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網絡課程學習運用1

隨著網絡時代的到來，計算機輔助教學(ComputerAssistedInstruction，CAI)應運而生，并已成為反映教學水平的標桿之一［1］。兒科疾病具有起病急、變化快、病情險、病死率高的特點，家長對患兒過分擔心，拒絕或回避實習醫師診治仍時有發生，處理醫患關系更復雜。本研究擬通過對兒科學臨床實習生參與網絡課程學習的調查，探討網絡課程在兒科實習教學中的應用價值。

一、對象和方法

(一)研究對象。研究對象:浙江大學臨床醫學五年制2015級實習生。

(二)研究方法。2020年6月，向研究對象發放匿名制網絡調查問卷，內容包括性別、使用兒科學網絡學習的興趣、網絡課程的頻率、網絡課程滿足要求的程度、現有網絡課程資源充足程度、現有網絡課程功能齊全程度、網絡課程輔助學習的程度、影響網絡課程輔助學習的原因、基于網絡學習的目的等。

二、研究結果

共回收問卷120份，男生57人(47．5%)、女生63人(52．5%)。學生們對網絡教學有“很大興趣”(n=23，19．2%)與“較大興趣”(n=87，72．5%)，另有6人(5．0%)“沒有興趣”、4人(3．3%)“有興趣但沒時間”。使用兒科學網絡課程的頻率、網絡課程滿足你要求的程度、現有網絡課程資源充足程度、現有網絡課程功能齊全程度選擇情況見圖1。在對網絡課程的期待程度上，選擇“非常高”“高”“一般”“低”分別有23人(19．2%)、50人(41．7%)、46人(38．3%)、1人(0．8%)。而在影響網絡課程輔助學習的原因上(多選)，被選最多的為“獲取所需資源的便利程度”81人次(22．6%)、“資源的豐富程度”及“網頁訪問速度”均(19．5%)、“資源的適用性”(15．9%)、“資源的形式和格式”(13．4%)、“訪問權限”(10．3%)、“其他”(0．6%)。在是否以完成教師布置的任務為目的上，選擇“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”的學生分別有80人(66．7%)、38人(31．7%)、1人(0．8%)、1人(0．8%)。最后，在自我評價完成網絡學習任務的態度與結果上，38人(31．7%)選擇“積極完成學習任務并主動拓展知識面”，51人(42．5%)選擇“完成學習任務”，29人(24．2%)選擇“基本完成”，2人(1．7%)選擇“不得不完成”。

三、討論

我院兒科學教研室前期已應用CAI開設慕課等，具備堅實的軟硬件基礎。CAI具有巨大的優勢，可通過多種手段加強教學，為實習生提供反復練習的機會，對增強實習生自信、改善醫患關系均有極大意義。除常規課程外，CAI可為實習生呈現教學大綱中必須但因各種原因在實習期間無法接觸的疾病。將網絡課程與面授課程結合應用于兒科實習教學，可起到互相補充的作用［2］。但同行發現CAI存在缺乏教師督促、后期學習效率低下、受網絡因素制約等方面的缺點，認為其目前仍不能代替傳統的醫學教學模式［3］。受全球新型冠狀病毒疫情影響，學生尤其留學生因管控等原因不能前往教學醫院進行實習，為保證教學，原本被認為是面授課程之外有效補充的網絡教學［4］被推到了歷史前臺。故客觀上以疫情為契機，我院得以進一步深入CAI的應用，內容包含:第一，全面開展常規網絡課堂教學［5］，包括“云查房”、專題講座、技能培訓和“以案例為基礎學習”教學，均通過在“釘釘”平臺講授課程、發布回收及修改作業、進行隨堂評價等。第二，在原本見習生中實行“以團隊為基礎學習”的基礎上［6］，進一步推進兒科實習生教學的TBL及其網絡化，依托METESPTM，全面應用網絡發布習題及分析結果，并及時將所得結果貫穿至之后的課堂教學中。問卷第一題選擇對網絡教學有“很大興趣”與“較大興趣”的學生共占91．7%。與調查表最后1題呼應，體現在自我評價完成網絡學習任務的態度與結果上選擇“積極完成學習任務并主動拓展知識面”與“完成學習任務”共占74．2%，體現學生對網絡教學具有相當的積極性，是促進我院全面改進網絡教學的基礎與前進的動力。對兒科學臨床實習網絡學習的部分調查中，包括使用網絡課程的頻率、網絡課程滿足要求的程度、現有網絡課程資源充足程度、現有網絡課程功能齊全程度，分別有60．8%、72．5%、89．2%、85．0%的學生選擇了“非常高”與“高”，更是說明學生對網絡學習普遍接受且滿意度高，證明進行兒科學臨床實習網絡課程建設的必要性與成就感。在影響網絡課程輔助學習的程度上，學生選擇“獲取資源的便利程度”最多，其次是“資源的豐富程度”與“網頁訪問速度”。表明若有便利豐富的網絡課程資源、計算機或網速夠快，學生可更好地應用網絡課程，這對網絡課程的軟硬件基礎提出了要求。在網絡學習是否以完成教師布置的任務為目的上，選擇“完全符合”及“基本符合”共98．3%，結合自我評價完成網絡學習任務的態度與結果一題的結果，說明學生的積極性仍有發揮潛力。綜上所述，本調查顯示兒科實習生的學習興趣高，能較充分地應用網絡課程，并認為現有網絡課程資源充足與功能齊全程度好，同時也提示我們仍存在優化網絡課程及進一步調動學生學習積極性的空間。

