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關鍵詞：高技能人才；培訓體系；培訓基地；能力提升
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0148-03
學院依據人力資源與社會保障部和財政部批復的《國家級高技能人才培訓基地建設項目實施方案》，項目建設期內實行分級管理、統一協調，頂層設計、合理規劃；始終堅持校企融合、專家伴隨，構建體系、規模培養的建設原則。重在培訓體系的構建，采用人力資源與社會保障部推行的一體化課程開發技術，構建了一套培訓課程體系，實施了一套培訓評價方案，整體提升了培訓能力，高質量完成了培訓任務。
一、“工學一體、學做合一”構建培訓體系
培訓體系的構建，通過調研明確培訓人員的具體職業或崗位需求，確定培訓的總體目標。學院各專業組織召開了多場次企業實踐專家訪談會，對電氣自動化設備安裝與維修、機械設備維修和食品加工與檢驗三個重點建設專業對應的各類職業進行了分析，確定了各職業的代表性工作任務，歸納出各自的工作領域，然后將代表性工作任務總結歸納出典型性工作任務，再轉化為教學任務，設計完成培訓課程體系，編寫課程標準。培訓體系的構建充分體現了：企業參與、工學結合、兩層分解、梯次轉化的特點。
1.課程開發，企業參與。為將學生的學習與工作緊密結合起來，學校吸納企業技術人員參與課程建設，課程開發充分體現“校企合作、工學結合、雙方共建”的原則，由學院各專業的帶頭人和企業技術人員共同進行課程的設計與開發。企業技術人員了解行業一線工作特點，專業帶頭人明確課程開發的原則和設計思路，在此基礎上雙方合作編制課程標準、編寫培訓教材、設計學習工作頁、完成教學任務。
2.課標編寫，兩層分解。在課程開發過程中，先要對典型工作任務進行分解。確定每一個典型工作任務中所應涵蓋的代表性工作任務有哪些。再將代表性工作任務分解為工作過程中的每一個具體環節。根據工作實際需要確定每一個工作環節的對象、要求、所需工具、工作組織方式等方面，然后為選擇教學內容、設計教學過程、確定教學目標等提供依據從而編寫課標。
3.學習內容，工學一體。“工學一體”就是在教學過程分析和職業工作分析的基礎上開發課程。課程開發不能按照傳統的開發流程由教師依據教學大綱和課程標準，按照知識的內在邏輯結構和學生的思維水平來安排。而是要以企業技術人員為主，先進行職業工作分析，對代表性工作任務進行總結歸類，再提取典型工作任務；然后再進行教學過程的分析與加工，從而設計學習內容。
4.學習過程，梯次轉化。梯次轉化就是將典型工作任務進行教學分析處理，將之轉化為教學內容來組織教學。在課程開發過程中，校企雙方根據培養目標、師資狀況、企業需求、設備條件等因素共同協商，選擇合適的學習性工作任務，進行轉化。學習性工作任務就是為了滿足人才培養需要而將職業工作中的真實任務――代表性工作任務轉化成用于教學的學習性工作任務，由淺入深地將職業工作中的代表性工作任務依次轉化為學習性任務后，按照工作過程設計學習活動并組織教學過程的實施。所以學習性工作任務的設計要符合由易到難、由簡到繁的規律，讓學員在完成若干個完整的情境中反復訓練、熟悉不同的工作過程、積累初步的工作經驗。
二、“點、線、面結合，德、能、研并舉”開發培訓課程
在項目建設期間，學院先后與北京玻璃集團、北京元六鴻遠電子有限公司、北京北方車輛有限公司、北京南車二七車輛有限公司、北京星海鋼琴集團有限公司、大連機床集團有限公司、北京市食品安全監控中心、北京市一輕研究院、北京龍徽釀酒有限公司、北京紅星股份有限公司、北京義利食品股份有限公司等企業合作，通過“教師進企業、員工入學校”的形式，舉辦各類培訓班，構建了基于校企合作的高技能人才培訓模式，創新了一套“點、線、面結合”，“德、能、研并舉”的技術技能型人才培訓體系。實現了加強職業素養、提升職業能力的培訓目標。
1.“點、線、面”結合的培訓體系。在技術技能型人才培訓的過程中，課程體系建設以崗位需求的知識點、技能點為突破口，以生產過程為主線，以全面提高技能人才的職業素養和綜合職業能力為目標來構建培訓體系，全面提升培訓能力。
2.“德、能、研”并舉的培訓內容。培訓內容的確定依據企業實際和國家職業技能鑒定標準，對于中級工和高級工的培訓，主要側重于職業道德素養和基本職業技能水平的提升；對于技師及高級技師則采取技師研修的形式，除了進行職業道德素養和基本技能提升外重在創新研究能力的培訓。
