序論：在您撰寫高職園藝專業學生就業創業能力研究時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

李克強總理在2019年政府工作報告中明確提出，堅持農業農村優先發展，加快農業科技改革創新，加強先進實用技術推廣。創新農業技術和推廣先進實用技術都需要大量農林類高水平人才，但隨著高校畢業生人數連年增長，農林類畢業生就業形勢卻面臨嚴峻挑戰。高等農林職業教育既是培養一線技能人才的主力軍，也承擔著促進畢業生就業、創業的重任。如何解決畢業生順利就業與大量一線技能人才短缺之間的矛盾，是目前急需重視的問題。園藝專業是農學專業的二級學科，以園藝專業為例，通過對畢業生就業狀況調查，找出畢業生就業存在的問題，采取行之有效的措施，實現既為國家、社會培養高技能人才，又能提高畢業生就業創業能力的雙重目標。

1近5年園藝專業畢業生及就業分析

1.1畢業生情況分析

安徽林業職業技術學院2015—2019年園藝專業畢業生共計347人，畢業生數從2015年的57人到2019年的72人，畢業生人數出現明顯增長，增長幅度達26.3%。其中每屆女生人數遠遠大于男生人數，近5年女生總數達到男生總數的2.02倍（圖1）。近5年共有327人就業（含升學及自主創業），總就業率為94.24%。近5年園藝專業畢業生的平均就業率（含專升本）分別為94.74％、90.16％、89.89％、98.53％和98.61%。每年就業率均接近或超過90%，就業狀況良好，基本落實了就業單位，特別是在學校采取各種措施提高畢業生就業創業技能后，就業率穩定在98%以上（圖2）。

1.2畢業生去向分析

園藝專業的學生畢業后的去向一般分為：就業、創業、升學和待業。由表1可知，從2015—2018年，在農林類企業就業人數占當年園藝專業畢業生的比例從73.68%下降到42.65%，下降了31個百分點。到2019年，學校采取相應措施，對口就業率才有所回升。專升本的升學率有明顯提升，2015、2016年沒有繼續升學的學生，而2017—2019年每年都有3%~4%的升學率，可見當前的畢業生在感受到就業的壓力情況下，想通過繼續學習提升個人素養和站在更高的起點上謀求個人發展。敢于走出去大膽創業的畢業生鳳毛麟角，2015和2016年都沒有畢業生創業，2017—2019年每年也只有1~2人，創業率不超過1.5%。

1.3就業地區分析

根據表2顯示，園藝專業畢業生就業的地域性差異明顯。由于安徽林業職業技術學院屬于省內招生，全部生源均來自省內。近5年園藝專業86.35%的就業人員在省內工作，13.65%在外省工作；其中在合肥市區就業人數高達209人，占就業人員的66.35%；在合肥其他縣區就業人員占11.43%，在整個合肥地區就業人員占全部就業人員的77.78%（圖3）。近5年園藝專業畢業生回生源地就業人數占總就業人數的20%~30%，可見回生源地就業成為留省會就業之后的第二選擇（圖4）。

2畢業生就業存在的問題

2.1創業意識不強和創業信心不足

從園藝專業的就業去向來看：2017年以后每年只有1~2人自主創業，占總人數的1.5%左右。這在一定程度上說明園藝專業學生更趨向選擇相對穩定的工作崗位，不愿意走出去面對創業的挑戰和壓力，創業意愿不強。此外還發現，畢業生對于創業政策、創業規劃及創業程序等方面知識了解不夠，創業能力不強，創業信心不足，個人創業的主動性不高。這些是導致近5年來園藝專業畢業生創業人數少的根本原因。

2.2畢業生就業觀念的局限性

畢業生希望到發達地區就業，對薪酬待遇、工作環境的期望過高[1]，不愿意到基層和艱苦地區工作等問題普遍存在。數據顯示，77%以上的畢業生選擇在學校所在的省會就業，20%~30%的畢業生選擇了回生源地就業，只有約13%左右的學生選擇在省內其他地市基層單位就業。畢業生始終存在這樣的觀念：就業首選省會城市，因為省會城市有區域優勢，經濟發展勢頭較好，就業機會較多，就業待遇較好；其次是生源地就業，因為回生源地，有地理優勢，人際關系熟悉，生活方便；而其他地區基層或偏遠地區因為交通不便，工作環境差強人意，生活場所單調乏味等原因成為畢業生最后的備選項。這種就業觀導致園藝專業畢業生就業的地域分布極為不平衡。