作者:徐丹 張園園 陳志敏 單位:浙江大學醫學院附屬兒童醫院 國家兒童健康與疾病臨床醫學研究中心

網絡課程學習運用2

“溫病學”課程作為中醫臨床基礎學科的重要課程，是研究溫病的發生、發展規律及其診斷和防治方法的一門學科，既有基礎屬性又有很強的臨床實踐性，歷來都是中醫學專業必修課程，在中醫學專業中占有重要的地位。隨著互聯網技術和多媒體技術的飛速發展，網絡視頻課程發展迅速。在終身教育理念的不斷融入下，推動成人高等中醫藥教育現代化和信息化改革，保證其教學質量與可持續發展已是當務之急［１?２］。

１網絡技術發展對成人高等中醫藥教育帶來的機遇與挑戰

成人醫學高等教育作為現代醫學教育體系的重要組成部分，擔負著醫療衛生專業工作者繼續教育的重任［３］。成人高等教育成人繼續教育以其巨大的社會需求，招生規模較大，并呈現出受眾群體廣泛、生源結構復雜、教學組織管理相對不嚴等特點。傳統成人高等教育課堂教學模式一定程度上延續中醫類似“師帶徒”“口傳心授”的經驗傳承特點，仍無法被完全取代，但傳統成人高等中醫課堂教學模式仍存在教學課時不足、教學模式僵化、教學組織乏力、因人施教不足及教學評價單一等弊端。同時，接受成人高等教育學生存在明顯的年齡結構差異、地域分布差異、專業背景差異、學習需求差異，學習能力差異等特點［４］，傳統教學方式很難實現成人高等教育高質量教學效果。全國醫療衛生領域人才緊缺的情況凸顯，對擔負著為醫療衛生專業工作者提供繼續教育的成人高等教育發展提出嚴峻的挑戰和新的要求。隨著現代網絡技術的發展，新型網絡教學模式的不斷涌現為成人高等教育帶來新的發展機遇。網絡課程以其多樣性、直觀性的特征，較好地解決了成人繼續教育“教”與“學”過程中的時間與空間的限制，也為學習者的自主學習提供了便利，逐步形成“互聯網＋中醫藥教育”的新型教學模式［５?６］。同時，網絡課程教學可以實現成人高等教育教學管理的高效性、課程安排的靈活性、教學資源的豐富性、教學互動的多樣性、教學評價反饋的即時性等特點，越來越受到現代中醫藥成人繼續教育工作者的重視。“溫病學”課程是中醫經典課程，為了適應新的社會需求，加強“溫病學”網絡課程建設勢在必行。

