時間：2022-08-22 01:12:56
序論：在您撰寫教學資源論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
根據遠程開放教育的自身特點，教學資源庫應該是多方位的，可以劃分成為國家級資源，省資源以及市，縣級資源，級別的不同所代表的內容也不相同。教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學參考書，考題以及學習指導等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數據的搜查），教育網站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網絡等），資源調整（其中有資源質量承諾，資源轉換等），資源評價等。并且，階層和內容是相關聯的，可以利用先進的網絡技術，遠程學習人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質量，全面，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調整資源，進行共享
傳統墨守成規的教授方式，讓學生對所學的電子電工專業感到枯燥乏味，強壓式的學習方式只能讓學生聽不進去課。選擇到職業學校學習的學生，大多數文化水平較差，且自制力不強，教師的教學難度相對加大。如果教師依然按照傳統的教學方法進行教授，將書本上的知識生搬硬套給學生，對學生而言缺乏實踐操作性，抽象難懂的理論課讓學生很難接受。同時課本上的許多知識都和當今社會需求嚴重脫節，只有加入實踐操作，調整教材，才更有利于教師因材施教。
2.調整授課方式、加入實踐演示
提升教學效果針對上述現狀，建議教師采用多媒體教學手段，通過直觀的演示實踐讓學生感受到視覺的成像效果，這一途徑會使課堂更加活色生香;建議教師在備課的時候準備出幾種方案，相互對比后選擇一個最適合學生的演示實踐來完成教學任務。在科學實踐的過程中提升學生的學習興趣，讓學生保持高度的熱情，拓展學生的思維，鼓勵學生的創新和探索精神，同時也促進學生的學習興趣，寓教于樂，學生在感知和認知的過程中大大提升學習興趣和教學效果。
3.改變師資隊伍，完善實驗設備
改變傳統的教學模式，有利于學生在真正意義上了解世界、認識世界。該階段學生的特點就是初步形成了世界觀，對事物充滿了好奇。教師在進行實際教學的時候，要將以往的教學方式加以轉變，將學生放在主置，將學生當作課堂的主體來進行教學工作。教師在設計課程的過程中盡量以班級學生的學習特點為主線，設計并創新每一個實驗鼓勵學生動手操作，在實踐的基礎上讓學生充分了解電子元件的用途以此提升能力。在教師營造的教學氛圍中，引領著學生投入實踐，通過實踐讓學生對學習內容產生濃厚的興趣。例如:教師在實踐演示中組裝日光燈，給學生展示各種元件，僅僅一會功夫一堆細碎的小零件拼拼湊湊而成一個完整的燈。通過實驗不僅淋漓盡致地展示出教師嫻熟的手法，同時更引得學生想親手制作一盞燈的欲望，讓學生對枯燥的學科產生濃厚的興趣。
4.教師應適應新型教學改革
在新型的教學改革體制中教師要做到文武皆通的全能型選手。教師除了自身提高文化素養，把自己本專業的各種技藝、技能傳授給學生，并且幫助學生解決各種實際問題，從而增進師生融洽的關系。建立建設綜合型的教師隊伍，是提升一個學校整體面貌的關鍵所在，也是改革教師隊伍的一個重要前提。在學校的教育改革之中，學校應該提倡并鼓勵教職人員，到各個企業和工廠去親身體驗作業，教師可以自己設計和安裝、調試各種教具。例如:可以組裝一個小的電子產品，如手機或者手表，在組裝中發現各類問題然后解決各種問題;然后將自己的切身感受帶回到課堂上，和學生分享一切體驗過程。實現理想化教學，教師應注意每一個細致的教授環節，切實地指導學生掌握好各個知識點。當今的職業院校需要的是全能型的人才，另外教師自身的刻苦精神起到很大的作用，學生會在教師的身上看到一種精神，教師不斷進取的言傳身教直接影響著學生的進取過程。
5.整合教學資源
教學中我們常常會思考教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題.其實，這就是研究要教學的內容，以及對教學內容的解析.對教學內容的研究不是單純地、獨立地研究本節課的內容，而是要站在系統的高度上整體地理解本節課內容在章節、版塊中的建構與作用，研究知識的來龍去脈，研究知識的系統結構，這樣才會了解并理解教學內容的地位、作用及其用途.譬如“零指數冪與負指數冪”的教學，不能只要求學生死記硬背兩個規定：不為零的數的零指數冪等于1，不為零的數的負指數冪等于這個數的正指數冪的倒數，而是要真正理解這兩個規定的合理性及其來龍去脈才是根本，只有弄清楚零指數冪與負指數冪是從哪里來的，才能會計算它們、運用它們.研究教學內容才能是真正吃透教材，才能夠準確把握教學的重點，理清教學內容、各知識點之間的關聯性，內含于其中的基本思想與邏輯關系，找準教學的起點、基礎及核心思想，從而實現有效教學.
