時間：2022-05-15 05:34:43
序論：在您撰寫視覺藝術(shù)教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
數(shù)字影像廣泛普及
我在美院的多媒體專業(yè)給學(xué)生們上課，學(xué)生們從小接受美術(shù)教育，造型和色彩的基本功都比較好，動手能力也比較強(qiáng)，但是隨著社會的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，對我們的教學(xué)也提出了越來越高的要求。我們這個教學(xué)階段，基本功已經(jīng)不是主要的訓(xùn)練方向，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各種新媒體的掌握和使用，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的動手實(shí)踐能力，要讓他們學(xué)會用新的技術(shù)、新的媒體來表達(dá)，做出好的作品。數(shù)字影像已經(jīng)滲入各個領(lǐng)域，學(xué)生今后的就業(yè)和創(chuàng)作，肯定越來越離不開數(shù)字媒體。
高清進(jìn)入課堂
最近我在給學(xué)生們上視頻基礎(chǔ)課，以前我們都是用標(biāo)清的機(jī)器來給學(xué)生用，而最近我這里有了佳能XH A1之后，就帶著他們用這款機(jī)器做了兩部實(shí)驗影片――《多重門》和《失憶》。對于囊中羞澀的學(xué)生來講，可以有機(jī)會操作這么好的機(jī)器也等于是給予他們很大的鼓勵：一方面機(jī)器本身的許多優(yōu)點(diǎn)，使他們可以盡可能的做出專業(yè)性很強(qiáng)的作品，另一方面也是對他們要求的提高，鞭策他們更多地嚴(yán)格要求自己。
出眾的產(chǎn)品設(shè)計
可能由于我是美術(shù)專業(yè)出身，對產(chǎn)品設(shè)計一直比較注意，在以前使用的標(biāo)清DV當(dāng)中，我曾經(jīng)使用過佳能XL2，我覺得佳能的機(jī)器，從產(chǎn)品設(shè)計的角度來說，都是非常成功的。如今佳能的產(chǎn)品設(shè)計在HDV產(chǎn)品上得到了延續(xù)，機(jī)身由白紅相間變成了全黑，更突出了專業(yè)高清的穩(wěn)重和素質(zhì)。
精確的焦點(diǎn)
我們這次的兩部影片，一部是外景日光較多，一部是室內(nèi)的夜戲較多，而且節(jié)奏也有所不同，室外的有很多戲是在樓頂拍攝，光線充足，室內(nèi)的則光線昏暗。在使用XH A1以前，也使用過別的高清機(jī)器，素材采集到電腦之后，才發(fā)現(xiàn)高清的焦點(diǎn)容不得半點(diǎn)馬虎，自動狀態(tài)下偶爾出現(xiàn)的一個焦點(diǎn)不實(shí)都會毀掉整個鏡頭。所以在使用XH A1之前我仔細(xì)地查看了說明書。根據(jù)說明書的介紹，我找到了鏡頭遮光罩后面那個凸起的部分：一個很小的透明窗口，這就是新增加的Instant AF窗口。因為XH A1的尺寸定位在便攜的專業(yè)HDV攝像機(jī)，所以用自動對焦的時候可能比較多，這就對自動對焦的反映速度和精度提出了更高的要求。在實(shí)際拍攝中，為了焦點(diǎn)的安全，我們用光圈優(yōu)先模式，將光圈稍微收小，這樣夜里的戲就要打開3-6db的增益，不過還好，后期采集后發(fā)現(xiàn)噪點(diǎn)并不很明顯，屬于可以接受的范圍。但是通過收小光圈增大了景深，又同時打開了Instant AF功能，對焦方式變被動為主動，焦點(diǎn)在不知不覺中精確地跟隨主體運(yùn)動，竟然沒有發(fā)生一次失焦的現(xiàn)象，Instant AF對焦點(diǎn)的保障令人刮目相看。
高品質(zhì)錄音
我們的影片《多重門》有很多主人公在空曠室內(nèi)驚恐而急促呼吸的鏡頭，這些鏡頭中聲音是一個重要的表現(xiàn)手段，空間感很大程度上要靠聲音來塑造，恐怖的氣氛也要靠聲音來傳達(dá)。我們使用外接話筒到機(jī)器的卡農(nóng)口上記錄聲音。
豐富的操作模式
我的學(xué)生，都有數(shù)碼相機(jī)的使用經(jīng)驗，其中大多數(shù)人經(jīng)驗比較豐富，很熟悉相機(jī)上的各種曝光模式，比如光圈優(yōu)先和速度優(yōu)先。佳能XH A1像以往的佳能專業(yè)攝像機(jī)一樣，繼承了曝光模式撥盤的設(shè)計，學(xué)生們可以很方便地確定光圈優(yōu)先或是速度優(yōu)先，這樣對景深和曝光時間都有了很好的控制：在拍攝人像的時候，旋轉(zhuǎn)模式撥盤到AV模式，可以很好地控制景深，而在拍攝有電腦顯示器或者電視屏幕的時候，將撥盤旋轉(zhuǎn)到TV模式，可以有效地減少被拍攝屏幕閃爍或滾動的現(xiàn)象。這樣基于手動控制的自動曝光，既保證了效率，又實(shí)現(xiàn)了對畫面的良好控制。從訓(xùn)練美術(shù)類學(xué)生對影像器材的理解這個角度來說，要比傳統(tǒng)廣播級攝像機(jī)的全手動設(shè)計要實(shí)用的多，這才是真正的從根本的影像原理上理解影像控制。學(xué)生們使用過這些拍攝模式之后，會更好地理解畫幅、景深、光圈、速度這些概念和它們對控制畫面所起到的效果，對今后他們的影像拍攝工作和藝術(shù)創(chuàng)作都非常有好處。
對于現(xiàn)代美的形式規(guī)律要有較透徹的了解，對現(xiàn)代視覺構(gòu)成的法則如聚散、韻律等要有足夠的心理預(yù)期的感受能力。沒有這些基礎(chǔ)知識做鋪墊，對視覺抽象形的創(chuàng)意構(gòu)想就很難實(shí)現(xiàn)，這也是我們在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)著重解決的問題。
著力加強(qiáng)視覺藝術(shù)賞析是實(shí)踐教學(xué)的前提
視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的要得到充足的體現(xiàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生多看、多想、多思。多看，能讓學(xué)生明確和規(guī)范視覺平面語言的表達(dá)形式；多想，能讓學(xué)生體會創(chuàng)意的奧秘；多思，能讓學(xué)生有更多機(jī)會觸及創(chuàng)意思維的靈魂，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生具有形式美感的眼光和時尚的審美觀。這是目前大多數(shù)綜合類大學(xué)視覺藝術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計中所欠缺的。筆者于2012年的5月分別到天津、北京兩地的綜合類大學(xué)進(jìn)行設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)研討，包括清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在內(nèi)，都在對設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行著不同程度的改革。部分院校對傳統(tǒng)的素描、色彩等造型基礎(chǔ)課程進(jìn)行了名稱與教學(xué)內(nèi)容上的改變，有的稱為“視覺基礎(chǔ)科目”，去除了傳統(tǒng)意義上的全因素光影素描、色彩的寫生與臨摹，取而代之的是具有現(xiàn)代形式美感構(gòu)成的視覺語言的訓(xùn)練。如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院在教授本課程之前，教師給學(xué)生推薦大量的設(shè)計書籍來閱讀，包括設(shè)計的發(fā)展史、視覺語言的構(gòu)成形式、國內(nèi)外設(shè)計發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的大家、流派、設(shè)計風(fēng)格、代表作品等，讓學(xué)生對視覺語言有一個初步的了解后，再進(jìn)行分組討論，總結(jié)出學(xué)習(xí)心得體會在課堂上進(jìn)行闡述，教師進(jìn)行條理性的課堂總結(jié)、歸納，從而擴(kuò)大學(xué)生的眼界，提高欣賞水平，為后期的專業(yè)課學(xué)習(xí)開拓思路，儲蓄力量。