２成人高等教育中醫“溫病學”網絡課程資源的構建

網絡課程資源的構建是網絡課程建設的關鍵［２］。“溫病學”網絡課程資源構架以“課程板塊、教學板塊、教輔板塊、考核板塊、效能板塊”等五大模塊為核心，課程資源集文、圖、聲、像于一體，多板塊互聯，內容豐富多樣，形象生動，可以較好地激發和提升“溫病學”的學習興趣。

２．１課程板塊重點呈現成人高等教學“溫病學”課程概況，如課程主講教師、課程教學大綱、教學課程的重點難點及教學課件等，課程板塊可以是學生較為集中、快速、系統了解整個“溫病學”網絡課程的概況，有利于學生較好地把握課程的學習方向。

２．２教學板塊是課程教學的核心資源板塊，提供了課程教學的端口，教師可以以直播的方式與學生互動教學，也可以播放錄播視頻進行課程講解。將溫病學教學核心內容知識進行切割，如溫病學的基本概念、溫病的發病病因、溫病辨證、溫病常用診法、溫病各類病癥、典型醫案等錄制微視頻，生動有趣、簡短扼要、重點突出可以較好對網課課程內容進行補充。學生可以在完成直播課程后通過點擊回放的方式實現對課堂教學內容的重現，相比傳統課程教學中可以實現課后重現的優勢，尤其老師在進行課堂延伸教學中部分內容并非完全是課本內容，網絡回放很好地為學生提供了課后復習的便利，對課堂中不理解或有疑問的內容進行課后消化。豐富完整的教學資源也為學生的自主學習提供便利，學生可以根據課程進度自主選擇時間進行自學，打破了學生在課程學習上的時間限制，尤其是針對成人教學學生，部分學生自身也是在職人員，在學習時間的選擇上是有較大限制的，網絡直播或點播的方式大大方便學生自主學習。

２．３輔助模塊提供學生在學習過程中可以選擇的輔助學習資料，豐富和拓寬學生的課程知識的涉獵范圍。在參考教材的選擇上，除了使用的溫病學教材，同時提供不同版本的教材內容供學生參考。溫病古籍中推薦如《證治心傳》《證治心傳》《溫病指南》《重訂廣溫熱論》等溫病學必讀古籍，從古籍中汲取不同醫家的學術思想，學生可以根據學習興趣選擇性學習。案例教學及經典驗案中提供溫病學中的臨床經驗案例，通過案例學習訓練學生溫病學臨證思維，提高學生的臨床思維能力。溫病學學術流派，從歷史發展維度根據學術淵源及主要特點介紹溫病學術流派，如瘟疫學派、溫病學派、伏溫學派等，并介紹不同學派學術代表人物，如吳又可、葉天士、薛生白、吳鞠通等溫病大家。教學輔助模塊提供溫病文獻資料的檢索，較好地為拓寬學生知識范圍提供便利。

２．４效能模塊包括課程信息發布、論壇討論、資源共享、學習指南、教師隊伍、名師風采、教學反饋和學習心得等網絡空間互動板塊，學生可以及時關注課程的動態信息。學生也可以在溫病學課程論壇中分享個人學習心得，在不同的討論組中對關注的溫病學學術內容或臨床醫案等進行討論，表達和分享不同的學術觀點和診療經驗，實現暢所欲言、學術爭鳴的良好學術氛圍，共享學術資源。此板塊中可以了解到溫病學教師隊伍的情況，同時還可以更好地領略到溫病教學名師大家的風采。

