時間：2022-03-20 18:10:01
序論：在您撰寫人文地理教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、開展情境教學，提升學生課堂參與度
如何才能提升人文地理教學的生動性，提升學生的課堂參與度呢？以《商業選址的案例調查法》為例，該課內容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學生理解難度較大，學習興趣不高。所以教師可以在課前讓學生事先就市內、校園及周邊某超市展開調查，調查內容包括：人口調查，如周邊人口數量、構成職業、購買能力、消費習慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點、停車位數量、交通管理情況等。待到正式課堂時，教師即可將這些抽象理論轉化為學生手中的數據，進行盈利能力、市場飽和指數運算等。這種調查數據的應用，加上教師的有效講解和重要知識點板書，可將抽象的時間、空間、經濟活動思維具象化，激發學生的學習興趣，可加深學生的課堂參與度和知識點的把握度，有利于學生對地理重難點的理解、思考和探究。
二、開展探究式教學，提升實際問題處理能力
探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運用知識分析問題、發現相關規律。中職學生大多已經具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現象產生疑問，但往往不能抓住問題的關鍵，思考不能切中重點，歸根結底是探究能力較弱的問題。因此，教師應引導學生自主探究和問題創新意識的培養。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關鍵進行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應從經濟轉移、產業轉移、城市規劃這些人文地理要素方面考慮；假設條件提問——假如本城市內沒有某造紙廠，經濟和環境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導學生質疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應鼓勵學生進行課本內容及問題答案的質疑。在重點、難點、疑點的教學中，先鼓勵學生自我思考、自我探究、自我解答和自我創新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現象還原到生活中來。
三、改革評價
方法，情感、技能、價值有機統一考試是檢查教學效果的重要手段。傳統中職人文地理考核往往以學生對理論的掌握程度為考核關鍵，考試性質和考試模式相對單一，給學生帶來較大壓力，影響到學生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習結果考評，如本地區工業布局考察，旅游地理、農業地理考察等；人文地理專題調研評價，如本市城市交通、城市環境、城市CBD等，培養學生團隊合作與解決實際問題能力；案例調研，如筆者學校對周邊經濟、文化、環境、產業等方面的影響等，培養學生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經調查研究后完成論文。
四、小結
1.教材內容
人教版必修二第四章第一節內容為工業的區位選擇，包含工業區位因素、工業區位因素變化兩部分內容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業區位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應的課程標準為：分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點。活動建議為：聯系本地實際，討論某一工業企業的布局特點，以及該工業企業的原料供應和市場聯系。本部分內容是在農業地域的形成與發展基礎上進行的學習，學生已具備一定的相關問題分析能力。
2.授課群體及過程