二、教學目標
目標是所期望的成果.教師通過一節課或一個單元的教學，我們期望取得什么樣的成果，這就是教師的教學目標，也應該是學生學習的目標.無論是學科教學的目標，還是章節的教學目標，落實到課堂上往往都要細化為課時目標.教學目標是課堂教學發展的方向和要達到的目的，它為教學內容、教學方法、教學的組織行為、教學評價方式的選擇提供了依據.教師在設定教學目標之前要明白為什么這樣設置，設定教學目標的依據是什么，如何在學生層面上落實教學目標.我們不妨通過圖示（圖1）來理解教學目標的設定.教學目標的設定要基于課程標準，要忠實于教學內容“.對照課標”是指對照《課標（2011年版）》與《課標（實驗版）》.和數學課程目標一樣，教學目標也包括結果目標和過程目標.結果目標是要了解、理解、掌握和運用，而過程目標則需要經歷、體驗和探索等途徑才能實現.設定教學目標還要考慮學生的認知基礎及實際情況，如果教學目標不能在學生身上得到落實，設定的目標就可能成為一種“擺設”.教學目標明確教學設計才能有效，教學活動才會有針對性.設定教學目標要本著“學生學完這些之后能夠做什么”，教學目標是數學活動的結果，更是數學教學設計的起點.
三、教學問題診斷
教學中的問題來自于學生的學習過程，學生的認知障礙、學習難點、容易出錯的地方是教師實施教學之前就應該研究和重點把握的對象.對教學問題的診斷和把握，對于有一定教學經歷的教師來說往往是來自教學經驗，那么，對于新教師而言該怎么辦呢？其實，除了經驗之外，更是對教材的研究與理解，這當然離不開對課標的了解和熟悉.真正走入教材、挖掘教材、理解教材之后，我們就會發現越來越多的問題，這不僅是教學的資源，更是對教學問題的診斷與把握.當教師對教學問題診斷不準確的時候，教學效果往往是不理想的，對學生的評價也會出現偏頗.比如在基礎一般化的班級里上完“零指數冪與負指數冪”之后，進行課堂檢測，其中有以下兩個題目：“（1）已知（x-1）x+2=1，則整數x的值為_________；（2）求使得（x-2）x2-4=1成立的x的值.”結果很少有同學全對，這就是對教學問題沒有正確診斷導致的結果.本節課中，學生能否將“非零數的零次冪等于1，1的任何次冪都等于1，-1的偶次冪等于1”融為一體，從（1）到（2）學生又能否從三種情況中查找出不符合條件者，體現的不僅是思維的發散性，更需要思維的批判性.教學中要探尋學生錯誤的背后是什么？如何研究并解決這些錯誤.
四、教學資源利用
教學資源不僅有教材本身，還包括豐富的補充讀物，例如工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，教學程序軟件包，例如幻燈片、電影片、音像、光盤、磁盤等.教學資源的開發與利用要依據學校教學的自身條件、教學內容及學生實際情況來選擇和確定.PPT課件、word文檔、多媒體的展臺、微課、翻轉課堂的材料利用及自制教具等，都可以成為課堂教學的有效資源.教學資源是為課堂教學服務的，是為學生學習服務，不能偏離了教學的主題，要體現教學內容的本質，要彰顯數學教學的內涵.