合理安排調(diào)整授課內(nèi)容
如何更好地講授視覺藝術(shù)的“基礎(chǔ)”課程，筆者下面以素描與色彩教學(xué)為例來說明。
（一）素描教學(xué)實(shí)踐
1.黑白表現(xiàn)手法的概括與提煉是視覺平面化基礎(chǔ)訓(xùn)練的首要科目之一，與傳統(tǒng)素描教學(xué)的區(qū)別在于視覺語言的平面化；相同的地方在于都是視覺語言的造型基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中以人物形象為主，避免概括時對形象的造型流于形式。主要由以下三點(diǎn)組成：（1）石膏人物黑白分析訓(xùn)練，摒棄灰調(diào)，以黑白概括對象，以明暗展現(xiàn)形象，石膏像作為繪畫訓(xùn)練的基本內(nèi)容，初學(xué)者對其都較為熟悉，大家對其造型特征也比較明了，用它作為訓(xùn)練的內(nèi)容，可以較好地把握其內(nèi)外輪廓的特征，為進(jìn)一步概括提煉對象的特征提供有利形式，同時石膏的質(zhì)感也有利于黑白形的提練，建議給石膏像打上燈光，這樣更有利于黑白形的概括。（2）灰層次的平面化訓(xùn)練，筆者建議選用老年頭像寫生（中老年男性或女性）的形式，選取中老年形象作為訓(xùn)練的對象，能夠使畫面層次豐富且分明，面部的滄桑感能給學(xué)生帶來歲月的印痕，使視覺語言更加豐富。對人物平面視覺化處理時，要突出人物個性，適當(dāng)夸張變形，使其個性特征更加形象化。（3）人物半身像或全身像，以青年男女作為研究對象來強(qiáng)化肢體動態(tài)平面化語言的表現(xiàn)。視覺平面化的結(jié)果是為了更好運(yùn)用到今后的設(shè)計當(dāng)中去，而對于人物的形象化概括又是運(yùn)用最為廣泛的，因此對人物肢體語言的概括與提煉是授課時的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，可適當(dāng)增加課時量，讓學(xué)生得到充分的鍛煉。
2.教學(xué)實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下三點(diǎn)：（1）作品分析（名作賞析）：強(qiáng)化平面語言的表現(xiàn)，突出視覺的平整性（展示優(yōu)秀的課堂習(xí)作與大師設(shè)計圖稿）。（2）材料與技法的演習(xí)實(shí)踐：黑色水粉顏料加水調(diào)和。（3）完成作業(yè)：四開，留邊，強(qiáng)調(diào)視覺化語言的協(xié)調(diào)性適合展示風(fēng)格。3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下四點(diǎn)：（1）黑白形的獲?。菏芄馀c背光。（2）造型的準(zhǔn)確性與概括性。（3）黑白的聚散對比。（4）畫面的形式感與抽象意味。
關(guān)鍵詞：視覺藝術(shù)；信息化；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的視覺藝術(shù)設(shè)計涉及的學(xué)科知識包含市場營銷學(xué)、設(shè)計管理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、媒體傳播學(xué)等，其學(xué)科特點(diǎn)本身就具備交叉性，而且近年來不斷發(fā)展的信息化技術(shù)，推動視覺符號形式從二維形態(tài)擴(kuò)大到三維和四維空間，視覺信息的傳達(dá)方式也由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ桨l(fā)展。反觀我國多數(shù)高職院校視覺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，其課程體系依然沿用“設(shè)計基礎(chǔ)”+“專業(yè)課程”+“設(shè)計實(shí)踐”三大模塊構(gòu)成，“專業(yè)課程”仍是以“標(biāo)志設(shè)計”“廣告設(shè)計”“包裝設(shè)計”“CIS設(shè)計”“書籍設(shè)計”等為主干課程，未能真正將信息化技術(shù)融入專業(yè)建設(shè)中，對于專業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)變還未能有效地在專業(yè)建設(shè)中反饋。根據(jù)高職藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)“寬基礎(chǔ)、多元平臺”的原則，筆者嘗試在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面進(jìn)行嘗試，引入主題教學(xué)，通過信息化手段將設(shè)計基礎(chǔ)課與專業(yè)課相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉，增設(shè)前沿課程，使得專業(yè)人才培養(yǎng)體系能以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的前提下向?qū)嵺`性教學(xué)模式靠攏。
1課程設(shè)置
基于信息化背景下的視覺藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系引入“主題教學(xué)”這一概念，在課程體系上以主題為單元，先將視覺藝術(shù)設(shè)計與不同學(xué)科之間進(jìn)行交叉融合形成主題單元任務(wù)，然后在主題單元基礎(chǔ)上依據(jù)崗位工作的任務(wù)關(guān)系將主題單元工作任務(wù)加以分層形成子主題任務(wù)，最后再依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，由易到難把各個子主題任務(wù)結(jié)構(gòu)化，最終形成貫穿設(shè)計基礎(chǔ)內(nèi)容和專業(yè)課程與一體的實(shí)踐性教學(xué)體系。
2教學(xué)內(nèi)容
課程體系的搭建幫助教學(xué)內(nèi)容指引了方向。信息化背景下的視覺藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以主題單元構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，依托信息化技術(shù)為手段，依據(jù)“寬基礎(chǔ)、多元平臺”的建設(shè)原則，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，第一，關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求，在主題單元實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能夠了解到專業(yè)知識在實(shí)際工作崗位中的體現(xiàn)，又能夠在行業(yè)領(lǐng)域里了解市場的各種需求；第二，主題單元的內(nèi)容也可以結(jié)合各行業(yè)設(shè)計競賽，通過以賽促教、以賽促學(xué)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力，借助設(shè)計大賽實(shí)現(xiàn)與時代、國際、大師接軌；第三，主題單元的選擇充分體現(xiàn)“學(xué)科交叉、知識融合”，不僅可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識的能力，又可以提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造力。如視覺藝術(shù)與商業(yè)主題單元，在完成本主題單元所需要的知識結(jié)構(gòu)以外，還拓展了與視覺藝術(shù)設(shè)計交叉的數(shù)字媒體知識，開設(shè)“視聽語言”“攝影藝術(shù)”“影視特效”“二維動畫”選修課程，初步了解影視廣告和網(wǎng)絡(luò)廣告的知識和技能，這樣可以滿足從事電視節(jié)目包裝崗位的相關(guān)技能需要。在信息化背景下，教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)交叉跨越，輻射相近或相關(guān)的專業(yè)方向的知識內(nèi)容，幫助構(gòu)建多層次的課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型人才。
