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素質教育、能力教育已成為高中教育的新目標，高中化學教師應積極探索與創新教學模式，轉變傳統教學模式中教與評相對獨立的困境。“教、學、評”一體化理念引入高中化學教學中，教學與評價相融合，使得評價能發揮作用。高中化學教師應用“教、學、評”一體化教學模式，能為高中生提供發展空間，并培養學生的核心素養。部分高中已率先探索該教學模式且取得較好成效。然而，從應用標準角度來看，“教、學、評”一體化教育理念尚未完全發揮作用，高中化學教師可采取有效措施，提高應用成效。

一、“教、學、評”一體化內涵

培養學生核心素養是高中階段教育的最終目標。在高中階段，教師參與教與評兩個階段，通過教學與評價了解學生學習成果。如果高中化學課堂應用“教、學、評”一體化教學模式，將評價融入課堂教學中，教師設計的教學活動將更具科學性與針對性。20世紀90年代中期，英國率先提出“為了學習的評價”理念，指出教學中存在的問題，并倡導應用教學標準與評價標準應始終保持一致的教育理念。在此之后，各國學者紛紛投入教學與評價的研究，“教、學、評”一體化教學模式誕生。由此可見，“教、學、評”一體化教學模式的實質是融合評價與教學，使評價、教學的標準保持一致，以提高教學有效性。在高中化學課堂中應用“教、學、評”一體化教學模式后，評價將作為教學工具出現在教學環節，將學生學習行為、教師授課行為緊密聯系在一起，并貫穿于整個教學活動中。在此情況下，高中化學教師將不斷調整教學方案、優化教學方法，以達到培養學生核心素養、提高學生能力的教育目標。此外，“教、學、評”一體化教學模式中的評價并非獨立、靜止的，而是與教學緊密相連。評價于教學活動過程中產生，而非對教學成果進行評價。

二、“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的應用價值

高中化學課堂應用的“教、學、評”一體化教學模式是對教學與評價方式的創新，也是加速融合教與評的新方法。在高中化學的教學過程中，使用該教學模式后，教師與學生能夠長時間地保持有效溝通。在課堂教學中，“教、學、評”一體化教學模式具有應用價值，既有利于培養高中生核心素養，還符合新課改的標準。傳統課堂教學模式與評價模式的本質是以課堂與教材為中心，注重培養“考試型”人才。與傳統教學、評價模式相比，“教、學、評”一體化教學模式更具融合性，也更注重培養學生的能力。應用該教學模式后，教學目標成為高中化學教師的落腳點，學生將作為化學課堂主體。由此可見，“教、學、評”一體化與傳統教學模式有本質上的區別。從評價角度看，傳統評價模式主要評價學習成果，而“教、學、評”一體化評價學習行為與學習目標。傳統評價模式主要用于課后，教師擁有評價權；而“教、學、評”一體化主要用于教學環節，學生與教師均擁有評價權。因此，高中化學課堂應用該教學模式能夠激發學生內驅力，使其主動投入學習中。使用“教、學、評”一體化教學模式后，教學與評價緊密相連。高中化學教師應根據新教學模式重新備案，確定季、月、半月、周的教學目標，并將評價科學融于化學課堂中。此外，在“教、學、評”一體化教學模式中，學生也可評價高中化學教師的應用方法、教學模式，進而發展高中化學教師創新動力，不斷提高課堂趣味性。由于“教、學、評”一體化教學模式中會產生大量教與學信息，教師可搜集與整理信息，并利用信息不斷優化課堂內容與授課方法；也可創新教學方法，進而提高課堂教學質量。教與學信息還能幫助化學教師及時發現問題，不斷優化課堂教學。

三、“教、學、評”一體化教學模式在高中化學課堂的運用策略

（一）擴展應用思路要想提升高中化學課堂中應用“教、學、評”一體化教學模式的質效，高中化學教師應擴展應用思路，將該教學模式的系統性充分發揮出來。高中化學教師應正確認識教、學、評，并將“評”靈活應用于課前、課中環節，實現動態化、全面化評價，提高評價有效性，逐步提升課堂授課質量。在實際授課過程中，高中化學教師要明確授課目標，即培養高中生核心素養。例如，在講述2019魯科版高二化學必修一第一章第二節“化學能轉化為電能—電池”內容時，高中化學教師應根據學生課堂表現預設評價，并從此角度出發，制定相應的互動環節，進而激發學生熱情，提高學生參與度，逐步提升實踐能力。在實際教學中，高中化學教師還可將小組合作教學法與“教、學、評”一體化教學模式相結合。高中化學教師可以22分鐘為分界線將課堂劃分為兩部分。在前半堂課中，主要講述教材中化學能轉化為電能的基礎知識，并進行適當擴展；在后半堂課中，可將學生劃分成若干小組，并以實驗的方式激發學生熱情，使學生在化學教師的引導下主動探索。該方式不僅能幫助學生理解化學能轉化為電能的基礎知識，還能使學生反復多次鞏固所學內容。此外，在授課過程中，高中化學教師不能忽略“評”，應針對學生特點給予適當鼓勵性評價，以激勵學生持續投入熱情與精力到課堂中。高中化學教師還可優化評價方式，如適當發放獎品、寫鼓勵性評語等，強化學生對化學學科的興趣，強化“教、學、評”一體化教學模式的有效性。

