時間：2022-04-18 12:37:42
序論：在您撰寫九年級化學方程式總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
摘 要：游戲化教學方法是在新課程理念不斷深入和發展的基礎上誕生的。旨在將游戲化教學模式有效地應用到九年級化學教學實踐中去，采用理論分析和實踐研究的方法，首先簡單闡述了游戲化教學模式的理論依據，其次分析了如何將游戲化教學模式有效地應用到九年級化學的實踐教學中，最后就其應用效果進行了闡釋。
關鍵詞：九年級化學；教學實踐；游戲化教學
一、游戲化教學模式的理論基礎
掌握游戲化教學模式的理論基礎，不僅能夠使得教師認識到游戲化教學模式的價值和優勢，同時也是提高其工作熱情和積極性的前提和關鍵。通過相關的總結分析，發現游戲化教學模式的理論基礎主要表現為以下幾個：一是建構主義理論，二是多元智能理論，三是游戲化學習理論，四是合作學習理論。也就是說，在這四個理論的基礎上才誕生了如今的游戲化教學模式。九年級化學教師要想確保游戲化教學理論能夠在實踐教學中落到實處，就需要充分研讀和掌握這四個理論的精髓和內涵。
二、如何將游戲化教學模式有效應用到九年級化學的實踐教學中
在掌握了游戲化教學理念的理論基礎之后，為了確保游戲化教學模式能夠有效應用到九年級化學的實踐教學中，并取得較好的成績，筆者認為，對于不同的教學內容需要制訂不同的教學游戲，而且這些教學游戲的設定需要以學生的認知和所具備的生活經驗和實踐經驗為基礎，在游戲實施的過程中需要將更多的時間留給學生，教師則需要扮演好引導者的角色，在引導和鼓勵學生的過程中，讓學生從中體會到快樂、自信，并學習到更多的化學知識和技能。因此，筆者對不同的教學內容設計了不同的教學游戲，具體內容如下所述：
1.對于基礎知識的學習，主要采用的是卡片游戲法。例如，在學習科粵版九年級化學中的《辨別物質的元素組成》這一內容時，教師就可以在卡片的正面寫上每種物質元素的物理性質、化學性質等內容，背面是一樣的，之后讓學生抽卡片，對于自己抽到的內容，不僅要對元素進行詳細的介紹，之后還要讓學生相互組合，其組合標準分別為元素的物理性質、化學性質、用途等。
2.對于化學方程式的記憶可以用媒體游戲來實現。可以說，化學方程式是學生學習化學的重要工具，所以，提高學生化學方程式的記憶和掌握能力是化學學習的關鍵。因此，教師可以設計一個這樣的游戲來幫助學生記憶化學方程式。主要以Flas的形式來呈現，操作方式是，移動鼠標控制射手，鼠標左鍵發射子彈；游戲規則是子彈擊中帶錯誤化學方程式的氣球加100分，未擊落減100分，誤擊減200分，1500分過關，-500分失敗，分數高者贏。
三、游戲化教學模式在九年級化學實踐中的應用效果分析
由上述分析可知，將游戲化教學理論應用到九年級化學的實踐教學中是一個比較復雜和系統的過程，同時，需要教師在實踐中不斷總結經驗，不斷提出建設性的意見和建議。通過相關的調查研究發現，在九年級化學實踐教學中落實游戲化教學模式，具有一定的積極效果，主要表現為以下幾點：
1.提高了學生學習化學知識的主動性和積極性。也就是說，通過卡片游戲、趣味實驗游戲、游戲競賽等游戲形式，使得學生從中獲得了更多的成就感，有效地激發了學生的好勝心理，從而使得更多的學生愿意參與到游戲中來，并愿意通過自己的努力獲得更好的成績，而在這個過程中，學生就學習和掌握了更多的化學知識。
2.有助于學習分化現象的克服。也就是說，游戲化教學模式的應用使得W生能夠很好地解決一些學習化學時遇到的難點問題，為難情緒得到減弱，同時每一個游戲的勝利也增加了學生學習的信心，所以說，將游戲化教學模式落實到九年級化學的實踐教學中，有助于在使得學習分化現象得到克服的同時提高學生的學習效果。
3.有助于學生學習成績的提高。通過相關的調查研究發現，將游戲化教學模式應用到九年級化學的實踐教學中后，大多數學生的學習成績都得到了不同程度的提高，即便是一些學生的學習成績沒有提高，但是其學習的熱情和積極性也是有所提高的，
相信在未來的時間里，這部分學生的學習成績會有不同程度的
提高。
