時間：2022-10-06 05:15:31
序論：在您撰寫制圖實訓報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一. 計算機制圖的歷史及其發展。
計算機強化訓練是一門實踐性很強的基礎課。通過該實訓，使我們熟悉三維軟件和二維軟件的操作，為今后的課程設計、畢業設計打下堅實的繪圖功底。
機械圖樣是表達和交流設計思想的重要工具 ,制圖是機械類專業學生必須掌握的基本功。AutoCAD具有強大的幾何圖形的繪制和編輯功能，已被企業廣泛地應用于設計繪圖。本次實訓嘗試將制圖與AutoCAD軟件相結合，讓學生在學習手工制圖的基礎上，熟練掌握AutoCAD界面及學習計算機繪圖的技能，并為學習其它軟件打好基礎。
進入20世紀70年代以后，隨著計算機硬件質量的迅速提高和成本的降低，再加上先進的軟件不斷地推出，并同計算機輔助制造(CAM)相結合，在工程界，計算機輔助繪圖與設計已成為一個迅速發展的領域。
二.實訓要求
要求利用AutoCAD軟件繪制零件圖、利用零件圖繪制裝配圖，利用裝配圖拆畫零件圖，并標注尺寸公差，形位公差，繪制明細欄、序號等;要求利用三維軟件(推薦使用ProE或SolidWorks)進行零件的建模，零件的裝配和工程圖的制作等。加強學生對專業繪圖軟件操作能力的培養;促使學生養成能獨立完成相對比較簡單設備或機構的圖紙設計。為后續的課程設計和畢業設計打下繪圖功底和基本設計思路。
三、實訓內容
(一) AutoCAD強化訓練
1、基本知識要求：
(1)AutoCAD基本繪圖命令和編輯命令的使用;
(2)AutoCAD的圖層設置和尺寸標注;
(3)AutoCAD的圖紙打印設置和技巧;
(4)利用AutoCAD繪制零件圖的基本步驟和方法;
(5)利用AutoCAD根據零件圖組裝成裝配圖，并標注序號、明細欄等;
(6)利用AutoCAD根據裝配圖拆畫零件圖;
2、基本技能要求：
(1)掌握利用AutoCAD繪制零件圖;
(2)掌握根據零件圖組裝成裝配圖;
(3)掌握根據裝配圖拆畫零件圖;
(二)三維建模和繪圖強化訓練
1、知識要求：
(1)零件的裝配和運動仿真;
(2)工程圖的生成(包括，圖框的設置、視圖的生成、尺寸的標注、粗糙度和形位公差的標注)。
四.繪圖步驟
(一)準備
1、開機后在D盤上建立自己的文件夾，以自己的姓名為文件夾名。
2、啟動AutoCAD20xx軟件;選擇“公制”、“確定”;
3、選擇“文件”-“新建”;
4、檢查并調出常用的工具欄，如標準工具欄、對象特性工具欄、繪圖工具欄、修改工具欄、尺寸標注工具欄;
5、選擇“文件”-“另存為”;選擇D盤自己的文件夾，取文件名為零件的名稱，如閥體，擴展名為.dwg(取默認擴展名);再“保存”。 (繪圖時隨時注意“保存”，每次下機時，將自己文件夾的內容復制到自己的軟盤中保存;下次上機時,若硬盤上無繪制圖形，則先從軟盤上復制后，再繼續繪制)
(二)設置樣板圖。
1、繪圖設置 在繪圖前必須進行必要的設置。
(1)建議圖層設置見表二 。
設屏幕背景為黑色;若屏幕背景為其它色，則變成黑色，若不會操作則請教老師。
(2)建議文字樣式設置。
(3)建議尺寸樣式設置(運用尺寸標注樣式管理對話框)。
1、繪圖方法的幾點建議：
(1) 為畫圖方便，采用1:1比例繪制，即按圖上標注的尺寸直接輸入繪制圖形。輸出圖形時，再確定比例，可打印成不同比例的圖。
(2) 為看圖習慣,可打開線寬顯示開關,若粗實線看起來還是太細,可
調整“格式”菜單中的“線寬顯示比例”，不要修改圖層設置的線寬尺寸。
(3)繪圖時, 若屏幕上圖形太大或者太小,則單擊“標準”工具欄上的“實時縮放”按鈕，拖動鼠標，改變圖形顯示的縮放比例,不要改變繪圖的尺寸。
(4) 圖形盡量繪制在不同層上,當前顏色、線型、線寬最好設為隨層(Bylayer)，即取默認值。
(5) 繪圖時，需要的端點、中點、圓心、交點、垂足、切點等特殊點，要借助對象捕捉方式確定。
