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摘要：文章從初識極簡教育技術，消除“學技術”的畏懼情緒；體驗極簡教育技術，感受新技術的便捷性；運用極簡教育技術，收獲“助成長”的快樂等方面論述了利用極簡教育技術助力中小學教師專業成長的策略。

關鍵詞：極簡教育技術；專業成長；中小學教師

《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出，到2022年，構建以校為本、基于課堂、運用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，通過開展教師信息技術應用能力培訓，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。同時，要求教師能夠在四個維度、三個環境、七種形式中靈活應用信息技術工具完成微能力測評，通過信息技術應用能力考核[1]。由此可見，掌握好信息技術尤為重要。當前，信息技術已在中小學教學中廣泛應用，與各學科進行了深度融合。在當前教育背景下，中小學教師不能只采用傳統的“粉筆+黑板”教學模式，還要結合多媒體環境和信息技術進行授課。中小學教師要不斷提高信息素養及信息技術水平，這是教師專業成長的必經之路，也是實現教育現代化的重要途徑。那么，是否有省時省力的技術能幫助教師提高課堂教學效果，助力教師專業成長？有沒有適合師生且方便、實用、易學、易用的新技術？答案是有，那就是近幾年興起的極簡教育技術[2]。黎加厚等[3]認為，極簡教育技術是指在學校教學工作中，倡導師生使用方便、實用、易學、易用，能夠有效提高工作學習效率的技術。極簡教育技術化繁為簡、服務師生、助力課堂、提質增效，降低了從中小學傳統教師轉變為信息化教師的門檻。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”作為信息化培訓者，需要思考的是如何將極簡教育技術這門“漁”的技術傳授給中小學教師[4]，讓中小學教師在這個日新月異的時代掌握極簡教育技術，不斷提升自身專業技術水平，迅速成長。

一、初識極簡教育技術，消除“學技術”的畏懼情緒

中小學教師在學習新技術時，是否勇于邁出第一步是至關重要的。由于教師個人觀念陳舊，且需處理繁忙的工作，故而面對新技術常望而卻步，甚至會出現抵觸情緒。這具體體現在以下三個方面。一是對于新技術的認知還停留在老觀念，在思想上抵觸學習新技術。中小學教師受傳統教育理念影響，易產生“故步自封”的思想，在面對教育改革時望而卻步，以畏懼、抵觸的心態排斥新的教育理念。他們認為運用新技術會分散學生的注意力，新技術是“畫蛇添足”的技術[5]。二是學習新技術與繁忙的日常工作之間的矛盾。中小學教師工作繁忙，不僅要備課、上課、批改作業，還要配合學校完成各部門布置的相關任務。而新技術的學習和運用要花費大量的時間和精力，這二者之間的矛盾使得他們無暇學習新技術。三是教師主動學習新技術的積極性不高。中小學很多教師，特別是中老年教師，認為極簡教育技術、信息技術是信息技術教師應該掌握的，他們只要掌握學科知識，上好課就好。由于養成了惰性和依賴性，導致教師主觀上不想邁出學習新技術的第一步。“萬事開頭難”，要想讓中小學教師接受新技術、學習新技術，就要先解決教師在學習新技術過程中存在的問題。首先，要消除畏懼、抵觸心理。接受新技術的過程必須是一個循序漸進的過程，否則會適得其反。學校可實施青藍工程，以老帶新，讓“師傅”將自身豐富的教學經驗教授給“徒弟”。年輕教師接受新鮮事物快，學習能力也很強，在“師傅”傳授經驗的同時可以向“師傅”介紹新技術，從而實現以新帶老。其次，教師總以繁忙，沒有時間學習新技術為借口，對此，學校可以利用專家講座的形式定期組織教師開展集中學習，通過現場學習，且帶著任務的教學模式，教師對新技術的學習自然水到渠成。另外，教師還可以通過公眾號、抖音、今日頭條中的微視頻進行學習，由于只是幾分鐘的小視頻，教師利用零碎的時間即可完成學習。最后，學用相結合。學校日常的教學管理當中，要有體現運用信息技術的要求。教師要更新觀念，充分認識到新技術帶來的便利與活力，激發自主探究學習極簡教育技術的興趣。只有對新技術感興趣，他們才會主動學習、使用新技術。事實證明，學會并運用極簡教育技術不但不會花費大量的時間和精力，反而能夠提高工作效率，提高課堂效果，并促進師生互動。

