序論：在您撰寫如何以審美培養學生探究精神時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。

美育是美學教育、審美教育，同時也是一種心靈教育，其目標是培養學生正確的審美觀以及認識美、鑒賞美和創造美的能力。美育與人們的物質生活、精神世界有著密切的關系，是學校基礎教育中不可或缺的重要組成部分。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》明確指出，“把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段”。陶藝課程是一門集審美和探究于一體的綜合性藝術課程，在教學和創作實踐的過程中，充分體現出圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解的美術學科核心素養，是發展學校美育有力的助推器。《義務教育美術課程標準（2011年版）》強調了美術教學要“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯”[1]，而陶藝創作步驟較多，綜合性強，是培養學生探究精神的理想途徑。綜上，筆者在小學美術教學中制定的陶藝課堂教學目標不僅包括培養學生獲取知識的能力，而且包括培養學生對美的感受和向往，激發學生內心對美好事物的審美追求。筆者希望通過教學探究過程培養學生的探究精神，讓學生的審美素養和感官體驗相互融合，共同促進學生自由、多維度地發展[2]。多肉盆栽在生活中隨處可見，因形態多樣、顏色豐富、造型優美而深受各類人群的喜愛。尤其是正處在小學階段的學生，對多肉盆栽更是充滿好奇與喜愛之情。而在學校開設的科目中，陶藝是學生最喜歡的科目之一，因此，對于用陶泥制作一盆個性十足的多肉盆栽，探索發掘其中的美學元素，學生的學習興趣特別濃厚。借此，筆者從生活實際出發，以多肉盆栽為陶藝教學的素材設計此課例，積極探索在課堂教學中如何以審美為牽引培養學生的探究精神。該課的教學重點不在于讓學生掌握豐富的陶藝知識和獨特的成型技法，而是以審美為牽引，讓學生在整個學習過程中掌握探究方法，培養探究精神，讓學生沉浸于審美的狀態，感受美的價值。該課教學計劃的實施共分為三個階段。第一階段：課前自學，探究植物與陶泥物象之美。第二階段：課中實踐釋疑，探究成型之美。第三階段：課后拓展，探究展示之美。課堂教學通過這三個階段的有效實施，從而達到教學的總體目標[3]。

一、課前自學，探究植物與陶泥物象之美

在課程開始之前，筆者以問題探究為導向，以小組為單位，圍繞生活中常見的多肉植物和教學使用的陶泥，引導學生展開探究討論，發散其思維。筆者綜合學生意見整理探究的問題，為學生建立了自學探究問題清單，使問題明確、方向清晰。同時，筆者用思維導圖（圖1）整理學生探究的結果，幫助學生更好地理解和掌握相關知識，讓學生的思路更加清晰、明確，為后面的實踐操作做好鋪墊。

二、課中實踐釋疑，探究陶藝成型之美

1.探究記錄——多肉植物造型特點

（1）觀察總結，探尋美的元素

為了讓學生更好地了解多肉植物的形態特點，筆者在課堂上為學生準備了不同種類的多肉植物，以便學生能夠近距離觀察，也讓課堂更具趣味性和直觀性，讓課堂知識與生活經驗深度融合。教學中，筆者引導學生認真觀察多肉植物的外形特征、生長走勢、葉片形狀等，尋找美的元素，并和學生一起總結出以下幾點：第一，不同品種的多肉植物有著不同的外形，有的高，有的矮，有的葉片聚集，有的葉片分散，等等；第二，不同品種的多肉植物生長走勢也不相同，有的向上生長，有的向下生長，還有的四散分開生長，等等；第三，多肉植物色彩多樣，由于生長周期和光照的不同，不同多肉植物呈現的色彩有所不同，如紅色、粉色、黃色、巧克力色、藍色等；第四，多肉植物葉片的形狀有棒狀、掌形、匍匐形、球形、扁平形、柱形等。

（2）深入探究，描繪多肉植物的細節

筆者發現，學生雖然通過觀察能夠總結出多肉植物的外形特點，但部分學生對其造型特點還不太清楚。為了解決這一問題，筆者引導學生對著多肉植物進行寫生，用鉛筆在紙上畫出創作草圖，并重點描繪多肉植物的葉片（圖2），從而讓學生對多肉植物葉片的穿插關系和形態特點有更加清晰的認識，也為之后的三維立體創作做好鋪墊。