(6) 各視圖間的投影關系可借助對象跟蹤繪制。
(7)填充剖面符號時,若顯示“無效邊界”，則檢查圖形是否封閉。
2、標注尺寸 先選定所需的尺寸樣式，再標注尺寸。
(1)換當前層為尺寸層(CCC)。關閉剖面符號層。
(2)將線性尺寸(XX)樣式設置為當前樣式。
(3)用線性尺寸標注命令標注所有的長、寬、高等基本尺寸，如118、120、55。
(4)用半徑標注命令標注圓弧上的半徑尺寸，如R12、R20、R25。
(5)將直徑尺寸(ZJ)樣式設置為當前樣式。用線性尺寸標注命令標注直線方向的直徑尺寸，如φ15、φ23、φ30。
五、實訓效果圖
六、實訓心得
作為AutoCAD課程教學，毋容置疑地已經成為當前高等職業教育改革發展的總趨勢下，引領著課程建設領域里的先河，因為計算機輔助設計畢竟只是理論的應用，所以設計的前提是理解理論研究的成果，并運用理論。只有運用熟練后，才談得上創造——創造性運用—
—并對理論進行加工、重建。通過AutoCAD實例教教程的具體教學，充分體現和達到計算機的應用技術繪制機械圖樣，乃至各種工程領域的圖樣及完成輔助設計。使學生學有所得，堅守和堅信著是課程“易教易學”的原則，通過現代化的教學手段，理論教學與上機操作并重的教學方式，努力改革驗證式教學方法，追求參與創新的教學模式，拓展學生實際應用能力，完成相應的實踐內涵。通過大量的上機實訓，掌控計算機繪圖的設計技能。時代的發展，需要更多的應用型創新性人才，當代科技迅猛發展，必然要我們重塑和顛覆著世人傳統意識上的“優秀”。因此，單一的理論性觀點和單一的創造性觀點都是片面的。
可以這么說，教學設計繪圖中理論性是基礎，創造性是關鍵。這種認識與人們在長期的教學實踐中總結出來的“教學有法而無定法”是一致的。“教學有法”就是指教學設計中的理論指導，教學系統設計應根據這些“法”——即已有的教學系統設計理論來進行;但是，教學又“無定法”，人的認知規律形成對實踐來說是第二性的，實踐中總存在著與理論中預見的條件不一致的情形，這就不能把理論看作教條，而應該在實踐中發展理論，達到理論上和教學上“質”的升華，這就必然要求教學系統設計具有創造性。
關鍵詞：嚴重心理問題；合理情緒療法；陽性強化法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-016-02
一、一般材料
小芳（化名），女，22歲，大三學生，住宿在學生公寓，父母均為農民，現在外打工，哥哥大學畢業后現自己創業，經詳細調查及詢問，家人均無人格障礙和其它神經，家族無精神疾病歷史。
小芳為足月順產，母親身體健康，孕、產及哺乳期未服用特殊藥物。1歲會說話，1歲2個月學會走路，從小生活在一個清苦卻也很幸福的農村4口之家，農村條件較差沒有上過幼兒園，6歲直接就讀小學，小學和中學期間學習成績一直不錯，做過組長、學習委員等學生干部，13歲來月經，周期穩定，身體健康，未患過重大疾病。隨著哥哥和自己陸續考上大學，父母也開始離開農村外出打工，她的家開始隨著父母打工的步伐而四處漂泊，父母在哪里，哪里就是自己向往的家。父母關系和睦，家庭幸福，作為農村娃的她也比較爭氣，大學期間曾任班級團支書、輔導員、年級助理等職務，她處處嚴以律己，做事認真踏實，待人熱情誠懇、性格活潑外向，與周圍師生關系融洽。
心理測試結果：
1、抑郁自評量表（SDS）：粗分48，標準分60，提示有輕度抑郁。2、焦慮自評量表（SAS）：粗分45，標準分56，提示有輕度焦慮。3、艾森克人格問卷（EPQ）：E58；P53；N69；L45；顯示求助者的個性為膽汁質
二、主訴和個人陳述
主訴：因母親出事心情低落、影響學習2月余
三、觀察和他人反映
咨詢師觀察到，小芳身體和智力均發育正常，衣著整潔，說話談吐正常，語言表達清晰流利，意識清楚，但整個人的精神狀態倦怠，談到母親和家庭相關的話題時，神情焦慮緊張，情緒低落。無幻覺、妄想，無智能障礙，自治力完整，有明確的求助要求。