3教學(xué)方法
現(xiàn)代的高職教育改革重在發(fā)掘?qū)W生全面發(fā)展的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)等。那么如何能行之有效地開展教學(xué)，提高學(xué)生的各種能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果？我們試著用主題教學(xué)的方法構(gòu)建教學(xué)體系，充分發(fā)揮高校信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢。在信息化背景下的視覺藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，以信息技術(shù)為手段，依托主題教學(xué)，通過主題原點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計的主題單元從橫向上與企業(yè)人才需求結(jié)合，縱向上將課程中的知識節(jié)點(diǎn)以主題單元形式呈現(xiàn)，把每一個具有開拓性、延展性、可探索性的知識點(diǎn)用主題單元串接，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不僅能夠有效掌握設(shè)計程序及解決問題的方法，同時還引導(dǎo)學(xué)生在主題單元中能夠結(jié)合自身的風(fēng)格表現(xiàn)完成主題實(shí)踐。另一方面，在主題實(shí)踐的過程中，由學(xué)生對主題進(jìn)行設(shè)計和管理，使學(xué)生不僅能更容易理解、掌握及應(yīng)用所學(xué)理論知識，而且還能自主學(xué)習(xí)與視覺設(shè)計相關(guān)聯(lián)的專業(yè)以外的知識，同時也注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和道德素養(yǎng)。
4教學(xué)手段
視覺藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中采用了信息化教學(xué)手段，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境以及多樣化的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用形成立體結(jié)構(gòu)。我們在視覺藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相交融，采用信息化教學(xué)手段就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師以幫助者、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，一同參與主題教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與討論，這樣可以清楚了解到每個學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，從而制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在具體的主題實(shí)踐過程中還可以根據(jù)學(xué)習(xí)背景，對原先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行修改。其次，學(xué)生還可以根據(jù)主題內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，或者是接收課后作業(yè)，進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并得到教師的評價和反饋，教師根據(jù)收集的反饋信息，及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價與指導(dǎo)，以便于學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，并且通過反思等方法對自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施一定的監(jiān)控，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境是一體的，信息技術(shù)延伸了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使專業(yè)教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生能夠獲得更多、更全面的知識，同時提高學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新能力以及信息素養(yǎng)。
5管理評價
專業(yè)體系的建構(gòu)除了創(chuàng)新教學(xué)體系之外，還需要合理規(guī)范的管理體系以及教學(xué)評價體系?；谛畔⒒尘跋碌膶I(yè)教學(xué)，其管理內(nèi)容不僅包含了課程編制和課程實(shí)施，還包括對課程資源的管理。視覺藝術(shù)專業(yè)采用的主題教學(xué)模式倡導(dǎo)采用學(xué)校、企業(yè)和課程教師共同管理的模式，在主題設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的管理上，詳細(xì)了解行業(yè)企業(yè)規(guī)范以及人才需求，注重在職業(yè)崗位和工作任務(wù)的實(shí)踐中企業(yè)專家們的課程管理職能；在課程實(shí)施和課程資源的管理上，以課程教師為主體、企業(yè)教師為輔，靈活控制課程的資源分享和實(shí)施共建。主題教學(xué)過程中學(xué)生作品的評價，由行業(yè)企業(yè)專家與課程教師以及學(xué)生主體共同承擔(dān)，通過最終完成的設(shè)計作品、研究報告、解決方案、概念草圖等進(jìn)行考核，同時還要考核學(xué)生對其完成作品的展示說明以及創(chuàng)作成果的過程。評價的分項包含企業(yè)的評價、教師的評價、學(xué)生的自我評價、小組間或小組成員內(nèi)的評價、其他學(xué)生的評價，最終的評價結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，學(xué)生可以進(jìn)一步對其作品進(jìn)行修改，教師也可以根據(jù)反饋及時調(diào)整教學(xué)方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使當(dāng)前教學(xué)革新速度不斷加快，視覺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)探索新的教學(xué)結(jié)構(gòu)也越來越緊迫，由此我們基于創(chuàng)新理念，把握視覺傳達(dá)專業(yè)實(shí)用性和交叉性的特點(diǎn)，與時俱進(jìn)地采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，研究視覺藝術(shù)教學(xué)體系，以期這種創(chuàng)新教學(xué)體系能夠豐富專業(yè)教學(xué)，更能提高學(xué)生的綜合能力、拓寬學(xué)生的就業(yè)面，培養(yǎng)出與新時展相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；流行視覺藝術(shù)；興趣；滲透
一、美術(shù)課堂教學(xué)需要流行視覺藝術(shù)元素的加盟
1.流行視覺藝術(shù)的“熱”VS經(jīng)典藝術(shù)的“冷”
