；能力提高；方法
中圖分類號：G623.31
1引言
初中英語教學是希望通過英語教學達到培養學生口、筆交際能力的目的，但是由于目前應試教育的原因，很多學校的英語教學都是以教授考試知識為主，培養學生創新精神和探究能力為輔。由于寫作在英語試卷中占據的分數比重較輕，因此很多學校在英語教學中對學生寫作能力培養這一方面都不夠重視，即使進行寫作技巧的教授那也僅僅是匆匆忙忙一帶而過。學校的不重視，以及學生自身的意識不夠讓初中英語寫作能力差成為困擾很多學生英語成績低的難題。要想提高學生的英語寫作水平，學校和教學者都應先改變自己的觀念，通過創新教學的方式來激發學生的學習和寫作興趣，通過多方面的教學手段來提高學生的寫作能力。
那么如何提高英語教學中的寫作教學效率，讓學生掌握正確的寫作技巧，有效的培養學生的寫作能力？筆者以為教學者可以從以下幾個方面進行教學上的改進。
2提高初中英語寫作的教學方法分析
2.1通過背誦積累寫作材料
英語寫作同語文寫作一樣需要素材，學生本來對英語就陌生，如果不讓學生學會積累，學生只會語言貧乏，無物可寫。因此，教學者在教學中要引導學生進行素材積累，素材積累最快捷的途徑就是讓學生多讀多背誦，這種方式不僅可以幫學生多記憶語法和常用語句同時也能夠讓學生積累寫作素材和一些名句。此外初中生記憶力強、模仿能力也不差，因此讓學生背誦也并不是一件難事。背誦時，教學者可以有目的的為學生著一些帶有重點句型和與生活密切相關的名言警句、文章讓學生進行背誦。如Taking Care of Vurselves. It's a piece of Cake.Where there is a will， there is a way. 這樣不僅可以減少學生的背誦負擔同時也可以讓學生有目的的進行語言和寫作素材積累。另一方面，多讀多背誦也可以開闊學生的英語視野，讓學生能夠記住一些自己沒有涉及過的語法知識，讓學生在自己的寫作中能夠有話，語法正確。
2.2鼓勵學生多寫作
興趣可以讓學生的學習事半功倍，若沒有寫作的欲望，即使學生有再多的語法知識，再豐富的英語素材也沒有用。因此教學者要想提高學生的寫作能力，還要在平時多鼓勵學生進行英語寫作，讓他們能夠對盡量對英語寫作產生興趣。為了讓學生對英語產生興趣，教學者在日常教學給學生以評價時要盡量多些表揚和鼓勵的話語。例如在日常寫作訓練中，教學者可以多寫一些鼓勵性的話語，如：你的文章寫得很好，比以前有了很大進步，調理比較清晰，語言通暢！當然教學者可以將自己認為寫得好的句子抄寫下來并在課中進行朗讀，并在這樣會讓寫得好的學生有一種榮譽感和繼續寫下去的動力。而這樣的鼓勵也會帶動整個班級的寫作氣氛，讓學生對英語寫作有了更大的熱情。另外教學者還可以鼓勵學生之間互相學習、借鑒和指正，一方面學生可以通過別人發現自己的寫作錯誤，另一方面，對別人已經犯過的錯誤也就可以避免再犯。
2.3通過朗讀提高學生的寫作水平
全國中語會學術委員洪鎮濤曾說過："學習語言，要把'讀'作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。"由此可見朗讀在提高學生英語水平上的重要性。通過朗讀，學生可以增加自己的詞匯量和語法知識，也可以培養自己的語感。而有了語感和詞匯量，學生的寫作自然也就水到渠成了。因此教學者在教學中要有意識的引導學生閱讀大量文章，讓學生能夠在閱讀中熟悉外語的語法規則和習慣，并能夠在自己的寫作中正確、規范的利用規范的英語表達方式表達自己的想法。
筆者在幾年的英語教學中也發現，英語寫作好的學生愿意多讀文章，愿意多朗讀英語范文，而范文的積累讓這些學生在自己的寫作中也受到了正確的引導和指引。在筆者教授的班里也出現過英語寫作水平過差的學生，筆者及時和其家長取得練習，并送了本英語小作文給這位學生，通過學校和家長的監督，這位學生按照規定的時間安排朗讀英語作文，學生英語作文明顯有了起色。作文有了起色，學生對自己的英語也充滿了信心，后來即使不用老師和家長的監督，學生也愿意自己朗讀范文。可以多朗讀對學生英語寫作乃至英語本身都有很重要的作用。