室友反映：小芳為人正直善良，工作能力較強，人際關系良好，但自知她家里出事后就好像變了一個人一樣，經常心神不定，也沒有了往日的活潑開朗。
四、評估與診斷
根據小芳的臨床資料，綜合其相關因素，家庭中無精神病史，本人無重大疾病史，小芳本人對癥狀自知，有求醫行為，根據精神活動正常與異常的三原則判斷，可排除小芳有重性精神病。小芳目前心理與行為問題是由其母親卷入傳銷的事情引起的，因擔心媽媽不能像以前那樣愛自己，在校不能集中精力學習和工作，其沖突具有現實意義，持續時間為2個多月，不良情緒有一定的泛化，但是對社會功能的影響不是很嚴重，而且經過檢查無器質性的病變，符合嚴重心理問題的診斷標準。
五、咨詢目標
根據以上的評估與診斷，同求助者小芳協商，確定一下咨詢目標：
（1）具體目標與近期目標：幫助小芳接受母親出事這一事實，降低負面情緒反應，改變不合理信念，改善睡眠質量下降及食欲下降狀況。
（2）最終目標與長期目標：完善小芳的個性，形成正確的認知理念，提高有效處理各種生活挫折的能力，增強其社會適應能力及自我心理調控能力，逐步完善其人格。
六、咨詢過程
（咨詢階段的劃分，各階段的任務與完成）
1、咨詢階段的劃分：診斷階段-------咨詢階段------鞏固階段
第1次和第2次咨詢
A目的：收集資料，建立良好的咨詢關系，進行心理診斷，確定主要問題
B方法：合理情緒療法、心理測驗
C過程：
（1）填寫咨詢記錄表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事項與規則；
（2）通過尊重、熱情、真誠、共情、積極關注各方面的行動與表現，讓小芳盡情傾訴，與其建立良好的咨詢關系。
（3）完成心理測驗，并將測驗結果反饋給小芳，作出初步問題分析；
咨詢摘錄：
咨詢師：我上次看到你發給我的統計表就發現你的狀態不是很好，是什么原因導致了你近期的狀態不佳？
小芳：老師，我近2多月的情緒都被母親卷入傳銷一事困擾，事情是這樣的
咨詢師：這些都生活中發生的一些事，我們稱之為誘發事件，但它們可能并不是導致你現在這種情緒和行為反應的直接原因。
小芳：那是什么原因呢？
咨詢師：是你對這些事的一些看法，人們對事物都有一些自己的看法，有的是合理的，有的是不合理的，不同的想法可能會導致不同的情緒結果。
小芳：會是這樣嗎？
咨詢師：我們舉一個例子，咱們班的小李家境與你類似，他的爸爸半年前在工地摔成重傷，他在那段時間的狀態是怎么樣的，你還記得嗎？
小芳：記得，剛出事那幾天他心情很低落，后來半個月左右他就恢復到正常的學習和生活狀態了。他在班會上還說要振作起來認真學習，憑自己的奮斗和實力來改變人生的命運，改變家里的命運。
咨詢師：當時咱班絕大多數同學都是支持小李的想法的，同樣是在校大學生家里出事，不同的人情緒反應截然不同。
小芳：的確是這樣，難道是我與其他人想的不一樣？可我不知道我的想法哪里不合理啊？
咨詢師：這正是我們下一步要做的。
D家庭作業：
再現事件，找出事件中自己的內心想法以及身體、情緒的變化情況，一一記錄下來，越細越好。
八、咨詢效果評估
1、求助者自我評估：“我的情緒已經基本穩定了，不再困擾著我的生活方方面面了”“凡事都不能以個人意愿為出發點，要學會理解和換位思考”“要敢于擔當責任、學會積極面對挫折和困難，學會調整自己的認知”2、咨詢師的評估：經過回訪和跟蹤，發現咨詢已基本達到預期目標，消除了小芳的負面情緒，增強了其社會適應能力和心理調控能力，咨詢過程完整。3、心理測驗：求助者小芳SDS和SAS測驗的的標準分分別從60分降到40分、從56分降到38分。說明其抑郁和焦慮情緒基本消失，心理問題基本得到了解決。4、同學的反映：從前那個活潑開朗的小芳又回來了?????
參考文獻：
[1] 郭念鋒，虞積生，馬建青，等.心理咨詢師（基礎知識）[M].北京：民族出版社，2012年（第2版）：1-491.