2.實踐造型——創作多肉盆栽泥塑之美

（1）泥料的選擇

學校為滿足學生從多維度學習陶藝知識的需求，儲存了多種類別的泥料，如粗陶泥、灰陶泥、高白瓷泥、紫砂泥、黃陶泥等。不同泥料的色彩、質地以及燒制溫度都不相同。泥料的選擇對最后作品的成型有著很大的影響，如：粗陶泥含沙量和含鐵量較大，適合表現一些古拙、質樸的作品；高白泥質地細膩，水分干透后呈白色，便于設色，燒制后釉料顯色明亮，適合表現相對精巧的作品。由于學生的創作對象是多肉植物，其造型奇特、色彩豐富，所以筆者選擇便于塑造形體、設色的高白瓷泥作為創作用泥。

（2）泥塑創作，探究成型之美

在陶藝創作中，成型的方法多種多樣，教學中常用到的成型方法有泥條成型、泥板成型、捏塑成型、拉坯成型等。課堂上，筆者讓學生以小組討論的形式，結合之前學習的幾種成型方法，共同探究采用哪種方法能夠更好地創作出生活中常見的多肉盆栽。小組成員分析了各種成型方法制作多肉盆栽陶藝作品的優缺點，得出以下結論：結合多肉植物的造型特點，用捏塑成型的方法創作是較為直接且高效的方式。在多肉盆栽陶藝作品的創作過程中，筆者先引導學生根據圖2之前繪制的草圖，進一步分析多肉植物的造型特點，特別是葉片的穿插關系、大小關系等，接著是用揉捏好的泥料進行塑造。在此過程中，需要下功夫的操作動作較多，如葉片的捏制、葉片的排列組合等，這些操作對學生的耐心和專注力是很大的磨煉。筆者觀察學生的創作狀態，及時表揚和肯定學生，與學生一起感受陶藝創作的快樂，使整個創作過程成為視覺和觸覺有機結合的過程，有效增強了學生造就美、享受美的學習興趣和積極性。圖3為學生捏塑的多肉盆栽泥塑造型。為了讓學生進一步遷移所學的知識，感受陶藝學習的樂趣，筆者在學生完成第一件作品的基礎上，引導學生以小組合作的方式，共同完成一件大型的“多肉植物花園”主題作品。此時，學生的興趣和激情再次被點燃，小組成員圍繞著“花園中該擺放什么品種的多肉植物”“花園中多肉植物擺放的位置”“什么樣的花園才是充滿美感的”以及各自的分工等展開熱烈的探討。當確定好方案后，學生積極地創作“多肉植物花園”大型泥塑作品（圖4）。筆者通過在課堂中運用合作式教學策略，使學生學習陶藝的積極性和自信心得到有效提升，使探究式的學習思維模式更加深入學生內心，同時，促使學生對于美的尋求更加持久、深入。

（3）修坯設色，探究釉色之美

在泥塑創作的環節完成之后，學生將做好的泥塑作品放置在陰涼通風處慢慢晾干，待泥塑作品的顏色由深灰色變成白色后，便可以開始對其修整設色。由于做好的素坯①是異型的，因此學生在修坯時選擇用磨坯棉打磨，這樣可以把坯體的一些不規則角落打磨平整，使坯體變得光滑平順。待坯體修理完成，筆者借助多媒體，向學生講解釉下彩②的設色方法，并展示不同釉下濃縮色劑燒制前后的對比圖片，讓學生分析多肉盆栽陶藝作品不同部位的設色規律。在前期多媒體講解的輔助和學生自主探究的分析下，學生對釉料的上色方法、使用規律等有了一定的了解和掌握。學生在筆者的協助下順利開展多肉盆栽陶藝作品坯體設色的實踐操作。待所有的素坯設色完成，再對其施加透明釉料，原先色彩豐富的坯體由于在表面施加了透明釉料變得通體雪白。學生對釉色的變化感到十分驚奇，被釉料的色彩之美深深吸引，沉醉其中。

（4）泥與火的“重生”

