時間：2022-04-30 04:20:44
序論：在您撰寫高效課堂教學反思時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】 轉變 方式 高效 教學
1 教師要轉變教學理念
理念的轉變,是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革,還有教學方法改革,教學模式、評價方式的改革等等。實施語文新課程改革,語文教師要盡快轉變傳統教學理念,確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統教學中,教師處于至高無上的權威地位,學生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系,教師只是師生交往“平等中的首席”。“重結果輕過程”是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果,甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上,放在揭示知識形成的規律上,讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識,掌握規律。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本,它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,以及交流協作的能力,發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力、科學和人文素養,養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展,以及學生個體的全面發展。
2 要改變學生的學習方式
新課程改革最根本的一條就是改變學生的學習方式,新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐,學生的學習方式有了很大的轉變,學生的主動學習意識不斷增強,合作學習也有了一定的基礎,但是在教學中我們還要注意以下幾個問題:
2.1 不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂,就會發現:老師把一節課的問題引領呈現出來后,學習通過自主學習,小組合作以及組內、全班展示后,大多問題都可以學習明白,教師再重點進行點撥。這種學習方式,確實有利于提高學生學習語文的積極性和主動性,特別是有利于調動學生的學習興趣和張揚學生的個性,彌補了傳統教學的不足。但令人遺憾的是,這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現了異化,認為學生自主了,教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微,話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態,鼓勵學生發表自己的意見,不斷聽到的是“討論討論”、“不要拘謹”、“要敢于發表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語,卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知,這種為了強調學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為,就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了,是把自主演變成了一種放任。實際上,強調自主學習的課堂,更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助,引導是一種精當的啟迪,引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一,高度統一,相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點,做到“導”“放”有度。
2.2 不要讓“合作”停留于形式。我們經常看到課堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況,由于學生對教材的理解還不深入,對客觀事物的認識也不深刻,這樣的合作只能流于形式,只能是為個別優生提供展示的機會,小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時,各組的成員在組成上也差異過大,自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞,影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下,就放手讓學生合作,這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區別?還有一種情況是教師只關注合作的結果,忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣。合作學習是一種學習方式,是否采用要根據學習內容而定,關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點:一是做好合作準備。