2.4提倡教學面批面改
批改作文時很多時候教學者都是利用自己的時間安排學生的作業批改，英語作文也是一樣，但是這樣的作文批改對學生的英語寫作并沒有太大作用，學生在拿到作文本時只重視老師給的分數和評語，對教學者對作文的修改卻并不重視。這導致很多學生一類語法錯誤在多次作文中都會出現。為了改變這種現象，很多名師都達成共識："學生的作文指導，最有效的方法是當面批改"。因為通過面批，學生可以直接指導自己的錯誤在哪，應當怎樣去改寫，教學者對學生的指導也最到位，這遠比在作文上寫評語讓學生自己發現寫作錯誤的方法有效的多。另外這種面批的作文批改方式還可以增加學生和老師之間的交流，能夠讓學生了解到老師在關心自己，在乎自己的學習，這也不失為一個增加師生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以讓學生重視起自己的寫作問題，在聽老師講解自己的寫作問題時也會分外集中注意力，因此有時候一次這樣的面批要比多次的評語要有作用的多。
3結語
初中學生英語寫作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教學者在教學時應當循序漸進，不要急躁。另外在教學時教學者應當積極響應新課標，樹立積極的教學態度，以高度負責的態度指導學生的英語寫作。教學中，教學者還應當積極改變自己的教學方式，結合合理的英語寫作教學方法引導學生進行寫作。通過正確的教學方式引導學生成為英語寫作的主體，增加學生的英語寫作興趣和能力，讓學生能夠成為真正的英語寫作高手。
參考文獻：
[1]陳華禮．探討提高初中英語寫作能力的一些有效方法．大觀周刊．2011．（52）．
關鍵詞：提高 初中英語 教學
初中英語是英語的基礎教學階段，是初中教學的重要課程。筆者通過長期的教學實踐中的一點收獲，想談談如何提高初中英語教學質量。
一、靈話運用各種各樣的教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性
心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的、適合學生心理發展水平的教學方式和方法，可以有效地培養學生的學習興趣。如：英語教學(尤其在起始階段)應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲和任務完成中運用掌握。在平時的教學中，教師要堅持用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和多媒體教學手段，使學生在語境中學習英語，始終保持濃厚的學習興趣。具體方式如下：
1.直觀教學。直觀教學能使英語教學過程更加形象、直觀、生動，能引起學生的學習興趣，促進其注意力、觀察力、想象力、思維力的發展，使學生的視覺、動覺、聽覺器官都參加活動，使學生的學習積極性得到積極的調動。教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和多媒體教學手段等輔助教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對知識的感性認識，以激發學生的學習興趣，啟發學生的語言思維。
英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到枯燥乏味，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快順利地進行。如我在上第一節英語課時，進教室，就借助讓學生站立的手勢，微笑著說：“Stand up， please.”有部分學生開始無法理解我所說的話，我繼續借助手勢重復：“Stand up，please.”這樣一來，絕大多數學生就明白了我在要求他們起立。我又以同樣的方法，借助于手勢，讓他們弄懂了“Sit down， please.”