關鍵詞：教育生態學 高職會計專業 實訓指導師
本文系湖南省教育科學規劃課題“教育生態學視角下高職會計專業優質實踐教學資源建設的研究與實踐（項目編號：XJK012CZJ115）”的階段性研究成果。
早在1976年美國哥倫畢業師范學院院長勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中就提出了“教育生態學”一詞。教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統，生態平衡和協同進化等原理與機制，研究教育的內外部系統，從而揭示教育生態的基本規律的理論。教育生態系統是生態系統的子系統，它是一個有機整體，具有一定的結構和功能。
隨著社會經濟的進一步發展，高職會計專業“應用型人才”的技能培養規范性問題被越來越多的業內外人士所重視。會計專業實踐教學也逐步成為高職會計專業教學的重要環節，然而實訓教師隊伍的優劣是實踐教學成敗的關鍵，對于學生畢業后是否達到企業的具體要求志到了決定性的作用，因此實訓指導師的培養也成為了高職院校師資隊伍建設的重點。筆者從教育生態學的視角來探討高職會計專業實訓指導師的培養途徑與多元保障機制。
一、教育生態視角下高職會計專業實訓指導師的培養途徑
（一）三方協作培養
所謂“三方”是指學校、企業以及行業協會；“三方”培養是指由學校、企業、行業協會三方共同制定出符合企業、協會根據社會實際要求崗位需求，提出人才需求標準，學校根據人才需求標準制定人才培養目標，并根據人才培養目標有針對性地制定實訓指導師的培養方案。實訓指導教師根據培養方案到合作企業第一線去進行專業實踐，提高自己的專業技能操作水平。
（二）自主培養
自主培養，主要是通過教師的主觀能動作用、利用個人的各種關系、利用一切可以利用的時間參與培訓。企業和學校分屬兩個不同的實體，有不同的運行機制，而目前沒有相應的法律法規來約束企業為學校培養實訓指導師，因此很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而就導致校企合作培養人才成為虛設。在當前這種情況下，我們專業教師就只能利用家庭、朋友、同學等一切親友關系進入相關企業，利用課余時間到企業的第一線去實踐學習，去進行社會調研；在條件允許的情況下我們也可能鼓勵教師利用自身的社會資源去企業相關崗位兼職，通過零距離學習、實踐，真正了解企業對會計人員素質需求，并從實際崗位提升教師自身的實踐技能。
（三）多元引進行業人才
高職院校在人才引進方面往往注重高學歷，需要具備碩士以上學歷才可以擔任教師職務，而企業中一些高技能人才不具備高學歷，往往被拒之于千里之外。然而要想從行業引進高技能型人才，則必須打破這一局限，從行業聘請企業一線會計實踐能力很強的會計人員擔任學校的實訓指導教師或擔任兼職實訓指導教師，利用這些行業人才通過傳幫帶的方式來提升學校現有實訓指導教師的實踐能力，從而提升整個實訓指導師隊伍的技能水平。
二、教育生態視角下培養高職會計專業實訓指導師的多元保障機制
企業和學校分屬不同的實體，有不同的運行機制，沒有相應有效地法律約束其在人才培養中的行為，企業在師資培養中只是作為參與身份存在，培養“雙師型”教師并非企業的法定義務，很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而無法發揮其在教師培養中的參與主體作用，造成參與者的位置形同虛設。
（一）政策、機構保障機制
三方協作是培養實訓指導教師的主要途徑，然后在實際工作中很多企業不愿參與職業院校的任何活動，從而就導致校企合作培養人才成為虛設，校企合作要穩健發展，政府是關鍵，發揮著主導作用。政府相關部門在指導和協調校企合作的同時，更應制定有利于校企合作的法律法規，使校企雙方責權利清晰，使企業的利益得到保障。為了更好的貫徹落實這一系列的法律法規，使真正意義上保障校企合作的有效實施，必須成立相應的機構，按行業分級成立由政府、行業、企業、高職院校多方共同參與的實訓教師培養中心，為實訓教師培養提供機構保障。
（二）激勵機制