五、教學過程設計
作為一個系統性活動的教學設計，是教師對將要進行的課堂教學勾畫的愿景.教學設計過程應該是主題明確、結構清晰、脈絡分明、活動安排有序，它是教師對將要實施的課堂教學的認識和期望.教學設計過程是對課堂行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、體現學業進步和情境及活動做出的精心安排，所設計的情境應該是學生理性思維的生長點.數學教學設計的根本目的就是幫助學生進行有效的學習數學，數學課堂教學設計過程在很大程度上決定了數學活動的效果.教學設計是一種有目的任務分析，即假定有一個任務要完成（目標），如何才知道做好了（評價），我們該怎么做才能完成這個任務（活動）.目標前面已經說過，因此，活動則是教學設計的重要因素.基于實踐，有效的教學設計應該是在明確學習目標和確定實施學習目標的評價方式之后而設想實現目標的教學活動.所設計的教學活動要富有主體性、情境性、合作性及針對性，讓活動有任務的引領，這樣就有了開展活動的支撐點與著落點，通過活動任務，學生可以理解學習的意義，形成自己的知識結構.教學設計的核心是為實現一定的學習目標，面對具體的學生，必須“尋找”到最貼近學生學習生活實際的、最能啟迪學生心智的活動設計，如此才能真正體現學生的主體性，才是最成功的教學設計.教學設計可以是“講解—傳授”式，可以是“引導—發現”式，可以是“活動—參與”式，也可以是“自學輔導”式.有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.所設計的數學活動要站在學生的角度，從學生的問題出發，要讓學生經歷活動，通過學生自主、合作、探究等方式，達到學習過程的自我建構，促進學生思維發展.筆者對“蘇科版初中數學”的“多項式的因式分解（第1課時）”的設計流程是：（1）學生先學，尋找教學起點；（2）自主學習，發現理解；（3）暴露思維，合作解疑；（4）沉淀思維，積累經驗；（5）深化理解，拓展運用；（6）梳理小結，提煉升華；（7）課后延伸，感悟應用.浙江名師潘小梅老師在“神通廣大的平行線：等積變形”一課的教學中是這樣設計的：（1）復習引路，提出問題；（2）經歷活動，建立模型；（3）由淺入深，識別模型；（4）拓展訓練，運用模型；（5）欣賞數學，感悟應用；（6）梳理小結，提升思想.
六、選題與檢測
1.校內硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調查。從學校設實驗室、上網設備、實驗儀器、飼養條件進行調查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農村中小學現代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農村小學配備了上網設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數據顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養條件沒有的占85.0%，可以飼養1—2種小動物的占12.5%，可以飼養3種以上的占2.5%。根據訪問了解到大多數農村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。
2..教師對科學教學的態度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調查結果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。
3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結果討論
1.資金投入不足，儀器設備匱乏很多農村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現新課改中提升學生動手操作能力的素質要求。
2.對科學課重視程度不高由于受傳統教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據調查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執行課時計劃，一節課上幾節課的內容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任。可見，在廣大農村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。
3.評價制度以考試為主當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質量以及教師的教學能力。教師們在傳統的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。
4.教師素質偏低據訪問調查紅河州建水縣的農村小學只有一所農村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農村小學科學教師，多為中老年教師或農村代課教師，且多數教師未經過系統的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質教育的重任。
三、應對建議
1.政府應加大資金的投資力度課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發展的空間。經費緊張是每一個農村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農村家庭的經濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經費用于科學教育。因此政府要加大對農村地區教育經費的投入。
2.學校應強化教學實驗儀器的管理對現有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備。總之，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發揮作用。
3.轉變思想觀念，選配好任課教師由于受傳統教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學是“副科”這一觀念。據了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業知識，研究教材的時間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養目標。通過和任課教師的交流，發現能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。
4.完善評價機制，激發教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農村小學其教學思想比較落后，包括學校領導及其他教師，喊著素質教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由于達標要求，仍然以分數來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發教師的積極性。
5.重視教學資源的開發