3.企業員工進學校的培訓途徑。培訓采取企業員工進學校，企業提出培訓需求，雙方共同制訂培訓方案，確定培訓課程，再由企業提供真實的工作項目和任務，在此基礎上，按照工作流程，再根據培訓人員的數量、知識層次等因素進行系統化的培訓。培訓采取任務驅動、項目引領、工學交替的方式進行。理論知識和仿真模擬操作主要由學校專職教師擔任，技能提升主要由企業兼職人員擔任，雙方在整個培訓過程中都將職業道德素養和創新研究能力培養貫穿始終。
4.學院教師下企業的培訓形式。學院根據企業需求，在參加培訓人數較多、時間不好協調的情況下通常由專職教師去企業完成培訓任務。這種培訓一方面是根據企業要求對參訓人員的職業素養、敬業精神、責任意識等方面通過培訓進行提升。另一方面是培養員工善于總結工作經驗，提升理論水平和修養。鼓勵技術技能人才學會總結提煉具有創新性并取得顯著成效的加工方法、操作技巧等工作成果，形成對其他企業員工具有指導和借鑒意義的經驗性論文。激勵員工參與成果研發和論文撰寫的積極性，增強技術研發的能力。
三、評價“多元、多樣、多級”，保證培訓質量
培訓質量評價的目的是促進培訓教師培訓能力的提升和高技能人才技能水平的提高，從而提高企業的滿意度，保證培訓質量，形成了《高技能人才培訓評價體系》。學院在總結以往培訓經驗的基礎上，針對企業用人標準，建立了“多元、多樣、多級”的評價標準。遵循“以評促建，重在建設；以評促改，改利于評；以評促管，優化管理”的指導思想，采取診斷性、過程性與終結性多樣化的評價形式和教師評價、學員評價、企業評價多元化的評價體系。通過評價指標體系的確立、評價過程的實施、評價結果的認定，立足于對高技能人才培訓行為產生很好的規范、導向與激勵作用，從而促進高技能人才在職業道德、業務水平、自身素質等多方面的提高，促使校企雙方深入分析、認真反思和改進以往的評價模式，保證培訓質量的提升。
1.評價形式多元化。以食品檢驗專業為例：培訓學員的課程分別采取診斷性考核、過程性考核、終結性考核、盲樣考核四合一方式。診斷性考核是對學員的專業知識和技能進行摸底診斷，了解學員的基本情況，以便使教學有的放矢，成績不計入結業成績的總分。過程性考核占課程結業成績的40%，終結性考核占課程結業成績的40%，盲樣考核占課程培訓結業成績的20%。單門課程合格者發給課程培訓結業證書，全部課程綜合成績合格者發給專業培訓結業證書。培訓課程修完合格后，可參加相應部門組織的職業鑒定和綜合評審，取得相應等級的職業資格證書。
2.評價主體多元化。建立完善的培訓評價指標體系，形成科學、合理、可操作性的評價體系和具體指標，由培訓學員、培訓教師、企業共同參與培訓過程的綜合評價。通過評價，達到以評促學、以評促改、以評促管的評價效果。
學校每期培訓后均向學員發放培訓反饋表，及時征求培訓意見，了解培訓效果。學員的反應層評價為平均93%，企業滿意度評價為100%。
3.評價內容多樣化。評價內容涉及培訓學員出勤情況、培訓課堂學員參與的積極性、檢驗學員基本能力和基本素養及培訓能力提升等多重指標，根據評價主體不同，設置不同的評價指標和具體操作標準，引導學員技術技能的全面提高。
4.四級評估效果顯著。以提高培訓效果為目標，建立四級培訓評估制度。第一是反映層評估，是指培訓結束后向每位培訓學員統一發放各專業自行設計的調查問卷，問卷設計的目的是調查培訓內容的設置是否合理，此外還包括對培訓教師的評價；第二是學習層評估，是指培訓結束后對學員進行的終結性考試，目的是檢查學員對知識和技能的掌握情況。第三是行為層評估，是指培訓結束后在1～3個月之內，對學員進行跟蹤，進行追蹤性評估，目的是檢查參加培訓學員是否在工作中有行為的改變或者是否將所學知識和技能運用到工作過程中，提高了工作的實效性。第四是結果層評估，是指通過培訓后對規模較大，人數較多的企業進行調研，分析培訓是否為企業帶來了一定的經濟效益和良好的社會效益。
這種基于校企合作的四級評價體系不僅有利于提高培訓的質量，同時，通過這種“多元、多樣、多級”的評價方式，有效提高了受訓人員的培訓積極性和參與度，從而保證了高技能人才基地培訓工作的實效性。
四、校企“共建、共享、共贏”，培訓能力提升
為確保培訓質量讓企業和學員滿意，學校大力加強校內實訓基地建設，以打造國內領先的示范性高技能人才培訓基地為目標，堅持“共建、共享、共贏”的原則，以基地的共同管理和資源的共享為基礎，多方聯合政府、行業企業的支持，擴建實訓場地，改善實訓裝備條件，優化整合實訓資源，增加實訓工位，配備先進的儀器設備，完善實驗室功能，建成兼教學、培訓、鑒定和科研需要為一體的現代化一流的多功能綜合實訓中心，目前通過項目建設，重點建設專業的實訓工位明顯增加，同時可以承擔從中級工到技師不同級別和機械維修、食品檢驗、電氣自動化等不同專業的職業資格的培訓及鑒定工作，培訓能力明顯提升，達到和完成國家級高技能人才培訓基地建設的標準和任務。