２．５考核模塊包括隨堂測驗、病案分析、分組測驗、考試習題、模擬考試、階段測評及期末測評等內容。網絡化教學考核為教學效果的評價提供了極大的便利，教師閱卷中使用網絡考試，可以使教師在繁重的閱卷任務中解放出來。成人高等教育學生的數量大，大班教學是常態，龐大的學生數量使得老師在評卷中需要花費巨大的時間成本。因此，在網絡考試中，任課教師只需要在前期做好考核目標的設定，確定考試內容，網絡考試的考核結果及時呈現。尤其在課中的隨堂測驗，教師可以在很短時間內了解學生對知識的掌握情況，便于教師有針對性把控和調整教學進度。學生也可以根據測驗的情況，了解自身對知識的掌握情況，便于及時加強和改進。考核模塊還提供案例分析內容的考核內容，“溫病學”作為中醫臨床基礎學科的重要課程，大量的臨床案例分析，便于學生加強溫病學臨床思維能力。考核模塊中的考試習題及模擬考試，很好地為學生自我學習和測驗提供便利，便于學生自我練習和測驗。基于網絡考核的隨堂測驗、課后模擬、階段測驗及期末考核等考核內容貫穿整個教學過程，可以實現在網絡教學環境下全過程高效及時地對學生知識能力進行測評及反饋。

３成人高等教育中醫“溫病學”網絡課程教學效果的全過程評價

與傳統課堂教學相比較，網絡課程可以高效地實現課程教學效果的全過程監測、評價及反饋，任課教師可以針對教學反饋及時對教學策略進行調整，有效保障課程教學質量。評價形式包括學生評價、教師評價和專家評價等方式。教學評價中重視和發揮專家的指導作用，專家的評價意見可以在課程基礎建設的質量上和方向上給予總體把控，保障網絡課程建設中避免出現原則性錯誤。教師自評及教師間互評對于教學設計及教學方法上有著中重要的提升作用，有利于教師不斷提升網絡教學水平。學生的評價是對教學活動效果最直接的反饋，教師可以針對學生的評價反饋對教學方式進行及時調整，保證教學效果。成人高等教育中醫“溫病學”網絡課程教學效果的全過程評價從課程資源建設、教學過程評價、課后學習評價及交互空間評價等多角度、全過程覆蓋性監測。在課程資源評價中評價以教學內容為核心，實現教學資源的多樣化分布。網絡教學資源建設中會對教學內容進行多點化切割，因此，在教學評價中，教學內容方面需要保證內容與教學目標的一致性、內容的完整性、內容的邏輯性。針對網絡教學的特點需要注意教學設計的合理性、教學課件的適用性等評價指標。在教學過程評價中教師需要特別關注學生在課堂測評的參與度，調動學生積極參與教學活動，并對學生的課堂測評反饋結果做出及時反饋。網絡課程無法做到課堂教學的師生面對面地交流溝通，教師無法直觀地觀察到學生的教學反應，因此，在網絡教學活動中對教師的教學方法和能力會提出更高的要求，授課教師需要在授課過程保持知識性、邏輯性和趣味性，并不斷提升教學藝術性的能力。課后學習評價是對學生課后學習效果的評價，授課教師可以根據實際需求進行課后作業評價、課后分組評價、案例分析評價、階段性測試評價等，更好地監測學生學習效果。網絡交互空間評價是針對在網絡環境下使用主體的網絡交互效果進行監測，包括使用主體網絡交互空間的體驗感、空間布局的合理性、交互操作頁面的簡潔性、便捷性及實用性等，需要針對交互效果不斷進行改進和優化，提升用戶交互體驗。

