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小學體育課堂教學研究1

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》綱要中提出：“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”適合教育是一種新的教育觀，是教育教學改革后的一種有效教學對策，旨在構建適合學生更好發展的教育，這一理念需要師生積極互動、共同創造。在這樣的教育改革背景下，將體育教育教學活動切實落實到發展每一位擁有不同特點和個性的學生身上，滿足學生的成長需要，將適合的學習方式傳授給學生，讓學生在適合的教育下成長為最好的自己。

一、小學體育課堂教學現狀

基于我國當前的小學體育課堂教學現狀來說，較傳統體育教學有了很大進步，教師基本從“一言堂”、“放羊式”教學模式中走了出來，更加注重學生運動技術與身體素質的提高。但是在學生全面發展和“健康第一”的指導思想下，一些教師的體育課變成完成任務式教學，應付考核指標，達到標準就好，沒有從適合學生長期發展的角度去設計學習目標、教學內容，沒有系統的練習方式和學習方法，只看最終考核結果,這對適合的教育，適合兒童的教育，適合兒童體育鍛煉長期發展是有很大影響的。這些情況主要表現在以下幾個方面：

（一）學情了解不充分，影響課堂實效體育學科的室外課教學較其他學科有明顯的特殊性，對組織、安全都有很高的要求。加上技能動作專業性，以及教學班級多，目前小學體育課堂的大部分時間都是教師根據自己教學進度要求、教案設計進行全程指揮式教學，講解示范，學生自己練習，強化技能水平，教師教什么學生就做什么，這其實制約了學生的能力發展。因為學生都是在用教師固定的方式在進行重復鞏固，至于這種學習方式、內容設計適不適合每一位學生，學生的實際運動水平、技能掌握情況就顯得沒那么重要了，這樣的學生注定會發展成沒有好奇心和主動學習的兒童，這樣的教學也可理解為無效教學。

（二）目標缺少差異性，忽視學生個性發展根據每個班每周3～4次體育課的標準，一節同樣教學內容的體育課需要教師重復3～4次，有時還有跨年級教學情況，因此對體育教師個人專業素質有非常高的要求。在體育教學中，教師一般設計的學習目標，是面向全體學生的，但學生是有自己特色的、特點的，他們的技能水平也不盡相同，同一層次的目標會導致體育課上，體能好的學生感覺技能過于簡單，失去挑戰性，體能弱的學生總是完成不了目標，失去學習的興趣。

（三）課堂延伸的缺失，不利學生終身體育意識的養成體育課一般沒有書面作業，主要評定方式是技能是否完成或技能完成到哪個標準。有些教師上完課后便結束了，至于學生掌握到什么程度，不同目標層次的學生后續還要做哪些努力，平時要加強哪些鍛煉，教師不會再給出準確的要求，這就造成下一次課他的運動能力還停留在之前的水平，沒有進步。學習體育技能需要一個長期的過程，課堂掌握動作，課后鞏固練習，這樣才能實現既讓學生形成運動技能，又培養學生終身鍛煉習慣的長遠目標。

二、適合教育理念下小學體育課堂教學的改進

要想孩子成長，一定要讓孩子自己去認知、去嘗試、去感受、去體驗，讓孩子有適合自己的發展方向，根據教師和學生的實際情況與需要，改進課堂教學方式，改變傳統課堂學生對學習內容毫無了解的學情下進行動作技能學習，形成課外自己了解、嘗試與發現，課中理解與識記，旨在通過課前有效引導、課中有效分層、課后有效鍛煉，讓每個學生都能找到適合自我運動能力發展的方向。

