時間：2022-09-21 17:47:50
序論：在您撰寫課堂主體教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
語文是基礎學科，“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知—自讀質疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。
1．樂學新知
小學生具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。我們應根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。
2．自讀質疑
自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3．細讀研討
在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4．自我回顧
包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5．練習運用
練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6．開拓延伸
有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動。
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
關鍵詞：小學語文； 課堂主體教學； 探究；
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0200-02
1."課堂主體教學"模式探究
1.1樂學新知：讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
1.2自讀質疑：自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好學生提供一些加強的自學任務，為后進生提供當堂達標的輔助臺階。
1.3細讀研討：在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視學生單獨個體的觀念表達，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
1.4自我評價：包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
1.5練習運用：練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。
1.6拓展延伸：有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
2.放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，體會學習是無止境的道理。
2.1注意學生的說話訓練。對于這一點，我認為在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生"真情告白"，不少學生為做準備，提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的更近。
2.2讓學生當小演員，表演課文內容。心理學家維果茨基說：利用表演教學，第一是由孩子們自己進行以動作為基礎的表演，能更直接地使課文聯系自己的生活感受。第二，這種情節教學本身包含創作的諸因素，促使孩子思維發展，激發了孩子的創新意識。例如教學《狼和小羊》，為讓學生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導學生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內容。在表演時，提示學生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學生們表演的都很精彩，尤其是細節表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由"本角色"變為"他角色"，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。
2.3運用電教手段，突出重點，突破難點。在教學《十里長街送總理》一課時，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進行有感情的配樂朗讀。這樣使學生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現的意境中，調動了學生的想象力的參與，培養了學生創造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學生整體觀察圖片，形成初步印象，再細看各個部分，從人物的服飾、儀表聯想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風度聯想他們當時的內心活動。最后結合課文講讀，使學生對人物的品格、精神風貌獲得一個完整深刻的印象。
總之，教師和學生是相輔相成，相互促進，相互學習的。教師所起的作用真正意義上是引導者和學生的朋友。教學方法固然重要，但是學生是否在語文的學習過程中學到了東西更重要。小學語文是一門藝術，它來源于生活，卻勝于生活。
參考文獻：
（一）實驗目標
在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
(二)小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定
小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知—自讀質疑—細讀研討—自我回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟，教學程序可用下圖式表示：
二、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學
1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
三、研究結論
1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉為“伴奏”。
關鍵詞：小學語文；課堂主體教學模式
一、提出問題
小學語文是基礎學科，也是人文學科，小學語文“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
（一）實驗目標
在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
（二）小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定
小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知―自讀質疑―細讀研討―自我回顧―練習運用”五個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的五個環節實施教學
1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4、自我回顧 包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。
1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3、特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
四、研究結論
1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉為“伴奏”。
關鍵詞：小學語文；課堂主體；模式探究
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0116-01
一、提出問題
小學語文是基礎學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。為此，語文“課堂主體教學”模式針對以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
1.實驗目標。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
2.小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定。“小學語文課堂主體教學”模式的環節包括“新知導學—自讀質疑—細讀研討—展示回顧—練習運用—開拓延伸”六個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學
1.新知導學。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的延伸作準備。