激勵是發掘人的潛能的重要途徑，激勵也是管理者充分調動被管理者積極性和創造性的重要手段。要調動教師潛在的積極性，不斷提高教師的教育教學能力，必須建立科學有效的激勵機制，堅持按勞分配與按生產要素相結合的分配原則，建立較為科學、完整、全面的激勵機制，在職稱評定和聘任、考核和評優、工資和福利以及人事聘任等方面給予政策上的傾斜，加大業績為中心的薪酬模式的物質激勵；同時也加強精神激勵，讓老師們有主人翁的思想，豎立“學校興亡，匹夫有責”的思想，讓他們清楚地感覺到學校的興衰對自己前途、利益的影響，充分調動教師的內在潛力。
參考文獻：
[1]劉璐.論教育生太學的起源與啟示[J].教育天地，2012
[2]王存榮.教育生態學視角下的行動導向教學[J].教育探索，2010
一．實踐性教學的內涵
所謂實踐性教學，是指從改革教學內容著手，將精選的制圖內容與CAD軟件相結合，刪減純理論知識，凸顯實踐操作元素，并以“實驗、實訓、第二課堂和技能競賽”四種方式落貫穿于教學全過程。
二．實踐性教學的實施條件
實踐性教學的實施應依托硬設施和軟環境兩個條件。硬設施主要有可供課程實驗的教學場所，如制圖教模庫、零部件陳列室、專用測繪室、CAD/CAM專用機房等，這是開展實踐性開放教學的物質條件。軟環境充分體現在：
1．實踐教學占總課時的40%以上；
2． 代化教學手段的廣泛使用，如自制電子教案、電子掛圖，開發CAI教學系統；
3． 課教師熟練掌握CAD技術，能勝任融合后的雙學科教學。
三．實踐性教學的實施
實踐性教學的實施，即對“實驗”、“實訓”、“第二課堂”和“技能競賽”四種教學形式進行落實與貫徹。四個實踐環節，將實踐教學有效地串接在一起。
1、實驗教學
實驗教學中最核心的是制圖的基礎實驗。通過基礎實驗，學生加深對制圖國標及課程中正投影原理、形體分析方法的深刻理解，培養學生空間想象力和設計能力。主要可表述為以下6個項目。
下面對認知實驗實施，作相關的介紹。
（1）實驗途徑：通過現場參觀實習等形式，使學生獲得充分的感性認識。體現“認體識圖”開路教學的教學思路。
（2）實驗目標：實踐在先，理論在后，誘以直觀，適時抽象。
（3）實驗措施：
A、下車間參觀生產現場，認識各種類型的被加工零件，裝配部件和機床設備等。
B、展示典型零件體的工作圖樣，學生仔細觀察和分析；
C、由CAD建模下的各種平面圖樣和實體和模型。
（4）實驗評估： 實驗后，要求每位學生撰寫不少于1200字的實驗報告，以反映學生在實驗中的“思、學、得”，提高學生的理論研究水平。
2、實訓教學
實訓教學在對零部件進行手工測繪時，還必須對測繪對象用CAD技術進行繪制；另外增設 “CAD專項實訓”。這些實訓項目的設置，既是強化制圖基本技能的訓練，更是將制圖知識有效融入到計算機繪圖中。下面即是模塊化處理后實訓項目，共計50學時。
（1）CAD繪圖實訓項目
實訓項目和課時分配表
（2）零部件測繪實訓項目
零、部件測繪實訓，是在理論課程結束后進行的一次綜合性實踐訓練。實訓的組織形式，以小組為單位開展，教師檢查學生的測繪情況，發現問題及時討論解決。測繪實訓項目方案的設計如下：
A、實訓名稱：《機械制圖和CAD》課程設計
B．實訓方法：用手工繪圖和CAD兩種方法進行零、部件的測繪。
測繪在工程設計中有很高的實用價值，它是對現有零部件進行實物測量后，繪制出零件圖、裝配圖的過程。這種實踐訓練，能從根本上把理論知識和技術技能進行綜合運用，提高學生空間想象能力及CAD繪圖能力。
C、實訓程序：
按照測繪要求和教學大綱，將實訓細化為如下操作程序：
D、測繪任務
（1）每位學生應在規定的時間內，采用手工繪圖和CAD技術，高質量地完成裝配圖一張（A0圖紙，手工完成）；零件圖3～5張（A2、3圖紙）（以CAD為主）；
（2）用AutoCAD繪制并打印2～3件中等復雜零件的零件圖。
（3）撰寫實訓報告，作為答辯必備材料。
3、第二課堂――制圖、CAD興趣小組
中等職業學校的學生入學成績大多比較低，理論基礎知識不夠扎實，但有喜好動手的共同特點。我們結合教學條件和學生特點，搭建第二課堂和興趣小組平臺，為學生提供了自主學習環境，有效補充課堂教學。
