時間：2022-04-28 23:46:21
序論：在您撰寫電算化教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系
在本文討論到的幾個關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計算機(jī)技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機(jī)、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機(jī)文化基礎(chǔ)和一門計算機(jī)語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。
織夢好，好織夢
二、深度和廣度的關(guān)系
在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機(jī)學(xué)科的結(jié)合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機(jī)相關(guān)的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強(qiáng)理論深度的重點應(yīng)放在會計信息系統(tǒng)設(shè)計課上，力爭通過設(shè)計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設(shè)計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機(jī)類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先。可以采取必修課和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識結(jié)構(gòu)。
三、傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系
學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機(jī)作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學(xué)中，我們的目的也不是教會學(xué)習(xí)使用某種語言，而是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)思維的能力。
織夢好，好織夢
四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系
目前，中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機(jī)知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調(diào)查顯示，教師對于計算機(jī)技術(shù)的總體認(rèn)知水平不如學(xué)生。當(dāng)然計算機(jī)是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計算機(jī)知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)校可以加強(qiáng)在職培訓(xùn)，讓所有教師都拿出一段時間來進(jìn)行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實用技術(shù)為主。在普及計算機(jī)知識的基礎(chǔ)上，重點組織青年會計專業(yè)課教師的計算機(jī)培訓(xùn)，騰出一年左右的時間專門學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。
五、強(qiáng)化實踐技能和教學(xué)設(shè)備不足的關(guān)系
會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個障礙。雖然許多學(xué)校增加了對計算機(jī)的投入，但設(shè)備因素的解決并非國家財政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學(xué)校建成會計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵學(xué)生購買計算機(jī)，學(xué)校可以加強(qiáng)服務(wù)和管理。機(jī)房要延長開放時間，通過提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專項用于增加設(shè)備。
六、硬件和軟件的關(guān)系
計算機(jī)軟件是會計電算化教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機(jī)硬件是軟件運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進(jìn)的、對硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經(jīng)談過，不再重復(fù)了。
七、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進(jìn)的關(guān)系
由于處在計算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點在于改進(jìn)教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。本文來自織夢
八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會等級考試的關(guān)系
我國的計算機(jī)等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機(jī)技術(shù)的最低要求，其成績并不能代表學(xué)生對課程的掌握情況，以此來衡量教學(xué)，會造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此學(xué)校在教學(xué)和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級考試靠攏。而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。
隨著計算機(jī)信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學(xué)校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校電算化課程教學(xué)怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>
一、會計電算化教學(xué)中存在的問題
課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前許多院校對計算機(jī)課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機(jī)知識要求較高，在學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。