二、體驗極簡教育技術，感受新技術的便捷性

極簡教育技術是最受歡迎的技術，操作簡單，幾分鐘就能夠學會，且無需其他工具，利用隨身攜帶的手機就可以完成，能夠以最簡單省時的方式幫助中小學教師提高工作、學習效率。

體驗一：手機記筆記[6]，圖文并茂、快速高效。筆和紙是傳統的記錄會議、培訓講座內容的工具。這種記錄方式對記錄者的注意力有很高的要求，對于會議、培訓的內容也很難做到一字不漏地記錄，且不利于內容檢索，不便分享。而學會運用新技術做筆記之后，教師只要拿起身邊的手機，打開具有圖片轉文字功能的訊飛聽見、幕布、微信等APP或小程序[7]，就能夠迅速將會議、培訓內容以樹形結構進行組織，不但快速高效，而且圖文并茂。另外，教師還可以將筆記內容導成思維導圖，一鍵分享，十分方便，大大地提高了記筆記的效率。

體驗二：手機連屏，同步顯示，增強互動。教師在授課時，如何將學生的優秀課堂練習分享給其他學生觀看呢？傳統的方法是將學生的作業拿到展臺，通過展臺投影到多媒體屏幕上供學生觀看。而掌握新技術后，只要事先將連屏助手安裝在手機和多媒體設備上，這樣教師在展示學生作品時，拿出手機對著優秀作業拍照，即可同步投屏到多媒體屏幕上，如果需要展示學生的操作過程，打開相機拍攝小視頻，媒體屏幕上也能夠同步直播，這一操作互動性強，既省去了教師往返展臺的時間，又增加了課堂互動。

體驗三：手機搜索，操作簡單，省時提效。在未學習新技術之前，教師通常是用百度、谷歌等搜索引擎收集資料，對于非專業的他們來說，想迅速搜集到自己想要的資料仍存在一定的難度，另外，搜索到的資源五花八門，還要去篩選。可見，如何迅速搜索、下載資源，成為困擾廣大教師的一個難題。而新技術的使用能讓難題不難，教師打開手機微信，點擊上方的放大鏡圖標，選擇文章搜索，在搜索框中輸入想要的關鍵詞，就可以立刻看到無數精彩的思路，且這些信息資源十分精準。這種搜索的特點是快、新、豐富、實用。概言之，一部手機，就幫助教師完成了大量耗時繁雜的工作。極簡教育技術的嘗試體驗使用，能夠輕松解決教師在教學、工作、生活當中遇到的實際問題，讓教師感受到新技術帶來的便捷，打開了教師的思維方式，改變了教師解決問題的方法。

三、運用極簡教育技術，收獲“助成長”的快樂

活學活用，才能學有所成、學有所獲。中小學教師在接觸極簡教育技術之后，在不斷的運用過程中要迅速地幫助自己成長起來。

（一）利用班級優化大師助力課堂教學與管理，讓學生愛上學習

以往在課堂教學管理當中，中小學教師會在黑板角落貼上一張學生課堂活動情況板貼，用來管理學生的課堂表現。這種應用板貼的管理模式有很大的局限性，首先很難精細管理到學生個人，通常是以小組為單位進行管理。其次要教師親自動手操作。這樣既影響了上課節奏，又浪費了寶貴的課堂時間。許多教師在經過極簡教育技術培訓之后，使用了班級優化大師來管理班級和課堂。這是一款針對學生考勤、課堂行為、課堂評價的管理軟件，它可以營造出濃厚的學習氛圍，提高學生上課的積極性，不僅能夠讓學生自覺遵守課堂紀律，踴躍回答問題，還可以減輕教師管理的壓力。它可以用手機或一體機進行操作，實現數據同步。教師只要創建班級，添加學生的信息，就可以對學生進行考勤和評價，而且評價功能是多方面的，包括對上課內容的學習理解等評價，還有對一些行為習慣的評價，甚至可以根據課程的需要，自定義評價內容。在評價過程中出現的動畫效果及光榮榜的實時更新都可以吸引學生的注意力，營造出一種積極向上的競爭氛圍，不斷激發學生的好勝心，即為了得到更多的獎勵勛章，學生會更加主動地學習。隨機答題功能也是教師非常喜歡的一個功能，在中小學階段，隨著年齡的增長，主動舉手回答問題的學生越來越少，且上課時教師可能沒有辦法關注到每一個學生。而如果利用了這個隨機提問功能，那么每個學生都有被隨機提問的可能，無形中就提高了學生聽課的注意力。同時，讓提問不再僅限于老是舉手的那幾位學生，可以激勵那些想回答問題卻害羞舉手的學生。另外，平常考勤和點評記錄都會被實時統計保存，教師可以隨時查看，非常方便。這款軟件已經成為筆者所在學校教師必用的課堂教學輔助工具之一。概言之，新技術的使用可讓教師的課堂管理能力、評價水平更上一層樓。