總的來說，游戲教學法在九年級化學實踐教學的過程中，由于能夠從學生的興趣點著眼，所以能夠有效調動學生的學習熱情和積極性，使得學生實現了由被動學習到主動學習的轉變，切實提高了學生學習的主動性。但是，在九年級化學教學中實施游戲教學模式時，一定要注重這一模式的精髓和關鍵點，要能夠根據不同的教學內容設計不同的教學游戲，以使得教學的效果和有效性得到切實的提高，這樣一來，才能在確保游戲化教學模式實現價值最大化的基礎上，使得更多的學生成為學科素養強、綜合素養高的新青年。
參考文獻：
關鍵詞：化學方程式；配平；單質；分數系數法
化學方程式的配平是化學學習的難點，對于尚處于化學啟蒙階段的九年級學生來說尤其如此。盡管在教學實踐中人們總結了諸如求最小公倍數法、奇數配偶法、化合價升降法、待定系數法等很多方法，但由于其有法而無定法（幾乎沒有一種方法能配平所有的化學方程式）的特性，在練習中面對較復雜的化學方程式時，同學們還是感到難于駕馭，很大程度上仍依賴于觀察和反復的數字試驗，寄希望于巧合，成功率不高。
九年級化學教材僅介紹一種配平方法――求最小公倍法。此法原理簡單、易于理解，但適應性差――僅適用于待配平元素在反應物和生成物里只存在于一種物質中的化學方程式配平（例如KClO3―KCl+O2中的O元素，在反應物中只存在于KClO3，在生成物中只存在于O2里），若待配平元素同時存在于多種物質中，求最小公倍法就顯得捉襟見肘，難于應對（例如H2O2―H2O+O2，在生成物中O元素分別存在于H2O和O2里）。配平時不同元素循環地相互干擾，難于兼顧。
以Fe2O3+CO―Fe+CO2的配平為例，按配平常規，把原子數目較多的O元素作為配平起點：反應前后，O元素的原子數目分別是4和2，故在CO2前配2可使O元素平衡，即：Fe2O3+CO―Fe+2CO2；但很顯然地，O元素的平衡卻又導致了C元素的失衡，且重新配平C元素又會引起O元素的失衡――配平的“搖晃”現象即使是經驗豐富的人在實踐中也并不鮮見。
在多年的教學實踐探索中，我們總結歸納了命名為“分數系數法”的配平方法。該法在配平有單質的氧化還原反應時由于方法簡單、步驟明晰、一配一畢互不干擾，能有效地克服“顧此失彼”的“搖晃”現象，優勢明顯，深受學生喜愛，下面結合C2H2+O2―CO2+H2O實例（本文涉及的化學反應均略去反應條件）作簡要
介紹。
一、配平方法
（一）適應類型：有單質的氧化還原反應。
本例中O2為單質，適用該法（若單質有多種，可恰當選擇其中一種）。
（二）步驟固定：
步驟1：先配平非單質元素，在配平時遵循“一配一畢、互不干擾”原則。
本例中，C、H為非單質元素，先行配平。結果為：
C2H2+O2―2CO2+H2O
步驟2：在單質前一次性配平單質元素（可以配分數，故名）。
步驟3：去分母（如果步驟1、2配分數系數）：
分析：本例中，各項系數都乘以“2”，可將分母系數化為整數。即：2C2H2+5O24CO2+2H2O
配平完畢。
二、原理小結
分數系數法有別于其他方法的三個重要特點是：一是配平化學方程式時，引入了先行數學意義上的平衡再行化學意義上的平衡思想，引入了分數系數的配平思路；二是按先非單質元素后單質元素的固定配平順序；三是無論是單質元素還是非單質元素，都要求遵循“一配一畢，互不干擾”原則，從根源上避免了其他方法出現的顧此失彼的現象，“搖晃”得到遏制，這正是分數系數法的核心與精髓所在。
補例：配平Fe2O3+CO―Fe+CO2
一、基本概念方面的閱讀
在九年級化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵，對于這類問題，為了幫助學生理解基本概念，掌握它的真正含義，我認為應從以下幾個方面引導學生閱讀教材。
1、概念提出之前的敘述部分，著重引導學生利用舊知識來認識新問題，通過聯想、討論、小組合作、推理來啟發學生提出問題與討論結果。例如“高價化合物”這一概念時，就應圍繞以下幾個問題閱讀和思考：（1）氫原子和氯原子核外最外層有幾個電子？在什么情況下才能形成穩定結構？（2）氫原子和氯原子獲得電子的難易程度相差大還是小？（3）氫原子和氯原子以什么方式形成分子？又如學習“化合反應”這一概念時，就應該引導學生思考以下幾個問題：（1）它屬于物理變化還是化學變化？（2）反應前后物質分別是什么？（3）反應前后有幾種物質？