（一）前置性練習，讓兒童有適合的自我體驗體育運動技能的教學，有些技術動作可以當堂課就呈現出明顯的效果，而有些技能較復雜，學生的接受能力也不一樣，如何才能適合每一位學生，讓他們有自己的運動體驗呢？通過教學嘗試，筆者認為“前置性學習”的提前干預練習對學生有更好的促進作用。例如，在三年級《跳躍與游戲：立定跳遠》教學單元中，傳統的教學方式是課堂直接授課，學生根據教師示范進行模仿練習。而當下存在學生多、場地小的教學困境，教師很難關注到每一個學生。學生在沒有預習及自我體驗的情況下，直接進行體育動作技能的學習，既不能抓住教學重難點，也不能掌握自身對于本節課內容有什么需要查漏補缺，長此以往，學生對體育課堂教學體驗感變差，潛在技能沒有被挖掘，得不到適合自身的鍛煉方式。而前置性學習導學單，讓學生在課前自己查閱資料以及挖掘本身具備的跳躍能力進行嘗試體驗練習，掌握跳躍的基本知識技能。教師通過有效布置和引導學生完成前置性練習實現課前預習，讓學生找到適合自己的學習內容，挖掘自己已有的學習經驗，更好地為課堂學習做鋪墊。前置性練習不僅可以讓教師更深入了解每個學生的水平，縮短課堂上簡單內容的教學時間，也促進學生的自主學習能力，讓學生有適合自身的運動體驗。

（二）分層教學，讓兒童有適合的達成目標每個孩子都是獨一無二的“個體”，在課堂學習中，他們對學習內容的掌握程度參差不齊。在前置性學習“導學單”的基礎上，教師能夠對學生學習情況進行有效預測、根據學生實際掌握情況，按照學生的個體差異，制定不同的教學目標，讓每一個學生都能在體育課堂上找到適合自身的學習目標，體驗成功的喜悅，最終達到完全掌握學習目標的教學要求。傳統的體育課采用的教學方式是全班一個教學目標、教學重難點，這就容易導致“部分學生吃不飽，部分學生吃不了”的現象。因此，在三年級立定跳遠第一課時中，教師在熱身活動后對學生進行技能測試，了解學生對立定跳遠動作的掌握情況，根據學生的掌握情況分三個層次教學，讓每一個學生都能有對應自己能力的學習目標。對層次三的學生，以學生自主探究學習為主，主要指導學生在現有動作基礎上提高跳躍的遠度。對層次二的學生，讓學生采取有的放矢的形式，對基本動作內容的練習，并對教學重難點進行適當的指導。對層次一的同學，教師主要進行教學示范、動作講解、糾正動作為主，并采用“手拉手”的方式，讓層次三的學生教層次一的學生，這樣同角度的指導更有利于層次三學生的技能水平提高，也有利于層次一學生更快的掌握立定跳遠的動作，同時也解放了教師，使教師更有時間去關注其他學生。學生個體的運動技能各有差別，適合的教學目標、適合的運動起點，能夠使學生在掌握基礎動作的基礎上更快地進步。

（三）課后“作業”，讓兒童有適合的發展空間體育存在于我們的生活中，存在于家庭中，存在于社會中。《體育與健康課程標準》（2011版）在闡述教學方法的改革時提到，教師可以“通過布置適當形式的家庭作業，培養學生的鍛煉習慣以及對社會健康問題的責任感”。這句話從理論層次上肯定了不同形式的體育家庭作業對體育課堂教學的補充和延續及學生拓展進步的方向。同時課后鍛煉也是學校體育向家庭體育的延伸，讓學校體育帶動家庭體育的發展，讓家庭體育輔助學校體育的高效開展，培養學生終身體育的意識。體育家庭作業較其他學科家庭作業有較大差別，不需要學生去完成同樣的作業，只需要學生能夠去鍛煉、去展示，這就達到了家庭體育的目的。針對學生布置不同的體育家庭作業，能夠讓學生樂于去完成作業、樂于與家長共同運動、樂于去展示。在完成三年級跳躍教學之后，教師布置一系列的關于立定跳遠的家庭作業讓學生去完成。針對層次三的學生，教師要求學生完成跳遠動作的同時，能夠說出動作的重難點；教家長學習立定跳遠的動作；與家長或伙伴進行比賽。針對層次二的學生教師要求學生能夠在動作正確的基礎上，做一些跳躍動作的輔助性練習，如蛙跳、蹲跳起等動作，幫助學生增強腿部力量，進而達到優秀的要求。針對層次三的學生，教師要求學生能夠通過通過網絡設備，再次復習立定跳遠動作，在不追求遠度的基礎上，正確的完成立定跳遠動作。生命在于運動，適合的運動方式，能夠更好地促進身體發展。適合的體育家庭作業，不僅是體育課堂教學的延續，讓學生能夠通過課后鍛煉進一步鞏固所學技能，也能帶動父母參加到體育鍛煉中，從而促進家庭體育的發展。“適合教育”新式教學思想，需要社會、學校、教師、家庭、學生共同努力實現，其中教師的影響是極為深遠的。教師想要打造適合的教育，尊重學生的發展規律，走近學生、了解學生是最基本的前提，在充分了解學生的學情后有針對性地制定課前導學、課中分層、課后鍛煉，實施有效的教學策略，為每位學生提供適合的教育，真正著眼于學生的健康成長。