授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學課時為兩個課時。第一課時：工業區位因素（結合多媒體教學）。首先在對比農業生產特點基礎上，介紹什么是工業以及工業區位因素。按照學案內容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區位條件。然后讓學生根據黑板上的武鋼區位圖，上講臺分析武鋼位于青山區的原因。第二課時：工業區位因素的變化。本節內容依然以學案武鋼為教學主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區搬遷至陽邏區。接著進行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執行總經理、陽邏經濟開發區領導、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區位因素的變化進行歸納總結。
二、研究方法
從實際出發，本研究采用具有“解釋的”和“實證的”特征的質性研究。“質性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學基礎不屬于“實證”，但其研究形態卻是標準的“實證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實物分析等），對社會現象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動，具有探索社會現象、闡釋意義、發掘整體和深層社會文化結構的作用。
1.直接訪談法
鑒于與授課教師有長達三個月的連續接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結束后隨即進行。訪談問題主要圍繞為何如此準備本節教學內容進行。另外，本部分內容有一位華中師范大學研二學生一同觀摩聽課，該生在2013年于華師一附中進行了為期3個月的教育實習，遂也對其進行了直接訪談，主要圍繞聽課后對本節人文地理教學的看法進行。
2.參與觀察法
進入現場觀察在質性研究中是一個非常重要的環節，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽課。為盡量保證研究的科學性，使課堂更為接近實際，事先未給學生進行任何特別說明，同時，進入教室聽課時，從教室后面進入，以減少對學生的心理干擾。
三、研究結果分析
1.教師訪談
根據訪談內容，主要整理出如下信息。學生大都對人文地理不感興趣。在進行人文地理內容教學時，需要聯系生活實際，進行案例教學，可提高學生興趣以及認同感。鑒于學生缺乏對工業的直觀認識，遂采用多媒體把課本第58頁進行圖片化處理，以鋼鐵工業為例向學生展示工業生產的一般過程。不能為了案例教學而進行案例教學。本節內容，武鋼的區位選擇作為一條教學主線貫穿始終，且在第二節工業地域的形成也可以作為案例繼續分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學生進行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學生的疲勞感。但需根據實際需要，結合班級具體情況開展。
2.研究生訪談
訪談對象在2013年參加教育實習時，主要是必修一自然地理內容。針對本節內容聽課之后，她感嘆做好高中人文地理教學對于初入職教師而言是很難的一個坎。同時，認為要將如此困難的內容講解有趣嚴謹實屬不易，需要教師的信息整合、課堂調控能力，案例教學能夠順利進行離不開教師扎實的基本功。
3.參與型觀察
第一課時要求學生對三段材料獨立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學生不會因為小組討論而存在蒙混心理。同時，教師注重引導，注重培養學生從材料中提取信息的能力，要求學生在講解區位選擇時有理有據。學生在分析、解決地理問題能力方面得到有效訓練。在讓學生上講臺分析為什么武鋼位于青山區時，首先要求畫出武漢市的盛行風向以及河流流向。在這里，體現了人文地理教學中，同樣離不開對學生認識地理圖像的能力的培養和分析問題的嚴密邏輯性。第二課時通過角色扮演，學生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發言人。令人驚訝的是，學生在這樣的氛圍中，小組內部也會出現不一致的意見，如作為武鋼集團的執行總經理小組，其中一位成員就提出反對意見，認為武鋼由青山區搬遷至陽邏區，會由于一部分工人因為家庭、距離等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽邏區這邊不一定能尋找到掌握核心技術并嫻熟的工人等，以致增加生產成本。面對如此臨時突況，教師機智應對，先肯定武鋼集團內部其實也可以有不同聲音，但隨即進行深入分析為什么搬遷至陽邏區利大于弊。