2、對于化學基本概念方面的文字閱讀。著重在于引導學生對字、詞、概念之間的區別于概念用語幾個方面的閱讀。（1）化學概念中關鍵的字和詞應當引導學生仔細地閱讀，弄清其含義，讓學生明白概念的嚴密性和準確性，不得隨意改動，斷章取義，只能深入地理解它，明確其中的化學含義。（2）概念之間的區別，對于一些極其混淆的問題，可以通過閱讀內容、提出問題、讓學生自學、小組合作、探究討論再加以判斷。例如“單質、化合物”可以通過其元素的組成形式加上同學們相互討論來確切地認識它，單質是由同種元素組成的純凈物，化合物是由不同元素組成的純凈物。純凈物與混合物，是通過他的組成的分子來認識理解的，純凈物是由一種物質的分子構成的，混合物是由多種物質的分子構成的，通過對這些問題的類比，可以使學生產生聯想、提高對比、歸納與總結能力，同時也加強了學生對化學基本概念嚴密性的認識。（3）化學概念用語和書寫格式都有嚴格的要求，通過學生自己閱讀、理解，加深對概念的認識，以便運用于實際練習和生活實踐。
二、數據方面的閱讀
化學教材中的數據都是經過科學家的實驗總結積累而得出的，數據的引用時為了說明某個概念，因此，要在閱讀教材的過程中，培養學生從數據中分析引導得出概念，并在閱讀時，指導學生學會比較的方法，在指導其方法上著重注意以下幾個方面：
1、看數據的大小。如九年級化學教材的各種物質的密度、熔點、沸點、凝固點、百分含量、分子量大小等，通過比較來加深對概念的認識，明確數據中所含有的各種問題。
2、看數據之間的聯系，若有聯系，就要分析為什么有這樣的聯系。例如：根據化學方程式進行計算，先寫出化學方程式，然后寫出與題相關的物質的相對分子質量、質量，再利用已知量列出比例求出未知量。從橫的關系看，是參加反應的各種物質之間簡單的質量比；從縱的關系看，是某物質相對分質量與其質量的關系比，這樣，根據縱橫關系可以推出反應物和生成物的相互關系，列出比例，求出比值，顯然，將數據的來龍去脈弄清楚后，有關計算就一清二楚了。
三、圖形方面的閱讀
九年級化學教材的圖形是多種多樣的，有理論圖、探究實驗圖、坐標曲線圖、小實驗圖等，其閱讀方法各不相同。
1、關于理論圖。在引導學生閱讀時，著重提出與概念密切相關的內容，閱讀時的注意點應隨教材內容的變化而變化。如“分子、原子”一節，教材為了說明原子的特點，畫出了氧化汞受熱分解得到氧原子和汞原子的示意圖，通過這個示意圖可以引導學生閱讀，每個氧化汞分子是由一個氧原子和一個汞原子構成的，氧化汞受熱分解，每個氧化汞分子分解得到一個氧原子和一個汞原子來說明分子原子的不同。在化學反應中，分子可以再分，原子不能再分，故得到“原子是化學反應中的最小粒子”的結論。
2、關于實驗裝置和實驗操作圖。要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求和條件；（5）推斷實驗時的正確現象。3、對于曲線圖的閱讀，這方面多屬于一些綜合知識的應用，需要有一定的知識廣度，簡單地說，就是要學會坐標的應用，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表化學含義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義，比如溶解度曲線。
四、化學反應方程式的閱讀
【關鍵詞】化學用語 教學方法 基礎 重要性
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-01
一、九年級化學教學的現狀
1.現階段的化學現狀，正處在過渡時期，新教材與舊教材的知識銜接，是一個至關重要的工作問題，根據最新對九年級化學教學情況的較大范圍的調查來看，學生對化學的學習興趣和方法各有所愛，人教版的材料考慮其實是比較全面的一本教材，它所顯示出來的“活動探究”一般程度下是比較簡單、安全而且接近于學生生活的，具有較大的可行性，中國教育長期以來是應試教育，部分教師有時候對探究活動的意義認識還不夠全面，以至于不能真正按照新的課程標準來對待實驗問題。教學安排的不得當，又或者是忽略了學生的討論和反思這一環節，都會導致效果不佳。