如果說前期泥料的捏塑給予了作品原始的生命，那么當泥遇到火便是作品的“涅槃重生”。筆者在這個環節中，采用“探究討論—體驗感知”的方法，讓學生深入學習陶藝燒制的過程。入窯前，筆者先讓學生思考并討論“碼窯時作品的擺放需要注意什么”“手拿上過釉料的作品時需要注意什么”等問題，并結合學生討論的結果講解碼窯的基本知識。待一切準備就緒，學生以小組為單位，在筆者的協助下依次將自己的作品有序放到硼板上。由于學生是在窯爐外的導軌上碼窯，之后需要將放置在導軌上放滿學生作品的硼板緩緩推入窯爐，筆者讓幾名學生一起推動，增加學生參與實踐的機會，使其獲得更強的參與感。隨后筆者關閉好窯門，為學生演示如何設定燒制溫度，并講解燒制不同階段溫度的變化規律。當窯門再次開啟時，學生近距離感受到作品燒制完成之后呈現的藝術之美（圖5、6），內心十分激動。

三、課后拓展，探究展示之美

為了進一步凸顯學生作品的價值和意義，讓更多人欣賞陶藝作品的藝術美，更廣泛地傳遞美，筆者在課堂上引導學生思考展示藝術作品有哪些效果較好的方式。學生以小組為單位展開討論，主要討論出以下幾種展示方式。第一，教室內的作品展示柜展示。展示柜是專用于展示學生作品的地方，有學生認為可以整理、更新作品展示柜上的作品，在合適的位置展示陶藝作品。這樣不僅可以對其他學生起到示范引領的作用，而且可以更好地點綴這個空間，帶給人美的享受。

第二，校園美術館展示。學校的美術館面向全校師生和兄弟學校的教師開放，是展示和宣傳學生陶藝作品的理想場所，可以讓更多的人到學校美術館欣賞學生創作的陶藝作品，感受陶藝獨特的藝術魅力。

第三，主題展覽活動展示。有學生提議可以在校內舉辦以“可愛的多肉寶寶”為主題的小型展覽活動，通過活動向其他教師和學生介紹作品的創作過程，分享創作時的照片、創作中繪制的草圖以及創作的成品等，多角度地呈現作品之美。

第四，辦公室展示。一些學生覺得教師辦公室的裝飾比較單調，如果用創作的多肉盆栽陶藝作品裝飾，可使辦公室環境更加充滿生活情趣。無論是哪一種作品展示形式，都能夠賦予作品更多美的意蘊和美的氣息。通過各種方式展示、分享學生的陶藝作品，不僅可以增強學生學習陶藝的興趣，而且可以增強學生學習的自信心，同時還可以深化學生對陶藝的感知和理解，進一步培養學生的審美意識、審美素養。

結語

通過此次小學陶藝選修課“多肉盆栽”的教學活動，筆者將陶藝課程內容與學生的生活經驗緊密結合，讓學生通過生活中常見的事物發現美、感受美，并在這個過程中不斷引導學生探究、思考，構建積極、高效的教學課堂。此課程中，筆者用生活中與人們關系密切的多肉植物激發學生的求知欲，讓他們用欣賞的眼光看待生活，發現生活中的美。同時，筆者以個人創作和集體創作為抓手，著重培養學生的探究精神，讓學生不斷完善知識體系，對陶藝作品從無到有的創作過程有清晰的認識，在每個創作環節都獲得沉浸式的體驗，讓學生在這個過程中掌握探究問題、思考問題的方法，在積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，不斷提升個人的審美品位，充分認識美的價值。筆者堅信，在陶藝課堂教學中以審美為牽引，積極培養學生的探究精神，會促進學生對美好事物的追求，在學生心中確立積極思考、勇于發現的情感、態度、價值觀，使學生的心靈向著盡善盡美的方向更好地發展，使其精神世界越來越豐富。

注釋：

①陶瓷在未上釉之前一律稱為素坯，這里指學生做好干透的多肉盆栽泥塑作品。

②釉下彩是陶瓷器釉彩裝飾的一種主要手段，是用色料在已成型晾干的素坯上繪制各種紋飾，然后罩以白色透明釉或者其他淺色面釉，一次燒成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：1.

[2]何燁.淺談小學美術教育中陶藝教學的作用與影響[J].教學管理與教育研究，2021（14）：102-104.

[3]沈劍峰.夯實美術課堂激發審美情趣——淺談小學美術教學中的審美教育[J].美術教育研究，2021（20）：170-171.

作者:陳朋 單位:武漢大學城市設計學院