這里有兩層意思,對七年級的學生要教給他們學習方法,特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前,教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間,學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解,然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標,各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務,從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。三是關注情感、態度和習慣,在小組合作過程中,教師要關注學生合作、交流時的語調,體態語言,要教會學生認真傾聽,委婉提問,這也是合作學習必須擔負的培養交往技能的責任和任務。應形成合作機制,在小組合作的過程中,組內成員應該有明確的分工,每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協調,確保合作學習有序進行,保證組內成員有平等參與的機會。如果每次合作都能注意到這幾點,合作學習的實效性必然會提高。
3 教學中怎么提高學生的預習效率
為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識,也為了學生能學會自主學習的方法,為將來終身發展打下基礎,我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過語文課堂的預習,我發現學生的預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%~80%的任務即可,但是還有很多同學預習時進度過慢,或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用,為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助,同時也能發展學生的自學能力、分析能力、概括總結能力等等,但是現在有的學生預習流于形式,預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作:
精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸,所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣,讓學生發自內心地想學,而不是老師逼著學生學;根據課程的總體進度來合理安排預習時間,預習的時間可以自由調節,讓那些學困生也能有信心來完成,讓他們積極參與,而不是看客;問題的設置不能過于籠統,讓學生有明確的預習目標,就如校長說的,把問題分解開,設置成若干小問題,讓學生能找到答案,或是通過思考和交流能總結出答案,問題不要設置得過難,否則學困生就更沒信心了。
培養學生良好的預習習慣,加強對學生預習的指導和培訓。語文課堂中,發現很多同學在預習時只是填空,而不是像有的同學那樣在書中圈點教材,或是在圖中找答案,我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的,預習要持之以恒,逐步提高。有的同學經過一段時間的預習后,感到學習成績并沒有明顯的提高,就想放棄預習,這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶,應該更重視學生在學習方法上的幫扶。
4 教學中為什么要讓學生來展示
高效課堂中,強調學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性,我們在教學環節的設計中就要給學生一定的空間來表現自我,讓他們在學習中有樂趣,有主動性。
讓學生展示,可以激發學生的學習興趣。傳統教學中,教師一言課,學生被動的接受,看似老師把所有的知識點都講到了,而且也講得非常透,但是教學中的效率并不高,原因就是學生沒有主動性,只是被告動接受,推動了學習的樂趣。讓學生展示,符合初中學生的愛動的特征,這樣就調動了他們的積極性,有主動學習意識,課堂學習效率就會高。
一些學生,特別是學困生,在學習上沒有自信心,教學中讓他們來展示,可以幫助這部分學生樹立自信,要努力為他們創造更多的機會和條件,多給予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中,感受成功的喜悅,進一步樹立自信心。如,平時上課時一些較簡單、容易的問題,盡量讓他們展示,讓他們在同學們面前也能表現自己。老師要及時肯定他們,讓他們認識到“我能行”,克服自卑的心理。
【關鍵詞】高中；英語；高效；課堂；教學；反思
【中圖分類號】G633.41
目前，高中英語進行教學的過程中，為了提高英語的教學效果以及教學質量，教師應該積極的英語高效課堂教學，然而英語課堂活動作為有效的教學手段沒有得到合理的利用。為了實現新課改革的要求，需要不斷的提高教師的綜合素質，將優秀的教學手段運用到英語課堂教學之中。
一、積極采取師生互動
