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工匠的含義最早在16世紀被提出，在17世紀早期被廣泛使用。工匠精神的傳承也為我國的教育提供新的發展方向。播音主持專業隨著社會多元化的發展，對其人才培養模式也提出了更高的要求。掌握工匠精神的深層次內涵，分析當前播音主持專業存在的問題并采取相應的措施，是當前播音主持專業對人才培養模式進行改革的有效途徑。

一、工匠精神內涵

工匠在古代是指依靠手藝賴以生存的人，“造物”是工匠精神的內在追求，隨著歷史進程的不斷推進，工匠行業的工作模式和倫理關系也發生了一系列的改變。工匠精神蘊含的深層次的意義很多，其中包括尊師重教的師道精神，教師的態度和學生自身都對學生的成績起到決定性的作用。同樣，精益求精的制造精神也是工匠精神的重要組成部分，工匠的制造不同于工廠化的生產，工匠在擁有嫻熟技巧的基礎上還需要有良好的心理素質，這樣才能制造出精美的成品。傳統的工匠是為了生存才會從事工匠工作，工匠精神在當代的意義還包括要具備創業精神，憑借自身的技藝追求財富和成就更高的事業。工匠的造物能力是衡量工匠水平的重要因素，工匠通過長時間從事相同的事業，會積累很多經驗，工匠精神中重要的一點是能夠總結自身的工作經驗，并根據時代的發展，對技術進行改革，結合自身的智慧和靈感，推陳出新。工匠的技術工作是將隱形的技巧轉化為顯性的技術，工匠要從學徒時期開始學習多種技術，在實踐中逐漸實現自己的特色，工匠精神對工匠提出的要求是將技術與實踐相結合，發揮更高的水平。

二、播音主持專業人才培養存在的問題

1.人才培養目標過于狹窄

各院校設置播音主持專業的目的存在著一定的差異，一部分培養播音主持專業人才的目的是使學校專業多樣化，還有一部分專業的藝術院校培養播音主持專業人才的目的是為學校打開知名度。播音主持專業的學生應具備多種學科的知識，除了學習廣播電視學、新聞學等專業課，還要在語言學、藝術審美學等方面有所涉獵，從而使播音主持專業的學生成為應用型人才，能夠在電視臺等傳媒機構貢獻自己的力量。但這樣的教育目的在一定程度上限制了學生的發展，播音主持專業的畢業生每年都在增多，但工作崗位的數量是不變的，以致很多學生無法從事專業對口的工作，同時，很多播音主持專業對于思想教育和文化課教學開展較少，使學生的發展出現了不均衡狀況。

2.專業課程設計單一

目前，開設播音主持專業的院校越來越多，各院校的播音主持專業的課程設置大部分參考了中國傳媒大學的播音主持專業，主要開設普通話語音、播音與主持、演講與口才等課程。但各學校的發展情況不同，學校的辦學類型、辦學規模都有一定的差異，因此，模仿其他學校開設課程的方式并不可取。隨著時間的發展，各院校逐漸形成了自身的辦學特色、有了自身的優勢，傳統的教學內容并不能完全適應當代的發展，使人才培養與時展出現偏差，致使播音主持專業的長遠發展受到限制。

3.專業課程教材內容滯后

2002年，由中國傳媒大學出版的《實用播音教程》依然是各院校播音主持專業主要選用的教材。在很長一段時間內，該教材對播音主持專業的教學起重要作用。該教材總結了播音主持專業的多種訓練方法和經典的教學內容。但隨著時代的發展，教材中很多內容已經不符合當今播音主持的發展現狀，雖然隨著教材的版本更新，21世紀初的相關專業材料被納入教材，但科技的發展和多媒體的更新速度，使得傳媒業的發展發生很多變化，教材的內容應結合當前的社會發展，否則對播音主持專業人才的培養是一種制約。