四、討論與建議
1.充分運用鄉土資源
生活案例教學是案例教學的一種，它是充分利用生活中的地理現象、地理事物，引述地理問題、印證地理原理、探究地理規律，將抽象的地理原理、過程和規律具體化，達到降低教學難度、縮短理論與實踐距離、提高課堂教學效果的教學方法。案例教學充分體現地理學科的基礎性和實用性，利于培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。本節內容直接采用武鋼為教學主線，貫穿始終，讓學生學習對生活有用的地理。
2.運用發展變化觀點
人文地理現象的產生來源于人類活動，隨著社會的發展，各地區的人文地理現象也在不斷變化。在高中人文地理教學過程中，需要注重運用“歷史分析教學法”實現人文地理教學的過程化。這有利于引導學生認識人文地理事象及其發展過程，探究人文地理規律，以及有利于學生對人文地理問題進行動態分析。本節內容分析武鋼隨著時間推移，區位因素發生變化，很好地體現了“歷史分析教學法”。
3.適當利用角色扮演
1、案例教學的準備工作
案例教學的準備工作是案例教學中最重要的步驟。教師可以課前準備充分的案例，讓學生看到教師對案例教學的重視，從而也提升學生在案例教學中的學習積極性。充分的案例可以激發學生的討論積極性，也讓學生有了一個討論的環境。學生可以在討論的過程中，掌握本節課所要學習的地理知識，與同學分析本節課的地理知識，進行深入的理解。例如：在學習《區域差異》的時候，教師就需要提前準備多個國家的氣候、海陸位置、緯度位置等。學生就可以在課堂上利用教師準備的案例進行充分的討論，增強對于地理知識的認識，加強地理學習的能力。
2、案例討論的引導工作
學生在進行案例討論的時候，教師就需要在旁邊對學生進行引導，讓學生在正確的思路下進行討論，不會偏離本節課的學習目標。案例討論的時候，教師還可以將學生分成小組，讓每個學生都有發表自己意見的機會。學生還可以在講臺上進行發言，增強學習地理的積極性。但是，在案例討論的過程中，肯定會有一些學習成績不好的同學羞于發言。教師對于這些同學就應該加強鼓勵，讓學習成績不太好的同學進行發言，同時讓學習成績好的同學帶動著學習差一點的同學進行討論，增強學習不太好的同學的自信心。讓案例教學深入到每一個學生中。例如：在學習《可持續發展的基本原則》的時候，就需要討論哪些措施符合了哪幾個原則，這才需要學生進行積極主動的討論。學生在討論的過程中，不自覺的就會提升對于地理知識的認同感，明白案例教學非常適合高中人文地理的學習。而且，學習差一點的同學的學習積極性也會得到提升。學生在討論的過程中，還應當注意保持課堂紀律，讓討論的話語不能影響其他班上課。
3、案例教學的總結工作
學生在經過緊張激烈的討論中，肯定會產生對于知識的看法。但是沒有經過合理的總結，這些知識也不會成為學生自己真正學到的知識。所以，教師在課堂上就需要在課堂上對學生案例討論的結果進行總結，并且及時的對小組討論的結果進行討論；教師還需要在整個討論結束的時候進行總結，總結本節課的知識點，讓學生明確本節課的難點與重點。例如：在進行《中國可持續發展之路》討論的時候，教師就可以根據學生討論的結果進行總結，也可以讓學生自己試著進行總結。教師就可以總結中國的可持續發展戰略主要從：人口、資源、環境、穩定戰略中進行總結。這樣有條理的進行總結，可以讓學生對地理的知識構建知識網絡，提升地理學習的能力。
二、案例教學的特點
案例教學的特點有自主性、探究性、實踐性三個特點。所謂的自主性就是在案例教學中學生占據著最大的學習自主性，探究性就是學生在案例教學中能夠與同學進行知識的探究，實踐性指的就是講地理知識運用到日常生活中、并從日常生活中獲取地理知識。這三個特點最大程度的概括了案例教學的優點，案例教學可以讓學生的自主探究能力得到發展，可以讓教師的教學更為高效。學生可以通過案例教學，深刻的理解人文地理的學習方法，并從教師的教學中找到適合自己的學習方法。
三、結語
（一）人文地理知識教育