高中英語教師在實際進行課堂教學的過程中，應該積極的采取師生之間的互動，激發學生學習英語的積極性，使學生能夠在英語課堂學習的過程中，主動地去發現英語學習中的問題，自主的進行問題的分析，并且具備解決問題的能力。教師應該帶領學生在學習的過程中，強化對英語知識的認識與理解，培養學生的認知能力、思維能力、知識的綜合運用能力。例如，高中英語課堂教學的過程中，譯林版英語教材中英語寫作的練習，為了能夠配合教學內容進行英語作文的拓展，教師可以組織學生進行“The changes to our hometown”作文的寫作，結合學生的英語實際水平，將學生進行分組，引導學生根據自身的經歷以及體會得出小組的研究成果，并在英語課堂中進行討論。以小組的形式描寫家鄉的景色以及變化，確保每位組員的分工明確，使組員能夠在整理家鄉景色描寫的過程中，掌握基礎的英語詞匯以及短語。最終由小組代表將描寫短語寫在黑板上，再由教師帶領全班同學共同學習和整理描寫家鄉的英語短語，在學習的過程中進行相關的評價教學。進行教學評價的過程中，教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生積極主動的參與到評價討論當中，并在學習討論的過程中收獲學習的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能培養學生的創新能力、合作能力以及思維能力。
二、營造良好的英語學習環境
高中英語課堂教學過程中，為了實現高效課堂，教師需要引導學生積極主動的進行學習，從而配合教師進行英語知識的講授。通過營造良好的學習環境，將黑板、粉筆進行有效的利用，改變傳統全程講授的教學方式。只有激發學生學習英語的熱情，才能更好的開展英語教學。因此，教師需要不斷的提高自身的綜合素質，結合學生的興趣，激發學生學習英語的熱情。學生處于英語學習的氛圍中，才能提高自身的積極性，從而提高學習英語效果，在語言交流的過程中合理的運用英語。良好的英語學習氛圍不僅能夠激發學生的學習興趣，還能輕松的實現高效的英語課堂，當學生對學習英語產生興趣后，就會將時間和精力投入到英語課堂中，從而達到最佳的學習狀態。因此，教師應該課前準備好營造英語課堂氛圍的教學方式，為學生提供良好的英語學習環境，積極的調動學生的熱情，適當的組織學生進行英語課堂活動。例如，通過模擬英語語境強化英語課堂的教學效果，
在英語場景模擬的過程中，將英語知識進行簡化，使英語訓練更加全面、簡練，從而提高英語教學的效率。教師進行語言場景的設置時，需要確保真實性，幫助學生樹立自信心，使學生在英語口語交流的過程中w驗成就感，更加熱愛英語學習。
三、有效的英語教學評價
教師進行英語課堂活動后，需要及時給予學生教學評價，使學生能夠在教師的反饋中得知自身英語學習存在的不足。有效的英語活動教學評價，是提高教學活動有效性的保障。因此，教師需要注重課堂評價形式的多樣性，使學生在多元化的英語教學評價中得到教師正確的指導。教師進行英語課堂活動評價之前，應該深入的了解學生的實際情況，從而結合學生的學習風格和策略，進行全面的評價。與此同時，教師還應該組織學生進行自評和互評，使學生在相互交流的過程中，更加清楚的認識到自身的不足以及優勢。教師進行評價的過程中，應該以鼓勵為主，一個微笑或者一個眼神，都能使學生增強自信心，從而激發學生參與英語課堂活動的積極性，更好的融入課堂教學。比如，運用激勵的英語詞匯“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增強學生的自信心。
四、強化英語課堂的課后鞏固和反思
高中英語高效課堂的課后反思包含兩方面，一方面是學生的鞏固習慣，另一方面是教師的反思習慣。學生養成良好的課后鞏固習慣，能夠有效的掌握英語基礎知識。課后鞏固包含復習教師的課堂教學內容以及整理課堂教學筆記，更重要的是解決遇到的英語難題，并通過做課后練習題的方式，檢驗知識的掌握程度。學生通過課后鞏固能夠形成系統的英語知識體系。教師的反思主要來源于課堂教學過程中產生的靈感，通過課后反思進行及時的捕捉，從而更好的運用到今后的課堂教學中。例如，英語課堂教學結束后，記錄教學的精彩之處，比如難點、突破點等；同時還應該記錄失誤之處，比如練習題選擇不恰當、教學活動時間分配有誤差等。
【結束語】
現階段的高中英語課堂教學過于強調機械式的訓練，學生更多的時候只能接受被動的學習。因此，新課程改革明確指出教師應該帶動學生積極主動的參與到課堂英語實踐的過程中，勤于動手和動腦，培養學生發現問題和解決問題的能力，能夠自主的進行英語資料的收集，并且具備處理英語信息的能力，真正的提高英語的運用能力。
【參考文獻】
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[3]吳海山.新課標下高中英語教學高效課堂的構建[J].現代閱讀（教育版），2013，03：80-81.
那么，如何實施高效課堂教學呢？
一、課前備課下足功夫
要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材、仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。要仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。單就每節課，在上課之前對于課堂教學中各個環節以及教師、教材、媒介、學生要有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內，即對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果有一個先期的預設保證。
二、作為教師，課堂上應做到以下幾點
1.先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。
2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