通常可設立手工繪圖、零部件測繪和CAD三個興趣小組。因為手工繪圖能力、零件測繪能力和CAD繪圖能力，對工程專業的學生而言，是必備的專業技能。在“徒手目測比例繪圖能力”和“CAD高速繪制能力”這個新課程要求日益加強時，制圖、CAD興趣小組的正常開展，對學時減少而難度加大的前提下，彌補了不足。
每個興趣小組開設時，必須做到有目標計劃、有專任教師、有固定場所、有終期考核。在興趣小組活動中，我們更加重視培養尖子生，這些學生通過專門的訓練，在技能競賽中挖掘出更大的潛能。多年來，我校學生在蘇州市職業院校學生制圖、CAD競賽中，獲得了非常優異的成績，這與我們積極開展第二課堂是十分不開的。
4、技能競賽和職業考證
我校以承辦職業考證和進行技能競賽為載體，作為《機械制圖和CAD》實踐性教學的重要環節之一。職業考證和技能競賽，都以激發學生興趣為前提，以挖掘學生潛質為手段，使學生的個性特長得以充分發揮。做法主要有：
（1）開展機械零部件測繪、計算機輔助二維、三維繪圖訓練，并定期舉辦“機械基礎知識與技能大賽”、“CAD技能大賽”等活動提高學生動手能力。
（2）開展了CAD測繪競賽活動。競賽由課程組策劃并組織，內容分為三個部分：一是測繪零件實體并手工繪制草；二是要求學生利用三維繪圖軟件對測繪零件進行實體造型；三是在AutoCAD中生成零件的工程圖樣。
關鍵詞：機械制圖 學習工作站 建設
一、一體化課改的內涵
職業教育課程的本質特征：學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工學結合，這也是一體化課改的主要內涵。在工學結合的原則下，通過項目教學法，創設真實的工作情景，按明確任務、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋這幾個步驟來組織教學與學習，培養學生的綜合職業能力。
二、機械制圖學習工作站建設的必要性
1.社會、企業對技工學校畢業生的要求
當前的職業教育普遍存在的問題是重理論、輕實踐，學生看似經過了系統的培訓，實際上畢業后到企業不能立即上崗，還要進行崗前培訓，不能實現學習與工作的無縫對接。這種現狀不能滿足企業用工的要求，制約了社會的發展。企業要求學生能看懂圖樣，能按圖樣要求加工工件。
2.行動導向教學的要求
傳統的機械制圖教學往往只注重理論教學，而忽略了實踐環節。隨著社會的發展，傳統的教學方法培養出的人才已不能適應企業的需求。在人社部推動一體化課程改革的要求下，本課程已由傳統的教學方法轉變為行動導向教學，“在工作中學習、在學習中工作”的理實一體化教學是適應現階段社會發展需求的教學方法。而傳統的理論課教室不能滿足行動導向教學方法的要求，因此依靠機械制圖工作站才能解決此問題。
三、機械制圖學習工作站布局、設備配置及可實現項目
1.機械制圖工作站布局
制圖工作站分為基本體、組合體區，典型零部件、標準件區，資料查閱區、企業圖樣區，學生作業展示區，教學、繪圖區。每張制圖實訓桌有六個工位，每六個學生為一組，圍坐在桌旁，以方便討論、合作，如下圖所示。
圖
2.機械制圖工作室可實現的項目
工作站配置有往屆學生優秀設計、作業展示、企業真實圖樣、配套掛圖、基本體模型、組合體模型、典型零部件、標準件以及典型機械裝配體的真實零件、模型，還有計算機、網絡、投影儀等多媒體教學設備。在工作站中可進行如下實訓：制圖基本原理及基本作圖方法的學習、典型零部件的三視圖繪制、零件的表達方式、標準件的繪制、機械裝配體的拆裝和繪制及拆裝和測繪工具的使用。制圖工作室作為機械制圖課程的實訓基地，制圖課程的技能訓練部分都要在此進行。首先學生可以進行基本體及組合體的繪制，然后再進行零部件的測繪，對零件進行分類，繪制三維圖和平面圖，并進行作業和訓練；其次，教師還要配置一些裝配體，讓學生進行拆裝和測繪。
四、機械制圖工作室教學目標
1.培養學生的工程概念與動手操作能力
學生剛進校時，全無工程概念。在制圖工作站的教學過程中，學生可以通過觀看企業實際生產圖樣、親自動手拆裝典型零部件、親自設計加工零件以建立工程概念。教師充分利用模型、實物、視頻，通過分析、拆裝形體以增進學生的直觀感，同時，通過學生親自動手拆裝、測繪的方式，培養學生自主學習意識，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。在制圖工作室，學生可以分組自己動手操作、繪制圖形，這樣可以充分調動學生的積極性和學習興趣，加深對課程的理解，提高對課程內容的實踐應用。