課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機(jī)做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機(jī)當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機(jī)械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機(jī)，對于用財務(wù)軟件進(jìn)行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運(yùn)用是不熟悉的。這樣簡單計算機(jī)操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。
教學(xué)方法模式單一。在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機(jī)是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達(dá)到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強(qiáng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師資力量不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機(jī)知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機(jī)技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。
實訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。
實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進(jìn)行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
教學(xué)評價方法不科學(xué)。會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補(bǔ)充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、解決電算化教學(xué)中存在的問題的思考
課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達(dá)到社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以“自編為主、購買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主、購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進(jìn)行。首先選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操作。
加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進(jìn)行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師;學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學(xué)能力;聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。
加強(qiáng)會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進(jìn)行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。
【關(guān)鍵詞】中職；會計電算化；教學(xué)現(xiàn)狀；對策
現(xiàn)代會計從理論到實務(wù)的各個方面都正發(fā)生著深刻的變革，會計電算化迅猛發(fā)展。中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)會計行業(yè)初級人才的重任，就一定要跟上時代的步伐，《會計電算化》因此成為中職會計專業(yè)的一門主要課程。會計教育分為初、中、高三個層次，職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實務(wù)人才。第一，使他們能夠熟練掌握計算機(jī)和會計核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能，運(yùn)用于將來的實際工作中去。第二，使少部分學(xué)生達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持。第三，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用（如用友財務(wù)及企管軟件等），學(xué)生可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代各行各業(yè)各種管理軟件的操作應(yīng)用，提高學(xué)生計算機(jī)操作應(yīng)用能力，拓寬知識面，提高適應(yīng)社會的能力。但目前大部分中職財會專業(yè)的學(xué)生會計電算化的掌握還沒有達(dá)到要求，需要師生共同努力。
一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀
目前中職學(xué)校財會專業(yè)會計電算化教學(xué)存在普遍的、共性的問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面：
（1） 教師能力制約電算化發(fā)展。電算化不是簡單的計算機(jī)加會計學(xué)，而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而，會計與計算機(jī)畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科，很多學(xué)校長期以來采用的是“兩張皮”的教學(xué)模式。由于教計算機(jī)課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識，而教會計專業(yè)課程的教師又不懂或很少懂計算機(jī)知識，這樣就使計算機(jī)課程的內(nèi)容與會計系列課程的內(nèi)容脫節(jié)，極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