人文地理知識是學生良好知識結構的重要組成部分，是人文素養的基礎和前提。高中旅游地理主要包括現代旅游對區域發展的意義，旅游資源的分類、分布、開發，旅游景觀的欣賞方法，旅游開發的基本內容及開發中要注意的問題，出游常識及旅游對環境的破壞等，這都是人文地理知識的重要內容，尤其是旅游資源模塊最為豐富。例如，我國地域遼闊，自然地理環境差異較大，人文旅游資源眾多，不同地域的民族、文化、建筑、宗教、民俗風情等各不相同。又如，我國北方的建筑，一般比較低矮、平頂，且講究坐北朝南，這是為了適應北方寒冷、干旱、風沙大的氣候條件，而南方多為干欄式建筑，主要因為南方濕熱。學習這些知識有利于學生構建和完善人文地理知識體系，是地理學科中人文精神培養的基礎和前提。
（二）人文精神教育
人文精神是人文素養的核心，地理學科中人文精神教育的內容主要包括以下方面。
1.全球意識教育全球意識是指認識到人類是一個相互聯系、相互依存的整體，超越意識形態分歧，承認世界各國存在共同利益，用全球化觀點看待問題的一種思維方式。高中旅游地理涉及旅游意義、影響出游的因素及旅游環境保護等，包含全球意識教育內容。例如，學習旅游的意義可以認識到發展國際旅游能夠增加外匯收入，帶動相關產業發展從而促進區域經濟發展，而學習影響出游的因素可以了解國際旅游的發展與他國經濟發展、公民收入水平及閑暇時間的增加有關，由此認識到一個國家的發展與他國社會經濟發展的關系，且意識到一個國家是不可能孤立存在和發展的。因此，要樹立全球意識，用全球視野看待問題，跨越政治、社會藩籬，消除民族、種族歧視，樹立民族平等的觀念，只有世界各國共同努力才能促進全人類共同發展。
2.可持續發展意識教育可持續發展意識，即人與自然和諧共處，實現人口、資源、環境和經濟協調發展的意識。高中旅游地理以人地關系為主線，充分體現了可持續發展的意識。例如，旅游交通、食宿、游覽活動所產生的廢氣、廢水、垃圾等會造成空氣、水、土壤污染；外來文化的強烈沖擊使旅游地區傳統文化消亡或趨于商業化、表演化，千百年的歷史積淀可能毀于一旦；不文明的游客行為及不合理的開發會對文物古跡造成不可逆轉的破壞等。學習這些能夠使學生認識到旅游發展要與資源環境相協調，旅游開發和保護要同行，否則會阻礙人類的可持續發展。同時，還能夠幫助學生樹立環保意識，在旅行游覽中規范自身行為，做個生態旅游者，自覺踐行可持續發展觀。
3.國家意識教育國家意識是公民基于對祖國歷史、文化、國情等的認識和理解，逐漸積淀而成的一種國家主人翁意識，是一種責任感、自豪感和歸屬感。高中旅游地理涉及我國旅游資源的相關內容，必然不乏國家意識教育的內容。我國地域遼闊、歷史悠久，擁有豐富的自然和人文旅游資源，例如，以泰山為首的五岳名山、桂林山水、杭州西湖、臺灣日月潭、萬里長城、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等。學習這些，可以讓學生了解我國相關國情，感受我國深厚的文化底蘊，感受到為身為一個五千年文明古國國民的驕傲與自豪，從而增強對國家的認同和主人翁責任意識，培養愛國情感，在實際行動中自覺維護國家尊嚴、和安全。
4.地理審美教育地理審美教育就是通過地理學習培養學生鑒賞美、創造美的能力，形成正確的審美觀，培養高尚的情操。高中旅游地理有專章講述旅游景觀欣賞，包含地理審美教育的內容。例如，“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽、霜重色愈濃的香山紅葉、風吹草低見牛羊的蒙古草原等景觀的自然美；人文美主要有古建筑美、民俗風情美、古典園林美、雕塑藝術美等，人文景觀美不僅具有外形美，更重要的是還具有內在文化美，通過領略這些人文美，培養學生具備高尚情操。高中旅游地理教學中包含豐富的人文素養教育內容，需要采取適當策略開展地理人文素養教育，推進地理人文素養教育實踐，達到提高學生人文素養的目的。
二、旅游地理教學中的人文素養教育策略
（一）學校營造良好的教學環境，推進人文素養教育
首先，學校要轉變傳統以科學知識傳授為主的觀念，注重科學素養與人文素養教育統一。科學技術在促進社會經濟發展的同時，也導致生態破壞、環境污染等一系列問題，科學技術異化，很大程度上與人文素養缺失有關。科學求真、人文求善，科學知識和人文素養是學生發展的雙翼，二者缺一不可。教育應促進人的全面發展，不僅要教給學生科學知識，使之“考個好分數”，還要教會他們“人如何為人”的道理。其次，學校要營造濃厚的人文素養教育氛圍，推行各種校園文化活動，使學生充分感受到人文情懷、人文氣息，形成科學素養和人文素養融合發展的良好氛圍。
（二）教師增強自身人文素養，提升人文素養教育能力
