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序論：在您撰寫基因工程論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
改革教學手段與方法，增強教學效果
1加強課堂交流與互動
基因工程的傳統教學模式基本上是老師講、學生聽，學生的學習狀況也是上課抄筆記、考前背筆記、考后全忘光，在整個授課過程中學生只是被動的接受知識，不主動思考，教學效果差。長期下來學生思維遲鈍，無學習的積極性。為避免這種現象的發生，筆者改革了教學方法。在教學方法上，課堂討論式教學法是對傳統講授教學的有效補充，教師對本節課的重點和難點設計一定的問題，引導學生思考和交流，學生首先獨立思考問題，再進行小組討論、大組匯報交流，學生在思考、分析、實踐和交流這一過程中自覺地接受新知、探索疑難、總結規律，獲得了學習的主動權，充分調動了課堂中教師與學生、學生與學生以及學生自我反思等多向信息交流方式，在交流中完成教學目標的同時，使學生的思維能力得到提升，創新精神得到體現。這種教學方法徹底改變“灌輸式”教學中學生完全處于被動受教的地位，教學效果良好，大大提高了學生學習的興趣。
2現代教學與傳統教學相結合
基因工程知識信息量大，直觀性強，傳統的教學手段無法讓學生直接體會某些原理及具體實驗操作，從而加大了學習和理解的難度。使用多媒體、影像資料等現代化教學手段，可以在有限的時間內提供給學生較大的知識信息量，同時還能激發學生興趣、加深學生對知識點的理解。因此，筆者制作了適合甘肅農業大學生物技術專業學生學習的多媒體課件，該課件圖片、動畫、影像較多，直觀地表現出基因工程的原理、技術等。在授課過程中將傳統的教師講授、學生討論及現代多媒體課件教學手段相結合，大大提高了學生學習的積極性，教學效果顯著。
以科研促教學，提高授課質量
1科研融入課堂教學，增強學生學習興趣
授課教師在授課過程中，應立足生命學科發展的特點，充分發揮自身科研優勢，結合授課內容將科研工作內容融入到課堂教學，促進教學內容更新、教學方法改進，增強學生學習興趣，讓學生真正感受到學以致用。例如在給學生講述“目的基因的轉化”、“轉基因植物表達檢測”等章節內容時結合自己的研究課題“應用擬南芥K+轉運蛋白基因（AtHKT1）提高馬鈴薯耐鹽性的研究”講述具體的方法、操作過程中遇見的問題及解決方法，使學生認識到現代農業的發展與基因工程密切相關，將枯燥、抽象的理論融于實踐，擴大了學生的視野，收到較好的學習效果。另外，還可以介紹以往學生的研究課題，增強學生對科研工作的信心，使其認識到自己完全有能力、有條件進行科學研究，也應該在研究中做出自己的貢獻，大大激發其學習的熱情。
很多人在寫論文的時候不知道為什么要寫參考文獻，認為論文的內容才是最重要的，對參考文獻也不是特別重視，參考文獻的寫作對論文來說是有很大的影響的，可以通過它來看出論文的學術研究價值。下面是千里馬小編收集的基因工程論文參考文獻，希望可以給大家帶來幫助。
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關鍵詞:基因;應用
基因在農業生產上的應用已經非常廣泛,但其中的道理未必廣為人知。那么所謂基因到底是什么呢?它是控制生物性狀的基本單位,記錄著生物生殖繁衍的遺傳信息。并且通過修改基因能改變一個有機體的部分或全部特征。它的作用主要是以轉基因技術和基因克隆技為核心。通過它們改良動植物的品種,從而大大提高經濟效益。那么下面我們就談談它們是怎樣為人類服務的呢?