2.3就業與專業的關聯度不高

從表1可以看出，農林類畢業生對口就業率僅有66.03%，有近34%的畢業生就業崗位與所學專業不相符。畢業生學非所用、人不能盡其才實際上是對個人精力、財力和對國家教育資源的浪費。造成這樣情況的原因是多方面的：

2.3.1部分高校畢業生所學知識和技能不能適應崗位的需要。王永寧等[2]的調查顯示：60％的企業反映應屆大學生到崗工作后，實際知識應用率不足40％，且多數學生不能將所學知識轉化成自己在崗的實際能力。高校畢業生所學的知識理論性較強，實踐性薄弱，只有進行培訓后才能勝任工作。2.3.2相關專業的參與帶來了沖擊和競爭[3]。部分招聘單位認為只要具有相關專業學習經歷，經過崗前培養，也能很好的完成工作，特別是一些專業技術要求不高的崗位，招聘園藝專業的畢業生和招聘相關專業的畢業生，實際效果差別不大，這使得園藝專業的畢業生要面對相關專業參與帶來的就業沖擊和競爭。

2.3.3缺乏職業經歷影響對口就業。應屆畢業生由于沒有職業經歷，初次就業后，敬業心不足，缺乏責任感再加上基本上都是獨生子女，獨立工作能力不強[4]，缺少團結友愛的精神[5]，互相協作的意識較差，人際關系處理不好。因此，用人單位更傾向于招聘有工作經歷的員工，這使得園藝專業應屆畢業生的就業崗位減少，許多應屆畢業生只能從事非本專業工作。

3多措并舉提高園藝專業畢業生創業能力和就業質量

3.1加強校企合作，將就業創業教育貫穿教學全過程學校可以根據不同的階段開展有針對性的就業創業教育活動，以入學教育、課程教學和頂崗實習為抓手，三點一線貫穿教學全過程，營造就業創業的氛圍。

3.1.1新生入學教育階段。學院可以安排事業發展較好或者創業成功的歷屆畢業生來給學生進行專業思想教育，除了向新生介紹專業培養目標、課程設置等情況外還可以分享自己個人的職業發展經歷和創業過程。讓新生不僅了解本專業的學習方法和學習目標，還能了解就業應具的職業素質或創業能力要求，調動了新生的就業和創業熱情、明確了新生的學習目標，提高他們的就業創業的主體意識，為今后的就業創業打下良好的基礎。

3.1.2校內學習階段。學校可以在第一學年就開設《就業與創業》等課程，培養學生的創新思維和創業意識，使學生了解國家就業創業的基本政策和行業現狀與發展趨勢，并在課程教師的幫助下挖掘園藝專業中的就業、創業資源。還可以鼓勵學生參加地方教育部門舉辦的各種就業創業培訓和比賽，如國家“互聯網+”大學生創新創業大賽、省大學生職業規劃之星大賽、省創客之星大賽等比賽。經過備賽、參賽等一系列過程地磨練，學生掌握了公司注冊流程、財務管理、企業人力資源管理等方面的創業知識，提高了就業創業的能力，同時也營造了學校就業創業的氛圍。

3.1.3高職學習的最后半年。學校進一步加強校企合作，通過校企合作的園藝公司安排學生頂崗實習，使學生在生產實踐中深化對所學專業的認識，現實理論知識向實踐技能的轉化，完成就業創業前的最后演練。同時，通過頂崗實習增加了學生的社會閱歷和工作經驗，鍛煉了學生的人際交往能力，提高了學生團隊協作意識和集體榮譽感，也幫助學生樹立了正確就業觀，擺脫了因缺乏職業經歷對就業創業的影響，打通了畢業生就業創業的“最后一公里”。