2.用教學順口溜激發學生的學習興趣。在英語教學中，針對初中學生思想活躍、好奇心強、注意力不易集中等特點，我在實踐中故意收集、整理繁瑣的英語知識為瑯瑯上口的順口溜，使教學更加生動、形象，便于學生記憶、理解，從而激發了學生的學習興趣。如人稱代詞與be動詞的變化：我后am，你后are， is跟著他、她、它，復數人稱(we， you， they)均為are。
3.情境教學。
新教材中提供了許多學生感興趣的、與學生現實生活緊密聯系的一些話題，我們應該圍繞著這些話題設計情境，努力創設盡可能貼近真實環境的情境，創造性地通過活動把教學激活起來。要將“教”、“學”、“用”三者融為一體，引導學生進入角，色使學生身臨其境地學習英語，激勵學生積極參與，主動嘗試與發揮創造，做到樂學、愛學、好學，運用靈感，發展語感。 轉貼于
如我在教新課標英語七年級上Unit 7“How much are these pants?”時，用多媒體創設了周末我在服裝店里購物的情境，自然地完成了服裝類名詞shirt、T-shirt、skirt、 pants、shorts and shoes等詞匯的學習，同時通過一段顧客與店員談論物價的情景，讓學生通過體驗、感知了解了“How much is it?”及“How much are they? ”是談論價格的句型;進而我又通過一段完整記錄買東西的視頻錄像，讓學生在體驗中輕松愉快地學習到了購物的語言知識。
二、激發學生“四個能力”
初中學生學習英語，是通過對教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓練，逐漸熟悉英語情景會話和語言習慣，從而學會語音、語法、句式，最后達到能夠在口頭上和書面上初步運用英語的目的。教學中，應盡力激發學生“四個能力”：一是激發聽的能力。聽是初中英語教學的重點，按照教學要求，可通過要求學生多聽教材課文、輔導讀物錄音，強化聽力訓練，激發學生聽的能力。二是激發說的能力。發音標準，表達清楚，是學習任何語言的基本要求。教學中，可采取課堂提問、趣味活動等方式，鼓勵學生大聲說、大膽說，強化口語訓練，激發學生說的能力。三是激發讀的能力。讀是聽、說、讀、寫的中心環節，是訓練聽、說、寫的重要手段。讀好有助于提高聽、說能力，讀懂可為寫作打下基礎。教學中，應要求學生預讀、朗讀、泛讀、通讀，強化閱讀訓練，激發學生讀的能力。四是激發寫的能力。根據教學進程，可通過鼓勵學生運用所學知識寫日記等方式，強化寫作訓練，激發學生寫的能力。
三、結束語
在教學過程中，“教”與“學”是相互的，教學的目標是為了學生學好，學習的過程是由教師引導的，只有教師與學生產生積極的互動，教師通過不同的教學方式活躍課堂教學氛圍，積極調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，不斷調整學生的學習狀態，使得學生達到愛學、會學，才是一堂成功的課堂教學。
參考文獻
[1]馬祥云 初中英語課堂提問之我見[J].吉林教育，2011，(16)。
關鍵詞：初中生；英語寫作；主題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-305-01
《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。
根據現在初中學生在寫英語作文出現的一些問題以及本人經過近幾年的教學經驗，在對初中學生了解的基礎上，就提高初中英語寫作方法有如下見解：
一、中心明確，圍繞發展
看到作文的時候，先把握住讓我們寫什么內容，明確中心意思，在中心意思明確的基礎之上展開。例如：作文題目為《My Father》，錯誤寫法：My father has various hobbies . He likes doing sports， surfing， listening to music and so on. I like music ，too. I think music is very important. It is……會發現，圍繞主題是我的父親，可能越往后寫，就偏離了中心意思，轉移到音樂 。
二、巧用連接詞
上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應把寫好的句子，根據故事情節，事情發生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學們應注意下面過渡的用法：
1、表示并列關系的過渡詞：and， as well as， or …
2、表示轉折關系的過渡詞：but， yet， however …
3、表示時間關系的過渡詞：first， second， third， and then， finally， after， before， after a few days， at last， at that time， later， in the past， immediately， in the meanwhile， when， while， then， after that …