一、轉基因技術
轉基因技術就是按照人們預先設計的生物藍圖,把所需要的基因從一種生物的細胞提取出來,在體外進行“外科手術”,然后把所需要的基因導入另一種生物的細胞中,從而有目的地改造生物的遺傳特性,創造出符合人類需要的新品種。轉基因技術能培養出多種快速生長的轉基因魚、轉基因羊、產奶量高的轉基因牛等,還能培育出抗旱、抗澇、抗鹽堿、抗枯萎病和抗除草劑的轉基因作物,還培育出抗蟲作物,科學家將殺蟲基因轉入植物體內后,植物體內就能合成霉素蛋白,產生這種霉素蛋白基因的作物有煙草、馬鈴薯、番茄、棉花和水稻等,其中效益最大的是抗蟲棉。
二、基因克隆技術
“多莉的誕生”意味著人類可以利用動物的一個組織細胞,像翻錄磁帶或復印文件一樣,大量生產出相同的生命體。利用它可以拯救瀕臨滅跡的物種,或是復制一些優良品種等等。然而在進一步細想克隆,卻也著實讓人深慮。首先,若是無節制地“復制”某種物種,就會打破自然界的生態平衡,破壞優勝劣汰的自然法則,給自然界帶來了混亂。其次,從理論上說“克隆”哺乳動物的成功,即為“克隆”人類準備了前提條件,再經過技術的不斷改善,毫無疑問,不久以后就能“克隆”出人。對此杭州大學生命科學院院長、浙江省生物工程學會副理事長黃純農教授認為,不必過分擔心。他說,當前“克隆”技術還有完善的過程,暫時達不到大量“復制”人的地步。再者各地已相繼制定了法令,為“克隆”人進行限制。當然,“克隆”技術的產生,歸根到底是利大于弊,它將被廣泛應用于人類,前景燦爛,方興未艾。科學的進步和人的觀念的變化,是無法阻止的。
三、應用基因技術的優點
論文摘要基因工程在植物花色改良中正發揮著越來越來重要的作用，綜述了植物花色苷基因工程所采用的方法和策略，包括花色苷生物合成基因的分離克隆、基因的遺傳轉化和基因工程改良的基本策略。
利用基因工程改良花色是花卉分子育種的重要手段，不再受植物親緣關系的限制，花色改良的效果通過目測和少量輔助手段即可判斷[1]。花色苷是植物次生代謝過程中產生的黃酮類物質，它是花色素與糖以糖苷鍵結合而成的一類化合物，廣泛存在于植物各組織細胞的細胞液中，使植物呈現從紅、紫到藍等的不同顏色[2]。花色苷的生物合成途徑是被最為廣泛而深入研究的植物次生代謝途徑，特別在主要模式植物中，已經有了清楚的認識[3]。許多花色苷生物合成途徑中的關鍵酶基因和調節基因均已經從不同植物中克隆到[3，4]。轉基因花卉主要用于觀賞，易被公眾接受，具有傳統育種手段難以比擬的優越性，必將給花色改良帶來革命性的影響，已成為當前花卉育種研究的熱點。
1花色苷生物合成基因的分離和克隆
植物花色苷基因工程改良遵循一般植物基因工程規律，了解特定色素生物合成途徑、克隆關鍵酶的基因是植物花色基因工程改良理論依據和前提。首先是花色苷生物合成途徑基因的克隆，第1個被分離的花色苷合成酶基因是CHS基因，它是從歐芹（Petroselinumcnispum）懸浮細胞用差異雜交分離到的[5]；以后利用轉座子標簽、PCR擴增、異源雜交、差異cDNA克隆、電子克隆、蛋白質純化與差異篩選等方法分離克隆到了多個花色苷生物合成相關基因。花色苷的生物合成是從莽草酸代謝途徑合成苯丙氨酸和脂肪酸合成代謝合成丙二酰CoA開始，經苯丙烷類途徑合成[6]。根據基因對花色苷生物合成的作用可分為結構基因和調節基因[7]。結構基因直接編碼花色苷生物合成途徑中的生物合成酶類，如PAL、4CL、CHS、CHI、F3H、DFR、F3′H、F3′5′H、ANS、3GT等基因；另一類是調節基因，它們調控花色苷生物合成基因的表達強度和模式，同時控制花色苷在時空上的變化，如AN1、AN2、JAFl3和AN11等[8]。