（2） 課程設(shè)置目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。目前，對于會計電算化這門課程設(shè)置的目的是什么，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是什么，應(yīng)安排哪些教學(xué)內(nèi)容等一系列問題始終沒有很好地解決。任何一門課程在安排教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須解決的問題就是要明確開設(shè)這門課程的目的。一種觀點認(rèn)為，操作技能是最重要的，因為現(xiàn)在軟件市場上已經(jīng)出現(xiàn)了很多通過各財政部門評審的商品化會計軟件，企業(yè)可以直接購置，另一種觀點則認(rèn)為應(yīng)將教學(xué)重點放在編制程序上，要培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)行業(yè)具體情況編制軟件的能力。以上兩種觀點都存在片面之處：就第一種觀點來說，商品化會計軟件一般都配備了詳細(xì)的操作說明和使用手冊，軟件公司也會對其用戶提供操作人員培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。第二種觀點表面上是“更上一層樓”，但其可行性較差。因為僅僅通過一兩門課程的學(xué)習(xí)，就要會計專業(yè)的學(xué)生掌握編程的技術(shù)和經(jīng)驗顯然是不現(xiàn)實的。我認(rèn)為，會計電算化課程的設(shè)置，主要是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)的過程和思路、熟練應(yīng)用一種商品化軟件（如用友財務(wù)軟件）以及軟件維護(hù)的技能。
（3）教學(xué)環(huán)境較差，不利于學(xué)生實踐技能的提高。會計電算化是將計算機(jī)應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有足夠課時的上機(jī)實驗環(huán)節(jié)，是不可能學(xué)好這門課程的，但有較多的學(xué)校沒有專門為財會專業(yè)配備機(jī)房，限制了財務(wù)軟件的應(yīng)用。就我校來說，雖然有幾百多臺計算機(jī)，但沒有專門為財會專業(yè)裝備的機(jī)房，而是同其他專業(yè)共用機(jī)房，由于大部分學(xué)生素質(zhì)較低，人為搞破壞，經(jīng)常刪去有用的程序，使計算機(jī)無法正常運(yùn)行，只好安上還原系統(tǒng)，這樣給財會專業(yè)有連續(xù)性的電算化教學(xué)帶來了困難。
（4） 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃。隨著高校大面積的擴(kuò)大招生、部隊轉(zhuǎn)業(yè)政策的調(diào)整和社會勞動力需求對學(xué)歷要求的盲目提高，使得很多地方的中等職業(yè)技術(shù)教育大滑坡，招生工作變得異常艱難。為了招到學(xué)生，老師們走鄉(xiāng)串戶，辛勤奔波，苦口婆心，饑不擇食，來者不拒，使招收到的學(xué)生中有很多是雙差生（品性和學(xué)習(xí)），他們在初中就已經(jīng)被老師放棄。
二、會計電算化課程教學(xué)對策
就我多年從事電算化教學(xué)來看，建議從以下幾方面入手：
（1）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高他們的技能。計算機(jī)操作技能不應(yīng)該成為計算機(jī)老師的專利，而應(yīng)該作為會計專業(yè)教師必備的崗位技能，要做到這一點，教師應(yīng)主動地再學(xué)習(xí)，力求知識更新。一方面學(xué)校可以有計劃有組織地安排教師到高等院校進(jìn)修，另一方面老師應(yīng)利用各種方式通過各種渠道自學(xué)，以更新知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，成為IT時代的會計老師。具體包括三個方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用中出現(xiàn)的問題；第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三、具有管理信息系統(tǒng)的管理技能。
（2）建立獨立的會計電算化模擬實驗室，保證學(xué)生具有良好的實踐基地。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見，對于非經(jīng)濟(jì)類學(xué)校，財會專業(yè)學(xué)生較少，為了不浪費計算機(jī)，很多學(xué)校沒有建立獨立的會計電算化模擬室，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。就我校來說，就沒有獨立的電算化實訓(xùn)室，缺點就是復(fù)雜，如果教師機(jī)感染病毒，資料也許就會被破壞而使全班同學(xué)都無法使用，如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬實際的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會更有利于實踐教學(xué)。
（3） 教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法，所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能，因此，會計案例可以大量地應(yīng)用在會計電算化模擬實驗中。
我們不論采用什么樣的教學(xué)方法與手段，只會縮短理論與實踐的差距，但是不會根本上消除這種差距，想方設(shè)法的縮短兩者之間的距離，除了教師在不斷改進(jìn)教法同時，關(guān)鍵在于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中樹立實踐的意識。一旦學(xué)生樹立實踐的觀念意識，就會在學(xué)習(xí)的過程中，有意識的向這方面努力，潛移默化中感染和增長實踐才干。會計電算化課程學(xué)習(xí)為適應(yīng)實踐工作的需要，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)過程中的業(yè)務(wù)流和信息流。通過局域網(wǎng)，給學(xué)生規(guī)劃完整的業(yè)務(wù)流，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生把握企業(yè)會計電算化業(yè)務(wù)運(yùn)作過程，分析問題，結(jié)合相關(guān)的信息(信息主要來源于互聯(lián)網(wǎng))。能夠根據(jù)具體問題，做出相關(guān)決策。一個學(xué)校有固定的實訓(xùn)環(huán)境，通過局域網(wǎng)連接，很重要，可以根據(jù)需要，進(jìn)行集中培訓(xùn)，重點理清知識體系。離開了實訓(xùn)教室，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，在實踐中與指導(dǎo)教師溝通，做到“做中學(xué)”。特別指出加強(qiáng)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。只有通過學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，才能夠更好的理解在實踐中遇到的各種問題，和自己知識的缺陷，學(xué)習(xí)中更有目標(biāo)和目的。
二、精選案例，實訓(xùn)室教學(xué)，教師監(jiān)督與指導(dǎo)