21世紀(jì)被稱為“讀圖時代”。圖形圖像在生活中無處不在。卡通、動漫等流行藝術(shù)形式隨著各種媒體滲透在學(xué)生生活中。漫畫多以學(xué)生生活為原型，人物外形靚麗，加入體育或魔幻或架空歷史等因素，對青少年產(chǎn)生了極大的吸引力。只要是和孩子有關(guān)的一切商品，幾乎都打上了卡通漫畫的印記。相對于孩子每天接觸到的充斥著流行藝術(shù)元素的各種媒體，經(jīng)典藝術(shù)氛圍相對淡薄。一些中小城市中除了博物館、書店，經(jīng)典藝術(shù)難覓芳蹤。學(xué)生看到的大多是印刷品，經(jīng)典藝術(shù)氛圍的相對淡薄與流行藝術(shù)發(fā)展的如火如荼形成了鮮明對比。
2.動漫等流行藝術(shù)能很好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
法國思想家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！?/p>
卡通、動畫迅速得到少年兒童的青睞，究其原因：一方面孩子被其或夸張可愛、或唯美的形象深深吸引，產(chǎn)生審美的愉悅；另外，成功的動漫作品，其故事情節(jié)往往非常吸引孩子。實(shí)踐證明，流行藝術(shù)確有其成功之道。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)”。顯然，對于美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗的聯(lián)系的重要性是不言而喻的。將流行藝術(shù)元素滲透進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠更有趣、主動地學(xué)習(xí)；將流行元素滲透進(jìn)美術(shù)課堂也正是課程資源開發(fā)與課程拓展的一個途徑。
二、在美術(shù)課堂中整合流行藝術(shù)元素的幾點(diǎn)思考
1.在美術(shù)造型領(lǐng)域教學(xué)中滲透流行藝術(shù)元素
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，從尊重學(xué)生的興趣和感受出發(fā)，用學(xué)生喜愛的內(nèi)容去教學(xué)，即可達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也可使教育資源豐富化，讓學(xué)生參與到課程資源的開掘和建構(gòu)中，教師和學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同體。
如：在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，線條、明暗、色彩、空間、構(gòu)圖，有著如此豐富的美術(shù)語言。我們可以在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上與動漫等流行藝術(shù)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動嘗試探索各種造型方法。以線條為例，動漫卡通以其流暢優(yōu)美或富于節(jié)奏的線條給我們帶來了美的視覺享受。學(xué)生對于卡通的優(yōu)美線條是十分崇拜的，完全可以將好的作品引入課堂之中，或讓學(xué)生自帶作品，在不同風(fēng)格的動漫作品中分析線條，分析色彩，分析構(gòu)圖，分析比例，很自然地就將流行藝術(shù)元素滲透到了美術(shù)的課堂教學(xué)之中，同時也很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性。
2.在欣賞課中結(jié)合流行藝術(shù)元素
美術(shù)欣賞課中有許多優(yōu)秀經(jīng)典作品與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)。在教學(xué)中，可以嘗試以動漫卡通作品為媒介，通過挖掘卡通動漫作品中出現(xiàn)的優(yōu)秀經(jīng)典藝術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生把他們已有的認(rèn)知素材和優(yōu)秀經(jīng)典的藝術(shù)作品相聯(lián)系，拉近距離，增加親切感。
如：在古希臘雕塑建筑藝術(shù)欣賞中，古希臘的神話傳說和諸神形象的造型似乎很遙遠(yuǎn)，不同的文化、審美會產(chǎn)生審美差距。有學(xué)生就覺得維納斯不苗條不美。比如，漫畫《圣斗士》其內(nèi)容就取材于希臘神話。學(xué)生很熟悉的那個女神形象就是借鑒了希臘古代雕塑家的《雅典娜女神像》。在教學(xué)中就可以此作品為線索，通過作品形象與雕塑形象的比較，讓學(xué)生有興趣去主動學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的經(jīng)典藝術(shù)是流行藝術(shù)作品孕育產(chǎn)生的沃土，在那些優(yōu)秀的流行藝術(shù)作品中，我們總能或多或少地發(fā)現(xiàn)經(jīng)典藝術(shù)所產(chǎn)生的影響。善用這些因素使學(xué)生更好地去感受和理解優(yōu)秀的多樣化，更加熱愛經(jīng)典藝術(shù)，從而更好地提高自身藝術(shù)素養(yǎng)。
3.在綜合探索課中探究流行藝術(shù)元素
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“通過美術(shù)學(xué)科的綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動，學(xué)生應(yīng)達(dá)到：認(rèn)識美術(shù)與自然、美術(shù)與生活、美術(shù)與文化、美術(shù)與科技之間的關(guān)系，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動，并以各種形式發(fā)表學(xué)習(xí)成果。”在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采用造型游戲的方式進(jìn)行主題式的想象、創(chuàng)作和展
示。如在服裝設(shè)計課的教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造的形象大多就是他們所喜愛的漫畫形象，設(shè)計展示的過程就像在欣賞一場動漫秀一樣。學(xué)生對于流行藝術(shù)的這種熱情只要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將課堂教學(xué)與其有機(jī)結(jié)合，就能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。
4.在美術(shù)課中回味中國優(yōu)秀民族動畫藝術(shù)
20世紀(jì)80年代的中國動畫藝術(shù)達(dá)到了一個前所未有的巔峰?！洞篝[天宮》《九色鹿》都從經(jīng)典藝術(shù)中吸取營養(yǎng)，創(chuàng)造了富有濃郁中國藝術(shù)美的動畫藝術(shù)。我們的中學(xué)生從本土化、民族特色的卡通、漫畫作品中感受中國優(yōu)秀藝術(shù)。在美術(shù)課堂上，有許多可以引入中國優(yōu)秀動畫藝術(shù)的時機(jī)，《牧笛》《小蝌蚪找媽媽》《鷸蚌相爭》都是優(yōu)秀的水墨風(fēng)格動畫片?！毒派埂啡〔挠诙鼗捅诋?，《鹿王本身》《火童》是蠟染藝術(shù)風(fēng)格的再現(xiàn)……資源如此之豐富，是教師提高課堂豐富性、生動性的很好的素材。
作為一種課程資源和教學(xué)策略，將流行藝術(shù)元素引入美術(shù)課堂正被越來越多的人所關(guān)注，很多的教師正在積極嘗試。美術(shù)教學(xué)只有和學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能更好地體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的價值，學(xué)生也將更加熱愛美術(shù)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］義教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012-02.