（二）通過希沃剪輯師制作微課，掌握學科知識體系，在反思中成長

微課就是教師運用信息技術手段，根據學情分析，按照學生的認知規律，將課程中的一到兩個知識點以微視頻的形式呈現給學生，供學生自主學習，從而能更好地幫助中小學教師實現教學目標，突破教學重難點，培養學生的自主探究能力。2020年之前，中小學大部分教師還未接觸過微課的制作。短短兩年多時間，教師已經習慣使用微課進行教學。各個學科的教師都掌握了微課制作技巧，并且能夠將微課熟練地運用到教學中。制作微課的形式多樣，可以在PC端制作，也可以在手機端完成。其中，希沃剪輯師是一款極簡的微課制作軟件，操作簡單，深受廣大教師好評。希沃剪輯師的窗口界面簡潔，無繁雜的菜單按鈕，即使是初學者也很容易上手。與傳統的錄屏軟件不同的是，它集錄屏和編輯一體，錄屏之后可以立即進行編輯，且有全屏和自定義兩種尺寸的錄制模式，還可以將教師的個人人像入鏡。視頻的裁剪和拼接也采取極簡的操作模式，利用軌道的疊放順序，將視頻、音頻、文字、圖片進行自由組合，具有轉場、縮放、播放速度、音頻處理、水印添加等功能，能夠滿足教師個性化的錄制和制作需求。微課制作完成之后，還有兩種清晰度可供教師選擇導出。由于希沃剪輯師操作簡便、功能強大，在全國中小學教師信息技術運用能力提升工程2.0中的微能力點B2微課程的設計與制作方面是一款使用率很高的極簡教育技術工具。微課的制作讓教師在掌握錄制技巧的同時，還可以在反復錄制的過程中深入了解課程的知識內容，不斷地進行反思，如對教學設計、導入方式、提問策略、畫面的處理、語句的停頓等進行反思。在不斷的反思和改進中，教師能夠熟悉課程的知識體系和內容，且備課水平和研究能力將提升到一個新的高度。概言之，在制作微課的過程中，教師的信息技術運用能力得到了不斷的提升。

（三）巧用QQ瀏覽器，快速獲取資源，提高工作效率

在教學過程中，音視頻有著重要的作用，無論是作為演示文稿的素材還是微課的素材進行使用，都是不可缺少的元素。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有與教學內容相匹配的音視頻，教師在教學過程中就難以達到最佳的教學效果，甚至還會影響教學質量。音視頻發布在微信公眾號和各種鏈接上，無法直接下載，故大部分教師感到無從下手。而在手機上安裝QQ瀏覽器，問題將迎刃而解。方法如下：①用手機微信打開音視頻所在的鏈接，點擊右上角“…”選擇“在瀏覽器打開”，然后選擇QQ瀏覽器，系統跳轉到QQ瀏覽器；②點擊鏈接中的視頻，選擇全屏播放，點擊視頻右下角的“下載圖標”，進行下載，下載完成之后，視頻會被自動保存在手機相冊當中，下載的過程只需要兩個步驟，教師一學就會，一用就受益。運用極簡教育技術進行資源獲取，提升了教師處理問題的信息化能力。對于教師而言，一旦掌握了這些技巧，在平常的工作、學習、生活當中就能夠舉一反三、觸類旁通，運用新技術為教育教學服務，從而提高工作效率。概言之，信息技術應用能力是教師的核心素養之一[8]。在全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施過程中，全校各學科教師都能夠在教學過程中，不斷地嘗試使用這些新技術完成能力點作業，而且能夠根據教學需要靈活地進行運用。所有教師都可以將新技術運用于學情分析、教學設計、學法指導、學業評價四個維度，方便快捷地提高課堂教學效率。同時，教師在學習和運用新技術的過程中也收獲了自身專業成長的快樂。

四、巧用極簡教育技術，感知“幫減負”的喜悅

中小學教師在熟練掌握極簡教育技術之后，不僅能夠將新技術運用于自身教育教學，還會將這些新技術分享給家長、學生，讓他們在潛移默化中認識新技術、學習新技術、運用新技術，實現新技術的家校融合，減輕教師、家長、學生的負擔。