會計電算化作為實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，精選案例在教學(xué)中就顯得非常重要。通過對案例選取，到在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，學(xué)生主動參與，不斷思考和討論，學(xué)生動手操作，按照業(yè)務(wù)流程完成案例任務(wù)。案例必須接近實際企業(yè)業(yè)務(wù)，不能脫離實踐太遠(yuǎn)。在學(xué)生做的過程中，教師通過局域網(wǎng)的多媒體教師端，能夠了解所有學(xué)生動態(tài)，整體歸納問題，個別指導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣時候，發(fā)揮其潛在能力。案例教學(xué)法是把某一問題或某一特定事實作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中起到引發(fā)教學(xué)作用。案例是這種教學(xué)方法中教學(xué)內(nèi)容的引發(fā)點，教學(xué)活動的主體是學(xué)生而不是教師。在案例教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)真研究案例，參與案例分析和討論，歸納總結(jié)自己的觀點，提高解決問題的能力。這種方式本身就是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，鍛煉獨立解決問題能力的重要手段。例如拿出一整套企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生從賬套的建立開始，熟悉整個操作流程，模塊間的關(guān)系和信息傳遞過程的把握，會讓學(xué)生真實體會實際的崗位能力。通過案例教學(xué)，初步使學(xué)生有身臨其境的感覺，不僅開闊了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且也大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、互聯(lián)網(wǎng)上指導(dǎo)教學(xué)
“做中學(xué)”是讓學(xué)生邊參與實踐鍛煉，同時補(bǔ)充知識的過程。這種方法提倡學(xué)生走出課堂，進(jìn)入企業(yè)參與實踐，頂崗實習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在真實企業(yè)中進(jìn)行，目前很多學(xué)校都進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，或者校企合作，會計電算化課程也可以參與進(jìn)來。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)電算化崗位，驗證所學(xué)的知識過程中，又不斷過度到實踐過程中。指導(dǎo)教師通過互聯(lián)網(wǎng)能夠遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)，打破了空間界限。在這一過程中，學(xué)生的主體地位和獨立主動性會最大限度發(fā)揮。對于教師的要求至少應(yīng)該是雙師型，并且能在企業(yè)一線有實踐經(jīng)驗的教師，能夠在理論和實踐中給予最好的引導(dǎo)。教師把分布在各個企業(yè)崗位上的學(xué)生的問題歸納，個別指導(dǎo)后，又形成新的案例和備案信息。等到學(xué)生再回到課堂上，進(jìn)行集中分析和講解。避免類似問題再在將來實踐中出現(xiàn)。
采用項目化教學(xué)的高職《會計電算化》課程是一門實務(wù)操作性課程，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式講授的高職《會計電算化》課程有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)抽象化的理論知識，然后對所掌握的理論知識的掌握進(jìn)行實踐驗證。而采用項目化教學(xué)的高職《會計電算化》課程沒有長篇理論知識的灌輸。通過實際案例為載體，以真實會計軟件為平臺，通過師生共同實施一個完整的項目工作任務(wù)，再現(xiàn)企業(yè)會計電算化核算流程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生財務(wù)軟件操作能力的培養(yǎng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠利用會計電算化軟件的操作獨立完成建賬、記賬、報賬的任務(wù)，成為企業(yè)所需的會計電算化軟件操作應(yīng)用型人才。也為企業(yè)快速完成財務(wù)部門會計人員素質(zhì)的提高、會計職能的轉(zhuǎn)變提供了重要保障。
二、課程的設(shè)計理念與思路
(一)設(shè)計理念
本課程采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動在教學(xué)中的體現(xiàn)，主要通過四個步驟來完成：首先明確提出任務(wù)，其次是合理的分解任務(wù)，再次通過對會計電算化軟件操作實踐完成任務(wù)，最后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價。在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，能將教師傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生時間環(huán)節(jié)融為一體，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)邊學(xué)邊做，能使學(xué)生的主動參與意識增強(qiáng)，主動消化所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題通過相互討論及教學(xué)效果評價，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不斷提高，最終達(dá)到提高學(xué)生對會計電算化軟件操作的實踐能力。
(二)設(shè)計思路
課程項目化教學(xué)順序的安排。在模擬企業(yè)財務(wù)軟件的實際會計電算化操作過程中，本項目化課程的內(nèi)容安排及組織教學(xué)順序安排，要在嚴(yán)格遵循會計核算和財務(wù)管理工作的基本要求和工作習(xí)慣前提下來進(jìn)行，一般是按照財務(wù)軟件安裝、賬套設(shè)置及初始化、日常處理、期末處理、報表編制這樣的流程來進(jìn)行設(shè)計安排的。關(guān)于教學(xué)項目的安排。本項目化課程，要做到在課堂上真實模擬企業(yè)工作任務(wù)最終達(dá)到工學(xué)結(jié)合，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向；同時也要兼顧學(xué)生對理論知識的主動掌握汲取，使學(xué)生做到會計理論與實踐相結(jié)合會舉一反三，至關(guān)重要的是熟悉企業(yè)財務(wù)部門電算化會計核算崗位的分類，了解各崗位職責(zé)。因此，綜合上述兩方面的需求，以及實際企業(yè)會計電算化工作的順序及內(nèi)容流程，我設(shè)計了如下順序的10個教學(xué)項目內(nèi)容。項目的前后順序符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及實際工作順序，每一個學(xué)習(xí)項目都模擬了企業(yè)財務(wù)部門會計電算化工作的真是需求。