［2］王大根.“讀圖時代”的美術(shù)教育.文匯報：教育家，2003-11.
只有開展多元化評價，才符合視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計類課程的特點(diǎn)與發(fā)展要求。高職設(shè)計類課程多元評價的概念。高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要由“知識中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵因素就是學(xué)習(xí)效果的評價，而目前很多高職院校視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計類課程的評價方式相對落后，急需調(diào)整步伐、緊跟時代需求與發(fā)展。多元評價是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論和高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，堅持評價主體多元、目標(biāo)多元的理念為基礎(chǔ)，以人的綜合職業(yè)素質(zhì)為評價重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的價值取向，關(guān)注學(xué)生的多元智能、多維能力和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，堅持評價主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式方法多元等。
高職視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計類課程多元評價的內(nèi)容
1)設(shè)計類課程的理論知識與實(shí)踐技能。多元評價要求應(yīng)由過去單一的評價學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷進(jìn)步，以達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。多元評價是為了促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功，最終成為“教一評—學(xué)”三位—體，充分發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用，最終形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，設(shè)計類課程本身的理論知識和實(shí)踐技能等就構(gòu)成了課程評價的基本內(nèi)容。由于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)，很多學(xué)校要求所開設(shè)的專業(yè)課程更多地關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在對學(xué)生專業(yè)技能情況進(jìn)行評價時，往往會照搬理工類課程的量化考核，這對于藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生來說，不但會磨滅他們對個性化的藝術(shù)語言的探索，逐漸陷入技能第一的誤區(qū)，更容易遮蔽學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性成長。因此，理論知識和實(shí)踐技能雖然是傳統(tǒng)評價方法最主要的部分，但是在多元評價中，這一部分雖然重要卻并不能作為評價的全部。
2)藝術(shù)表現(xiàn)能力。藝術(shù)表現(xiàn)能力是藝術(shù)設(shè)計者專業(yè)水平的體現(xiàn)，包括創(chuàng)意能力與制作能力。高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)定位是:高職培養(yǎng)的人才就是應(yīng)用型白領(lǐng)、高級藍(lán)領(lǐng)，或者叫“銀領(lǐng)”人才，是高技能專門人才［1］。因此，培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是各行各業(yè)的主力軍。提高學(xué)生的制作技能是教學(xué)的關(guān)鍵，但是從目前專業(yè)需要和社會發(fā)展的角度看，擁有獨(dú)特創(chuàng)意的能力才是藝術(shù)設(shè)計類課程最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，不能用簡單的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量創(chuàng)意是否出色，而應(yīng)該綜合考慮行業(yè)意見、專家意見與觀眾反映。因此，在多元評價時應(yīng)重視學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)揮與培養(yǎng)。
3)藝術(shù)鑒賞能力。提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作能力必須先提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。對于設(shè)計類的課程而言，開拓學(xué)生的眼界，提高他們的鑒賞能力，是學(xué)好該類課程的關(guān)鍵。只有觀賞大量的優(yōu)秀作品，逐漸提高自身的審美品位、鑒賞能力，才能創(chuàng)造出賞心悅目、震撼心靈的藝術(shù)作品。因此，設(shè)計類課程教師不僅要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀作品，鍛煉學(xué)生的分辨能力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美眼光，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，還應(yīng)把這些作為課程評價中一項獨(dú)立的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用，通過欣賞與相互評價交流，不斷促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提高。
4)積極健康的人生觀與豐富的文化素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)在重視學(xué)生個性化培養(yǎng)的同時，也必須重視培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自我完善的能力等。這既是學(xué)習(xí)設(shè)計類課程的需要，也是學(xué)生個人發(fā)展的需要，從長遠(yuǎn)考慮，這也直接影響到我國視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)的發(fā)展。作為視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)，必然要求從業(yè)者不僅要具備藝術(shù)、技術(shù)等方面的專業(yè)技能，還要具備自然科學(xué)、歷史、社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等豐富的人文知識，因此，全面提高視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的文化修養(yǎng)，應(yīng)貫徹到課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并在教學(xué)評價時有所體現(xiàn)。
高職視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計類課程多元評價的方法