杜威說：“所有的改革都取決于從事教師職業者的素質和性格的改革。”地理教師要深入學習新教育理念，意識到忽視人文素養教育的弊端，提高自身人文素養。正所謂“其身正，不令則行”，一個具有較強的人文素養教育認識和高尚情操與修養的地理教師，更能尊重學生的主體地位，平等對待每個學生，以自己的行為感染學生，激發學生的人文意識和人文情懷。同時，地理教師要熟悉各種地理人文素養教育素材和形式，掌握實施人文素養教育的途徑，在旅游地理教學中有效開展人文素養教育。
（三）充分利用旅游地理課堂教學，滲透人文素養教育
首先，挖掘地理教材的人文素養教育內容。高中旅游地理教材處處都閃爍著人文素養的光彩，課堂教學中要充分利用這些素材，讓學生掌握人文地理知識，領悟人文精神，彰顯人文情懷。其次，選擇對生活有用的地理人文素養教育內容。旅游地理是一門生活性很強的學科，教育內容要貼近學生生活，服務、應用于生活實踐。例如，教育學生在旅行游覽中不要亂刻亂畫、攀枝折花、亂扔垃圾等，使學生把人文素養應用于生活，落實于實踐。最后，將地理人文素養教育納入三維目標體系。教學目標設置應包含具體的人文素養教育內容，使人文素養教育真正落到實處。例如，將“說出我國的世界自然和文化遺產”設置為知識與技能目標；將“在旅行游覽中，正確使用景觀欣賞方法”設置為過程與方法目標；將“在旅游中保護環境，增強可持續發展意識”設置為情感態度價值觀目標等。
（四）恰當利用旅游地理實踐教學，開展人文素養教育
（1）人文精神與地理課程內容的關系
地理學科的視角獨特，具有豐富性與廣泛性，向學生描繪的世界是完整的，包括技術、人文、社會和自然等多個方面。而高中地理課程內容標準的一個依據就是將科學精神和人文精神的和諧統一體現出來，從而使地理教學的主題價值得到更好的體現。選修與必修是高中地理課程的兩個部分，區域地理知識、人文地理知識與自然地理知識屬于必修部分，而地理環境和人類活動的關系則是由選修部分表示的。人地關系是高中地理課程內容體系的主線，其重點是人類社會需解決的問題，如糧食、環境等，使人文精神和科學精神的統一得到全面體現。因此，人文精神約束的結果就是高中地理課程，它也是培養人文精神的素材。
（2）人文精神與地理課程目標的關系
整個高中地理課程的出發點與歸宿就是高中地理課程目標，充分體現了不同層次的當代人文精神。其基礎層次要求對地理基本的知識與原理初步掌握，即教育學生愛護地理環境；其發展層次要求學生掌握基本地理技能，培養地理思維能力，對解決地理問題的手段與方法加以掌握，使其個體素質提高；最后是其實現層次，要求學生有正確的環境觀、資源觀、人口觀與可持續發展觀，愛國主義情感增強，使其為社會和人類做出貢獻。
二、高中地理教學培養學生人文精神的方法
（1）創造人文環境
創造能體現“以人為本”觀念的校園人文環境，使學生之間、教師之間、教師和學生、領導和教師建立良好關系。學生之間、教師之間的關系需要相互理解和尊重，而且教師應提高自身的人文素質，只有才能更好地教育學生。而學生和教師建立關系的基礎則是平等對話，使教師關懷學生與學生尊重教師都能得到體現，教師不僅向學生傳授知識，也指導學生如何做人、處事。學校的代表是領導，因此應以關愛學生成長、尊重教師工作為學校管理模式的基礎。另外，地理教師應將自己在人文與地理方面的知識都加以豐富，與地理學科的發展及特點相適應，滿足學生逐漸增長的知識需求。同時，教師應使自身修養提高，使自己的信念與人格成為學生的良好榜樣。
（2）充分利用教材和課堂
學生和教師最多交流的地方就是課堂，因此無論任何學科，其人文教育的主陣地都應該是課堂，地理也不例外。在教學內容、教學方式、課堂氛圍等不同方面都應體現出人文教育。首先，教師作為組織課堂教學的人，要營造好的課堂氛圍，使課堂人文環境和諧而平等，體現在教學語言、情感與方式多個方面。其次，教學模式應符合人文精神的發展，改變傳統方式，采用探究式教學等，使學生的能動性得以展現。最后，應選擇與學生生活相貼近的教學內容，使學生體會到真實的人文氣息。
（3）利用校外資源，組織實踐教學