第一，為了解學生對課程知識的掌握情況，教師可使用問卷星[9]、騰訊問卷等工具，設置好問題之后，通過班級微信群分享鏈接。只要學生打開鏈接進行填寫，這些小程序就能夠將學生所填數據進行匯總，且統計的結果不僅可以列表形式展示，還可以用圖標的形式展示，非常直觀，一目了然，這樣教師便能快速分析全班，乃至全校學生的填寫情況，從而有效地幫助教師快速地了解學生真實學情及其對知識的實際掌握情況。由此，可幫助師生節約大量時間，減輕負擔。

第二，特殊情況下，如何讓家里沒有電腦的家長、忙于上班的家長、沒有一定計算機水平的家長及時上報孩子及共同居住人的相關信息呢？如何在學校通知的截止時間之前收齊全班學生報送信息呢？這些問題都曾經困擾過班主任和家長。直到接龍、打卡小程序的出現，用最極簡的方式解決了這個難題。家長只要拿出隨身攜帶的手機，打開健康碼、行程碼進行截圖，就可以完成信息上傳。這些小程序操作很簡單，班主任只要將操作頁面關鍵的點擊按鈕進行圈畫，然后以圖片的形式，稍加一兩句文字說明，發到家長群里，家長就都能夠充分掌握并運用自如。為了提高學生的體質，加強體育鍛煉，教師會布置一些如跳繩、廣播操之類的體育運動讓學生在家完成。那教師怎么樣才能準確掌握學生在家的完成情況呢？學生打開“天天跳繩”APP，調好角度、距離，就可以輕松完成居家鍛煉。這些APP功能強大、操作簡單，學生可以獨立完成，還可以對各種運動的動作規范性進行打分，而不需要家長拿著手機重復拍攝出滿意的視頻。如此既省去了大量時間，減輕了家長、學生的負擔，也讓學生養成了自覺鍛煉的好習慣。

第三，微課制作已經不再是教師的“專利”[10]，筆者所在學校的“數學說理”欄目，就是由家長為學生錄制一段講解錯題、難題的解題思路過程；錄制學生借助思維導圖如何進行系統的整理復習的視頻；記錄綜合實踐過程的微視頻。在錄制視頻時需注意，首先，對于所要介紹的知識內容要進行認真梳理，確保講解時條理清晰、語言順暢；其次，家長、學生要學習運用相關極簡技術，如運用剪映、美圖秀秀等APP，完成視頻的編輯和加工。為了達到精益求精的效果，家長、學生還應該學會在視頻中添加片頭、片尾、文字及圖片和一些炫酷的特效。這些只要幾分鐘就能完成，省時省力。概言之，教師、家長、學生通過極簡教育技術實現了家校融合、家校溝通，使得師生溝通不再受時間與空間的限制，使家校溝通變得更加便捷和高效，讓大家品嘗到了減負的喜悅。

總之，對于極簡教育技術，中小學教師經歷了從最初的畏懼抵觸，然后嘗試體驗，感受新技術的便捷之后，邁出學習的第一步，再到靈活運用，收獲了專業成長過程中的快樂，最后利用極簡教育技術實現家校融合，品嘗到減負帶來的喜悅之情。極簡教育技術已經深深融入教師的工作、學習、生活，成為新的時代教師專業成長的必備技能之一。

參考文獻：

[1]教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].(2019-03-20)[2022-12-02].

[2]中小學教師信息技術應用能力提升工程執行辦公室.中小學教師信息技術校本應用考核規范[EB/OL].(2021-10-25)[2022-12-02].

[3]黎加厚,鮑賢清.現代極簡教育技術[M].北京:北京師范大學出版社,2020.

[4]焦建利.簡約不簡單之極簡教育技術[J].中國信息技術教育,2018(19):20.

[5]郭鴻波.“極簡教育技術”教學應用的實踐與探究[J].課程教育研究,2019(20):230-231.

[6]黎加厚.極簡教育技術在基礎教育領域的興起[J].中國電化教育,2019(2):6-9.

[7]吳善佳.極簡教育技術在日常教育教學中的應用[J].中國信息技術教育,2019(20):75-76.

[8]黃偉.以應用能力為核心提升教師信息素養[J].中國教育信息化,2019(11):11-12.

[9]黎加厚,竇繼紅,梁凱華,等.極簡教育技術,讓技術賦能每一個教師和學生:極簡教育技術的應用實踐及未來發展[J].中國信息技術教育,2021(22):4-11.

[10]王潤蘭,曲馨,李爍.從“停課不停教”話極簡教育技術在教學中的應用:應用驅動下極簡微課制作的視角[J].中國電化教育,2020(5):50-52

作者:陳榕 單位:龍巖市教育科學研究院附屬小學