作者:顧美玲 欒亞楠 單位:江蘇省南京市天正小學 南師附中新城小學

小學體育課堂教學研究2

一、兩營造

（一）營造體育運動的環境小學體育的開展不只是體育教師的單一努力就可以開展得非常順利，同時也需要學校的共同努力。一個教育活動的開展，不是只有教育工作者個體就可以完成的，同時需要多方面的因素協調共同構建一個良好的教育環境，才可以達到教育的預期效果，小學體育的教學開展也是同樣的道理。如何順利開展體育教學活動，一直都是體育工作者不斷探究和思考的問題，但如果相應的教學環境并不能滿足教育工作者的預期，那么體育課堂的完成效率將會大打折扣。由于小學教育體系對于體育認知的不全面，導致大多數小學校園里的體育設施設備并不完整，新課程標準改革后，才有所改善。學校提供體育教學所需要的相關體育器材是進行體育活動的重要環境支撐，只有相應的教學器材符合教學活動的要求，學生的體育能力才會得到更大的進步。例如：羽毛球、足球、籃球和乒乓球是基礎教學所不能缺少的器材，定期對籃球、足球、乒乓球場所進行檢修和打掃，為學生營造一個良好的體育運動環境，學生對于體育運動的學習興趣自然就提高了，所以，營造良好的體育運動環境更利于小學體育教學的開展。

（二）營造體育運動的氛圍著名的政治學家和哲學家馬庫斯?圖留斯?西塞羅曾在《圖庫斯盧姆談話錄》里曾說過：“地不耕種，再肥沃也長不出果實；人不學習，再聰明也目不識丁。”由此可見，一個人所處的氛圍對于一個人的影響有多么的重要。眾所周知，當一個人做一件事情的時候，所處的氛圍環境對于他的影響是十分重要的，好的氛圍對于一個人可以產生積極的影響，反之，一個不好的氛圍也可以帶來消極的影響。所以，營造一個體育運動的氛圍，十分有利于小學體育教學活動的順利開展。例如：體育教師和學校可以開展相應的體育宣傳周活動、宣傳海報或者黑板報等活動形式，讓整個校園處于一種積極向上的運動氛圍，也可以開展相關體育競賽，營造出一個積極健康的校園活動氛圍，讓學生感受到氛圍的熏陶和感染，從而對于體育運動產生參與的積極興趣，如此更加利于小學體育運動的普及和順利開展。所以，營造體育運動的氛圍，讓學生置身其中感受體育運動的魅力，可以更加順利開展小學體育。

二、一培養

（一）培養終身體育意識的必要性終身體育意識，就是人們對于自己身體終身體育鍛煉的認知程度、習慣養成和體育能力培養的總稱。終身體育意識可以推動人們對于體育活動的情感體驗，但是終身體育意識并不只等于體育運動，它還是一種意識形態。對于處于小學階段的學生而言，培養終身體育意識尤其重要。由于終身體育意識不是學生與生俱來的一種意識狀態，所以才會有部分學生對于體育運動有著嚴重的反感情緒，在小學階段培養學生的終身體育意識，十分利于學生以后的體育鍛煉習慣養成。大多數學生在學習體育運動知識之前，其實并不了解終身體育，更不能明白體育的真正意義。終身體育意識包括健康意識、體育知識、體育技能三個方面。世界衛生組織也曾在其憲章中明確指出：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應性良好的總稱。”所以，培養小學生的終身體育意識顯得更為重要，有利于培養學生主動積極地進行體育活動的學習和鍛煉興趣，從而增強學生的身體素質，收獲健康的生活方式和情感情緒。