三、課程的定位與目標(biāo)
(一)課程在高職會計學(xué)科中的定位
采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程在高職會計專業(yè)中是一門專業(yè)核心課程，也是會計領(lǐng)域里一門承上啟下的樞紐課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生即檢驗所學(xué)的會計理論知識，同時也能提升自身在會計軟件操作與計算機(jī)運(yùn)用方面的技能，也為將來學(xué)習(xí)企業(yè)資源供應(yīng)鏈系統(tǒng)（ERP）奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)總體目標(biāo)
通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面達(dá)到高職會計專業(yè)人才的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)要求。能力目標(biāo)：通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生獨立完成企業(yè)財務(wù)部門的會計電算化工作。具體表現(xiàn)為：能夠根據(jù)企業(yè)具體情況，進(jìn)行財務(wù)軟件及模塊運(yùn)用的選擇、賬套管理、會計操作員的定義及權(quán)限分配、科目設(shè)置、初始化信息篩選并進(jìn)行初始化設(shè)置等企業(yè)會計電算化項目正式實施前的工作準(zhǔn)備。能夠運(yùn)用財務(wù)軟件，完成企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)憑證、期末會計業(yè)務(wù)憑證的生成及會計賬簿的登記、對賬以及結(jié)賬工作。能夠運(yùn)用財務(wù)軟件，完成工資、固定資產(chǎn)的日常管理與會計核算工作。能夠運(yùn)用已形成的會計數(shù)據(jù)，編制資產(chǎn)負(fù)載表、利潤表等各種會計報表。知識目標(biāo):通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提升學(xué)生自身理論知識水平，熟練技能操作，更好更快的處理企業(yè)的會計信息。具體表現(xiàn)為：掌握會計電算化項目實施的準(zhǔn)備條件及考慮因素。能夠明確認(rèn)識企業(yè)會計電算化工作對會計信息處理的工作過程。掌握運(yùn)用財務(wù)軟件初始化操作方法、各種常用模塊初始化設(shè)計方法與技巧；掌握財務(wù)軟件常用模塊日常業(yè)務(wù)類型處理辦法；掌握財務(wù)軟件期末處理的原則與流程；掌握各種報表及會計報告的生成方法與技巧。
(三)素質(zhì)目標(biāo)
通過采用項目化教學(xué)的《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)能樹立對會計軟件操作規(guī)范意識和職業(yè)敏感意識養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、腳踏實地的良好工作作風(fēng)。具體表現(xiàn)為：具備會計電算化工作崗位所必須的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。具備對會計領(lǐng)域知識獨立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。具備合作意識、良好的團(tuán)隊精神。具備發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。
四、結(jié)束語
伴隨技工院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對技工院校的教學(xué)模式和教學(xué)師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，要求能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實用型人才。為了適應(yīng)這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發(fā)展的新動力。“一體化”教學(xué)是指專業(yè)課的理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)一體化具體表現(xiàn)在教學(xué)場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學(xué)一體化的實施目的在于實現(xiàn)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有效結(jié)合，提升學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學(xué)模式也就是立足會計專業(yè)的特點，把會計理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融為一體，并加大實際操作的訓(xùn)練力度，從而培養(yǎng)出“出校就能用“的會計人員。
關(guān)鍵詞：
電算化；一體化；教學(xué)模式；探索
一、電算化一體化教學(xué)發(fā)展的前提
(一)加強(qiáng)對一體化教學(xué)課程的開發(fā)專業(yè)課程的內(nèi)容和設(shè)置是教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，教育學(xué)生培養(yǎng)定位，以會計基礎(chǔ)為中心，企業(yè)模式為依托編寫適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的電算化教材，合理設(shè)置符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。同時，教職人員也要科學(xué)設(shè)置電算化專業(yè)課程體系，在電算化專業(yè)課程體系中充分體現(xiàn)實踐和理論的結(jié)合、知識和技能的結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定具有教育意義的教學(xué)內(nèi)容。
(二)積極打造一體化的教學(xué)師資隊伍一體化的教學(xué)師資隊伍是一體化教學(xué)基礎(chǔ)條件，主要是教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求設(shè)計出集合教學(xué)實踐、教學(xué)理論和教學(xué)技能等為一體的課程，在教學(xué)管理中不斷實現(xiàn)自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我完善。為了培養(yǎng)電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)，提高教學(xué)技能。在一體化的課程開發(fā)建設(shè)中，要求教師要應(yīng)用最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法來不斷完善自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發(fā)過程中，要不斷打造一支高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高示范性的優(yōu)秀教職隊伍。