2.自讀質疑。自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論，提出質疑。這就提出了學生課前預習的重要性，教師要保證學生有充裕的預習時間，注重學生良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為優等生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3.細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講明是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；因此自學能力也會有差異。通過組織討論，學生之間能夠相互啟發、思維互補，積極參與到學習活動中來，在生生互動、師生互動中體味學習的樂趣。有的學生在討論中還能與其他同學進行爭論。
4.展示回顧。包括自我展示以及學生對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動展示并回顧自己的學習過程，完善已有的認知結構。這也是學生總結提高的過程。例如，在學完《學弈》這一課后，我要求學生寫出本節課的收獲，好多同學都能聯系實際，談到課文的主題：做任何事都要專心致志，不能三心二意。
5.練習運用。練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6.開拓延伸。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
1.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。
2.基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。例如《丑公主》這篇課文屬于話劇，在教學時運用分角色朗讀與表演相結合的方式再好不過了。
四、研究結論
1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成“我們”，其次，改變教學形式，教師由“主角”轉為“配角”。
2.注意挖掘學生的自主能力。“課堂主體教學”模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。
關鍵詞：小學語文；課堂主題教學；模式
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0131-02
從目前情況分析，小學語文課堂教學活動發生了極大的改變，主要是以課堂主體教學形式展開，這其中主要涵蓋六個方面，分別是學習新知、自讀質疑、仔細研讀、回顧總結、實際應用以及知識拓展。此外，教師還應該依據學生認知能力，還有語文學習策略，采取較為統一的教學手段，即整體-部分-整體。文章結合教學實際闡述了教學模式的實際應用效果，探討這種模式在教學中實施步驟。
1.課堂主體教學思想闡述
針對小學語文來說，其屬于基礎性學科，同時也歸屬人文學科，根據教學大綱要求可知，在語文教學中，教師需要改變教學策略，摒棄以往教學中的單一模式，逐漸轉變成以學生為主體，教師發揮了非常關鍵的引導作用，讓學生對語文知識感興趣，加深學習印象，提高學習能力。但從目前實際教學情況來看，學生在語文課堂中的學習相對比較被動，他們還是以教師的思路為主導，教師對于學生的需求了解甚少，彼此缺乏情感的溝通，導致課堂教學氛圍緊張，從而促使語文教學失去趣味性，更無法談的上人文價值。正因為小學語文教學存在這樣的教學弱勢，充分發揮學生的主體性，借以提升學生整體素質，加強學生對語文學習的關注度，積極挖掘學生潛在學習能力。由此孕育而出的課堂主體教學模式有效解決上述問題，有效改善語文教學中遇到的問題。
2.課堂主體教學的具體實施策略
2.1 注重學習興趣的培養。小學語文教學中，教師應該注重培養學生學習興趣，這是教學活動開展的基礎，是教學活獲得良好效果的保障。因此在語文教學中，培養興趣成為教學第一要素，以興趣促進學生學習動力增強，以最佳的狀態參與課堂教學，加強師生之間的互動交流，有利于和諧師生關系的形成，從而推動語文教學能夠取得事半功倍的效果。語文教學中，教學情境是取得良好教學效果的基礎，調動學生情緒，使其能夠自愿加入學習之中，從而改變教學效率較低的現狀。例如：以《三顧茅廬》為例，教師在進行這節課的學習時，可以打破以往傳統的分角色朗讀教學模式，而是以歷史劇的形式呈現，將學生以小組為單位輪流表演，然后教師給予最后的評價，在此過程中，教師還可以引導學生查閱相關資料，豐富舞臺表演內容，充分體現出學生的主體地位，而這樣的短劇表演更能吸引學生的注意力，他們參與課堂的興趣得到極大提升。從上述案例中不難發現，教師于教學過程中創設學習情境對教學的幫助極大，必須大力倡導。此外，教師在教學過程中還應該注重教學導入設計。例如：教師在進行《荷花》導入設計時，通過多媒體設備出示幾組花的圖片，然后讓學生說出花的名稱并闡述自己最喜歡的花，切入教學內容。對于大部分的教師來說，他們并不關注上述教學環節，致使教學活動難以達到預期目標，自然無法談的上高效課堂，教師在教學過程中必須先改變自身想法，將學生作為教學的出發點，以學生學習興趣為前提，這樣才能最大限度吸引學生注意力。
2.2 開放式教學模式。課堂主體教學模式還需倡導開放式教學，相較于課本知識，課外知識對于學生的成長是非常有利的。從某種角度分析，語文知識浩瀚無邊，而且在實際生活中也能夠挖掘語文知識，聯系生活的語文教學更能與學生引發共鳴，因而對于教師而言，語文教學不能僅僅停留在課堂內，應該不斷向課外延伸，設置第二課堂，帶領學生通過生活學到知識，讓學生體會到語文無處不在。教師在進行語文課堂教學時，應該向學生滲透生活知識，開展生活化教學，這樣可以拉近與學生之間的親密度，開放式教學模式需要打破固有的教學思維模式，以全新的視覺解讀語文教學活動，營造不同的教學活動。例如：以《蒲公英》教學時，可以組織學生到大自然中親自觀察蒲公英，這樣可以使學生的思維不停留在課本知識知之中，而是通過實踐獲取更多的知識，拓寬學生思維，不斷提升學生語文學習能力。除此之外，教師可以依據教學內容選擇不同的戶外活動，比如郊游、參觀英雄故居等。通過歷史文化熏陶提升學生整體素質，加強語文文化修養。在戶外活動結束之后，教師還可以讓學生寫出讀后感，于某種程度上提升學生的寫作能力。
2.3 積極挖掘學生創造性思維。對于小學生而言，小學階段是智力發展的關鍵時期，針對語文知識而言，蘊含著豐富的文化內涵，這對于學生智力的開發是非常重要的影響因素。相較于其它學科，語文教學可以拓寬教學內容，借助兒童學組織開展教學活動，這樣可以在某種程度上提升學生參與課堂的興趣，與此同時還能發揮學生創造性。針對小學生而言，小學教育是其人生中非常關鍵教育階段，不僅要使學生形成良好的行為習慣，同時還需養成愛讀書的好習慣，在小學階段，教師就應該注重課堂教學，向學生講述課外閱讀的重要意義，在班級中設置閱讀天地，或是舉辦相應的閱讀活動，拓寬學生知識面，增加學生知識儲備，教師可以依據學生的認知水平向其推薦合理的閱讀作品。例如：對于低年級的小朋友，教師可以引導學生閱讀《小王子》、《愛的教育》等課外閱讀，閱讀上述作品教師不僅能夠拓寬閱讀層面，激發學生創造性。
結語：綜上所述，小學語文教學中只有不斷完善教學模式，才能推動教學活動有效開展，提升學生語文能力及文化素養。在教學活動中必須打破以往的固有教學理念，積極創造良好的學習氛圍，不斷拓寬學生知識面，延伸課外知識，從根本上提升語文文化素養。
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【關鍵詞】小學語文 課堂主體 教學模式
一、提出問題
小學語文是基礎學科，也是人文學科，修訂版小語“大綱”指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。
二、研究構想
（一）實驗目標。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培育和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。
(二)小學語文“課堂主體教學”模式的構想和制定。小學語文“課堂主體教學”模式的環節可包括“樂學新知―自讀質疑―細讀研討―自我回顧―練習運用―開拓延伸”六個步驟。
三、研究實施
（一）按“課堂主體教學”模式的六個環節實施教學
1.樂學新知。讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。
2.自讀質疑。自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。
3.細讀研討。在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。
4.自我回顧。包括自我評價和相互評價，也包括對學習結果和學習過程的評價。以學生為主體，主動回顧自己的學習過程，主動領悟語言文字的規律，并主動完善已有的認知結構。教師要啟發學生主動整理學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的遷移打好基礎。
5.練習運用。練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。以表揚為主及時評價。
6.開拓延伸。有資料表明，學生語言的積累50%來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體――部分――整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
四、研究結論
1.師生關系是教學過程中的基本人際關系。師生交流的規格水平是影響學生主體性意識形成和發展的重要因素。教師應主動改變角色意識，把與學生的“你我”關系置換成了“我們”。其次，改變教學形式，教師由“獨唱”轉為“伴奏”。