（二）如何培養激發學生運動興趣。常言道：“興趣是最好的老師。”運動興趣就是主觀愿意去探究和參與體育運動的強烈傾向。人們做一件事情都會有強烈的誘導因素才會引起他強烈的興趣傾向，那么如何激發學生的運動興趣，讓學生對于體育活動產生強烈的興趣傾向呢？體育教師可以對學生采用直接興趣和間接興趣相結合的教學方式應用于教學課堂。例如：學生學習50米短跑，需要學生極強的爆發力才可以完美地掌握短跑技巧。學生對于短跑技巧是未知領域，會直接產生好奇興趣。那么，體育教師在進行教學內容的講解、示范和指導時，就可以采用學生感興趣的方式或者適合學生的教學方式集中學生的專注力，充分引起學生的學習興趣，這就是間接興趣的作用方式。通過直接興趣和間接興趣相結合方式激發學生的運動興趣，便可以在體育的學習過程中，不斷培養學生的終身體育意識。多渠道豐富學生體育知識。體育并不只是實踐性課堂，同時也需要體育知識的理論課堂相輔助。通過體育理論課的講解，體育教師需要給學生進行體育保健和衛生的相關知識的普及，同時還需要向學生傳授競技運動的相關知識。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”通過對小學體育知識的理論教學，就可以讓學生很好地汲取吸收，使學生對于體育的目的和意義有一個更深刻的認識，然后為他們形成終身的體育意識打下良好的基礎。綜上所述，小學體育的“兩營造、一培養”即為營造一個可以提高小學階段學生的體育運動興趣的氛圍環境，從而培養學生的終身體育意識。我國的教育也在隨著時代發展進行相應的改革和創新，小學體育也需要跟隨教育改革腳步不斷地發展，共同為我國的教育事業努力！

作者:曲家臣 單位:山東省威海市羊亭學校

小學體育課堂教學研究3

一、小學田徑訓練存在的問題

（一）小學生對田徑訓練的興趣不足根據小學生的身心發展規律，正處于十分好動的階段，理應對各種活動充滿著強烈的參與主動性和興趣，但是在實際田徑訓練中，很少有學生會主動參與到訓練過程中，并抱有一定訓練欲望和興趣，只有少部分學生擁有田徑知識學習的興趣，但是也在學習的過程中逐漸消退。筆者認為很多小學體育教師會有這樣的體會，而造成這種現象最主要的原因在于：一是田徑訓練本身就是一個枯燥乏味的過程，需要學生對某一個動作進行大量重復的訓練，這在一定程度上會使學生對田徑訓練產生厭倦，導致學生對田徑訓練的興趣度逐漸降低。二是教師沒有意識到學生訓練興趣對教學結果的影響，認為學生只需要按照訓練內容和計劃完成相應的訓練即可，是否擁有訓練的興趣這并不重要，導致訓練內容和形式無法滿足小學生的學習需求，進而引發了學生對田徑訓練的排斥心理，促使田徑訓練的開展受到一定的限制和阻礙。

（二）教師的訓練方式適用性不高在田徑訓練的過程，大部分教師都會采用單一的訓練方式開展教學，單一的訓練方式對田徑訓練的結果雖然有直接的影響，但是缺乏新穎，時間一久，訓練的過程就會變得十分枯燥和乏味，學生會產生排斥心理。新課改十分重視學生在課堂中的主體地位，所以小學田徑訓練想要有效地貫徹和落實新課改的要求，就必須密切結合學生的實際需求，根據學生的身心特點，采取具有針對性的訓練方法，促使學生發自內心的接受和認可這種訓練方式，只有這樣田徑訓練活動才會得到學生的喜愛和參與，從而使學生的身體素養得到發展和提升。因此，在田徑訓練過程中，挖掘出學生的主體潛能，是小學體育教師務必要重視的一點，也是提高小學田徑訓練價值的重要策略。

（三）教師的教學理念沒有及時調整雖然新課改已經實施了較長的一段時間了，但是在小學田徑訓練的過程中，還是有一些教師沒有充分認識到素質教育的重要性，仍秉持著應試教育的思想，認為學生的訓練結果更為重要。所以在訓練時，大部分訓練內容都是讓學生進行跑步，沒有對訓練內容進行有效的創新，最終影響了田徑訓練的效果。因此，想要杜絕這種現象，教師必須要及時轉變自己的教學思想，意識到素質教育的重要性，以及田徑訓練的主要教育功能，進而設計出有效的教學計劃和教學內容，對學生進行有效的田徑訓練，以此發展學生的身體素養。