二、會計電算化一體化教學(xué)的措施
(一)理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，重視實訓(xùn)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以理論教學(xué)為主線、實訓(xùn)教學(xué)處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學(xué)法-一體化教學(xué)，教學(xué)體系以實訓(xùn)為主線，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)計上，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)所占比例達(dá)到1:2。電算化一體化課程全程在專業(yè)的實訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，老師講授完理論內(nèi)容后，學(xué)生馬上就能進(jìn)行實訓(xùn)技能訓(xùn)練，這樣子有利于理論知識與實訓(xùn)技能相銜接，鞏固所學(xué)知識。
(二)證書與教學(xué)相結(jié)合電算化一體化教學(xué)引入考證機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容涵蓋職業(yè)資格、高新財會應(yīng)用考試的所有內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完課程就可以參加會計從業(yè)資格和高新技術(shù)考試-會計軟件應(yīng)用考試。對于學(xué)生來說，畢業(yè)獲得學(xué)歷證書的同時，多取得一種職業(yè)能力證書，多掌握一種技能，多一個就業(yè)機(jī)會和可能。
(三)教學(xué)與案例相結(jié)合在學(xué)生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)案例的剖析和真實模擬，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所掌握的知識。同時，教師可以向?qū)W生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對整個會計行業(yè)的認(rèn)識，為之后對學(xué)生展開的實際訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)實訓(xùn)的進(jìn)行。在基本了解現(xiàn)階段企業(yè)會計人員的實際操作工作基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權(quán)限和工作內(nèi)容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負(fù)責(zé)對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學(xué)管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應(yīng)用事先編寫好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)文字描述工作，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中所需要的工作情況和預(yù)期認(rèn)為的不一致，為工作的有效進(jìn)行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進(jìn)行理論教學(xué)的一種體現(xiàn)。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據(jù)審核沒有錯誤的原始憑證來進(jìn)行記賬處理，并錄入期初余額，設(shè)置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結(jié)賬工作進(jìn)行全方位的記錄。
案例剖析：首先，將學(xué)生以四人一組的形式來模擬中小企業(yè)會計人員工作，對每名學(xué)生分別安排不同的會計工作，主要有系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規(guī)定他們在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的操作。其中，系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負(fù)責(zé)會計部門的檔案審核；會計員主要負(fù)責(zé)期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等工作；出納員主要負(fù)責(zé)現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，教師要向?qū)W生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決自己的工作任務(wù)。再次，教師要在活動結(jié)束之后對活動進(jìn)行歸納總結(jié)，針對學(xué)生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進(jìn)行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過分工操作，模擬企業(yè)財務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更近、更真實地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學(xué)習(xí)模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高寫作能力。
三、會計電算化“一體化”教學(xué)改革實施效果
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)技工學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，一體化教學(xué)才是現(xiàn)在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學(xué)，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)水平，也能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情，更能曾強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使畢業(yè)生到崗就能進(jìn)入角色，受到用人單位的青睞，順應(yīng)市場的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張?zhí)烀?一體化教學(xué)[J].中國證券期貨,2010(10).