1)學(xué)習(xí)過程評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式是以課程結(jié)束后展示學(xué)生作品后再進(jìn)行評價，但是這種方式只重結(jié)果不重過程，對于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真但水平和能力有限的學(xué)生而言，他們努力的過程容易被忽視。因此，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入教學(xué)評價之中。過程性評價是質(zhì)性評價的一種主要表現(xiàn)形式，而質(zhì)性評價是設(shè)計類課程評價的重要方式，過程更能反映每個學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長的歷程，其注重學(xué)生的探索過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的即興變化、個性、跳躍等特點(diǎn)［2］。因此，學(xué)習(xí)過程的評價是視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計類課程多元評價中必要的基本方法之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的各個階段教師都要設(shè)置評價點(diǎn)，針對不同的學(xué)生用心觀察、客觀記錄、進(jìn)行合理的評價。
2)學(xué)生自我評價。自我評價是一個人對于自己的自我認(rèn)知、自我定位，以及在此基礎(chǔ)上的自我完善。對個體全面而深入的分析研究，是正確引導(dǎo)人們形成良好自我評價能力的前提。大學(xué)教育的重點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力，它可以為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)以及將來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供應(yīng)具備的技能，對學(xué)習(xí)結(jié)果起著衡量作用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正偏差。所以，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，這應(yīng)是視覺藝術(shù)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計類課程評價別重要的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程中，教師應(yīng)給予積極的指導(dǎo)與引導(dǎo)，以加強(qiáng)評價的管理與監(jiān)督，避免或減少學(xué)生自我評價的隨意性與不規(guī)范性。
3)學(xué)生互相評價。學(xué)生之間的相互評價是多元評價中另一個重要環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^舉辦校內(nèi)學(xué)生作品展，讓師生進(jìn)行客觀公平地評價，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激勵學(xué)生更加努力;還可以通過DV、相機(jī)攝錄或拍攝學(xué)習(xí)制作的過程，展示他們的設(shè)計構(gòu)思筆記等方式，從多角度反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過飽覽各種設(shè)計作品，在開闊眼界的同時，鑒賞能力也能有所提高，這時再讓學(xué)生進(jìn)行互相評價，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流;同時由于學(xué)生們評價的是自己同齡人的作品，便于彼此了解與溝通，各個作品中的不同之處，不僅可以啟發(fā)學(xué)生，也能刺激學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生的互評不僅體現(xiàn)了學(xué)生的鑒賞能力，而且也體現(xiàn)了創(chuàng)作者的設(shè)計能力，可以在評分時綜合考慮［3］。
4)教師評價。對于教學(xué)而言，即使引入了多元評價，教師依舊是最有權(quán)威的評價者，各種評價都是在教師的總體監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行，例如作品的評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與計分比例都由教師制定。同時，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生互評進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生互評的態(tài)度與鑒賞水平。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作品設(shè)計與制作能力、鑒賞能力是最有權(quán)威的評價者，其對學(xué)生課程的評價也應(yīng)該占多元評價各個組成中最重要的部分［4］。在教師評價中可將學(xué)生的作業(yè)、作品與成績變化等數(shù)據(jù)建立電子檔案，以便于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步，有利于對學(xué)生作全面評價。另外還可以通過師生座談交流總結(jié)，更全面客觀地對課程教學(xué)情況進(jìn)行綜合評價。#p#分頁標(biāo)題#e#
5)網(wǎng)絡(luò)評價。一個優(yōu)秀的設(shè)計作品應(yīng)該能夠得到業(yè)內(nèi)人士與廣大觀眾的認(rèn)可。所以在評價作品時，如果能夠加入更多的觀眾評價，對于藝術(shù)設(shè)計類課程來說是很有意義的，這不僅可以幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自身設(shè)計與制作水平，還能幫助課程教師發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程安排與教學(xué)設(shè)計中的不足，從而做到及時調(diào)整，將教學(xué)與市場需要貼近。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，為高職教育教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件。已有部分高職院校開始推行網(wǎng)上評教的方法，既有利于教師通過網(wǎng)絡(luò)及時與學(xué)生溝通，傳達(dá)對學(xué)生作品的評價意見;又可以嘗試學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教，反映學(xué)生對教師教學(xué)效果的滿意程度［5］。但由于一些不確定性因素，網(wǎng)上評教只能作為一定的參考，尚需對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析方能得出綜合的結(jié)論。
關(guān)鍵詞：動畫教學(xué) 多媒體課件 視覺藝術(shù)原則
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動畫藝術(shù)是視覺藝術(shù)與新媒體技術(shù)完美融合的產(chǎn)物，作為年輕的藝術(shù)形式，動畫藝術(shù)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)展示出了它驚人的魅力。雖然我國曾經(jīng)出現(xiàn)過輝煌的“中國動畫學(xué)派”，并積蓄了極為巨大的市場潛力，但是動畫人才的大量缺失一直嚴(yán)重制約著我國動畫事業(yè)的崛起，因此對于動畫教育及教學(xué)的關(guān)注也成為了一個焦點(diǎn)。
一、視覺藝術(shù)與多媒體技術(shù)的完美結(jié)合
動畫作為一門綜合的視覺藝術(shù)，涉及繪畫、造型、影視、文學(xué)、表演等多種藝術(shù)形式。動畫的教學(xué)同樣要求充分體現(xiàn)動畫的視覺藝術(shù)特征，而在多媒體技術(shù)支持下的動畫教學(xué)，則是技術(shù)與藝術(shù)完美結(jié)合的具體體現(xiàn)。多媒體技術(shù)與動畫教學(xué)的聯(lián)姻，是多媒體技術(shù)在藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢，也是動畫教學(xué)不斷深入、教育手段不斷創(chuàng)新的必然結(jié)果。