4、表示空間關系的過渡詞：near （to）， far （from）， in the front of， beside， behind， beyond， above， below， to the right， to the left， on one side， on the other side of， outside …
5、表示比較關系的過渡詞：in the same way， just like， just as …
6、表示對照關系的過渡詞：but， still， yet， however， on the other hand， in spite of， even though …
7、表示遞進關系的過渡詞： also， and， then， too， in addition， moreover， again …
8、表示因果關系的過渡詞：because， since， then， thus， otherwise， so， therefore ，as a result…
9、表示解釋說明的過渡詞：for example， in fact， in this case， for， actually …
10、表示強調的過渡詞：in fact， indeed， necessarily， certainly， without any doubt， truly， most important …
三、句式多樣化
初中英語句式的多樣性表現在：長短句連用、簡單句/復合句交叉、感嘆句、強調句、倒裝句等。例如：原句：It was a wonderful day.可以看出這是一個陳述句，想表達多么美好的一天，強調這一天的美好，我們可以這樣表達：What a wonderful day it was！變成了一句強調句，豐富句子，讓閱卷老師覺得該學生水平很高。
四、適當運用名言或俗語
適當的運用一些名言或者俗語會增加整篇英語作文的寫作水平，例如：Time is money.一寸光陰一寸金；Time waits for no man.歲月不待人；Knowledge is power.知識就是力量；Where there is a will， there is a way.有志者，事竟成；Practice makes perfect. 熟能生巧Its never too old to learn.活到老，學到老等等。
五、不會表達，另辟蹊徑
中考作文給分是以要點和語言準確度而定，不以文采打分。造句越簡單準確越好，造復合句容易出錯，容易被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所造句子要正確、得體、符合英語表達習慣。
1、迂回而行。當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。
2、小詞大用。漢語中有些語意看來很復雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達。下面這些詞可能在你的書面表達中很有用：take， have， get， make， come， go， do， see， show， happy， nice， kind， help 等。
3、借花獻佛。有時書面表達中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現。因為剛剛做過題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用。
六、書寫工整，卷面整潔
寫完后，還應仔細校閱 1-2 遍。校閱要逐詞逐句進行，注意檢查語法、拼寫、標點、大小寫等方面的錯誤。校閱是自檢的最后一關，應嚴肅認真的進行，盡可能地消滅一切差錯，增強文章的效果。
經過以上工作，最后呈現在評卷老師面前的應該是一份干干凈凈、整整齊齊、主題突出、語言流暢、用詞恰當的作文。
參考文獻：
[1] 田延波.初中英語寫作方法[J]. 現代教育科學： 中學教師， 2013 （7）：78-78.
[2] 馬存鳳.初中英語寫作方法的指導[J].中小學英語教學與研究， 2012（1）：43-45.
[3] 盧莉.初中英語任務型教學實驗研究[J].中小學外語教學，2002， 25（3）：6-11.
關鍵詞：初中英語；閱讀；材料；教學質量
一、梯級選擇閱讀材料，重視課外閱讀延伸
爭強好勝的心理在初中生中還是普遍存在的，教師可以利用這種心理，在閱讀材料的選擇上，從簡單開始，讓學生首先嘗到閱讀的“甜”，然后再梯級加深難度，學生會在成功的鼓勵下，主動接受挑戰，這樣就可以循序漸進地培養他們的閱讀能力。必須說明的是，要想提高學生的閱讀水平，還必須有一定的閱讀數量為前提，但過量閱讀會讓學生產生厭煩和排斥心理。因此，在教學中要選擇適合學生的閱讀材料和合適的閱讀數量。此外，還應鼓勵學生進行課外延伸閱讀。教師在教學過程中也可以適當準備一些與課堂內容相關的拓展材料，要選擇生詞率低、貼近初中生現實生活的材料。