4.三布置三不布置。不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。
5.創設有效的問題情境。思維能力的培養總是從問題開始，可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設。
6.減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。
三、教師要適時地教給學生學習方法
學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等，是學生課堂高效率學習的重要手段。但是在大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：
1.課前預習習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題，比如是什么、為什么、這樣行嗎、跟以前的知識有什么聯系等等。這樣，聽課就能有的放矢，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學習習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾劃，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力，緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3.對學生的練習應及時反饋。心理學研究表明：讓學生及時地了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。
一、要構建高效率的課堂教學教師應充分理解新課程理念及課程目標，并實施于課堂教學之中
新課程理念是進一步提高學生的科學素養，培養學生的“三維”目標即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。與以前課程相比增加了過程和情感態度，對我們老師的要求就更高了，新時代賦予了我們化學老師新的要求，就是要勤思考、懂化學、了解學生、會選擇、會少講、能教學的綜合能力，在不斷的教學反思中改進我們的教學方法。我們教師在教學中必須要弄清楚每一個模塊應該教給學生什么知識，培養他們什么能力。在教學中必須融合多元教學方法，培養學生在自主學習、動手、觀察、發現及解決問題、合作探究、創新能力，知道每一堂課哪些知識要少講，哪些知識可不講，處理好少與多的關系。新教材的各個模塊包含的知識比以前更多，容量更大。如必修1、必修2，面向的是高一的全體學生，培養他們的基本的化學素養和學習化學的興趣，拓展他們的知識視野。若教師對這兩個模塊缺乏總體把握，教學中一味的加深知識，加大難度。總與老教材做對比，盲目補充許多新教材上沒有，而老教材有的知識或高考考什么就補充什么，仍按以前的應試方式來教學，可能會加大學生的學業負擔。所以教師應認真研究和處理好化學教材，利用課程標準來解讀教材，依據課程目標做好對教學任務的分析，確定教學的重點和難點，并在此基礎上，對其他課程資源進行整理與選擇，對教材進行再加工，并創造性地運用。
二、其次在教學過程中應避免出現一些誤區
1.有效的課堂教學不是光靠拓展教材的學科知識和網絡各種試題，搞題海戰術，以達到提高學生的應試能力，而是要靠挖掘教材的教育功能，培養學生學習的主動性，讓學生能自主的拓展模塊包括的知識，我們教師主要不是傳播知識而是引導學生自己去求得知識，引導學生去發現問題，自己去解決問題。模塊1和模塊2是培養學生基本的化學素養，了解一些基本的化學知識，這兩個模塊的知識面廣，但難度不大。有的化學教師在上模塊1模塊2將學生當做“理科”學生看待或將他們當成以后從事化學方面的人才來培養，在教學中提前將后面選修模塊的知識展現給學生。
案例1：我曾有幸去聽一位同仁的“卓越”課堂的觀摩課，內容是必修二生活中的有機物――乙醇，該教師“一步到位”的將乙醇的官能團，各種性質如：與活潑金屬反應的斷鍵方式、氧化成醛、酯化反應原理都一樣展現給學生，教師也講解的相當透徹，但還是有很多學生搞的似懂非懂。根據新課程的要求和高一學生的特點，這部分有機化合物的教學目標定位是對生活中簡單有機代表物的認識教學。而教師不應該上成“有機化學”，我們教師應該從生活中的有機物質認識了解。即從生活到化學，再到應用的線索，將化學知識“溶解”在生活中，再從生活中“結晶”出來，讓學生從這些平淡簡單的知識中發現問題，這樣既輕松又富有情趣，以達三維目標，因而教師可以從生活中的各種飲用酒或與飲酒過量引起的交通事故、或家中的水果存放過久會產生酒味，引入酒的釀造及來源、成分。長期過量飲酒易引起心腦血管疾病甚至致癌，引入乙醇的基本性質。如果教師重點去分析官能團和各種性質和反應，也許短時間會出現“高效”課堂，讓一部分學生做題的能力增強了，易考出高分，和對后面的選修學習贏的時間。但對大部分學生可能會帶來嚴重的惡果，學生覺得這些知識難且枯燥，打擊了他們學習的興趣和熱情，斬斷了學生們去遨游化學世界理想的翅膀，這實際上屬于“蠻干”不是高效，因此教學要有高效的課堂關鍵在于教師如何優化和合理整合教材而不是對學科知識進行網絡拓展。
2.高效的課堂教學不是教師提出一系列的問題，或包羅試題中可能出現的設問，讓學生逐個去消除。而是要激發學生的興趣，讓學生在學習的過程中自己主動的去發現問題，再解決問題。教師應該讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，課堂教學的結束不應是句號，而是更多的問號。