2.課堂時間不足。九年級學生基本操作技能和良好的實驗習慣還沒有形成，對于化學用語的應用實踐不足且不夠全面，是學生根本不能了解化學方程式的產生過程。在教學過程中，我們要深入淺出的指導，化學這門基礎性強的科學性學科，想要學好，就要熟練化學用語的使用，加深對化學用語的影響。化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，而其中對化學用語的研究也是古往今來很多文人在探索的，而學好化學用語也是起步化學的重中之重，它滲入于化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等初級知識中，所以學習化學用語是為之后學習高中化學及其他科學技術研究發展打下底子。
3.教師教學課業重，備改實驗壓力過大，工作繁重，精力有限，不得不有所取舍。教學團隊經驗豐富的老師們都了解化學這門基礎性科學是通過大量的實踐檢驗真知的學科，一味地去追求量變，就會導致質變，自然會影響到這門學科的教學質量和學生的理解程度，有可能削減學生學習化學的積極性。
二、現階段化學用語教學存在的問題
1.初中化學教學過程中，對化學用語也就是化學方程式的實驗驗證是不夠全面的，是有缺失的。實驗，讓化學的內容本身顯得不再那么枯燥難懂，學生會從教師的教學中真正領悟到化學用語的內容，通過這種實驗驗證的方法，親自去試驗并得出與課本相同的方程式的結果的時候，學生往往會頓悟，原來這個化學公式是如此得來的。
2.基礎性強是化學用語一大特點，難以記憶，教學難度不小。化學用語包含的基礎性內容太廣，教學完成之后，難以保證學生很好的掌握并運用，新版教材簡化了這一部分的教學結構，將化學用語的教學節奏穩定了下來。
三、新形式下的化學用語教學方法
1.制定適應新形式的教學目標，對于元素符號、離子符號、化合價的意義的理解問題放在首位；對于元素符號、化學式及化學方程式的書寫及意義要重點掌握。初中教學面臨著改革的需要，旨在為初中化學教學有所改善和提高，以創新改革為本，盡力提高學生的化學能力，并為國家培養一些優秀的化學人才。
2.那些多年教學問題上的難點、重點，即化學式及化學方程式的意義和正確書寫，大多數的學生在剛剛接觸化學式的時候，很多細節都不清楚，并且對于它們的書寫也并沒有熟練度掌握，所以反復的強調也是教學的一大特點之一；而對于化學方程式則為進一步的對化學式的應用，前后兩者是遞進依存的，對于化學式的意義要領悟，對于方程式的正確書寫有很大幫助。
正確書寫化學方程式，是首要攻破的難點，在教學過程中引導學生進行分類整理，找出各類型的規律，將會大大簡化這一教學難點。
在教學工作中，以講解、討論、練習的方法循序漸進的引導學生的掌握節奏，講解要細化，從起步開始，讓教學源自身邊生活，讓學生對首次的接觸產生興趣，講解要詳細透徹，盡可能多舉例，涉及廣；讓學生在討論中互相查漏補缺，從而避免錯誤認識和錯誤理解；將教學目標劃分為小章小結，每講完一個知識點，都將相關類型的題目對學生進行測試，以起到練習的作用，并要將綜合性題目作為鞏固學生對知識點深刻記憶與運用的練習，自然而然便可尋到規律。
3.在教學過程中，要充分促成科學與現實生活的結合，從中學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這是有利于學生記憶的方式，也有利于加深他們對化學用語含義的理解。分散教學，是通過生動有趣的學習生活和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學之本。
可以通過學生的討論，從例如方程式：兩摩爾水通電生成兩摩爾氫氣和一摩爾氧氣中可以獲得的信息中歸納出化學方程式的意義。另外化學方程式的書寫原則也需要教學過程別注意：以客觀事實為基礎；遵守質量守恒定律；通過書寫一些錯誤的化學方程式讓學生歸納出書寫化學方程式的常見問題。