二、利用信息技術制作多媒體課件，有效提高教學質量
目前有很多電腦輔助教學軟件，集文字、圖像、影音以及動畫為一體，制作課件簡單，操作易于上手。教師應當與時俱進，熟練掌握現代信息技術教學輔助軟件的使用，制作符合教學大綱和課程計劃的課件，以啟發性為原則，圍繞教學基本規律，制作符合課程計劃，同時能調動學生積極性的課件，為現代信息技術融入初中英語閱讀教學課堂打下基礎。一個內容豐富、界面優秀的多媒體課件應用到初中英語課堂中，能培養學生的思維能力，同時提升學生的全面素質。由于現代信息網絡內容豐富，題材新穎廣泛，信息更新快速，反饋及時，在初中英語閱讀教學課堂上使用現代信息技術也能有效地改善傳統初中英語閱讀教學課堂中教學方法單一、枯燥乏味、內容呆板陳舊等問題，極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而達到提升學生英語閱讀能力的
關鍵詞：初中英語；提高；成績；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-289-01
當今的社會一直害怕培養出所謂的書呆子，害怕培養出對將來社會的建設沒有用處的人才，所以一直強調要求素質教育，要求培養學生的興趣和他們的創新思維。但是在堅持素質教育的檢出之上，我們還是要注重學生們的英語成績，因為成績也是反映學生們對英語教學內容的理解程度，也可以暴露出教學中的不足，還能反映出學生們在學習過程中常見的困惑和難點。那么怎樣才能提高初中生的英語成績呢？除了學生自身的努力外，很重要的一點就在于教師。所以我結合了自己多年的經驗，總結了幾點教師提高自身能力、改善教學方法來提高初中英語成績的方法，希望這些對英語教學能有所幫助。
一、做好充分的備課工作
工欲善其事必先利其器，每個人在想做好某件事之前都必須要做好充分的準備工作，要么是心理準備，要么是實事的準備。而作為老師，想要成為一名合格、稱職的老師，想要教育好自己帶領的學生，就要做出更多的準備，既要備課，又要備學生。備課，包括備教材、備學生、備板書、備教具等。教師在備課時，要根據新的教學目標和學生的特色，確定一節課的教學目的與要求，找出教學重點和難點，備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高，越能讓學生理解，就越能讓學生考出好的英語成績。所以教師要積極利用教材，看學習材料是否符合學生實際，如不符合該做怎樣的改動，增補什么，還是刪減什么。并要設定明確的教學目標及通過不同的教學任務來達到。實現的效果要讓學生看到，從而使他們有一種成就感。因此，教師要有較強的處理教材的能力、較強的課堂調控能力、較強的英語思維能力及豐富的跨文化知識和信息，加強自身業務能力、科研能力，從教學經驗型逐步轉變為教學科研型。這就說明教師的能力對于提高初中英語成績也是很有影響的。
備學生。學生是教學活動的主體，沒有對學生的深入了解，枉談教學的成功。所以，“因材施教”至關重要。在備課過程中針對這些問題，教師應有的放矢，有側重，有選擇，要研究教學目標、教學要求、教學內容及教學策略等問題。所以備學生就是要了解學生的思想動態及英語知識和能力的狀況，并據此確定教學方法。一名好的教師在課堂教學中應該能根據學生的反應，做出自我調整。對于基礎比較薄弱的班級就應該注重基礎，緊抓知識點的講解，側重基礎知識，適當擴充。
二、合理掌握上課時的節奏
人的思維過程是有一定的規律的，作為老師，我們應該掌握好這一規律，并好好利用這個規律，充分把握好上課的短短四十分鐘。所以根據心理學家的研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘，那么課堂教學要提高效率就要把握時間分配。可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，把比較重要的或有難度的課題放在最有利的時間里教授，然后再通過精心設計的練習或討論等，在不怎么有利的時間里極大地、極可能地調動學生們的上課積極性和主動性，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有不同的所獲，而這些收獲是一定比毫無方法的、平白直敘的教學所得到的要多得多。
三、堅持課堂總結的完成
凡事都要有始有終，才會有好的成果。學生的思維理解能力各不相同，一節課下來，可能有些學生不知道到底學了些什么，這時就需要我們老師做好課堂總結，再次強調重點內容，更重要的是幫助學生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規律，提高掌握知識的能力。不過，課堂總結最好是通過提問學生來完成，用問題來引起學生對該堂內容進行歸納總結，這樣印象會更深刻。如果只是簡單的重復上課的內容，或者簡單直接的拎一拎重點知識點，這是不能引起學生重視的，這樣的總結結果不盡如人意，所以在解總重也要改善教學方式。