2.善用制圖軟件，培養學生CAD電腦繪圖能力和綜合設計能力
在制圖工作室中配備先進的多媒體網絡設備，并有多種電子教案和教學課件。零件圖的教學在沒有這些先進的教學設備、手段之前，以往一直是教學重點、難點。現在，教師可以通過三維建模、動畫演示幫助學生理解零件的結構、裝配關系、技術要求，使抽象變具體、模糊變清晰，易學易懂。
3.培養學生實訓操作技能
制圖工作室可以安排零件測繪實訓。通過測繪訓練，學生可以掌握測量工具的使用方法、公差知識，掌握不同零件的測繪及掌握測量數據的采集和處理方法。開設理實一體化課程，有效地加強實訓環節，使學生在校即能學到工作所需的知識，實現“工學結合”。
五、機械制圖工作室實訓課程建設
原有的理論課教材并不適用于制圖工作室教學，需根據實訓教學要求，編寫理論與實踐相結合的“工學結合”新教材――工作頁，使理論教學與實踐操作一體化，教、學、練一體化。課程內容分為以下幾部分：一是基礎實訓教學，即基本體與組合體的三視圖繪制，將投影原理與平面繪制圖形實訓相結合，在實踐中掌握繪圖的國標要求、繪制技巧和制圖工具、儀器的使用方法。二是利用任務驅動法進行綜合實訓教學，要求學生在零部件展示區選擇不同的零件完成其測繪任務。要求學生應用所學的測量知識、繪圖知識等分組合作完成任務。學生按照實訓指導書自行完成收集實訓相關知識資料、擬定實訓方案步驟、測量零件數據、繪制零件投影圖形、撰寫實訓報告等工作。教師的角色則由主導變為指導和從旁協助，按完成時間或設計環節進行設置，檢查節點，及時發現問題并引導學生提出解決方案。
六、機械制圖工作站師資配置
“雙師型”教師是制圖工作室成功運作的關鍵所在。制圖工作室從硬件上保證了工學結合、一體化教學的實施，要達到預期的目的和效果，就一定要有“雙師型”教師隊伍。與以往傳統的教學相比，制圖工作室對教師提出了更高的要求。因為理論知識與實訓一體化教學，要求一個教師同時承擔理論教學與技能訓練指導，這就要求教師必須具備較高的理論水平、較好的指導能力、熟練的技能，這樣才能使學生在學習理論知識的同時學習操作技能。為提升教師的“雙師”水平，教師應每年到企業實踐，學習設備操作、工藝設計、零件加工、產品設計等，不斷學習、不斷進步，以滿足教學需要。
總之，機械制圖工作室作為理論與實踐相結合的一個載體，有效地將理論與實踐結合在一起，解決了理論教學與實訓教學之間的關系，對學生綜合職業能力的培養起到了積極的作用。
參考文獻：
“機械制圖”是工科學生必修的一門專業基礎課，這門課既有系統的理論性，也有較強的實踐性，其主要任務是培養學生的繪圖能力、識圖能力以及學生的空間想象能力。這些能力的培養，要通過教師采用適當的教學方法，去指導學生進行實踐來達到。機械制圖知識，尤其是對國標規定和機件表達方法等需要有實際案例才能理解的知識點，僅通過書本的介紹和系統性的練習，學生會產生不知在何時用、怎樣用的困惑，不易真正掌握繪圖和識圖工作的技能。經過探索，根據課程能力目標，科學選擇和設計案例，以案例帶動教學內容的選擇和教學過程的實施，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。
二、案例教學法概述
案例教學法是一種比較新型的教學方法，在教師的指導下，學生圍繞教學目標，對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力。目前，案例教學法在商業、法律、醫學領域占據著重要地位，在普通學科教學中進行案例教學的探索方興未艾。近兩年來，我一直嘗試著機械制圖案例教學的探索。
三、案例教學法在“機械制圖”課程建設中的應用
（一）立項——將原機械制圖的內容綜合化，重構與整合各知識點
通過對繪圖員和維修員職業崗位和工作過程進行分析，確定對一年級學生的能力培養目標是：繪制中等難度的零件圖，能識讀各種零件圖和裝配圖。因此，“機械制圖”課程關于制圖的基本理論、基本方法的內容不變，但對原制圖基本內容綜合化，重構與整合各知識點。我們確定以一個繪圖員1個工作內容為綜合項目的載體，將該綜合項目按照制圖的基本工作程序分解為11項單個項目，再將單個項目分解為若干工作任務。如：“繪制圖框和標題欄”單個項目可分解為圖幅規定、字體規定、比例規定等工作任務。