在教學過程結束后，課堂的針對總結是輔助教學的必要任務，可根據不同課堂不同學生的課堂表現，采取針對性的復習與鞏固，對癥下藥，當堂對于教學內容布置作業。
對于課后的教案整理，是對日后復習課程的準備工作，將教學過程中遇到的問題加以整理并進行分析，遇到好的方法和思路要及時記錄并加以運用。
化學用語的教學，是一個需要長期鞏固的知識點，基礎的扎實有助于日后化學深度教學時的穩步進行，新人教版教材對化學用語的教學規劃比較重視，要求明確簡要，在教學過程中，這一知識點的應用不容小覷，另外，在九年級開設化學用語課程的學習目標，一方面可以學到初中階段的系統的化學知識，還會從某些方面提高他們的觀察能力，思維能力，實驗能力和自學能力，讓學生對于更深層次的化學有了新的期待與積極性。
參考文獻：
[1]白曉靜，焦桓.人教版《化學與生活》教學方法的研究 《陜西教育》 2011年12期
[2]巢宗祺，雷石等，陸志平.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社.2014.
課題
課題三 利用化學方程式的簡單計算（定稿
時間
主備人
年級
九年級
課時
1
課型
教材
簡析
本節課是在學生掌握化學方程式質量比內涵的基礎上引入的，對于數學方面的計算上，學生應該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質量比到化學方程式計算的過渡，讓學生真正意識到質量比是化學方程式計算的前提。
目
標
預
設
1、通過練習和教師的有效指導掌握利用化學方程式進行簡單計算的格式
2、通過練習會進行化學方程式的簡單計算
3、認識到定量研究的重要性
教學
重
難
點
1、化學方程式計算的格式
2、化學方程式的正確書寫
3、化學方程式計算的思維定式
課前
學生
知識
儲備
1、寫出下列反應的化學方程式
氫氣燃燒
鐵絲燃燒
紅磷燃燒
用過氧化氫溶液制氧氣
用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣
用高錳酸鉀制氧氣
電解水
2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質量比
3、思考：計算出化學反應中物質的質量比有何用途
教 學 過 程 與 內 容
教師活動
教法策略
學生活動
學習策略
檢查課前知識貯備：采取男女競爭板演的方式，要求力爭脫離課前知識小卷完成。
引導學生進行檢查評判，并強調要完整的書寫化學方程式（并讓學生交流質量比的含義）
引導
板演，其它學生在練習本上寫檢查自己的掌握情況
自查糾錯
［引入］我們說質量比能夠幫助我們進行計算，下面我們就學以致用，讓大家來做一次火箭工程師。
［展示］發射火箭是展現國家實力的一個重要標志。在發射火箭時有的利用液態氫作燃料，同時要加載液態氧作助燃劑。如果本次火箭發射需要加載100Kg液態氫，你認為應該同時加載多少液態氧呢？
［在此提出假設：是越多越好，還是按一定比例，要求學生說明依據］
當學生得出應該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。
預想，學生會分析出需要知道物質間的質量比，如果學生不能順利進行，要注意引導：要進行計算，必須提供一個固定的比例。
引導學生化學方程式計算，要先完成質量比
通過獨立思考、交流形成質量比的必要性
獨立思考
主動交流
注意質疑交流
［嘗試練習］
實驗室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？
要求學生獨立完成后，小組內交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問或問題，并針對出現的問題提出出現問題的原因。
預設：格式存在問題；各物質的質量比可能運算不對；會列出所有物質的質量比。這些問題為解決化學方程式計算的格式提供材料。
意圖：正確計算質量比是解題的關鍵
加強巡視，個別指導，注意歸納學生存在的問題，為講述解題格式應該注意的問題做準備