二、新課改下小學田徑訓練的有效措施

（一）明確學生的主體地位，及時轉變家長和教師的思想在應試教育的影響下，教師難免會以培養學生的智力作為教學的主要目標，將田徑訓練等教學內容視為業余愛好和娛樂項目等，所以缺乏主動創新和調整教學模式的意識，導致小學田徑訓練的價值無法得到充分的體現，從而影響了教師和家長對田徑訓練的重視程度，形成惡性循環。要促進小學田徑訓練的發展，優先轉變家長和教師的思想尤為重要，是提高家長和教師對田徑訓練重視程度的有效措施。因此，無論是學校，還是教師個人，都必須要采取觀念轉變措施。首先，學校要充分吸收新課改的理念和思想，對小學體育教師進行及時教育，讓其認識到提高學生的素養，促進學生的全面發展，是推動教育發展的重要舉措，以此建立起教師對田徑訓練重要性的體會和認識，進而重點關注和發展田徑訓練。其次，教師擁有先進的教學思想后，要及時轉變家長對田徑訓練的看法，對于小學生而言，其大部分決定都是由家長代為確定，如果家長對田徑訓練的認識程度不夠，會給學生田徑訓練效果帶來直接的影響，所以轉變家長的思想也是不容小覷的。因此，教師要主動與家長保持聯系，向家長分析田徑訓練對學生全面發展的重要性，促使家長深刻體會田徑訓練給其孩子帶來的有利作用，進而支持和輔助教師共同促進學生的田徑訓練。另外，教師還要秉承“以學生為本”的教學理念，在訓練的過程中，充分體現出學生的主體地位，讓學生擁有自主選擇訓練內容的權利，以及發表自己對田徑訓練的看法，以此提高田徑訓練的針對性。例如，教師可以為學生設計一些具有趣味性的田徑訓練項目，如障礙跑、任務跑等等，讓學生自主選擇相應的項目進行跑步訓練，訓練結束之后，教師組織學生進行教學評價，談一談自己對田徑的認識，對田徑訓練方法的建議等等，以此了解學生的實際訓練情況，以及教學存在的問題，進而提高田徑訓練的有效性。

（二）培養學生的訓練興趣，制定科學的訓練計劃和內容對于小學生而言，田徑訓練是非常枯燥的體育運動項目，所以提到田徑、跑步，都會讓他們產生抵觸情緒，進而不愿意參與到田徑訓練過程中。因此，優化田徑訓練的方式，為學生制定出更加科學的訓練計劃和內容，能夠讓其更加主動地參與到田徑訓練中去，并且能夠有效提高他們對田徑訓練的興趣。為此，在實際訓練的過程中，教師可以通過采用一些教學工具，促使教學內容豐富化。首先，教師可以采用先進的教學方法，如利用多媒體為學生播放一些具有愉悅性的田徑訓練和比賽視頻，以此提高學生對田徑訓練的興趣。也可以通過游戲教學法，讓學生在游戲的過程中學習一些田徑運動技巧，使田徑訓練不再那么死板、枯燥。其次，在田徑運動計劃的設定上，除了要珍惜課堂的訓練時間，還需要有效利用一些課余時間，只有這樣才能滿足學生的日常訓練需求，確保學生的身體素養得到有效的發展。然后在訓練內容的制定上，盡量確保田徑訓練內容符合學生的實際水平和興趣愛好，這樣才能提高田徑訓練的效果。例如，教師可以設置一些具有挑戰性的訓練內容，讓學生以比賽的形式進行訓練，這樣不僅能夠大幅度提高學生的參與興趣，還能提高學生的訓練效果。總之，小學田徑訓練對提高學生的身體素質有著非常重要的作用，在新課改背景下，教師要重視田徑訓練的重要性和有效性，主動學習先進的教學思想和措施，促使田徑訓練的內容豐富化，以此激發學生的興趣和主動性進行田徑訓練，進而發展學生的身體素質。

參考文獻：

［1］王順熙．高校健美操運動員體能訓練的現狀及對策［J］．運動．2014(20)．

［2］孫瑩瑩．關于小學業余田徑訓練的研究［J］．現代營銷(學苑版)．2012(06)．［3］鄔清雁，諸海明，沈初效．提升小學生田徑訓練效果的幾點策略［J］．運動．2013(05)．

作者:崔國斌 單位:安徽省寧國市東津小學