一是充分利用和開發校內教學資源。學生的學習主要是在學校內進行的，豐富的校內教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據以上的數據顯示，很多農村小學目前存在設施設備缺乏現象，主要體現在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內開發建立小型的植物園、動物園等，豐富學校科學課程的教學資源，方便學生進行校內科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現有設施設備的功能，造成浪費。因此，發揮現有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。
二是善于利用社區科學教學資源。社區在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農村社區中可利用來作為科學教學資源的主要有社區的山川、河流、農業用田用地、工廠、養殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區資源都是可以利用的，貼近自然，發揮農村小學的地理優勢，充分利用農村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區已有的資源來培養學生的科學探究能力和科學素養。社區科學教學資源可以充分實現培養學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。
因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調整資源，進行共享
學生是學習的主人，教師要做好引導工作，了解學生的年齡特征和學習狀態。不同年齡段的學生對知識的理解和接受都有不同的特點。小學生喜歡趣味性較強的甚至以游戲的形式呈現的學習資源，這樣能激發他們的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲，會使他們在興致勃勃的觀察中留下深刻的印象；過分抽象的問題，他們會感到乏味而百思不得其解。中學生正處于從形象直觀思維進入到邏輯思維的過渡階段，過分追求趣味性，只在動畫、音樂上做文章的資源起不到效果。我們應該著眼于知識的產生過程、邏輯關系，使其起到傳統教具起不到的作用，這樣才能使信息化學習資源的利用高度有效。針對學生的特點，在教學過程中，根據教學內容的需要，選擇符合學生年齡特征的信息化學習資源，利用其具有形象、直觀的特點，從具體事物到抽象理論，通過學生的直接感知去理解和掌握知識。
二、要獲取、制作容易
為了達到教學目標，教學資源要符合教學內容，在確定利用某種信息資源之前，要考慮其獲取和制作的可行性及難易程度，不能有了資源卻無法使用或操作困難，最終費時費力卻達不到預期的效果。在選擇信息化學習資源時，若能直接采用現成的課件資源或能對其做少量修改就能利用得最好，這樣必將節省大量的時間和精力。但我們一般很少直接用現成的課件資源，因為不同的教師有不同的教學思路和教學風格，設計的教學流程也各不相同，融于課件中的思想，所運用的技巧也可能與自己的風格有所差別，同時教學對象也存在著一定的差異，這樣一來，現成的課件往往就表現出諸多的不適宜。所以，現成的課件完全適合自己的課堂教學那是最好，稍加修改就可以利用也很難得。反之，就需要我們根據自己的教學經驗、分析力與判斷力，借助所掌握的信息技術應用能力來獲取、處理、組織所需資源，最終將各種多媒體素材合成為一個完整的課件資源。當然，這種不得已的選擇，也必須考慮其獲取、制作的難易程度，盡可能用最近的資源、最拿手的方法來達到信息化資源的最有效利用。
三、要操作簡單
信息化資源的有效利用，除了其針對教學目標、符合教學內容、適合教學對象、易于獲取和修改外，還應包括其操作簡單、容易控制。在課堂教學中，如果因為課件資源的難以操作或操作不流暢，不但影響教師和學生教與學的思路，而且影響教學效果，那么，這類信息資源就不能是首選。為便于教學，學習資源的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。比如，在音樂與視頻資料的播放上，要用最常用的播放軟件，防止出現無法打開、停止或卡殼現象。注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，在其操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作。盡量在各部分內容之間設置簡單明了的交互式熱鍵，這樣就可以在文件前后、文件內外任意前進、后退、跳躍、重復演播了。
四、要有較強的適應性
教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學參考書，考題以及學習指導等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數據的搜查），教育網站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網絡等），資源調整（其中有資源質量承諾，資源轉換等），資源評價等。并且，階層和內容是相關聯的，可以利用先進的網絡技術，遠程學習人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質量，全面，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值。現在，開放教育教學資源的分類根據是否在線，可以劃分為網上資源（網頁和網站，多媒體課件，電子圖書館，網絡課件等）和網上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業手冊等），影視媒體資源（電視網絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。
二、加強資源整體化構建中的雙核思想
根據教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當的使用多媒體資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現資源間的互補效用。隨著網絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發展，現代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯網，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據輔助體系，其中有專業的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發揮多媒體的優勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。
三、以資源建設經濟性為基礎
經濟發展的不均衡和區域之間的差距是我國現實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發展比較落后的區域和少數民族區域，需要堅持實用的原則，適當的使用文字資料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發教學資源，還需要根據學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。
四、調整資源，進行共享