關(guān)鍵詞：會計電算化；項目教學(xué)法；問題；對策
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：淺談會計電算化項目教學(xué)
收錄日期：2014年1月10日
項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的嘗試，是中職學(xué)校會計電算化教學(xué)模式改革的重要部分，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能。
一、會計電算化項目教學(xué)的環(huán)節(jié)
項目教學(xué)法，就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。結(jié)合中職會計電算化教學(xué)“總賬系統(tǒng)項目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，介紹會計電算化項目教學(xué)的環(huán)節(jié)（教師每學(xué)期初最好對授課班級的學(xué)生進(jìn)行分組）：
1、確定項目任務(wù)。對于會計電算化“總賬系統(tǒng)項目”的任務(wù)“記賬憑證處理”，教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定具體的項目任務(wù)：每一組學(xué)生閱讀 “總賬系統(tǒng)項目”的任務(wù)“記賬憑證處理”的內(nèi)容，掌握記賬憑證的填制、修改和審核方法后，共同編寫某企業(yè)適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)本組編寫的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制、修改和審核記賬憑證，相關(guān)會計人員進(jìn)行簽字，然后在電腦上對本組的成果進(jìn)行保存。
2、組織項目實施。教師要給每個組分配任務(wù)，然后引導(dǎo)每小組的學(xué)生制定本小組的會計電算化的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。制定會計電算化項目計劃后，教師要組織每小組的學(xué)生共同實施計劃和完成會計電算化的項目成果。在這個過程中，教師最好要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織、指導(dǎo)和啟發(fā)。
3、組織成果展示。會計電算化項目任務(wù)完成后，教師要組織每小組展示他們的成果——經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和記賬憑證，每小組組長要對項目成果進(jìn)行介紹交流，寫出小組工作總結(jié)。
4、師生共同評價。每小組展示成果和完成匯報后，教師最好和學(xué)生共同評價項目成果，由學(xué)生個人、項目小組和教師分別進(jìn)行評價。
二、會計電算化項目教學(xué)存在的問題
會計電算化項目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。但是，當(dāng)前中職會計電算化項目教學(xué)仍然存在如下問題：
1、教師的素質(zhì)不能滿足項目教學(xué)的需要。會計電算化項目教學(xué)需要大量跨學(xué)科的知識，這與傳統(tǒng)上對老師的工作要求差距較大。實踐中，很多教師剛大學(xué)畢業(yè)就走上會計電算化的教學(xué)崗位，知識結(jié)構(gòu)比較單一，且缺乏企業(yè)會計電算化的實踐經(jīng)驗，這在很大程度上影響了會計電算化項目教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2、缺乏與項目教學(xué)相適應(yīng)的教材。由于現(xiàn)階段還缺乏成熟的會計電算化項目教學(xué)教材，教師只好自己按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計項目。這就要求老師要從章節(jié)式的教材中選用具體項目，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理計劃、組織教學(xué)內(nèi)容，工作量和難度都極大，從而影響了會計電算化項目教學(xué)的效果。
3、硬件建設(shè)難以滿足項目教學(xué)的需求。開展會計電算化項目教學(xué)對學(xué)校的軟硬件環(huán)境要求較高，學(xué)校應(yīng)有多媒體教室和電子閱覽室。但在現(xiàn)實中很多中職學(xué)位由于準(zhǔn)備不足，不能保證每個教室都能成為電教室，這給教師的會計電算化項目教學(xué)帶來許多不便。許多學(xué)校雖建有的電子閱覽室，但沒有配備數(shù)量足夠的、功能先進(jìn)的電腦，難以滿足夠?qū)W生上網(wǎng)查詢資料的需求。
4、考核方式重理論輕實踐技能。多數(shù)中職學(xué)校會計電算化考試實行一張理論試卷定成績，這種考核方式，只能考查學(xué)生對電算化理論知識的掌握程度而無法驗其電算化實際操作水平。導(dǎo)致理論與實踐相互脫接，使學(xué)校教育與社會需求、學(xué)生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會對會計電算化技能人才的需求。因此，如何進(jìn)行中職會計電算化項目教學(xué)的考核改革是當(dāng)務(wù)之急。
5、學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng)會計電算化項目教學(xué)。由于從義務(wù)教育到職業(yè)教育一貫被動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們習(xí)慣了被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。教師如果在會計電算化教學(xué)中運(yùn)用了項目教學(xué)法，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和探究性，反而會讓他們覺得無所適從。而且，個別學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，所以在進(jìn)行小組配合時，這部分學(xué)生會有依賴、懶惰的思想，甚至濫竽充數(shù)，影響了會計電算化項目教學(xué)的效果。
三、會計電算化項目教學(xué)改革建議
中職會計電算化的項目教學(xué)存在問題，這些問題影響了會計電算化項目教學(xué)的順利實施。為了解決這些問題，提出了如下建議：