1.培訓體系構建，促進隊伍成長。高素質的師資培訓隊伍是提升培訓能力的關鍵，是促進學校發展和專業建設的核心競爭力。在培訓體系構建過程中，重點建設專業形成了以本專業帶頭人、校級名師、青年骨干教師為主體的專業工作小組，在企業技術人員的共同參與指導下，校企雙方分工協作，勇于創新，在教學能力、技能水平、項目管理等方面得到明顯提升。形成了專任教師為主體，企業專家、能工巧匠為補充的穩定的師資隊伍。
2.專業能力提升，服務社會需求。服務社會需求和產業需求是職業教育的目標和宗旨。培訓基地的三個重點專業以提高人才培養質量為目標，不斷優化專業結構，提升專業內涵。為社會培養了大批緊缺型、實用型技能人才。特別是食品加工與檢驗專業選準在首都食品安全保障體系建設中為社會、企業提供多形式、高質量的技能人才培訓服務，得到了社會的廣泛認可，拓寬了專業的生存和發展空間。
3.深化校企合作，實現共享共贏。在項目建設過程中，學院深化校企合作，積極構建培訓體系，各專業分別成立了校企合作專業指導委員會，共同制訂培訓方案，明確培訓目標，協商培訓計劃，評估培訓質量，反饋培訓信息。充分發揮了企業在人才需求、培養目標、知識結構、技能水平等培訓內容和評價方式等方面的指導作用。建立起了工學結合、校企互動、多方參與，實現了校企共享共贏的運行機制。
4.開展模式創新，提高培訓質量。近年來，學校以“立足輕都市工業，服務首都經濟社會發展，促進就業”為宗旨，立足專業發展，以擴大培訓規模、提高培訓質量，提升高技能人才培訓能力為目標，在創新人才培養模式，構建高技能人才培訓體系，創新師資隊伍建設等方面進行了大膽的嘗試，取得了較好的效果。在創新培訓管理模式、教學模式和考核方式等方面都進行了積極的探索，并及時進行培訓分析，改進培訓方法，使學員滿意度達98%以上。
學校通過國家級高技能人才培訓基地建設，在培訓體系的構建上遵循職業規律做到了“工學一體、學做合一”、“點、線、面”結合，“德、能、研”并舉；采用多元培訓評價體系，評估制度有效，培訓能力明顯提升，為首都高技能人才培養做出了積極的貢獻。
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論文摘要：中職電工電子專業正面臨新的考驗。根據國際國內形勢、市場需要，尋求合理科學的電工電子教學改革方案迫在眉睫，本文就電工電子專業課程設置，實習方法以及師生的評價方式做了闡述。
1 中職電工電子專業面臨嶄新的形式
1.1 政策和形勢分析 電子信息是新興的高科技產業，是符合政府倡導的低碳產業，有“朝陽產業”之稱，具有天然的發展優勢，有著巨大的潛力和廣闊發展前景，必然會成為世界第一大產業，各行業大都需要電子信息工程專業人才，有薪金高、工作環境優雅的特點。2009.4.16國務院公布了備受關注的《電子信息產業調整和振興規劃》（以下簡稱《規劃》），《規劃》指出，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，產業發展對GDP增長的貢獻不低于0.7個百分點，三年新增就業崗位超過150萬個。《規劃》具體來說，要圍繞九個重點領域展開：要確保計算機、電子元器件、視聽產品等骨干產業穩定增長，增強計算機產業競爭力，加快電子元器件產品升級，推進視聽產業數字化轉型；要突破集成電路、新型顯示器件、軟件等核心產業的關鍵技術，完善集成電路產業體系，突破新型顯示產業發展瓶頸，提高軟件產業自主發展能力；要在通信設備、信息服務、信息技術應用等領域培育新的增長點，加速通信設備制造業大發展，加快培育信息服務新模式新業態，加強信息技術融合應用。2012年是電子信息產業發展機遇與挑戰并存的一年。全球金融危機的壓力有所緩解，我國經濟，乃至世界經已走出低谷，在各級政府及企業積極努力、采取各種有效應對措施的情況下，全行業發展將存在較大的空間和機遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經濟環境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴大內需措施，為產業發展創造良好機遇。從戰略層面看，信息化和工業化融合，為產業優化升級提供了有利環境，表現在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進信息化和工業化融合，加快推進電子信息產業改造傳統產業的步伐。工業和信息化部成立后，大力推進信息化和工業化融合發展，積極推動工業結構優化升級，抓住重點領域和關鍵環節，加快轉變工業經濟發展方式。因此，各領域的科技發展及信息化應用水平仍將進一步提升，為電子產品的應用和開拓工業軟件市場，創造了新的巨大空間。