三、高校播音主持專業人才培養機制

1.確定培養目標，符合人才要求

隨著社會價值觀的變化和自媒體的發展，廣播電視傳媒業一直處于變化中，這對播音主持專業的人才培養提出了更高的要求。傳統播音主持專業要求吐字清晰、感情飽滿，已經不能滿足時代的發展，現代傳媒業要求播音主持專業的人才具有深厚的文化底蘊，在培養人才專業技能的基礎上注重學生的多元化發展，打破就業體制，提高工匠精神威望。為學生開設文化課，并將文化課作為教學的重點，拓寬學生的發展方向，符合社會對于人才全面發展的要求。非專業的傳媒院校可將播音主持專業與學校的其他專業結合，促進學生的多元化發展。

2.調整課堂體系，明確學科定位

1998年，播音主持專業被認定為文學學科下的藝術類范疇，2004年，播音主持專業被定義為傳媒類別中的廣播影視類。從招生情況來看，一部分院校將播音主持專業歸類于語言學專業，播音主持專業的學科定位一直處于變化中，2007年，播音主持專業被正式歸類于廣播電視語言傳播專業，而院校之間廣播電視語音專業的上一級科目也是不同的，也就間接造成播音主持專業的學科定位不準確，播音主持專業應該是涉及很多類型知識的綜合學科，而不應是處在某兩門學科之間的邊緣學科，高校應注重播音主持專業人才的全面發展，傳承工匠精神，涉獵更廣的知識面。

3.科學設置課程，把握行業發展

近些年傳媒行業的涉及面越來越廣，播音主持專業人才也逐漸有了更多的發展方向，播音主持專業與其他專業的融合，促進了傳媒業多元化、多方向的發展。院校應結合當前傳媒業的發展方向及院校實際的專業設置情況，對播音主持專業的課程進行重新設置。在保留專業必修基礎課的基礎上，還應開設一些靈活的科目，如“娛樂節目主持”“體育節目主持”等應用型課程，為學生提供多方面發展的平臺，并安排專業教師對學生進行指導，使學生的發展跟上時展的潮流，使課程設置與時俱進，院校要把握專業課和通識課的比重，在提升學生專業課水平的同時，加強學生的思想道德教育，使學生成為社會發展需要的高水平、高素質人才。

4.開發實踐教材，強化師資力量

播音主持專業是實踐性很強的一門學科，其專業知識的教學必須與電視廣播事業緊密聯系，加強學生的職業資格認證教育，將工匠精神社會化、具體化，教師在教學的過程中需要注重學生實踐環節。從教材方面來看，院校播音主持專業的教材應該具有實踐性，在每節課后或每單元后都會設置相關的實踐活動，幫助學生將教材中的知識應用在實際生活中，培養學生的知識運用能力。同時，學校應定期組織學生進入傳媒機構，了解播音主持專業的職業發展前景和工作環境，強化院校的師資力量，讓專業的、有經驗的教師對學生的實踐活動進行指導。

5.加大實踐教學，創新教學方法

播音主持專業的人才培養機制需要逐漸更新，隨著時代的發展也要逐漸拓寬其教學領域。當前，高校播音主持專業開設了一些新課程，更加注重實踐教學。院校可以通過建立校外教學實踐點，引導學生將專業學習從課堂延伸至校外，定期或不定期組織學生參加公眾活動，鍛煉學生的社交能力和隨機應變能力。同時，學校圖書館、禮堂、劇場等場所也可被充分利用，教師可引導學生拍攝節目、短片等，并引導學生自我評價和互相評價，逐漸摸索新的教學方法。

四、結語

隨著生產力的提高，傳統的工匠式制造逐漸被工廠化的制作替代，但工匠精神在當代依然有著重要的指導意義。當前播音主持專業人才培養存在人才培養目標過于狹窄、專業課程設計單一、專業課程教材內容滯后的問題。通過確定培養目標、調整課堂體系、科學設置課程、開發實踐教材、加大實踐教學等手段，使高校播音主持專業人才培養機制符合人才要求、明確學科定位、把握行業發展，從而提高學生的專業水平。