3.2通過輿論宣傳，幫助學生樹立正確的就業觀

2020屆全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議在北京召開，2020屆高校畢業生規模將達到874萬人，同比增加40萬。這意味著絕大多數畢業生不僅要在大城市就業也要去廣大基層就業，不只是在大企業就業更要到中小企業就業。園藝專業對口就業的企業一般花卉、種苗生產單位或者園藝施工單位，由于土地使用規模和建設施工的因素的影響，這些單位大都位于城郊或者偏遠地區，就業的工作環境較差，生活場所單調乏味，且職業、崗位等前期發展速度慢，工資待遇與其它行業相比并沒有明顯的吸引力[5]。但是，農業屬于“慢熱型”行業，渡過前期的投資階段，等到產業成熟，達到一定的規模，回報還是可觀的。《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》（中發[2018]1號）就指出：堅持以農業供給側結構性改革為引領，發展基于互聯網的新型農業產業模式，帶動農業生產與農產品加工流通、農業休閑旅游融合發展，引導帶動農民發展品牌農業、休閑農業、鄉村旅游。推進農業與教育、文化、旅游、健康養老等產業深度融合[6]。供給側結構性調整、推動農業經營主體標準化生產、發展互聯網新型農業等都需要大量具有經營管理能力、觀念新穎、懂得現代化操作技術的復合型人才。這就為農林專業的畢業生提供了廣闊的舞臺和多種就業機會。學校要通過就業創業課程、校園廣播、班會和播放大學生基層就業公益宣傳片等形式將這些有關農業行業的政策在學生中廣泛宣傳，讓畢業生抓住機遇，積極投身到國家振興鄉村和攻堅脫貧的事業中去，服務鄉村，服務基層。同時，學校要利用課程思政、校領導給學生上黨課和網絡課程《紅船精神與時代價值》等方式引導學生樹立正確的就業觀，引導學生樹立到基層去、到艱苦的地方去、到祖國需要的地方去建功立業的理想信念[7]；通過引導學生進入創業成功的企業參觀學習、邀請成功人士與學生面對面進行交流和溝通，以親身經歷引導和鼓勵學生創新創業，給學生樹立就業創業信心。

3.3校企深度融合，打造創新創業雙師資隊伍

學生能力的高低很大程度依賴于教師的培養，教師隊伍是人才培養的關鍵因素之一，現在很多的高職教師都是高校碩士博士畢業后直接進入高職院校任教，自己都對就業、創業不甚了解，很難滿足學生對就業、創業知識的需求。因此，高職教師應深入企業一線，參與園藝企業生產實踐，深度了解企業的用工要求，縮短課堂教學和企業實踐的差距，提高實踐教學水平，改進教學手段，幫助學生實現從學校到企業的無障礙就業[8]。同時還聘請農林類行業專家和技術骨干[9]，參與校內人才培養方案制定和擔任兼職教師，將生產、服務、管理、銷售一線的實踐內容引入課堂，滿足學生對就業和創業知識的渴望，使得畢業生更符合職業崗位要求。解決高校畢業生所學知識和技能不能適應崗位的問題。

4結語

促進高校畢業生就業創業，既是民生，也是國計，事關廣大群眾切身利益，事關社會和諧穩定，事關社會主義現代化建設。園藝業是農業重要的組成部分，它和其他農業產業相比，更具有勞動、技術以及資金密集的特點，無論是從產業發展、優化農業產業結構，還是提升農產品的國際市場競爭力等方面，都具有誘人的發展前景。目前快速的城市化進程、逐年增長的城市公共綠化面積和日益提高的生活水平，都有效促進了我國園藝業的發展。農林類高職院校要以國家精準扶貧和鄉村振興為契機，以深度融合校企合作為載體，以學生綜合素質提高為導向，通過加強創新創業教育，營造創新創業氛圍，培養創新創業意識，打造創新創業師資隊伍等措施，培養出符合“大眾創業、萬眾創新”時代主題要求的高技能復合型園藝人才。

參考文獻

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[6]昆明市西山區人民政府.轉發《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》（中發[2018]1號）[EB/OL].http：//m.xs.km.gov.cn/c/2018-11-22/3164013.shtml，2018-11-22/2020.1.10.

[7]任獻華.以社會主義核心價值體系引領大學生就業中的思想政治教育[J].教育與職業，2010（3）：59-61.

[8]白金一.建筑動畫專業學生創新創業能力培養研究[J].美術大觀，2017（11）：126-127.

[9]季慕寅，張爽.卓越農林類技能型人才培養模式初探———以蕪湖職業技術學院為例[J].畜牧與飼料科學，2016，37（1）：69-72.

作者:徐偉 方芳 陳辰 謝園園 單位:安徽林業職業技術學院