嘗試練習，通過組內交流解決困難，并注意總結自己的解題困難。
獨立分析題意
嘗試訓練
注意表達與交流
教 學 過 程 與 內 容
教師活動
教法策略
學生活動
學習策略
我們在學習化學式計算時，知道化學計算有自己獨特的解題要求，那么化學方程式計算有哪些要求呢？請大家自學P100例題1，并注意與自己的做題格式進行對比 ，看有何不同。歸納利用化學方程式計算的解題步驟。
例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？
對自學提出具體的要求，分析格式的重要環節
自學并注意按教師的要求完成相關內容
有目的的閱讀
對比
［學以致用］鋼鐵企業是我鎮的支柱產業，已知煉鐵的反應原理為
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？
要求學生用完整的解題格式解題
加強巡視
個別指導
獨立完成
兩人板演
結合解題格式進行交流
獨立訓練
交互判閱
［課上小結］化學方程式計算的三個要領和三個關鍵
三個要領：格式要規范，步驟要完整，計算要準確。
三個關鍵：方程式要準確，質量比要正確，已知量、未知量要找對。
要求行政執法機關全P101“學完本課你應該知道”回顧自己的收獲。
要與學生展開交流師生共同總結
注意思考、交流與傾聽
表述、交流、思考
［課上練習］
1、在實驗室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？
2、在電解水實驗中，若產生了64克氧氣，則同時能產生多少克氫氣？
［課下嘗試練習］
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
前兩題要求學生獨立完成，教師注意觀察存在問題，并為下節課的課前知識貯備羅列素材。
課下嘗試練習，意在判斷學生學以致用的能力，為化學方程式綜合運算措底數
作
業
設
計
嘗試性應用
鞏固性應用
課后練習1、2、4、5
拓展遷移性應用
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
板
書
設
計
第三節：利用化學方程式的簡單計算
化學方程式計算的解題格式：
1、解設
2、寫出反應的化學方程式
3、列出已知量和未知量的質量比
4、擺好相關的已知量和未知量
5、列出比例式，并求解
關鍵詞：化學教學；化學實驗；學困生；學習興趣
如何將學困生進行合理的轉化，這是讓各位教師都比較頭疼的事情，作為班級的一部分，如何將他們融入班集體，這是老師們一直討論的話題，具體在化學教學如何的轉化學困生，我認為提高他們學習化學的興趣是轉化學困生的關鍵，只要提高他們的興趣，對學習化學保持很好的興趣，轉化效果良好。
一、上好緒言課，激發學困生學習興趣
對于初三學生來講，化學是一門新學科，不管是何種學生，都對化學充滿了期待和好奇，變化莫測的化學實驗現象將會使他們產生濃厚的興趣。因此上好第一堂課顯得尤為重要。 把第一堂課上的生動、有趣。學生特別是學困生的學習興趣就會大增。上課前，我手持一杯澄清石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，教師提出問題：“是真的牛奶嗎？誰敢把它喝下去”，學生好奇心大增。緊接我又拿一瓶“藍墨水”，滴幾滴“清水”變成紅墨水的“魔術”，將紫色的小紙花變成小紅花。同學們一個個睜大了好奇的雙眼，學生的情緒推到。這時，我才講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。學生一聽化學課以實驗為基礎，以后自己可以親自動手做實驗，更加興奮不已。由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。
二、幫助學困生突破、分化化學知識的難點，進一步強化學困生學習化學的興趣
九年級的化學教學任務重，教學難度大，學困生學習起來困難重重，隨著學習進度的加大，學困生的學習興趣越發降低，這也導致了學習效率低下。對此，我結合自己的教學實踐，針對九年級學生學習化學的實際情況，歸納了以下的分化點及措施。