2基因遺傳轉化的方法
基因轉化的主要方法有農桿菌介導法[9]、基因槍法[10]、花粉管導入法[11]、化學試劑誘導法[12]和電穿孔法[13]等。
農桿菌介導的基因轉化方法是迄今最可靠、最有效的轉化方法。現在的轉基因再生植物中，80%以上是用這種方法獲得的，主要有葉盤轉化法、整株感染法和原生質體轉化法[14]。
基因槍法又稱微彈轟擊法，是由康乃爾大學Sanford等[10]建立的基因導入方法，其基本原理是利用亞精胺、聚乙二醇的粘附作用將外源DNA包被在微小的金粒或鎢粒表面，然后在高壓的作用下微粒被高速射入受體細胞或組織。
花粉管通道法最早由周光宇提出[11]，其基本原則是利用開花植物授粉后形成的花粉管通道使外源DNA沿著花粉管進入胚囊，轉化尚不具備正常細胞壁的卵、合子或早期胚胎細胞的方法。
化學誘導法[12]的主要原理就是聚乙二醇、多聚-L-鳥氨酸、磷酸鈣在pH值較高的條件下誘導原生質體攝取外源DNA分子。
電穿孔法又稱電激法，首先由Neumann提出[13]，是在高壓電脈沖作用下，在新鮮分離的原生質體的質膜上形成可逆性的瞬間通道，從而發生外源DNA的攝取。
此外，還有脂質體轉化法、低能離子束法、病毒載體轉化法、轉座子介導法和浸泡法等。
3花色苷基因工程改良的基本策略
花色苷合成由多個代謝步驟、多基因決定，所以利用基因工程改造花色苷一個重要策略就是還原法，即欲修飾某個性狀時，先要明確決定該性狀的特異生化物質，然后對形成該生化物質的代謝途徑進行基因工程操作。具體就是分析催化各反應步驟的酶、編碼這些酶的基因及其表達調控[15]。多步驟的代謝途徑有限速步驟，而限速步驟對整個代謝途徑起著決定性作用，所以對限速步驟的遺傳操作往往是還原法的重要突破口。增強某種關鍵酶的表達，往往可使花色苷合成途徑朝生成其催化產物的方向進行；而抑制該酶的表達，則會使反應朝合成途徑的另一分支進行，導致另一種產物的積累[16]。
3.1反義抑制法
利用基因工程技術進行花色苷修飾的常用方法是反義抑制法，首先明確決定花色苷的特異生化物質，然后分析該生化物質代謝途徑中催化各反應步驟的酶，克隆編碼這些酶的基因，反向轉入到目的植株中，外源DNA轉錄產物與內源的互補mRNA結合，而抑制目的植株中這些生化物質的合成[17]。利用該技術已在矮牽牛[17，18]、[19-21]等幾種觀賞植物中進行成功了花色修飾。
3.2共抑制法
共抑制法，又稱正義抑制法，即正向導入1個或幾個內源基因的額外拷貝，反而抑制該內源基因轉錄產物mRNA的積累，進而抑制該內源基因的表達[22，23]。該技術在矮牽牛[24]、[19]、藍豬耳[25]等花卉的花色修飾方面已取得成功。
3.3導入調節基因
如果植物已具色素合成結構基因，只是因為組織特異性或缺乏調節基因表達產物的激活而不表達時，導入調節基因并使之適當表達可活化特定的結構基因，改變花色。如Quattrocchio等[26]將系列花色苷合成的調節基因轉入矮牽牛，獲得紅色的愈傷組織和粉紅色花色的轉化株。Kim[27]將玉米C1基因通過農桿菌介導轉入煙草，使株花瓣變狹長，顏色顯著變淺。
3.4導入新的外源基因
Meyer等[28]首次將源自玉米的編碼DQR的A1基因導入矮牽牛白花突變體中，產生了開磚紅色花的矮牽牛。1992年澳大利亞CalgenePacific公司與日本Sundory公司合作向薔薇中導入F3′5′H基因獲得成功，同年該公司在矮牽牛中導入該基因獲得藍色矮牽牛[29]。此外，在花色基因工程操作中，也可以導入調節基因以增強或減弱原有代謝產物表達，或導入其他與花成色作用有關的基因，如pH基因、輔助色素基因、細胞形狀基因等，也可以同時導入與某種花色有關的多種基因。
