時間：2023-03-13 11:29:43
序論：在您撰寫現代信息技術在語文教學的運用時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
《義務教育語文課程標準》指出：應全力創建包容且充滿活力的語文課堂，使學生在多方法、多內容交叉、融合的過程中進行知識的汲取，提升課堂教學效率。近些年隨著計算機技術的提升和推廣，計算機輔助教學的方式越來越多地應用于課堂教學過程中，促進教學形式的轉變和課堂效率的提升，使語文課堂更具形象性、生動性。
傳統語文課堂教學模式單一、課堂氛圍沉悶、教學效率低，隨著現代信息技術的融入，這些問題得到了很大改善。互聯網時代，我們倡導教學知識的靈活性和運用的多方面性，倡導教育資源的共建共享，以促進學生整體素質的提升。應用互聯網技術可以對傳統的語文教學進行提升、改造，為語文教學帶來推力[1]。信息技術特有的創新性、廣泛性、時效性，為教師提供了海量的教育資源，打破了傳統語文教學受到的時間和空間上的限制，使教育公平成為可能。互聯網技術使東西部地區的教育資源相對平衡，令優質課程得到更大范圍的利用。現代信息技術運用于小學語文教學，可以創新課堂教學模式，提高學生語文學習的積極性和主動性，使語文課堂教學環境從封閉走向開放，推動語文教與學方式進行轉變，從而促進教學質量的提升。傳統教學模式下，大部分語文教師都是依靠教材與教案開展教學，在課堂上一個人“講到底”，學生聽得沉悶昏睡、毫無樂趣。而利用現代信息技術與小學語文教學內容有機整合，將圖片、聲音、文字等組合制作成動態教學課件，能集中學生的注意力，易于有效深化課堂學習。從教學角度來看，語文教師的信息化備課水平也需要不斷提升。教師不僅要能夠在語文課堂上靈活使用PPT等傳統多媒體教學手段，還要會使用微課、動畫、互動教學課件等，打造趣味語文課堂，提高現代信息技術教學應用多樣性，使每個教學環節都切實發揮作用。
二、現代信息技術運用于小學語文教學存在的主要問題
（一）應用形式較為呆板目前，部分語文教師對現代信息技術應用的能力和效果不盡人意[2]。其中重要的一點是，在教學過程中，許多語文教師都習慣了將多媒體設備視作對傳統教學形式“黑板+粉筆”的直接替代，無論教什么內容，都一味依賴多媒體，較少思考如此使用是否合理，而忽略了傳統教學模式依然具有一定優勢，且一部分課程內容并不適合完全應用信息化教學。因此，語文教師在教學過程中不能盲目“趕潮流”而導致信息化教學形式應用不科學。必須秉持“技術始終為教學服務”的原則，根據教學需要與教學內容特點，靈活、合理使用，以此為創新小學語文教學奠定基礎。
（二）應用形式較為單一部分小學語文教師在制作多媒體課件時，都無法真正反映出現代化信息技術教學的本質，僅僅將其當作知識呈現“載體”，導致現代信息技術的生動呈現、直觀形象等特色沒有得到發揮。這樣，應用現代信息技術淪為“形式主義”，學生對語文學習的興趣依然不高，認識不到學習語文知識的實際意義，欠缺主動思考與互動。長此以往，單一化的現代化信息技術教學只會增負減效，教師找不到合適的運用現代化信息技術教學的“時機”，學生也無法在課堂中靈活生成有效的自學資源[3]。所以，語文教師必須意識到現代化信息技術教學手段不能完全替代小組合作、辯論探究、情境教學等教學方式的作用，要重視學生的感受，做到在應用現代信息技術教學方式的過程中“以生為本”，適度融合。
三、現代信息技術應用于小學語文教學的創新途徑
（一）將動畫融入語文課堂教學興趣是孩子最好的老師，在興趣的驅動下，學生可以更主動地投入課堂學習中。受年齡因素影響，小學生較為感性，思維活躍，相對于文字，他們更喜歡色彩豐富的畫面和立體圖形。因此在課堂教學過程中，教師可以將教學內容與視頻動畫進行融合，激發學生的學習興趣[4]。例如，在教授《烏鴉喝水》時，教師可以在授課開始前為學生播放動畫短片，以動畫的方式入題，讓學生迅速對文章產生興趣和好奇心。在動畫結束后，教師可以讓學生通過角色扮演的方式進一步深入故事情節，從而使學生對文章內容有一個更深層次的認知。
（二）發揮微課在語文教學中的優勢微課是在互聯網教育背景下產生的一種新的教學模式，它以高效、簡短、動態性強的特點深受教師的喜愛和推崇。小學階段的學生好奇心強，求知欲旺盛，通過微課教學不僅可以提高他們的學習興趣，而且可以幫助他們快速了解教學內容的重點和難點。在教學中，教師可以依據學生實際情況“量體裁衣”，制訂符合學生個性需求的微課目標和內容，避免“兩極分化”的現象[5]。例如，在教授《山行》一文時，教師可以根據班級學生特點進行微課設計，對于喜歡畫畫的學生，可以在微課課件中融入更多動畫元素；針對朗誦能力弱的學生，可以在微課中留出一部分朗誦時間供其練習；該課的古詩理解和情感闡述能力是重點，那么便可以留出更多的時間在這一部分，幫助學生理解和學習。通過微課教學可以提高課堂教學效率，提升學生的語文綜合能力。