教師在教學過程中應對校外資源進行整合，并輔以實踐教學，以開放式的教學活動來培養人文精神，而不能采用傳統、封閉、滯后的地理教學過程。平時教師應使學生與社會多接觸，對地理和自然、社會的關系加以理解，自然而然地感受人文精神。例如教師可在學校組織一些環保活動，如“垃圾回收”“不使用一次性筷子“”節約用電”與“節約用水”等，使學生具備環境道德意識。另外，可與區域資源相結合在校外進行人文教育，比如西安的千萬富商戴俊為解救被劫女青年而犧牲，進而體現出“見義勇為，無私奉獻”的精神；一些老一輩如喬冠華、胡喬木等為代表所體現出的“努力奮發，愛黨愛國”的精神；兩萬五千里，翻雪山過草地在延安會合所體現出的“艱苦奮斗，不畏苦難”的精神。這樣，通過講解不同地區所發生的事跡，進而讓學生對該地區的人文精神有更深的了解，從而了解其地理環境情況，培養學生崇高的人文精神以及綜合素養。
三、結語
地理教材對人文意識的挖掘和滲透不夠地理教材中蘊含著大量的與人文精神有關的地理知識，地理教師要善于挖掘，加強地理教學的人文教育功能，培養學生的人文意識。此外，發掘教材的過程中，還要加強對學生人文意識的滲透。而在現實中這方面做的不足：教師對教材研究的深度還停留在表面；對學生人文意識的滲透培養意識較弱。如以我國森林覆蓋率的變化時代變化4000年前遠古時代2200年前戰國時期1100年前唐代1840年前后民國時期建國初期現今覆蓋率<60%46%33%17%8.6%12.51%16.55%資料來源：中國木業資源。我國森林總面積世界第5位，但人均森林面積僅占世界第119位；我國森林總蓄積量占世界第8位，但每公頃平均蓄積量低于世界平均水平；如果按人均計算人均蓄積量更是遠低于世界平均水平，世界人均森林蓄積量為71.8立方米，而我國的人均森林蓄積量僅為8.6立方米。我國森林覆蓋率低，引起大量土地沙化、荒漠化，使得我國的生態環境的惡化。這些數據的變化說明了什么？教師可以引導學生深入思考，森林的減少對我國環境、經濟發展、社會發展等的影響。這樣可以達到比較好的效果[3]。
二、地理教學中人文精神的培養途徑
隨著科學技術的發展，人類認識自然和改造自然的能力得以空前提高，世界經濟也得以快速的發展和高度的繁榮，不斷提高人們的物質生活水平。但是，隨著生產力水平的提高，人們對自然的認識也在不斷地發生變化，由過去的崇拜自然到改造自然甚至征服自然，人地關系也由和諧到不斷地惡化，大自然在賦予我們生命、給于我們資源的同時卻得不到我們應有的尊重和呵護。大自然也以它特有的方式在給人類敲警鐘，森林資源、水資源不斷減少，水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化等環境問題不斷增多，洪澇、干旱、臺風、海嘯、地震、滑坡、泥石流等自然災害不斷加劇。從這個角度看，當前人類所面臨的人口、資源、環境問題，不僅是發展問題，也是道德倫理問題。因此，在地理教學中培養學生樹立正確的資源觀、環境觀，不僅可以提高學生自身的人文素養，更是關系到人類可持續發展。因此，要將中學地理人文精神教育作為地理素質教育的切入點和歸宿點。
三、小結
“認知低谷期”的形成是復雜的。究其主要原因：一是學生的智力發展階段造成對有些知識理解不夠深刻，甚至有偏差，平時可能表現得不很明顯，但當知識積累到一定數量時，便會產生概念的混淆；二是知識的回生，形成對新知識學習與接受的困難；三是知識負遷移的作用使學生對新知識的領會較為遲鈍。
如何引導學生順利跨越這個低谷期，關系到教學能否承前啟后、深化發展。
我的做法主要有：
一、“間歇式”推進
教學中要引導學生較順利地跨越“認知低谷期”，必須有一個糾偏理順、鞏固推進的過程，這就決定了教學活動的開展不可能是一種直線上升的過程，而是一種“間歇式”的推進過程。“間歇式”推進，就是教師根據學生的認知規律，當預測學生將會出現“認知低谷期”時，適當調控教學進度，有意識地針對知識的特點進行梳理強化，為學習新知識掃清障礙的一種教學策略。
例如，學習分數加減時，由于分數單位的復雜性、和整數加減的差異性，學生容易出現“認知低谷期。”教學時必須加強直觀教學，結合分數的意義講清分數加減法的算理，同時要重視與整數的對比，使學生認識到分數加減雖然在方法上與整數不一樣，但實質是一致的，都是相同單位的數才能相加減，通分是為了統一單位。這樣學生認識較為深刻，就會縮短跨越“低谷期”的時間，提高課堂教學效率。
二、及時梳理、歸納與多方位訓練
要避免或減少學生“認知低谷期”的出現，教學中應經常進行知識梳理。也就是把分散的知識梳理成系統，歸納為簡明的知識結構，引導學生溝通所學知識的內在聯系，糾正偏差，強化記憶，促進發展。
除了進行梳理、歸納外，平時還應經常進行多方位的強化訓練，即用變化的題型啟發學生從不同角度進行思考，以拓展學生的思維，增添運用概念解決實際問題的途徑，從而加深對概念的理解，培養靈活多變、舉一反三的數學能力。