1、加大對師資力度培訓(xùn)，確保會計電算化項目教學(xué)取得實效。中職學(xué)校應(yīng)加大對“雙師型”教師的培訓(xùn)。引導(dǎo)教師積極拓寬知識面，積極參與會計電算化的應(yīng)用實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)實踐。教師本人跟班到企業(yè)，深入企業(yè)，在原有會計電算化學(xué)科知識的基礎(chǔ)上根據(jù)企業(yè)和會計電算化項目教學(xué)的需要，大膽創(chuàng)新，大膽跨出學(xué)科界線，刻苦認(rèn)真再學(xué)習(xí)。教師必須具備完成一個會計電算化項目所涉及到的所有會計專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的、用于會計電算化教學(xué)的項目，能涵蓋會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，以應(yīng)對學(xué)生的各種未知問題，使會計電算化項目教學(xué)過程能夠在教師的控制之下。
2、按照項目教學(xué)的要求，開發(fā)會計電算化教材。為了確保會計電算化項目教學(xué)的順利進(jìn)行，中職學(xué)校最好要對現(xiàn)有會計電算化教材進(jìn)行改革。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)校實際情況，組織人員在深入調(diào)查研究，了解企業(yè)電算化實際需求的基礎(chǔ)之上編寫一些針對性強(qiáng)、適用性好的會計電算化項目教材，具體的講，新的會計電算化項目教學(xué)教材最好是把全書分成若干項目，每一個項目再分成若干個任務(wù)。中職會計電算化課程的教學(xué)項目可分為會計電算化入門、建賬、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、應(yīng)收系統(tǒng)、應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、UFO會計報表等八個項目。其中，對于會計電算化“總賬系統(tǒng)項目”又分為了解總賬系統(tǒng)、總賬系統(tǒng)初始化、記賬憑證處理、出納業(yè)務(wù)處理、賬表處理、期末賬務(wù)處理等6個任務(wù)，從而教師可以引導(dǎo)讓學(xué)生制定計劃、實施計劃、交流項目成果和評價項目成果。
3、完善教學(xué)環(huán)境，為會計電算化項目教學(xué)提供保障。學(xué)校要加強(qiáng)多媒體教室和電子閱覽室的建設(shè)投入，為學(xué)校會計電算化項目教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，使會計電算化項目教學(xué)能夠取得實效。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的管理員和維護(hù)員崗位，由其負(fù)責(zé)多媒體電教設(shè)備的使用、保管、日常維護(hù)維修工作，從而能夠確保會計電算化項目教學(xué)的順利實施。
4、改革評價體系，完善會計電算化項目教學(xué)考核辦法。為了確保項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)的實施，會計電算化考核成績最好要包括階段考核成績和期末考試成績。每一個項目要進(jìn)行一次階段考核，共進(jìn)行八個階段性考核（項目中的每一任務(wù)也要進(jìn)行小考核）。期末進(jìn)行期末考試。筆者建議，階段考核成績占總成績的80%，期末考試成績占總成績的20%，考核計算公式如下：
會計電算化考核總成績=階段考核成績合計×80%+期末考試成績×20%
在實施會計電算化項目教學(xué)的同時，教師最好重視建立平時考核標(biāo)準(zhǔn)，平時考核分為分階段目標(biāo)、分任務(wù)過關(guān)的方式，注意任務(wù)的平時考核，考核中使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時掌握專業(yè)技能。結(jié)合會計電算化技能鑒定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的評分細(xì)則，使學(xué)生在實訓(xùn)時及時了解會計電算化的相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有目標(biāo)，找差距，比學(xué)趕超。
項目教學(xué)模式下的會計電算化考核評價內(nèi)容最好與 “知識、能力、素質(zhì)”的中職教學(xué)目標(biāo)一致。評價標(biāo)準(zhǔn)要分為知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細(xì)化，分成“優(yōu)秀、良好、一般、較差”4個等級進(jìn)行量化，制成表格評價。會計電算化的項目教學(xué)活動主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作，應(yīng)提高過程的權(quán)重，應(yīng)從師生、小組、班級多方面進(jìn)行評價。
5、因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。會計電算化項目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，要讓學(xué)生跳起來能摘到挑子。過難的會計電算化項目會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學(xué)生的興趣。所以，教學(xué)應(yīng)重點倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手。在我們的會計電算化的項目教學(xué)中，一次課堂教學(xué)的知識容量和難度不宜過大，要邊做邊學(xué)，學(xué)生把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來，頭腦里就會有東西，就會思考，就會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，他們的信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會提高，會計電算化項目教學(xué)的目的就達(dá)到了。
會計電算化項目教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際能力、探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。中職學(xué)校要不斷改進(jìn)和完善會計電算化項目教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的會計電算化人才。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2001.
[2]張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2001.