1.2 人才需求分析 《河北省工業和信息化發展“十二五”規劃》是我省全面建設小康社會的關鍵時期，也是加快調整產業結構，轉變經濟發展方式，走新型工業化道路的攻堅時期。改造提升傳統產業，培育發展戰略性新興產業，加快推進國民經濟和社會信息化，實現由工業大省向工業強省的跨越，是我省面臨的主要任務。平板顯示項目推進半導體照明向通用照明、背光源、汽車照明等新的應用領域發展，重點開發白光、高亮度及功率發光二極管光源、城市照明及景觀光源、鐵路和公路信號顯示系統以及高檔、智能、大型美化裝飾顯示系統；推進應用電子，支持網絡、醫療、安防、汽車、電力等領域應用電子產品的研發與產業化；發展電子專用設備，培育光伏產業、半導體照明產業智能測控設備儀表的開發和產業化。
根據對調研資料的分析，可以看出應用電子行業人氣旺盛，職位有電子工程師、產品設計工程師、電子維修工程師、項目工程師等。電子工程師的主要職責是進行產品的電路設計等，必須熟悉模擬、數字電子技術，熟悉各種電子元器件，精通常用單片機的應用。企業招聘時通常要求有應用電子技術、電氣自動化等專業背景。現代化的企業和新型的電子行業，如電子產品生產廠家和技術服務型公司需要大量的電子產品設計、生產、組裝、調試、操作、維護、銷售等方面的應用性人才。
2 中職電工電子專業課程的教學改革
2.1 課程體系 德國“雙元制”課程體系編排強調以工作過程為導向，針對企業職業崗位的工作順序來編排相關的課程，構成了一個與實際職業活動過程相符合的“學習領域”課程序列。德國馬格德堡技術應用大學的《機電一體化專業》共14個“學習領域”課程，包括機電系統組成、綜合技能和技能拓展三個方面。①機電系統設置“機電系統、電子系統、電氣液組件系統、數據處理系統、自動化控制系統、通訊系統”6個學習領域課程；②綜合技能設置“機電一體化系統設計與制作、機電設備安裝與調試、系統維護與故障診斷3個學習領域課程；③技能拓展設置“工作計劃組織與結果評估、質量管理、企業內部信息交流、客戶信息交流、機電系統交付使用”5個學習領域課程。
借鑒德國的雙元制結合我國我省的實際情況我認為中職電工電子專業建立如下的課程體系較為合理：
2.1.1 知識目標 ①掌握鉗工、電工基本操作方法和操作技術。②能獨立完成室內線路的安裝與維修。③掌握電動機的安裝方法。④掌握三相異步電動機檢修和其他常用電動機的維修和檢修方法。⑤掌握電力變壓器的維護方法。⑥能正確使用常用電工儀表和常用電子儀表。⑦能正確安裝、調試和維修基本電子電路。⑧掌握常用低壓電器的功能、結構、基本原理、選用原則及其拆裝維修方法。⑨掌握電動機基本控制線路的構成、工作原理、分析方法及其安裝、調試與維修。⑩掌握常用生產機械電氣控制線路的方法及其安裝、調試與維修。■了解PLC的基本構成和工作特點。■熟悉PLC的基本指令和編程方法。■了解以PLC為核心的控制系統的組成和編程技巧。
2.1.2 能力結構及要求 ①掌握電工、電子線路的基礎知識；②掌握電子設備、電子產品常用元器件及材料的基本知識；③具有操作和使用常用電工、電子儀器、儀表的能力；④具有閱讀電子整機線路和工藝文件的初步能力；⑤具有電工、電子產品生產工藝管理的初步能力；⑥具有電工、電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能；⑦具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力，具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力。⑧具有操作、使用與維護一般電工設備的能力。⑨具有初級使用計算機的能力。
2.2 教學模式 項目課程教學模式為主，以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能獲得產品。項目課程的開發以典型工作任務為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行開發。教學過程體現以學生為主體在教學過程中，教師和學生的角色在轉變，教學從知識的傳授者轉變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術指導者，學生則從知識的接納者轉變為學習活動的主體與主人，體現教師與學生共同探討和全程參與過程，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業生活的“鑰匙”，真正實現教學主體由教師向學生的轉變，由教學行為向學習行為的轉變。