（一）微觀粒子的學習。在九年級化學教材中，微觀粒子包括分子、原子和陰陽離子。這三類微粒的學習，是學生的第一分化點。這里面包括了它們的概念理解、性質運用以及三類微粒的區分。面臨這類微觀教學時，我經常采用一些比較形象的方法，從多種角度形象化，比如在學習分子之間有間隙時，本人讓學生進行探究活動：將等體積的石子和沙子混合，觀察現象。學生很快就觀察到，混合時有些沙子進入到石子的空隙里去了，所以混合總體積少于混合前兩積之和。 由此讓學生展開聯想“將100ml的水和100ml的酒精混合后總體積一定等于200ml嗎？”，讓學生思考， 進而得出物質的分子之間存在一定的間隙，學生很容易從宏觀的現象過渡到微觀的原理上，這個難點就解決了。降低學習的難度，讓學生特別是學困生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。
（二）化學用語的學習。化學用語掌握的好與差直接決定以后的化學學習效果，可以說，沒有學好化學用語，那么后期的化學學習將寸步難行。所以有經驗的教師在這塊教學上都會下大力氣，狠抓教學效果，否則學困生積極性受到挫傷，興趣大減。 針對這個問題，我在教學時經常采用的是分化知識點，逐個攻破。
（三）化學方程式的計算。這在初三化學中也一直是一個重點加難點的地方。由于學困生在其他學科上對計算題已經產生了一些畏懼心理，所以在學習化學方程式的計算時，他們在心理上就已經有了放棄的想法，這對我們的教學很不利。為此，我在這塊教學上，針對他們的實際情況，采用了最常見的方法――由簡入難。先通過一些簡單的化學方程式計算提高學上的興趣，讓學生熟悉化學方程式計算，然后再逐步深入講解一些較難的化學方程式計算，這樣學生容易接受同時 教師還要善于總結和歸納，找出有代表性的試題給學生講解和練習，并且不要隨便改變自己的教學思維模式，不然學生就容易混淆思維方式，在解題時就不知道用什么方法去分析試題。例如在講解“實驗室有一含有硫酸鈉的碳酸鈉樣品，現取該樣品26.5克放入燒杯中，此時總質量為202.9克，現在向燒杯中加入320.5克稀硫酸，恰好完全反應，當燒杯中沒有氣泡冒出時，再次稱量，總質量為514.6克。請計算該樣品中碳酸鈉的質量分數（二氧化碳的溶解忽略不計）。”一題時，我根據化學方程式計算的特點，帶入的質量必須是純凈物的質量，而題中給出的物質質量都是混合物的，因此就要利用質量守恒定律來找出化學方程式中二氧化碳的質量。從而利用化學方程式計算，再結合問題入手，算出碳酸鈉的質量分數。我采用這種分析問題的方法，使復雜問題簡單化，有利于學困生保持學習化學的積極性。
三、鞏固提高是保持學困生興趣的關鍵
關鍵詞：教材 分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-02
教材分析是教師備教材中的一個重要步驟，是教師進行教學設計的基礎，是備好課、上好課和完成教學目標的前提，教材分析對教師教學的意義十分重要。
2001年國家推出了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，為了達到課改的目的，適應新時期教育發展的要求，我國的教科書編制從過去的“一標一本”漸漸轉變為“一標多本”。
每個地區都實行多種版本，寧夏中衛市九年級化學教材在2015年由人教版改為了科粵版，兩版教材在編寫上都各具特色，若能很好的結合兩種教材進行教學會取得更好的效果，對科粵版與人教版九年級化學教材對比分析如下：
1 兩版教材單元編排比較分析
九年級化學教材“人教版”教科書共有十二個單元，分為上下兩冊，上冊有七個單元，下冊有五個單元。以“單元――課題”的形式劃分，每個單元由3到4個課題組成，全書一共有33個課題，有8個實驗活動。
九年級化學教材“科粵版”教科書共有九章，分為上下兩冊，上冊有五章，下冊有四章。以“章――幾點幾”的形式劃分，每個章由3到5個點組成（第八章有5點），全書一共有37個點，并且同時還設置了“精要回放”，“練習題”環節。