（二）構建應用體系“教、學、評”一體化教學模式應用于高中化學課堂中能提高課堂教學質量。為更好地發揮“教、學、評”一體化教學模式的作用，高中化學教師可構建應用體系。高中化學教師可基于高中生化學學習水平、課堂吸收水平設置具有探究性質的問題，并依照問題設置多個解決方案，使課堂應用更靈活、更科學、更有效。比如，在講述魯科版高二化學必修一第三章第四節“離子”時，教師利用短視頻、圖片等輔助學生觀察水垢，并設置由淺入深的問題，引導學生深入思考，使學生能推導出HCO3-、Ca2+、Mg2+的化學反應。構建應用體系時，高中化學教師應以問題為導向，不斷提高學生參與度，引導學生深度思考問題，使學生能找準問題、分析問題并解決問題。需要注意的是，教師設置問題應符合學生基礎、教學目標，可融入理論內容與應用方法，并適時拋出問題，給予學生思考空間，引導學生主動解決問題，以培養學生素養。

（三）創新應用模式高中化學教學進度較快、內涵較深、聯系密切、內容較多，教材內涵蓋的化學方程式難度較高。高中化學教師創新“教、學、評”一體化應用模式，能加深學生科學理解程度，并幫助學生將各單元知識點串聯起來，構建完整的知識體系。比如，在講述魯科版高一化學必修一“鐵、鐵的氧化物和鐵的氫氧化物”這一課時，鐵的性質以及鐵與酸、水的反應是課程重點內容。教師可以生活中的鐵制用品為材料，演示鐵與酸、水接觸后產生的化學反應，還可利用信息技術展示鐵氧化過程。應用“教、學、評”一體化教學模式后，教師邀請學生對課程內容進行評價，評價內容包括趣味性、創新、課程難易度等，根據評價內容不斷優化教學內容。化學教師之間可進行互評，通過評價結果不斷優化授課模式與授課方法，使教學更具有效性。此外，學生之間理解能力存在差異，教師還可采取分類教學法展開教學，使教學內容更具針對性。

（四）優化學習方式受社會、經濟發展影響，教育目標與教育理念也發生較大變化，傳統教學理念與教學模式已逐步改革。然而，受傳統教育觀念影響，當前高中化學課堂仍存在教學模式僵化的問題。部分高中化學教師反復使用“做題—講題”模式，以鞏固知識點，提高分數，導致學生能夠理解教材內容，并應化學理論與化學方程式解答問題，但缺乏解決實際問題的能力。為解決以上問題，教師可將講與練糅合在一起，幫助學生鞏固基礎知識，并深度思考，進而提高解決生活中實際問題的能力。以培養學生解決問題的能力為目標，高中化學教師應用“教、學、評”一體化教學模式時會將理論內容與生活實際相結合，并通過實驗等多種方式，提高學生參與度，使學生在理解的基礎上記憶知識點。教師還可根據評價結果篩選具有針對性的練習題，縮短學生做題時間，并取得更高成效。此外，高中化學教師應用“教、學、評”一體化教學模式后，學生主體地位突出，教師所制訂的教學計劃、教學模式等更符合學生特點，也有利于學生長遠發展。比如，教師講述“鐵的氧化物”這一知識點時，通過實驗演示鐵與水蒸氣的化學反應后，可布置相應練習題與思考題，幫助學生鞏固知識點。為提高高中化學課堂質效，培養學生核心素養，教師可應用“教、學、評”一體化教學模式。“教、學、評”一體化能融合教、學、評，是一種高效率的教學方式。高中化學教師要想發揮“教、學、評”一體化作用，就必須正確理解“教、學、評”一體化的內涵，了解“教、學、評”一體化的應用價值，并不斷深入探索“教、學、評”一體化的應用策略。在實際教學中，教師需擴展應用思路、構建應用體系、創新應用模式、優化學習方式，使高中化學教學更科學、高效。

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作者:劉劍平 單位:福建省上杭縣第一中學