一、創設問題情境，激發自主學習探究的欲望
學生的學習活動是圍繞問題展開的，問題是課堂教學的核心，它將直接決定課程導入的效果，激發學生的學習興趣，決定自主探究的方向，推動教學進程向預定方向發展。在創建問題時，教師要結合學生已有的知識層次、生活經驗、教材內容、教學目標等因素進行全面系統的分析。在此基礎之上，創造性地為學生創設啟發性較強、切合教學目標、聯系實際、能起到提綱挈領作用的問題情境。
總之，在政治教學過程中，創設適當的問題，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生的學習興趣，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷自我發展。
二、優化教學環節，提高課堂教學效率
“細節決定成敗”，教師要想上好一節政治課，關鍵在于細節。思想政治教學的過程包含了許多環節――備課、課堂教學、課后練習、輔導與答疑，等等。比如說課前備課就必須充分，特別是對學生生活與政治教學相關聯的環節要準備充分。也許教案知識點的處理和各個環節的銜接設計都非常合理，但是若不符合班級學生的生活實際，即使你的內容專業性很強，也必須重新再寫。因為我們上課的關鍵是這節課能否引起學生的興趣，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
另外，政治教學的最重要的環節在課堂，課堂教學是教學過程的中心環節。上好每一節課是提高教學質量、搞好素質教育的關鍵。所以改革課堂教學，提高課堂教學效率，就成為構建高效政治課堂教學的關鍵。因此，我們必須首先明確政治課堂教學的若干要素。優化課堂教學的關鍵環節是抓好班級課堂的管理，這就要求政治老師具備一定的駕馭班級、引領班級的能力。“親其師，信其道”，要想學生信服你，教師就必須具有較高的素養。
只有處理好教學環節的方方面面，優化組合教學資源，充分利用好課堂教學這一環節，才能調動學生學習的熱情，使他們參與學習，從而提升課堂效率。
三、放棄教師“權威”，走進學生，營造良好的課堂氛圍
教師應放下“權威”，走進學生，營造民主平等的課堂氛圍，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳平衡狀態，充滿求知的愉悅感，調動良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。這有助于消除部分不自信的學生的膽怯自卑心理，使他們克服畏難情緒，從而輕松地融入課堂，積極主動地閱讀、思考、探究，提高學習效率，順利完成學習目標。
四、精彩的學習過程是高效課堂教學的核心
高效課堂不僅關注教師講得是否精彩，更加關注學生學得是否主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現三個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參與狀態，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，教師要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。
五、精練的總結反思
關鍵詞：高效課堂；教學實踐；教學反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-292-01
我國高效課堂教學處于起步階段，所以其中還存在很多問題。教師需要改變傳統教育模式，并且找出課堂教學中存在的問題，提高課堂教學效果，增強課堂生命力。
一、課堂時間利用率
時間利用率非常容易誤導教師的認知，單純從字面理解含義，應當是低投入高回報，也就是在有限的時間內，大量灌輸知識，提高學習收益率。但是高效教學時間利用率不是依靠單教學效率決定的，教師沒有正確理解教學概念，就會導致課堂教學過于緊湊，雖然知識含量增大，但是忽略了教學的基本概念，也就是忽略了學生的綜合素質發展。高效教學其根本含義是提高學生整體能力，培養學生心智、情感、思維能力，為了提高課堂時間利用率，需要運用以下措施。
（一）重視課前預設
課堂高效性需要科學的教學理念作為支撐，十分依賴課前備課。教師需要仔細鉆研教材，從客觀角度出發，了解學生的知識水平與經驗，針對學生的愛好與需求制定課程計劃。教師只有貼近學生的生活才可以制定出教學方法，設計教學目標與教學過程，并且在學習與創新上加大投入，提前準備重點難點講解方法。通過嚴密的課堂計劃，才能使課堂效果完全發揮出來，得到高效的課堂教學效果。
（二）加強課后總結
教學遵循感性原則，但是提升目標卻是理性認知，是一種非常特殊的認知活動，將理性認知靈活應用到生活與實踐之中。教師需要在課程完成后，進行評價總結，并且對學生的實踐應用能力進行統計，對課堂教學過程反思并批評，從客觀角度評價教學優勢或者缺點，做到課堂高效、有序。
二、多樣化教學追求
高效課堂的理念與策略就是多元化教學，也是教師追求的價值。課程是一門科學的藝術手段，它具有獨特的體系與規律，所以在教學過程中需要遵循科學性。課堂教學的高效性必須通過教師運作，通過正確的策略來提高小于，通過多種教學手段，活躍課堂、提高學生集中力。活躍的課堂氛圍，可以提高學習興趣，興趣才是課堂學習效率的保障，豐富的課堂形式，幫助教師引導學生學習知識難點。
在一些課堂教學中，教師為了活躍課堂氣氛，讓學生進行各種課堂活動，學生的確十分活躍，唱歌、討論、做游戲，豐富多彩。雖然課堂氣氛良好，學生全部投入到課堂活動之中，但是從教學成果來看，學生并沒有掌握需要學習的知識點。所以說課堂教學必須明確目標，突出課程重點，活動內容應當與課程有一定聯系，學生需要通過思考來掌握知識內容。課堂教學如果沒有明顯的特點，就無法展示出教學的靈魂，只有循序漸進的開展教學活動，才可以激發學生潛能，獲得高效的課堂教學效果。