4植物花色苷基因工程改良的安全性
植物花素屬次生代謝產物，與植物防御系統相關。因此，基因工程改良花色可能妨礙植物的生存。同時，無法預測外源基因在轉基因植株遺傳背景中會產生的作用和后果[1]，在環境安全性方面存在潛在的威脅，如轉基因花卉雜草化、產生對人類有害的代謝物、因基因漂流而污染環境、給傳統的傳粉者帶來困惑等。
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（一）調整實驗課與理論課的設置
根據課程的需要，申請加大了試驗課的課時數，加開了基因組DNA提取和RNA提取及RT-PCR試驗和體外重組轉化試驗，使學生完全接觸到了分子生物學中的基本操作技術。在畢業設計時就可以獨立的進行相關的研究。為了使理論緊密聯系實踐，加深對基因工程技術的深刻理解，我們根據基因工程課程內容，每一單元授課完畢后安排相應的實驗課。調整后的課程安排對同學們加深技術理解起到了重要輔助作用。比如質粒載體講完后安排了質粒提取和酶切實驗。核酸提取技術講完后安排了大分子DNA提取和RNA提取實驗等。每講授完一門基因工程常用技術即設置一個獨立的實驗。這樣理論緊密聯系實踐的課程設置，極大加深了學生對課堂授課內容的印象，學習興趣日漸濃厚，實驗課動手操作的主動性較初始明顯增強。此外，前期基因工程教學中由于時間限制，往往分大組實驗，不能保證每個學生都能參與試驗，課時調整后，加了實驗考核環節，要求每個實驗學生必須親自操作，從而保證每個人都能掌握基本的操作技能，同時加深理解理論課內容，這在后期的課程結課考試時學生對理論知識尤其與試驗相關的部分內容的掌握方面效果非常明顯。
（二）設立綜合大實驗
為了使學生能夠更清晰的了解和掌握基因工程的基本路線，依據基因工程的基本操作步驟，在學生畢業前的第六學期，開設了以重組體的構建、轉化、篩選和檢測以及誘導表達為主線的基因工程綜合大實驗，鍛煉學生整體實驗能力。實驗中包括目的基因的分離、質粒提取，酶切、目的基因片段的回收等實驗操作。通過這一連續實驗，學生不僅能夠掌握基因工程的實驗方法和技術，且對基因工程基本操作路線有了整體的認識和把握。這一整套試驗可以鍛煉學生對出現的問題進行分析和解決的能力，且能加深理論知識的掌握。根據理論知識調整試驗的體系，可以加深理論知識的理解同時，提高了實驗的成功率。根據學生的反饋，綜合大實驗的系統的實驗過程培養了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力，提高了學生對基因工程課程的熱情和興趣;很多學生因為在該課程教學中對基因工程相關領域內容產生了濃厚興趣，在課外參加了相關的創新實驗研究項目取得了預期的教學效果。
二、理論內容及講課方法的改革
（一）教學內容的改革
由于生命科學領域功能基因組時代的研究成果日新月異,基因工程技術處速發展的前沿，因此在講授基因工程主要理論內容的基礎上，關注生命科學領域的最新研究成果及國內外研究動態，貫穿于相關的教學內容中。比如基因芯片、基因表達等內容；當前醫學領域里應用基因敲除進行一些疑難雜癥的疾病治療；RNAi技術進行功能鑒定等，從而使學生能學習課程的同時了解基因工程當前的研究成果和應用狀況，提高學生學習的積極性。此外，通過與實際案例相結合將基因工程的整個過程融于教學中。如觀賞園藝因為其功用主要用于觀賞而不涉及大家所關注的對人體健康及倫理學的影響，其中花期調控是一些觀賞植物的主要育種方向。而利用基因工程實現花期調控的第一步是克隆控制花期的目的基因。在得到目的基因后進行載體的選擇和構建，連接轉化、表達分析等。