（二）教案設計
繪制回轉體截斷體（接頭）三視圖并標注尺寸。
1.項目實現目標
（1）知識目標：①國標規定的內容；②圓柱基本體三視圖的畫法及特征；③圓柱被不同位置截切面截切后截交線的形狀；④截斷體尺寸標注的內容。
（2）能力目標：①能按國標規定繪制圖框、標題欄；②能正確使用線型表達接頭的結構；③正確繪制圓柱三視圖；④正確繪制圓柱截交線；⑤合理標注截斷體尺寸。
2.項目工作環境
①多媒體教室；②準備實物模型等供演示用；③教師準備塑料泡沫或橡皮泥等供學生實訓使用。
3.項目任務（8項單個項目）
國標規定；三視圖的形成；三視圖表達的方位及尺寸；常見基本體的類型；圓柱三視圖的畫法及特征；圓柱定形尺寸的標注內容及標注方法；圓柱截斷體類型及三視圖的畫法；圓柱截斷體尺寸標注。
（三）分階段的具體實施
第一階段：師生共同以任務為驅動，按照“觀察—討論—實訓—點評”開展各單項工作項目的教學。內容如下：
（1）完成項目任務所需知識。
（2）完成項目任務指導（步驟、方法等）：①教師指導學生理解實訓目的和要求，明確實訓任務；②觀察要維修零件的結構和加工過程；③學習所需理論知識，聯系實際對照應用；④分組討論本案例圖形的畫法和尺寸標注的內容；⑤在教師巡回檢查或提示下，繪制草圖；⑥教師評講各組圖形中的正確與錯誤之處；⑦根據實訓任務，讓每位學生在圖板上進行實際繪圖操作。
（3）完成項目的測評標準。①圖框標題尺寸符合國標規定；②線型的使用及畫法符合國標規定；③圖形布局合理，主視圖的投影方向合理；④各圖形正確并符合三等規律；⑤尺寸齊全并符合國標規定。
第二階段：綜合項目實訓。
（1）學生根據實訓任務完成情況做好實訓記錄、小結，最后提交實訓報告。
（2）教師根據學生在實訓中的表現和書面實訓結果等進行實訓成績評定。
第三階段：總結和反思。
當學生完成了一個或多個項目后，教師還應帶領學生對這部分知識進行歸納總結。最后，還要指導學生學會看書，讓學生學習教材上如何以最少的圖形來表達零件結構，進一步加深其印象。
一、實訓目的
①具體應用和鞏固本課程的理論知識，了解測繪的一般方法和步驟，掌握測繪技能及繪圖能力，并為后繼專業課及工作扎下初步基礎；
②通過零件草圖，裝配圖和零件工作的繪制，培養自己實際動手能力和零部件測繪能力。使自己能恰當選擇表達方案、合理布圖，正確繪圖，并在老師指導下完成尺寸標注及各項技術要求注寫；
③了解簡單機器的裝配工藝。通過全面、系統的零部件測繪訓練，培養自身初步的工程設計能力。
④熟悉運用有關資料（如國家標準，規范及規定畫法等）。初步培養查閱標準資料的能力；
⑤培養自己團結協作的工作作風和嚴謹的學習態度，增強責任感。
二、 實習時間地點
2013年3月18日到3013年3月29日
一號教學樓610機械制圖測繪實訓室
三、實訓計劃
18日、拆卸部件，熟悉臺虎鉗的結構及工作原理，進行畫小零件草圖
19日、繼續完成零件草圖的繪制。
20日、完成零件草圖繪制，測量尺寸并標注，擬定技術要求。
21日、 畫關鍵部位的裝配草圖，修正零件草圖的差錯。
22日、畫裝配草圖
25日、畫零件圖
26日、畫零件圖及標注尺寸及技術要求
27日、根據裝配草圖圖和零件圖畫裝配圖
28日、畫裝配圖標注尺寸及技術要求，檢查尺寸，對比所有零件的尺寸標注
29日、寫實訓報告、遞交作業
四、實訓過程
1、在測繪之前，對部件進行全面的分析研究，通過觀察、研究、分析該部件的結構和工作情況進行了解。
2、學會各個測量工具的使用，進行合理的分析和測量，運用各個尺寸計算公式來繪制圖形。
3、對不懂得地方我都經過請教同學老師進行學習和畫圖，確保零件圖的正確性。
4、參考書本進行尺寸的標注，以及對國家標準結合實際繪圖進行實踐。考慮并畫出標注零件尺寸的全部尺寸界線和尺寸線。標注尺寸時，可再次檢查零件結構形狀是否表達完整、清晰。
5、測量時應盡量從基準出發減少測量誤差，盡量避免尺寸換算以減少錯誤，有配合關系的尺寸(配合孔軸)只測量它的基本尺寸，其配合性質和相應公差值，進行查閱。
五、設計小結