（三）利用互聯網拓展課堂教學內容小學生想象力豐富且求知欲強，課堂教學內容往往無法滿足學生的學習需求和求知欲望。這也是傳統小學語文教育中存在的缺陷，而信息技術的發展很好地解決了這一問題。教師可以通過互聯網技術為學生搜集與課堂教學內容相關的素材，最大限度地滿足學生語文學習的積極性和求知欲，使學生更加全面地汲取知識。例如，在教授《精衛填海》一文時，教師可以運用群文閱讀教學法，通過網絡為學生查找更多我國古代的神話故事，如《夸父追日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等，通過圖文結合、音頻結合的方式呈現給學生，讓學生進行閱讀和感悟，并通過討論的形式分享自己的讀后感和自己最喜歡的神話故事。這樣不僅可以滿足學生的求知欲和探索欲，拓展學生的知識儲備，更可以潛移默化地提升學生的作文水平。
（四）激活學生學習動力對于小學生而言，游戲可以激活其玩耍興趣，影視可以激活其觀賞興趣，角色扮演可以激活其互動興趣。語文教師要本著“興趣是最好的老師”，在課堂中將小學生感興趣的游戲等形式與現代信息技術有機整合，為學生打造輕松、愉悅、自由的教學課堂，引導學生趣味學習，寓教于樂，寓學于樂。例如，在訓練學生看圖寫話技能時，為了激活小學生的想象力，語文教師可以以文章內容為基礎制作相應的定格動畫，讓文章內容變得栩栩如生。待學生視線逐漸集中在沒有聲音的定格動畫，教師再發出提問：“有沒有哪位同學想要為它配音，讓它成為更加完整的故事？”以此與學生互動，直接轉變課堂教學主體，引導學生憑借個人理解為其配音，在聲情并茂的游戲化學習過程中深入語文學習。在此過程中，學生熱情高漲，自主想象，積極爭當配音員，連平時一些不主動發言的學生也深受影響，躍躍欲試。如此一來，小學生在網絡資源交互式學習過程中，主動參與知識學習，不斷強化知識理解，助力自身思維發展。
（五）連接課內外知識，開闊學生視野現代信息技術與小學語文教學有機整合，是以學生為中心，凸顯學生課堂主體地位，讓學生有機會主導教學活動的教學手段，這有利于將語文知識從課堂空間延伸至課外空間，有效開闊學生學習視野。因此，為了真正豐富小學生的學習資源，激活小學生自發探究意識，培養小學生持續學習習慣，語文教師應用現代化信息技術打破傳統課堂教學束縛，引導小學生將課堂與課外自主銜接。以教學《北京》一課為例，小學生受年齡限制，生活閱歷少，認知能力低，對于方位和建筑等概念比較模糊，學習《北京》一文自然有難度，不好找到學習“支點”。語文教師可以先為學生布置作業：“以教室空間為參考，分清教室東南西北四個方向”，激活小學生的空間感，而后再利用自己提前拍攝的教室多角度的照片，引導小學生邊觀看邊轉換立體思維，為學習文章中描述天安門的內容做好鋪墊。這樣一來，當語文教師為學生展示與文章內容相關的天安門圖片時，小學生會充滿興趣地發出感嘆：“好想去看天安門！”通過有效的課內外內容整合，深化學生的學習情感。
（六）重視“口語交際”教學創新“口語交際”，實現動態化以說促寫，可以提升小學生語言表達能力，讓小學生綜合素養得到有序培養。以寫作指導課“你眼中的冬天”為例，教師先提問：“同學們認為最能代表冬天的元素是什么？平時是怎么表達身處冬天的？”以此了解小學生對冬天的直觀感受。通常情況下，小學生對這一問題的回答會是“雪”。于是，教師順勢通過多媒體給學生展示各種各樣的冬天雪景，學生一下子就被吸引，安靜地認真欣賞，不由地發出感嘆：“真美呀，原來下雪可以是這樣的！真想去看雪！”教師接著提問：“同學們想不想用自己的方式為其他同學介紹你們眼中的冬天？”學生們紛紛積極舉手。教師此時只需引導學生按照學習過的表達方法與技巧，將表達思維與寫作思維緊密結合，以說促寫，為后續寫作遷移提供保障。
四、結語
總之，現代信息技術的發展為小學語文教學提供了更豐富的教學模式和教學思路，幫助教師構建高效課堂。在信息技術不斷發展的時代背景下，小學語文教師應立足于教學目標和教材知識，不斷創新教學模式，為小學生的語文教育和綜合素質的發展奠定基礎。
【參考文獻】
[1][2][3][4][5]張帆.信息技術在初中語文教學中的運用[J].學周刊，2022（02）：139-140.季鴻玉.互聯網時代的高等教育體系重構：文化價值、課程與評價：以語文學科教學為例[J].漢字文化，2021（22）：42-44.呂靜.以讀帶教：探索課外閱讀在小學語文教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（10）：64-66.唐浩敏.信息技術與基礎課程教學的融合實踐[J].電子技術，2021，50（10）：222-223.路曉倩.運用信息技術提升小學語文教學活力[J].教師教育論壇，2021，34（10）：87.
作者:趙彥萍 單位:甘肅省酒泉市金塔縣古城學區教師