（二）教學方法和手段的改革
基因工程的一些概念抽象，難懂，全英文教學并不利于學生對課程的學習。而全中文形式的教學不利用學生的學術交流，因此教學模式采用中文為主的授課形式，同時對一些專業術語附加英語對照，從而使學生理解專業內容的同時，掌握大量基因工程中的專業術語，如，基因工程（Geneticengineering）、載體(vector)、限制與修飾體系(restrictionandmodification)重組(recombinant)、反轉錄PCR(RT-PCR)等。對學生閱讀相關專業學術文獻，有效地把握科研動態，開展科學研究與技術創新具有很大的幫助。在課程學習中鼓勵學生關注相關領域的研究并提交課程報告，參與課程教學。這種教學方式使學生在有限的課時中接受基因工程相關的新觀念，而且推動學生利用課后時間檢索和自學一些基因工程的新技術、新成果，增強學習興趣與能動性。
基因工程的發展促使它成為生命科學研究的核心學科。一般高校都將基因工程這門課作為專業必修課在大三的第二學期開設，其先修課程為生物化學、遺傳學以及分子生物學等。基因工程的課程內容具有兩個特點:一是教學內容與其他學科緊密相連。基因工程不僅與生物化學等基礎課程的內容相互聯系、交叉重疊，同時又與細胞工程、蛋白質工程、微生物工程等應用性課程相互呼應與銜接。二是內容涵蓋面廣，更新發展快。隨著人類基因組計劃的完成，生命科學的研究已經由基因組時代進入到后基因組時代，單純的基因測序以及基因工程技術已經不能滿足人類對生命信息的探索與追求。后基因組時代到來的標志就是功能基因組學研究的興起。功能基因組學研究涉及轉錄組、蛋白質組以及代謝組等多個方面，多學科的交叉研究使其發展迅速。綜上兩個特點，為了避免課程知識上的教學重復，同時又能在有限的教學課時內將基礎知識與最新、最前沿的研究信息最大程度地傳授給學生，筆者對課程的教學內容及其對應的教學課時進行適當的調整。以往的基因工程教學內容共有11章32學時，可歸納為4個部分:第1章，基因工程學發展歷史概述、基因工程的基本概念(4課時);第2、3章，基因工程的基本原理及技術，主要圍繞基因工程的基本構件載體和工具酶(12課時);第4～10章，基因工程實施的三大步驟，包括DNA體外重組、重組DNA導入宿主細胞后擴增和表達以及基因工程后處理(12課時);第11章，基因工程的應用與前景(4課時)。筆者在此基礎上對教學內容進行了適當合理的取舍與增加，做到突出重點，加強基本概念和原理的理解，通過列舉實際應用研究來介紹相關的技術與方法。同時整合課時分布，在原有的32課時中拿出8課時介紹功能基因組學研究的知識。其內容主要圍繞克隆與表達后的目的產物(蛋白質)的提取、分離、純化與鑒定的方法、原理以及技術。調整后的課程安排如表1。通過此番改革教學內容，一方面可以開拓學生的視野，幫助學生了解基因工程以及功能基因組學的理論知識和實際應用領域;另一方面也可以激發學生學習基因工程的積極性與主動性。
2教學手段與方法的改良
