序論：在您撰寫高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)探析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)“注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。由此可見，學生職業(yè)能力的發(fā)展是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標，顯得尤為重要。近年來，許多高職院校對學生職業(yè)能力的發(fā)展進行了研究和探索，取得了不少成果，但仍然存在著不容忽視的問題。本文主要對當前高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)解決對策。

1目前高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.1對職業(yè)能力內(nèi)涵缺乏清晰認識

目前，不少高職院校將職業(yè)能力與崗位技能混為一談，一味將培養(yǎng)學生的崗位技能等同于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學校片面強調(diào)學生崗位技能的提升，而忽略了對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生個人的可持續(xù)發(fā)展能力受到了限制。

1.2校企合作層次較淺

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持。目前，大多數(shù)高職院校注重加強校企合作，但合作層次普遍較淺，主要停留在簽訂協(xié)議、召開校企合作會議等，在制訂人才培養(yǎng)方案、制訂課程標準以及師資培訓計劃等方面的合作不夠深入。這主要是由于大多數(shù)企業(yè)對高職教育的關(guān)注度不夠，他們更多是為解決企業(yè)“用工難”的問題。然而，學生畢業(yè)后又未必就職于校企合作的企業(yè)，從而大大降低了企業(yè)參與校企合作的積極性。

1.3職業(yè)能力評價體系單一

當前，我國高職學生職業(yè)能力評價體系較單一，只有通過職業(yè)技能鑒定考試來衡量學生的職業(yè)能力。然而，職業(yè)技能鑒定考試只是考核學生的專業(yè)知識和崗位技能，忽視了對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的考核，具有一定的片面性。

2高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策分析

2.1加強學習，深刻領(lǐng)會職業(yè)能力的內(nèi)涵

深化學習，充分借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗，深刻領(lǐng)會高職學生職業(yè)能力的內(nèi)涵。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“要針對高等職業(yè)院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”由此可見，在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，除了應(yīng)遵循“理論夠用、突出實踐”的原則，強化學生的實踐能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等，促進學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.2校企合作，探索學生職業(yè)能力發(fā)展的育人機制

高職院校應(yīng)加強校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)全方位對接，開展多形式的校企合作方式，共同探索學生職業(yè)能力發(fā)展的育人機制，使培養(yǎng)的人才“適銷對路”，畢業(yè)生就業(yè)實現(xiàn)“零過渡”。

2.2.1建立校企合作的利益保障機制

目前，校企合作還處于教育主管部門倡導，學校和企業(yè)自發(fā)合作的狀態(tài)。為進一步深化校企合作，政府應(yīng)健全相關(guān)政策，力求做到“四個明確”：一是要明確校企合作中學校和企業(yè)的資質(zhì)；二是要明確企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)優(yōu)惠政策和獎勵機制；三是要明確校企合作中，企業(yè)與學校的權(quán)利和義務(wù)；四是要明確校企合作中具體的實施細則和利益保障機制，從而充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.2.2校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案

通過調(diào)研，充分了解企業(yè)對學生知識和技能的需求。根據(jù)企業(yè)需求，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準，對專業(yè)知識進行重構(gòu)，并細化為系列項目任務(wù)，針對每個項目任務(wù)設(shè)置一個或多個技能模塊，采用“課堂—工作間”的方式在真實的情景中按照技能模塊組織教學，采用“做中學、學中做”的教學模式，便于學生更好地掌握所學知識和技能，進一步提高學生解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)課程教學與職業(yè)崗位的無縫對接。另外，人才培養(yǎng)方案中需突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素質(zhì)和道德品質(zhì)等的培養(yǎng)，科學地將專業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機融合，為學生今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2.3校企共同探索

“訂單式”人才培養(yǎng)模式為進一步提升學生的職業(yè)能力，緩解學生的就業(yè)壓力，高職院校可選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，組建訂單班。“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與訂單企業(yè)簽訂協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方資源，采用“工學交替”的模式在學校和企業(yè)進行授課，學生畢業(yè)后直接到訂單企業(yè)就業(yè)。這種培養(yǎng)模式既滿足了訂單企業(yè)的需求，提升了學生的職業(yè)能力，又樹立了學校的品牌特色，真正實現(xiàn)了訂單企業(yè)、學生、學校的“三贏”。

2.2.4校企共建校園文化

高職院校應(yīng)積極將企業(yè)文化引入校園，通過板報等形式，以職業(yè)文化為主題，介紹優(yōu)質(zhì)企業(yè)和企業(yè)名人，便于學生提前了解就業(yè)前景；開展職業(yè)實踐活動，學生扮演具體的職業(yè)角色，承擔具體的工作任務(wù)，激發(fā)學生的職業(yè)興趣；定期開展“企業(yè)精英進高校”活動，通過舉辦講座和面對面交流，使學生充分了解目前行業(yè)的發(fā)展趨勢，便于學生清晰認識到自身存在的不足。

2.3科學探索，完善學生職業(yè)能力發(fā)展的評價體系

由于我國職業(yè)能力評價體系不完善，導致不少高職院校在制訂課程標準時存在較大隨意性，培養(yǎng)的學生職業(yè)能力不能滿足社會需求。因此，完善學生職業(yè)能力發(fā)展的評價體系至關(guān)重要。

2.3.1堅持信息反饋機制常態(tài)化

加強校企合作，及時追蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，在用人單位、學校和學生之間構(gòu)建良好的信息反饋機制。根據(jù)反饋信息完善人才培養(yǎng)方案和課程標準，以便進一步提升學生的職業(yè)能力，使培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)需求。

2.3.2堅持評價主體多元化

從評價主體來看，學生職業(yè)能力的評價應(yīng)由學校、學生、企業(yè)、職能部門共同完成。學生在校期間，變期末考核為過程考核，教師結(jié)合課堂表現(xiàn)、出勤率以及作業(yè)完成情況等進行綜合評價；同時將學生引入評價主體，積極開展自評和互評，增強學生之間的交流，促進學生團隊協(xié)作能力的形成；學生頂崗實習期間由企業(yè)對學生的崗位技能、工作態(tài)度等進行考核；另外，學生在學完相關(guān)學科后可報名參加職業(yè)技能鑒定考試，考核合格后，由職能部門頒發(fā)相應(yīng)的技能證書。

2.3.3堅持評價內(nèi)容綜合化

評價學生的職業(yè)能力應(yīng)堅持內(nèi)容綜合化，既要考慮學生的專業(yè)能力，也要考慮學生的思想品德，還要考慮學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。鼓勵學生進行項目申報、學科競賽和社會實踐等，并將其量化制訂成評分細則，將評定結(jié)果與各類評優(yōu)掛鉤，進一步激發(fā)學生促進自身職業(yè)能力發(fā)展的動力。

3結(jié)語

加強高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)既是學生實現(xiàn)順利就業(yè)的需要，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的需要。今后，高職院校仍需繼續(xù)加大學生職業(yè)能力培養(yǎng)力度，結(jié)合自身情況，不斷更新觀念，加強校企合作，充分整合校內(nèi)外資源，科學制訂人才培養(yǎng)方案，多渠道培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。