2.3 采取多種實訓途徑 采取多種實訓途徑，強化學生職業能力與綜合職業素質培養。①校內實驗實訓室。②校辦經濟實體（實習公司）。③送往地區性行業協會教育實習中心。④社會各類企業。
3 中職電工電子專業教學評價體系改革
3.1 評價與考核目的 鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。
3.2 評價與考核的原則：開放式與多元化相結合的原則 ①階段性評價與終結性評價相結合；②小組評價與個體評價的結合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。
3.3 評價與考核方式 在德國，不舉行結業考試，只有期中考試和畢業考試兩次。期中考試一般在第二學年結束時進行，包括理論和實訓考試。畢業考試則在學習結束后進行，由德國行業協會負責實施，全國統一考試，包括理論和技能考試。我認為我們國家也該努力建立健全各專業各工種考核機制和考試體系，如果就目前只由各個學校自己考核，標準很難統一，考核過程很難做出合理、客觀評價。基于此點我國重新出臺行業規范和技能標準并實質性落實就尤為重要。
3.4 以虛擬、模擬及仿真的實訓條件建設 采用虛擬、模擬及仿真等現代化技術手段，創造職業氛圍，將大型機械設備設施虛擬、模擬及仿真到校內實訓環境，解決一些項目實訓的難題。
綜上所述：中職電工電子專業必須緊緊把握時代脈搏，及時調整課程體系、教學方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業能長久持續發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】中高職銜接系統崗位能力培養目標實踐基地評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0044-02
1 前言
中高職銜接是一種中高職院聯合舉辦中高職同類專業，在培養目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業生經過中考進入中職學校接受三年的中等職業教育，由兩所院校共同進行畢業性質的考試或結業性質的考查，成績合格者中職學校頒發中職畢業證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構指定認可的高職院校繼續學習，修完專業規定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業文憑。高職教育與中職教育同屬職業教育，但在學歷層次上有差別，在其對接時應堅持系統性原則、協調原則、共享原則，即兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化，有承前啟后的作用；培養目標要有層次、銜接和遞進關系，做好課程設置和教學內容的銜接是協調的核心工作；兩所院校要整合、優化各自專業教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發展。
2 操作要點
中高職教育銜接的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技能型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建兩所院校體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職培養技能人才的目標差異。培養目標銜接是前提，專業建設銜接是基礎，課程體系銜接是核心。在操作時應注意以下事項：
1)由高等職業院校、中等職業學校、企業行業專家和職教專家共同分析企業相關職業崗位的能力需求，按照國家（行業）職業標準和職業技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業生涯的發展階段，按照職業等級分類要求，形成不同中高職專業人才培養目標。在操作中，首先找出兩者共性的內容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標準形成中高職不同的人才培養方案。二者在人才培養目標上有著職業性、技術性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養目標的制定時應強調中高職教育的遞進性和銜接性以及專業內涵的擴展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協作、優勢互補的職業教育體系。