傳統的基因工程教學方法在水產類高等學校中多以板書結合多媒體的方法來講解概念、原理以及性質等內容，其過程相對機械、枯燥，使得學生難以理解所學內容。對此，筆者通過多媒體教學與自制模型演示相結合的方法取代原有的傳統教學。由于基因工程的很多內容相對抽象，僅僅通過教學技術具有圖文聲像隨意組合、靈活多變的特點，為學生創造了良好的學習情境。通過功能強大的各種計算機軟件把一些很難理解的內容做成動畫影片，化難為易、化靜為動、變抽象為形象，使學生對上課產生興趣，促進學生對知識學習的渴望。同時，利用自制的模型講解課程中的重點以及難點。例如:在介紹限制酶的切割位點時，讓學生手持模型，分別角色扮演限制酶和基因序列，在排列位置的互換中了解3種切口的方式以及位置。這樣的教學方法不僅形象，也讓學生在互動中快速、深刻地記憶知識要點。另外，通過當下研究的前沿話題為例，先提出一個問題，引導學生運用其他課程所學過的或者自身所積累的知識來聯想、分析、討論，自己設計解答此問題的方法或實驗流程。然后老師再參與其中，在討論和修改方法以及實驗流程的過程中，引出所要講授的新的概念和知識要點。例如介紹表達物質(蛋白質)的鑒定時，老師會先提出問題:基因克隆表達出的物質是什么?這些物質是由什么組成的?鑒定這些物質可以使用什么方法?然后引導學生回顧生物學中心法則，得出基因表達物質為蛋白質，蛋白質是由氨基酸組成等所學過的知識，由此學生可歸納出氨基酸測序法等鑒定蛋白質的方法。最后老師再在此基礎上補充出WesternBlot法、生物質譜技術等新的鑒定方法。這樣的講課方式讓學生回到課堂上的主角位置，在復習了以往的知識要點的同時也加深了學生對新知識的理解與記憶，在一定程度上啟發了學生如何去發現問題和解決問題。此外，基因工程是一門實踐性很強的課程，在講授理論課的同時，實驗課的安排也是非常重要的。設計好與理論課相配套的實驗課程，可以使學生加深對基因工程學理論的學習和理解，達到理論和實踐相結合的目的。對此，各大高校均在基因工程實驗課上進行了改革創新，但有一點總被忽略，那就是實驗研究對象。目前，國內大多數高校基因工程實驗課所使用的研究對象均為果蠅等無脊椎模式生物。這種情況對于普通高校而言是可行的，但是對于擁有特色學科的水產類高校而言，研究對象也應具有其專業特點。所以本實驗課所使用的研究對象是斑馬魚這種海洋模式生物。研究對象的改變雖微不足道，但是能讓學生更好地理解自己所學專業的特色，在實踐操作中加深對所屬專業的熱愛。
3成績考核
中國傳統的應試教育產生了“高分決定一切”的迂腐思想。隨著國家教育體系改革的不斷推進，學生對于專業知識的掌握與否，已經不能僅從一張考卷成績的高低來反映，考核成績的結構應向多元化的方向發展。基因工程的最終考核成績主要包括兩部分:平時成績占40%，其中課堂出勤率10%、課堂討論10%、課堂小考10%以及實驗報告10%;期末考試成績占60%。這樣的考核體系改變了過去注重結果忽略過程的做法，讓學生在平時將知識一點一滴地積累起來。同時，也讓授課教師能夠及時得到教學效果的反饋信息，進一步提高教學水平。
4結語
1.1管材選擇及連接方式
根據本工程特點，輸水管材采用PE管材，管徑壁厚比SDR13.6，最大內壓力1.25MPa。根據該管材的特性及類似工程的使用情況，該類型完全符合本工程的設計需要，采用管徑壁厚比SDR13.6，最大內壓力1.25MPa的PE管做為本工程的輸水管管材。PE管的連接方式采用熱熔對接。采用重力輸水方式，在水庫常年運行水位下，輸水管作用水頭為70m。循環經濟園區要求水頭不小于20m，經計算De450、De500的管徑均滿足設計要求，以投資較少的原則，本工程選取De450的PE100管道。
1.2輸水管結構復核