教學(xué)課件是用于動畫學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重要工具，也是動畫教學(xué)的主要手段之一。多媒體課件是以多媒體計算機(jī)為支撐，利用多媒體技術(shù)制作工具開發(fā)出的教學(xué)課件，它將文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，具有豐富的視覺表現(xiàn)力，多媒體課件在不同的運(yùn)行環(huán)境下分為單機(jī)版課件和網(wǎng)絡(luò)版課件。使用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)課件正好契合了動畫教學(xué)要求形象性、直觀性、生動性等特點(diǎn)，符合動畫教學(xué)對視覺層面的要求，其中網(wǎng)絡(luò)版課件所提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更加體現(xiàn)了動畫教學(xué)要求知識更新速度快，共享性、交互性強(qiáng)的特征。多媒體技術(shù)在動畫教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不但豐富了課件的視覺要素和表現(xiàn)語言，同時大大提升了教學(xué)效果，為動畫教學(xué)注入了新活力。
多媒體動畫教學(xué)課件的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：
首先，多元的教學(xué)信息提高了課堂效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，知識的傳播主要來源于教師的口頭傳授與課堂板書，這種信息傳播方式不僅較慢，而且缺乏形象感，使課堂信息傳播量受到很大的限制，也不符合動畫教學(xué)的特點(diǎn)與要求。多媒體課件應(yīng)用圖像、動畫、音頻、視頻等多元素材，在同樣的時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳達(dá)更加豐富的信息，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果與更高的課堂效率。
其次，豐富的視覺表現(xiàn)力增進(jìn)知識的獲取和存儲。多媒體課件不受時間、空間，宏觀、微觀等教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容的限制，具有更加豐富的視覺表現(xiàn)力[1]。課件通過合理利用多種媒體資源，對抽象的理論及概念進(jìn)行形象和生動的表現(xiàn)，簡化現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜的概念及原理（如動畫視覺原理），模擬并再現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法表現(xiàn)的現(xiàn)象及過程（如視覺殘留現(xiàn)象），便于我們在教學(xué)過程中對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的解析與突破，利于學(xué)習(xí)者認(rèn)識理論、掌握規(guī)律。清晰的視覺形象同時也能幫助學(xué)習(xí)者更好地鞏固對知識的存儲。
再次，內(nèi)容的交互性激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動認(rèn)知。多媒體課件打破了傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供了充分的交互機(jī)會，豐富的人機(jī)對話形式引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極投入和主動思考。多媒體課件不僅是教師課上的教學(xué)工具，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極佳幫手。
最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。多媒體課件能夠提供大量的相關(guān)外部資源鏈接和參考資料，它以超媒體方式對各類資源進(jìn)行組織和管理，將不同類型、不同區(qū)域的相關(guān)媒體信息組成一個有機(jī)的整體，大大擴(kuò)充了有限的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，在很大程度上擴(kuò)大了動畫教學(xué)的規(guī)模，既使學(xué)習(xí)者擺脫了時間和空間的限制，又為我國動畫教育的深入及動畫教學(xué)的發(fā)展提供了一條切實(shí)有效的途徑。
二、多媒體為動畫教學(xué)課件提供更加豐富的視覺要素
“視覺要素”在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中解釋為形狀、線條、明暗、色彩、質(zhì)感和立體感等，是人們眼睛所能看到的視覺形象，它們是傳達(dá)視覺信息的基本單位，形狀、線條、質(zhì)感和立體感的配合使用，能起到互相加強(qiáng)的作用。多媒體技術(shù)支持下的動畫教學(xué)課件，擁有更加豐富的視覺要素內(nèi)容。
（一）文字信息要素
文字是頁面內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)課件中的老牌視覺要素，也是學(xué)習(xí)者獲取信息的主要來源之一。雖然讀圖時代的來臨，使得人們獲取信息的渠道擴(kuò)大，對文本信息的依賴性也逐漸減少，但是課件中的課程名稱、目錄、章節(jié)、段落標(biāo)題、概念陳述等還是必須由書面文本進(jìn)行表述的。通常在課件中文字要素主要有兩類：一類是供學(xué)習(xí)者閱讀，向?qū)W習(xí)者傳遞教學(xué)信息的；另一類是用于修飾頁面、美化課件的，這一類文字多以圖片或背景的形式出現(xiàn)。在多媒體技術(shù)支持下的教學(xué)課件中，文字要素還有一種新用途――鏈接。多媒體課件的交互性是其一大亮點(diǎn)，其中目錄導(dǎo)航、章節(jié)切換、頁面跳轉(zhuǎn)等功能多是通過超鏈接文本實(shí)現(xiàn)的。對于網(wǎng)絡(luò)課程，超鏈接文本更是必不可少的內(nèi)容。
（二）圖形信息要素
“圖”是頁面中必不可少的視覺要素，它的視覺沖擊力比文字強(qiáng)85%，所以有“一圖勝千字”的說法。課件頁面中的“圖”包含圖形、圖像、圖標(biāo)、圖表等諸多內(nèi)容。圖在視覺傳達(dá)上能輔助文字、幫助理解，更加具體、真實(shí)地的反映文字傳遞給我們的信息[2]。圖標(biāo)按鈕是一種特殊的圖形信息要素，它能夠像超鏈接文本一樣，通過點(diǎn)擊迅速實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航和跳轉(zhuǎn)功能；并且作為頁面中的視覺元素，圖標(biāo)按鈕有著多種風(fēng)格和主題，合理的設(shè)計、運(yùn)用圖形按鈕，更有著美化課件頁面、協(xié)調(diào)主題風(fēng)格的作用。動畫是一門視覺藝術(shù)，動畫教學(xué)課件中如果沒有圖形信息要素，我們將無法透徹闡述教學(xué)內(nèi)容，更無法盡顯多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與魅力。
關(guān)鍵詞：視覺藝術(shù)；版式設(shè)計；創(chuàng)新；教學(xué)改革
版式設(shè)計是視覺藝術(shù)的軸心，在視覺藝術(shù)課程中占據(jù)著承上啟下的地位，一方面承接了基礎(chǔ)課程即設(shè)計素描、色彩、構(gòu)成課程的設(shè)計構(gòu)成方法，另一方面開啟了視覺藝術(shù)設(shè)計的大門，是今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基石，為提高版式設(shè)計實(shí)用技能并提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，課程轉(zhuǎn)型改革是關(guān)鍵。
1 教學(xué)方法改革
我所致力于的版式設(shè)計教學(xué)改革其首要任務(wù)就是解決引導(dǎo)學(xué)生觀察作品并設(shè)計出能夠引導(dǎo)受眾以設(shè)計師思維為導(dǎo)向觀察設(shè)計作品，從而設(shè)計出符合市場需求且獨(dú)具匠心的作品，其改革方法細(xì)述如下：
1.1 職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)入課堂機(jī)制
由于國際政治形勢愈發(fā)多變，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)壓力日趨加大，人口老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整等因素，近年來我國就業(yè)壓力持續(xù)走高，如何改善學(xué)生就業(yè)的問題，成為各專業(yè)競相爭論的熱點(diǎn)，針對視覺藝術(shù)的就業(yè)形勢，職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)入課堂是減緩就業(yè)壓力持續(xù)走高的方法之一，據(jù)不完全統(tǒng)計若從進(jìn)入大學(xué)就有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有針對的培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，畢業(yè)工作幾率較大，相應(yīng)專業(yè)能力則會較強(qiáng)。