根據標準中對職業道德、職業技能的不同要求制定不同的中高職教學人才培養方案，中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現各自的培養目標。
2）專業課程設置和教學內容講解必須與企業的崗位要求相結合，依據企業的職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力難易要求設置課程和內容，以職業能力為核心構建整體課程結構，提高教學質量，突出職業教育特色，培養高技能人才。
首先，課程內容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎。根據對于職業標準的不同，教學內容模塊進行細化分解。中高職學校將不同職業群共性的知識、技術和職業道德按照中、高級工的不同標準形成同一個教學內容模塊。其次將教學模塊的內容進行拆解，形成符合中、高級工標準的課程教學體系，最終根據學科的關聯性構建成中高職的課程教學體系。注意在課程體系的建立上應綜合國家職業標準和職業( 崗位) 群的特點，實現分級教學銜接的目的，有效克服教學內容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學習內容銜接程度不夠和重復學習現象的出現，同時充分滿足學生未來就業與自身發展的需求。
3）在教學方法中要注意三個問題。第一是基地建設。這是因為職業教育大量的實踐性教學都是在實習實訓基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來；要有整體配套性，體現一個完整的生產、服務過程所必需的各個環節；還要有生產服務現場的真實性，形成一種激起學生的社會責任感的氛圍。第二，在實施產教結合方法基礎上，應不失時機地提升至產學研結合的層次上。中、高等職業教育的方法從產教結合上升為產、學、研結合正是順應了歷史發展的規律。研究探討開發教學方法銜接落到實處。第三，產教結合還需要體制創新。要加強對學校之間、校企之間聯姻的管理體制的建設，真正促進經濟、科技、教育結成戰略同盟。
4）要以獲取職業資格證書目標，為學生升入更高層次教育奠定基礎。如果不具備相關職業資格證書，那么也就不具備升入上一級學校的條件。同時，對職業資格證書應該采取大類管理，防止學生在升學時出現專業面過于狹窄而造成發展后勁不足的情況出現。中職教育是培養學生的中等職業能力，一般要求學生取得初級職業資格證書。高職教育重在培養學生的高等職業能力，一般要求學生取得中高級職業資格證書。因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應按高層次技能性人才規格要求設定培訓內容，以中職教育技能要求為基礎，擴展提高。中職教育階段的實踐教學主要以單項專業實踐訓練為主，高職教育階段除了單項專業實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現為畢業設計、頂崗實習、畢業論文等實踐訓練。
5）中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統性、有效性的必要體現。中高職教育教學評價體系的銜接關鍵在于學分制的貫徹執行。采用學分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業資格和技能等級證書，在高職教育階段應得到認可，并折算成有效學分，相應課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平。實現學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現課程內容重復學習現象。在學分控制方面，普通高中生源的專業課程包括技能訓練項目的學分比重應大于中職生源，而文化課程的學分比重應該小于中職生源。
3 銜接意義
實行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中"體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的職業教育體系"的要求，能使職業技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業能力，進一步培養職業意識和職業道德。
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