４成人高等教育中醫“溫病學”網絡課程運用及質量控制

網絡教育課程主要以線上教學視頻、習題、討論、測試、考核等形式呈現，為師生的及時交流提供便利。利用繼續教育網絡教學與管理平臺，針對成人高等教育中醫“溫病學”網絡課程資源建設特點，基于需求為導向，為學生提供相對自由的學習空間，將溫病學課程內容、課程考核、教學互動、教學評價等構建網絡課程，并進行全過程質量監控，保障線上教學效果（見下圖）。“溫病學”網絡課程線上教學運用中要充分利用已經比較成熟的線上平臺如超星、ＭＯＯＣ、雨課堂、學習通等在線教學平臺，實現課程資源的多平臺、多形式運行，促進課程資源共享和充分利用，提升課程運行的便捷性。成人高等教育中醫“溫病學”網絡課程運用及質量控制圖“溫病學”網絡課程線上教學環節運用以“一體化設計、結構化課程、全程性監測”為指導，在溫病學網絡課程資源建設上，集文、圖、聲、像于一體，內容充實，形象生動，能提高學習“溫病學”的興趣。在教學模式呈現上，既提供進行個性化自主學習的教學環境，又有很強的教與學交互功能，關注學生的學習需求，通過師生互動、生生互動、知識測評等環節有機結合。網絡交互體驗上注重即時性、流暢性和便捷性，使用一些即時音視頻會議產品也是線上教學運行的重要補充。在課程資源、教學活動、教學評價和網絡交互體驗等教學活動中做好全過程監測。在課程質量控制中，充分發揮專家的作用，組織專家進行課程內容審查，保障網絡課程資源的整體質量。保障課程正常運行的同時，建立健全動態監測機制，鼓勵教師教學結合使用體驗進行周期性更新。結語“溫病學”是中醫學的經典課程之一，也是成人高等教育的中醫臨床核心課程。目前，傳統的課堂教學已無法滿足如今成人中醫藥教育需求，大數據信息時代的現代網絡教育模式已成為當今教育模式轉變的發展趨勢。結合成教學生自身特點、專業特點和人才培養方案，構建成人高等教育中醫溫病學網絡教學課程，實現課程資源的多平臺資源共享和充分利用。現代中醫網絡教育教學模式下教師逐步向傳播者、策劃者、次要評價者的多重角色轉變［６］，學生成為能自主學習和自我評價的學習主體［７］，以此促進師生間的互動交流，并及時進行教學評價與改進，體現了以學生為中心的教學理念，使“溫病學”成人高等教育線上課程適應新形勢下的中醫藥人才培養需求。

作者:符標芳 黃瑞誠 韋艾凌 楊繼峰 閆國躍 單位:廣西中醫藥大學

網絡課程學習運用3

進入21世紀以來，信息技術的飛速發展帶動了網絡教育的興起。這為傳統的高等教育帶來了機遇，隨著世界范圍內大規模的網絡開放所帶來的高等教育的深刻變革，我國高校積極探索和實踐網絡教學。在多年的教學資源建設標準化實踐中，筆者認為應從網絡教學資源平臺的建設標準化入手，提高教師信息化教學水平，校企合作開發和設計網絡課程，實施以學生為中心的網絡課程，對網絡課程進行評價。

1高職院校網絡課程建設標準化的思考

以立德樹人為宗旨，對學生的精神世界進行凈化。“立德樹人”作為教育教學的宗旨，在課程開發和教學實施中貫穿于教育教學的全過程。網絡課程的開發和設計，可以巧妙地融入思政的內容，凈化學生的精神世界，實現全過程全方位育人，增強學生的民族氣節、愛國情懷、誠實守信、職業操守，增強當代學生的道德責任感和歷史使命感，弘揚勞動、工匠精神和拼搏、奉獻精神，培養學生寬廣的心胸，實現個人擔當、社會責任和個人道德的融合統一，為企業和社會培養德智體美勞全面發展的技術技能人才。遵循學生的認知規律，進行教學內容設計。高職教育應遵循學生的認知規律，在課程設計開發中構建適合學生特點及廣度和深度的內容，并充分考慮學生的接收能力。高職生對事物的認知傾向于形象化，多數學生不愿意進行純理論的學習，所以要創設與生活密切相關的認知情境，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學互動，進行標準化思考。

2網絡課程資源庫標準化

網絡課程建設標準化應注重資源平臺的標準化。在國家教育部有關提升高等院校在線課程基本建設標準化和管理方法的建議中，在線課程公共文化服務平臺中需要具備優良服務性和開放性，相關課程應根據申請權威專家篩選等方法，挑選基礎好、技術優秀、符合國情、安全性平穩、高品質教學資源、服務項目高效率于一體的在線課程公共文化服務服務平臺。
3提高教師信息技術應用水準

為教師教學、學生自主學習給予服務支持的超星互聯網教育平臺。為了讓老師能夠更好地充分利用網絡課程平臺開展課堂教學，超星教育平臺專業技術人員為全體老師開展了教學資源服務平臺建課學習培訓，并持續給予便捷服務項目。對教務管理工作人員和高級教師開展互聯網教育平臺管理知識培訓，具體指導老師運用服務平臺管理方法作用，對各種各樣教學環節數據信息開展詳盡統計分析歸納，并在服務平臺互聯網大數據的基礎上對教學內容開展剖析，為學校的教學環節、人才的培養工作給予監管，為學校的決策給出適用數據和根據。