四、堅持做好課后反思
反思才能讓人進步。一堂課的結束并不意味著教學的結束。為了提高教學效果，教師在課后應當進行認真的反思，總結經驗教訓。教師可以堅持進行課后反思記錄，分析整堂課甚至某個具體環節成功或失敗的原因，尤其是將一些成功的經驗和方法總結下來，要將有效的課堂提問方式、有趣的活動形式等進行總結。這樣，教師不僅更深刻地認識了自身的教學特點，同時能夠更全面地了解學生的情況。經過不斷的反思和總結，教師可以逐步調整教學策略，改進教學方法，最終實現優化課堂教學的目標，提高學生的英語成績。
五、布置有效課后作業
光是上課的短短四十分鐘是不能完全學好初中英語的，因為人的記憶是有一個過程的，如果不經過后面的練習來加強記憶，課堂上所學的就會被很快的遺忘，所以布置課后作用是很有必要的，但布置的課后作業的質量也是非常重要的。課后作業是對課堂教學知識內容的復習鞏固，補充和提升，所以布置的作業一定要成為課堂教學的有效補充，要想做到這一點可以從兩個方面作一些努力。
1、注意作業的內容
作業的內容一定要緊密聯系課上所講內容，有些題目要抓住所講的一些重點、難點，來加強學生的記憶和對難點的鞏固、理解。
2、注意作業的形式
關鍵詞：初中英語；閱讀理解；課堂活力
初中階段是學生身心發展的重要時期，也是學生學習英語的關鍵時期，其中英語閱讀理解是英語教學的重要內容，更是新課程改革下對初中英語教學的重要要求。
英語閱讀是英語學習過程中的一項重要內容，也是學生學習英語的難點。因此，教師應積極響應新課程改革的要求，對英語閱讀理解教學進行深入探索，為學生設計出能夠激發學生學習興趣和積極性的教學模式，營造富有活力的課堂學習氛圍。通過以下幾點對提高初中英語閱讀課堂活力的方法進行闡述。
一、營造良好的閱讀課堂學習氛圍
教師在進行閱讀理解教學時，應根據初中學生心理特點，盡可能建立一種和諧、平等的教學氛圍，使學生感受到教師教學的親切和英語閱讀理解學習的樂趣，讓學生課堂學習氛圍變得輕松、愉快，從而使學生能夠更好地掌握課堂教學內容。教師應設計能夠激發學生學習熱情的教學模式，可通過設計引導學生質疑、探究和發現的教學方案，使學生融入到英語閱讀理解學習的課堂氛圍中。
例如，教師可以利用多媒體播放一些可以吸引學生眼球的視頻，通過將學生的關注度與教師的教學目標巧妙結合起來，從而實現提高學生英語閱讀理解能力的教學目標。
二、激發學生學習英語閱讀的興趣
興趣是最好的老師，是教師教學強有力的“催化劑”，是學生學習動力的源泉，因此任何一門課程教學都應遵循這一個教學原則。在新課程改革的要求下，更應該不斷改變和更新原有的陳舊的教學模式，深入探索以往教學模式使學生喪失學習熱情和興趣的原因，從而提出有效的解決方案，為學生設計出能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣的教學情境模式。教師應通過觀察學生日常生活中感興趣的事物，從而將其與課堂教學相互結合，使學生感覺新奇和富有情趣，從而激起學習英語閱讀的興趣和積極性。
例如，現階段的學生對時下的新聞都很感興趣，教師在進行閱讀教學時應重點關注學生這一心理特點并加以充分利用，將英語閱讀教學與學生感興趣的時事新聞相結合。通過激發學生興趣的教學模式進行教學，不僅可以引起學生學習英語閱讀的興趣，還可以達到德育教學的目的。
三、發揮學生學習英語閱讀的主體地位
學生是學習的主體，是教師教學的對象，教師在進行教學時不應模糊學生、學習、教學三者之間的關系。但許多教師仍受傳統教師思想所禁錮，對教學的重點仍放置于學生的成績、應考以及教師自身的教學目標上，使學生在被動式的學習方式下，未能有效提升英語閱讀理解的能力。因此，教師應從陳舊的教學思想中走出來，結合新課程改革對英語閱讀教學的要求，為學生設計以學生為主體的教學模式，給予學生更多自主探索、學習的時間和空間，讓學生可通過自學提升英語閱讀理解能力。
例如，在教“What are you doing for vacation？”這一節內容時，教師可將課程分為上、下兩部分時間進行教學。上半時間，教師應教會學生課文中的生詞后，提出與課文相關的問題，讓學生自行閱讀課文并找出教師提出問題的答案。學生在教師指引下進行閱讀，尋找到英語閱讀的規律并加以利用，就會很快找到出問題的答案。第二階段，在學生對課文充分了解后，教師應對學生的自學情況進行檢驗，查詢學生完成自學任務的結果。教師可請學生回答問題，對回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生加以指點，并傳授學生正確掌握英語閱讀的方法。通過讓學生自主學習、探究的教學方法，不僅可以發揮學生學習英語閱讀的主體地位，還可以提高學生自主學習英語閱讀的理解能力。