通過計算確定管徑后，要進行詳細的輸水管結構復核。1)采用《埋地聚乙烯給水管道工程技術規程》(CJJ101－2004)，可得水錘壓力的計算公式:P=vaga=1rwg(1k+cEpdien槡)式中:Ep為管材的彈性模量，可取900MPa(20℃);c為管端固定度，可取值0.75～0.10。本設計取0.8;k為水的體積模量，取2200MPa;rw為水的重力密度，取10kN/m3;v為取平均流速，即1.30m/s;g為重力加速度，取9.81m/s2。計算結果:因為管道標準尺寸比SDR取13.6，所以di/en=(dn－2en)/en=13.6－2=11.6。2)設計管道內壓力P設計的計算采用《埋地聚乙烯烯給水管道工程技術規程》(CJJ101－2004)，公式如下:P=γh式中:P為管道的內水壓力;γ為水的容重，一般取9.81kN/m3;h為測壓管水頭;測壓管水頭最大值為hmax=校核洪水位－管道末端高程－管道總水頭損失，由以上材料值校核洪水位為173.53m，管道末端高程為97.31m，DN450的總水頭損失為35.46，所以hmax為40.76m。pmax=9.81×40.63=0.400MPa，管道設計壓力等于管道內最大瞬時壓力與水錘壓力之和，P設計=pmax+p水錘=0.793≤1.2MPa。本次所選管材滿足最大管道內壓力。3)聚乙烯管道的結構計算。根據《埋地聚乙烯烯給水管道工程技術規程》(CJJ101－2004)可知，聚乙烯管道結構的強度計算應采用下列極限計算表達式:γ0S≤R式中:γ0為管道的重要性系數;S為設計內水壓力作用下，作用效應的組合值;R為管道結構的抗力強度設計值，是管道在水溫20℃，50年長期承受內水壓力下環向抗拉強度的最低保證值，由廠家提供。環向抗力強度應滿足下列公式:γ0σθ≤γotfσθ=γQFwdD02t式中:σθ為設計內水壓力作用下管壁環向應力設計值;γot為聚乙烯管材抗力分項系數;Fwd為管道設計內水壓力的標準值，N/mm2，應采取管道工作壓力的1.5倍計算;D0為管道的計算直徑;t為管道的計算厚度為33，mm;γQ為設計內水壓力的作用分項系數，γQ=1.2。計算結果:Fwd應采取管道工作壓力的1.5倍計算，管道的工作壓力為0.400MPa，則Fwd=0.600MPaf為管材環向長期抗拉強度標準值，按下列數值確定:對PE80級管，f=8N/mm2;對PE100級管，f=10N/mm2;取不利條件下(即40℃)時γot=0.71，采用PE100級管γotf=7.1γ0σθ=1.1×4.53=4.98＜γotf=7.1滿足要求。聚乙烯管材抗力分項系數γot可根據不同水溫溫度確定，見表2。
1.3首部設計
輸水管起點為白河水庫發電站廢棄的1#機組的閘閥，發電隧洞為DN1200mm的混凝土管，長68m，進口高程為159.15m，出口高程為157.85m，后接調壓井，調壓井井徑130cm，出口為直徑1m的混凝土管，高程為161.05，接DN1000閘閥控制，變徑D1000×1600至發電機組。本次設計為拆除1#發電機組，變徑改成DN1000×DN450的直徑，后接21m的鋼管，穿墻過一干渠，建閥門井控制，一干渠的正常水位161.30m，考慮0.05m的超高，管道的底部高程為161.35m。
1.4輸水管配套建筑物
輸水管首起白河水庫發電站1#機組的閘閥，末端至某化工集團循環經濟園區，全程約10.1km。由于輸水距離較長，在管路上設置檢修、控制裝置，主要包括安全檢修用的檢修閥、排空閥、排氣閥等，以及用于控制流量的流量計等，均放在井內。為保證管道輸水的安全運行，在輸水管道的隆起點(局部高點)以及管線豎向布置平緩段，每間隔800～1000m左右設進排氣閥一處，本工程共設置的檢修井17座，每座閥井內設置1臺排氣閥和1臺蝶閥。在輸水管段的低處(局部低點)設泄水閥，以滿足管道排水和管道檢修排水需要，本工程共設置泄水閥9處，每處設1座泄水閥井。
2結語