4校企合作辦學新項目網上課程設計開發

高等職業院校應以服務項目要求和學生就業為導向性，探尋產教融合，促進文化教育改革與產業鏈轉型發展緊密結合，加強校企合作辦學教書育人。要充分運用課程內容在人才的培養全過程中的帶頭作用，重視教學內容與崗位規范的對接，融合公司具體領域，根據工作中全過程的課程評價和設計方案，定編教學設計。在線課程的課程內容設計方案，最重要的是課程內容總體構造的設計方案。按新項目導進，任務驅動的構思，一般采用學生易了解、具備象征性的典型性商品串聯本課程內容課堂教學關鍵點。建筑設計學院可以和相關的企業合作，讓學生在工地參觀或者參與其中，了解真正施工過程，先進行參觀記錄、后參與施工。執行任務要圍繞一環，根據對有關專業知識的剖析，根據對每日任務的執行，考評得分，思索與實踐活動，做到需要的專業知識與專業技能，根據專業知識擴展，提升學生的學生自主學習工作能力，提高學生的潛力。網上課程根據新項目導進式課程內容與知識要點設計方案、PPT教學課件、動漫、仿真模擬與微型課等影視資源設計方案、互動交流區設計方案、同步練習與環節檢測設計方案等，搭建了有益于智慧課堂或教學改革的網上課程，為以學生為行為主體、以老師為核心的教學實施給予了強有力的適用。

5學生為中心的網絡課程的實施

在線課程集網上學習、社會化服務、數據分析和互聯網于一體，為學生給予多元化的教育服務和人性化的學生自主學習機遇。在線課程教學課堂根據學生報告、展現和溝通交流，提高了學生的學習方法，完成了學、做、用的統一，使專業知識轉換為工作能力，完成了專業知識內在，擺脫了被傳遞的處于被動學習培訓只聽不做、聽得懂不做、做不太好的教學內容。

6在線課程基本建設實際效果評定

關鍵考評點主要是具體指導老師高度重視資源的設計方案和展現，高度重視資源的通用化開發設計，高度重視資源達到學生的多元化要求，高度重視教學實施和互動溝通交流，高度重視課程內容的判定考評和量化分析點評。歷經院校的項目立項基本建設標準化和評定，在線課程的品質逐漸提升，老師應用信息化管理技術性的工作能力持續提高，老師信息技術應用水準快速提升。

7結束語

高等職業院校學校在線課程基本建設標準化是融入教育現代化發展趨勢的必然規定，是推動院校含義基本建設、專業建設和師資隊伍基本建設的重要環節，能夠促進“新項目導進、任務驅動”的在線課程向智能化方位發展趨勢。高等職業院校學校在線課程重視對學生專業技能、專業能力和綜合能力的提高，以公司具體建筑項目、設計產品課程內容和知識要點為關鍵，以學生為行為主體，以老師為核心，實行智慧課堂或混合課堂教學，提高學生的參與和感受，推動專業知識消化吸收。要有效運用各種各樣學習評價方法，以網絡學習記錄為教師學習的根據，開展教學分析，以網上課程的教學內容剖析和點評為課程內容教育改革的數據信息適用。根據在線課程基本建設標準化，提升高等職業院校文化教育教學水平，推動院校發展。

參考文獻

鄧磊,古發輝,李繁春.“互聯網+教育”背景下高職在線開放課程建設之研究[J].教育信息化論壇,2019,3(10):270-271.唐青玉,潘蓓.“互聯網+”背景下高職院校在線開放課程的建設研究——以財經類專業為例[J].職教論壇,2019(11):76-81.鄧巧玲.“互聯網+”背景下高職院校在線開放課程建設研究[J].今日財富(中國知識產權),2020(3):29-30.

作者:張冬 單位:遼寧建筑職業學院