通過比較發現“人教版”的課題少，“科粵版”的章節多，看似“人教版”的單元多，“科粵版”的章節少，其實“科粵版”把很多內容放到了一個章節里，增添了章節的難度。
2 兩版教材目錄的比較分析
兩版教科書目錄編排如下：
通過對比發現兩版教材有很多的相似處：（1）兩版教科書都是從身邊的化學開始，這樣能吸引了學生的注意力，讓學生感覺到化學和生活息息相關，從而能激發了學生學習化學的興趣。（2）兩版教科書都是由宏觀到微觀，先學習了空氣進而講解了分子和原子，這樣可以使得過度自然，降低難度，適合學生學習。（3）兩版教科書中上下冊內容設置相同，在上冊中都講了化學世界、空氣、氧氣、物質的構成、水、質量守恒、化學方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊中講了金屬、溶液、酸堿鹽，化學與生活。可以看出上冊內容多而重，下冊內容少而精，九年級要面臨中考，如果下冊內容設置過多可能導致復習時間過短，會嚴重影響學生的中考成績。
兩版教材有很多的不同之處：（1）人教版中將“化學方程
式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨列為一單元。“化學方程式”這單元中涉及“化學方程式的書寫”和“化學方程式的簡單計算” 內容不但多而且也是中考中的重c。“碳和碳的氧化物”涉及到了“碳”“一氧化碳”“二氧化碳”的物理性質，化學性質，用途以及他們之間的相互轉化，也是學生學習的重點知識。“鹽 化肥”不光體現了鹽的性質還包括了在生活中的應用。因此把這三個單元單獨列為一單元來學習既減輕了學生的學習負擔，而且方便同學總結歸納。（2）“物質的構成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前，而在科粵版中放在空氣之后，氧氣之前。空氣是大家最為熟悉的一種物質，學生都知道空氣中有氧氣，空氣內容學完之后學習氧氣是順利成章的，若是把空氣和氧氣分開講就如吃了飯沒有喝湯一樣不舒服。物質構成涉及到了微觀世界，九年級的學生很難想象，空氣本來就是無色無味，看不見，摸不到的物質，若是此時再安排更加抽象的微觀粒子，學生就更加難以理解。
3 兩版教材中實驗的比較分析
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學離不開實驗，所以兩個版本中對實驗都特別重視，但是在安排上也有所不同。
（1）兩版教材涉及實驗活動的數目不同。人教版中設計了八個，而科粵版中只有六個。雖然數目不同，但是兩個版本的教材都落實了新課標對基礎實驗的要求。
（2）兩版教材涉及實驗活動的內容不同。人教版中有：①氧氣的實驗室制取與性質；②二氧化碳的實驗室制取與性質；③燃燒的條件；④金屬的物理性質和某些化學性質；⑤一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制；⑥酸、堿的化學性質；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧粗鹽中難溶性雜質的去除。科粵版中的實驗活動有：①化學簡單的基本操作；②氧氣實驗室制取、性質與物質燃燒的
條件；③二氧化碳實驗室制取與性質；④金屬的物理性質和化學性質；⑤一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質的去除；⑥溶液酸堿性檢驗與酸、堿的化學性質。
數目上看似人教版的多，但實質上人教版涉及到的實驗科粵版都有，并且還多了一個，即化學簡單的基本操作，可以看出科粵版更加重視對對基本實驗的操作訓練。
（3）兩版教材中的實驗表現形式不同。以金屬的物理性質和某些化學性質的實驗活動為例（人教版九年級課本24頁，科粵版化學課本297頁）。
通過對比可以看出人教版教材注重實驗步驟，強調問題的提出，側重學生思考與交流。科粵版教材首先以圖片的形式展示實驗步驟，現象，理解或解釋。其次在這些內容里又以填空的形式讓同學思考并填空可以給學生以提醒和方便學生預習。最后以照片的方式出示了實驗實物圖，可以使實驗更加形象。