1.2 “工作室”教學(xué)輔導(dǎo)模式
為了能夠推行“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，提高藝術(shù)設(shè)計學(xué)科學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，讓學(xué)生課后以小組形式復(fù)習(xí)并制作藝術(shù)作品應(yīng)配合工作室教學(xué)輔導(dǎo)，這樣以小規(guī)模，小團(tuán)隊的形式，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，同時通過教師零距離接觸學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，以最快速最有效的方法解決了學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的一系列問題。
1.3 自我評述機(jī)制
據(jù)不完全統(tǒng)計，大學(xué)生步入社會面臨的第一個問題便是自我表述能力，無論是就業(yè)招聘時的自我介紹亦或是工作中完成任務(wù)與上下級部門的匯報與溝通，自我表述能力衡量著一個人綜合素質(zhì)。因此，在課堂上加入對自己設(shè)計作品的介紹、評述、講解能夠有效地提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高學(xué)生藝術(shù)評論鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2 課程體系研究
版式設(shè)計課程的意義更是總結(jié)了人類觀看的視覺流程的規(guī)律，教會學(xué)生如何設(shè)計作品，引導(dǎo)受眾按視覺流程走向觀看設(shè)計作品?？v觀整個版式設(shè)計課程可分為六個階段循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)課。
2.1 第一階段：觀察――從生活到社會文化
“設(shè)計知識和設(shè)計的產(chǎn)物，通常是某一特定時代和環(huán)境條件下的最佳選擇項目和累積成果?！盵1]在正式學(xué)習(xí)設(shè)計作品之前我們的首要任務(wù)是學(xué)會在生活中累積設(shè)計素材，觀察作品的形式、顏色與結(jié)構(gòu)。因此版式設(shè)計的第一個階段課程可設(shè)置為對報紙、雜志案例的裁剪拼貼，讓學(xué)生初步了解報紙雜志排版中骨骼的分布形式、字號的大小、顏色的搭配等設(shè)計元素。
2.2 第二階段：分析――從設(shè)計無序到設(shè)計有序
人對事物的認(rèn)知分為兩個階段即感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，當(dāng)我們在第一階段讓學(xué)生初步了解設(shè)計作品版式形式原則后，不同的版式原則會在其頭腦中產(chǎn)生感性概念，潛移默化地使學(xué)生能夠按照所觀看的作品進(jìn)行復(fù)制排版行為，但若讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計作品還需要培養(yǎng)其理性的認(rèn)知思維，通過對版式基本原則的講解，讓學(xué)生學(xué)會分析，并按照自己的設(shè)計思路進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而從無序設(shè)計漸入有序設(shè)計。
2.3 第三階段：創(chuàng)造――從復(fù)制到創(chuàng)新
優(yōu)秀的設(shè)計不僅在于符合設(shè)計的基本原則，更重要的其獨(dú)創(chuàng)性及創(chuàng)新意識，第三階段則打破一二階段傳統(tǒng)的復(fù)制設(shè)計作品的模式，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造，通過“聯(lián)想”及“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生活躍個人思維，讓學(xué)生思維處于被激發(fā)的狀態(tài)，從而初步完成主題創(chuàng)作，形成獨(dú)立的設(shè)計思維。
2.4 第四階段：模擬――從錯誤中探尋設(shè)計的原則
模擬法是借助某種事物或過程來在線原型或模式的表象、性質(zhì)、規(guī)律、特征，利用異類事物之間的相似性，相關(guān)性進(jìn)行設(shè)計的學(xué)科類比方法。[1]將模擬法應(yīng)用在版式設(shè)計課堂中能行之有效的讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計的原則，通過對錯誤案例的分析糾錯，模擬設(shè)計師及受眾雙方心理，讓學(xué)生對版式設(shè)計原則、視覺的流程等設(shè)計方法理解更為透徹。
2.5 第五階段：評價――從自身的喜好到用戶的體驗
用戶是設(shè)計的體驗者，若設(shè)計人員的思維是設(shè)計的靈魂，那么用戶的體驗便是設(shè)計的軀體，第五個階段對學(xué)生反饋體驗的能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過評論自身的設(shè)計與其他同學(xué)的設(shè)計，提高自身的鑒賞能力，讓自己思維靈活轉(zhuǎn)變在設(shè)計師與受眾之間，學(xué)會用多重思維多重角度看問題。
2.6 第六階段：系統(tǒng)――從零散觀察到整體設(shè)計
通過以上五個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步獨(dú)立完成設(shè)計作品，但版式設(shè)計的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將其滲透應(yīng)用在視覺傳達(dá)藝術(shù)的具體學(xué)科，最后一個階段通過對不同學(xué)科應(yīng)用的案例的賞析讓學(xué)生獨(dú)立完成不同類別作品，形成整體設(shè)計思維，達(dá)到系統(tǒng)的、整體的、機(jī)構(gòu)化的設(shè)計。
3 考核考評機(jī)制創(chuàng)新
考核考評機(jī)制的創(chuàng)新能夠督促學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)其積極性，提高學(xué)生的競爭意識，同時提前培養(yǎng)學(xué)生步入設(shè)計工作的狀態(tài)，提高學(xué)生就業(yè)能力及崗位競爭力。
3.1 末位淘汰考核機(jī)制
末位淘汰其重點(diǎn)在于要有末位，通過對班級同學(xué)作品優(yōu)劣的排序，考核學(xué)生的聽課狀態(tài)及學(xué)習(xí)效率，做到堂堂考核，通過獎懲措施，提高學(xué)生的競爭意識，督促其學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，同時以工作室輔導(dǎo)機(jī)制作為輔助措施，輔導(dǎo)末位學(xué)生，提高其設(shè)計水平。
3.2 學(xué)生互評模式
為保證學(xué)生的上課質(zhì)量，提高學(xué)生鑒賞品評作品的能力，課堂開展學(xué)生互評環(huán)節(jié)，通過學(xué)生互相評價課堂表現(xiàn)、設(shè)計作品，提高學(xué)生榮譽(yù)意識，讓學(xué)生專注于課堂，提高設(shè)計能力，使學(xué)生在評價中充滿干勁，積極進(jìn)取。
視覺藝術(shù)設(shè)計是創(chuàng)造、是發(fā)明、是革新，作為視覺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教授者我們更應(yīng)該在教授中引領(lǐng)一條新的教育道路，培養(yǎng)綜合型素質(zhì)人才，探尋潛藏于日新月異的視覺藝術(shù)設(shè)計背后的秘密，培養(yǎng)學(xué)生探索與實(shí)踐的能力，這便是我們教育工作者任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。