高效課堂的主體是學生，教師必須在課堂教學中引導學生進行教學，通過師生共同努力提高教學質量。教師是課堂的靈魂，也是課程的創造者與決策者。教師通過課堂實踐確立教學大局觀，完成高效課堂向魅力課堂的轉變，這也是未來教育者需要積極探討的主要問題。
參考文獻：
【關鍵詞】學習興趣;語言環境;“因材施教”;多樣性評價;小組合作;鞏固與反思
作為一名高中英語教師，在新課改形勢下構建高中英語高效課堂，并將其貫穿于英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。下面，我結合自己高中英語教學的實踐，粗淺地談一下自己構建高中英語高效課堂的體會。
一、激發學生的學習興趣，促進有效的主動學習
俗話說：興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得鮮活有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。
二、營造良好的語言學習環境，打好高效課堂的基礎
營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語，積極主動的學習配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生高效地發展。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，這就要求我們用熱情去激發他們的學習興趣。良好的英語學習氛圍能激發學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態投入到學習中。因此，教師應該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，及時根據課堂情況去創設良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。
教師可以在上課前組織各種形式的活動;在課堂教學中，教師可以通過模擬英語語境來增強課堂教學的效果。在場景中學習英語具有將知識化繁為簡的優點，能更加全面地訓練學生的語言知識，達到提高教學質量的目的。在設置語言場景時，教師要力求其真實性，使學生在實際應用英語口語的過程中有一種成就感，進而樹立學好英語口語的自信心，激發學習英語的興趣。
三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
在實際的課堂教學中，我們常常會發現，老師預先設計的教案可能與學生的實際認知水平有一定的差距，我們應該如何解決這一問題呢？其實，我們平時編寫的教案應該是動態的，要預留一定的空間，靈活把握教學尺度，以便在課堂教學中出現問題時，能夠及時地加以調整教學難度和教學進度，以迎合學生的實際認知水平。人們經常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應該根據不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學方法。在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學生的實際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學才能有的放矢，才能保證學生對你所教授的知識做到有效掌握，學生的雙基才能得到夯實。
四、運用英語課堂教學多樣性的有效評價
一是評價形式應多樣化。只有在多元化的評價中，教師才可能為學生提供有效的指導，才能更深入地了解學生的學習風格和學習策略，除了教師評價，還要有學生自評和互評。二是評價應以激勵為主。在英語課堂教學中，有時老師一個會意的微笑，一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個親切的手勢，都能增強學生的自信心。教師應抓住時機將自己的熱情、關心、信賴和期望傳遞給學生，讓每位學生都體會到老師對他們的期望，激發他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可使用各種激勵語，如：“Excellent！”，“Well done！”，“Never give up！”，“Try your best！”，讓學生時時充滿自信，不斷進取。
五、合理運用小組合作，增強有效的教學參與
新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，由于班級的規模過大，學生人數過多，學生的認知水平和學生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學設計通常是定位在某一類學生的知識層面上來進行的，一部分學生能跟上你的教學進度和知識的傳授水準，而另一部分學生可能跟不上你的教學進度和知識的傳授水準，或有一部分學生覺得“吃不飽”。這種現象是客觀存在的，也是傳統教學理念的大班教學中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學中只能通過“小組合作”，讓每位學生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內達到最佳的學習效率。
六、加強課后的鞏固與反思
