時間：2022-08-22 16:59:17
序論：在您撰寫文言文閱讀論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.一本《古代漢語詞典》。方便查詢古代漢語實(shí)詞。
2.古代文化常識檢索。方便查詢古代地名、官名、天氣名稱等。
3.古代官職變遷常用詞表。
4.古代人稱代詞表。
4.高職類語文高考必須掌握的15個虛詞表。
5.在筆記本上摘抄掌握得不夠好的實(shí)詞和典型文言句式。
以《蕭何月下追韓信》第一自然段為例進(jìn)行講解。
1.指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小橫線劃出里面不需要翻譯的固定名詞(人名、地名、官名等)。
2.再次閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小雙線劃出里面的虛詞。
3.第三次閱讀《蕭何月下追韓信》第一自然段,用小斜線劃出單音節(jié)詞。
及/項(xiàng)梁/渡/淮,信/仗/劍/從之,居/麾下,無所/知/名。項(xiàng)梁/敗,又/屬/項(xiàng)羽,羽/以為郎中。數(shù)/以策/干/項(xiàng)羽,羽/不用。漢王/之/入/蜀,信/亡/楚/歸/漢,未得/知名,為/連敖。坐/法/當(dāng)/斬,其輩十三人/皆/已/斬,次/至/信,信/乃/仰視,適/見/滕公,曰:“上/不欲/就/天下/乎?何為/斬/壯士?”滕公/奇/其/言,壯/其/貌,釋/而/不斬。與/語,大/說/之。言/于/上,上/拜/以為/治粟都尉,上/未/之/奇/也。
4.小結(jié)
人物傳記類文言文閱讀題的文段一般都能按照以上三個順序進(jìn)行解讀,劃小橫線的固定名詞和劃小雙線的虛詞在閱讀的時候可以不譯。我們的注意力主要集中在除固定名詞和虛詞以外的實(shí)詞上,尤其要注意古代漢語中實(shí)詞多是以單音節(jié)的形式出現(xiàn)。這一階段可以按照上述方法多劃幾個文段,不必翻譯。方法熟悉了以后,不必嚴(yán)格按照初步閱讀、再次閱讀和第三次閱讀的順序訓(xùn)練,學(xué)生可以通過一次閱讀同時完成三次閱讀的內(nèi)容。
三、文言文人物傳記閱讀知識積累階段
1.按照上面的三個步驟指導(dǎo)學(xué)生閱讀其它文言文人物傳記8到10篇,用筆記本摘錄經(jīng)常出現(xiàn)的虛詞、固定詞組并查字典解釋其意義。
2.完成以上閱讀訓(xùn)練之后,可以開始對學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)盡量把單音節(jié)實(shí)詞翻譯成兩個字的現(xiàn)代漢語詞語。每個句子翻譯完詞語以后再進(jìn)行詞語組合,調(diào)整語序,添加連詞,構(gòu)成一個完整的句子。在翻譯訓(xùn)練中,必須讓學(xué)生達(dá)成共識,即不必過于追求每個詞語的準(zhǔn)確性,而應(yīng)當(dāng)建立整體觀,大致了解文段意思即可。用筆記本摘錄文段中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)詞并查字典解釋其意義,摘錄經(jīng)常出現(xiàn)的文言句式歸類并進(jìn)行總結(jié)。
四、文言文閱讀解題實(shí)戰(zhàn)
在完成了以上準(zhǔn)備之后,學(xué)生可以開始做文言文閱讀題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
高職類高考語文文言文閱讀題一般設(shè)四個客觀題和一個文言文翻譯題,其中客觀題的第一個小題一般考查文言文實(shí)詞,第二個小題一般考查文言文虛詞,第三個小題一般考查文言句式或?qū)ξ亩蝺?nèi)容的理解,第四個小題考查理解和把握文段的中心思想。
在這個階段的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中,要求學(xué)生在閱讀文段之前首先閱讀該題目的第四個小題。如果第三個小題是理解文段內(nèi)容,學(xué)生還必須在閱讀完第三個小題的選項(xiàng)之后才開始閱讀文段。文段閱讀完成以后再次閱讀第四個小題并完成它。第四個小題的選項(xiàng)通常是對全文每個段落的主要內(nèi)容的概括,對學(xué)生掌握文段意思有很大的幫助。接下來可以完成其它三個小題,盡量在文段里找出選項(xiàng)的出處,聯(lián)系前后文尋找答案。做好四個選擇題,翻譯文段也就水到渠成了。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生一般能在選擇題中拿到6到9分,翻譯題中拿到3到7分。
如果時間允許,在做題的過程中能輔以學(xué)生對文言文文段的朗讀,培養(yǎng)出充分的文言文語感,做題效果會更好。
根據(jù)以上的分析，我們在高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對文言文語言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實(shí)詞、常見的虛詞以及與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語境和詞語出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應(yīng)試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調(diào)動已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過的文言文基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。
那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。
一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。
近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫這些內(nèi)容的目的和動機(jī)是什么等問題來思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個基礎(chǔ)，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。
下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內(nèi)容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業(yè)績作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應(yīng)如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關(guān)心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。
二、高考文言文閱讀中文言實(shí)詞的考查與應(yīng)試對策
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對高中各年級的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復(fù)習(xí)常見的文言實(shí)詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個考點(diǎn)，因而高考每年必考，且近年實(shí)行的"3+2"考試則更有逐漸加重之趨勢。
中學(xué)生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實(shí)詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識其義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行中學(xué)課本中文言實(shí)詞達(dá)三千多個，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現(xiàn)代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠(yuǎn)”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現(xiàn)代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個義項(xiàng)“頭”、“頭領(lǐng)”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復(fù)雜、用法多，古今意義反差度大的實(shí)詞，約有五百多個。比如“間”的義項(xiàng)便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對這個問題，在文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)與應(yīng)考過程中，可采取如下對策。
1.把常見多義實(shí)詞的若干義項(xiàng)，按本義——引申義關(guān)系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內(nèi)在聯(lián)系的詞義系統(tǒng)，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負(fù)擔(dān)。比如對“負(fù)”字歸類：
①本義：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之。”（《赤壁之戰(zhàn)》）
以下為引申義：
②擔(dān)負(fù)、承擔(dān)。“寧許以～秦曲。”（《廉頗藺相如列傳》）
③蒙受。“～屈銜冤。”（《竇娥冤》）
④背靠著，依仗。“秦貪，～其強(qiáng)”。（同上②）
⑤違背，背棄。“誓天不相～。”（《孔雀東南飛》）
⑥對不起，辜負(fù)。“臣誠恐見欺于王而～趙。”（同上②）
⑦失敗。“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝～已判矣。”（《六國論》）
高中文言文基礎(chǔ)知識穿線法是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文言文文本時，將文本中隸屬于基礎(chǔ)知識的那部分內(nèi)容運(yùn)用表格形式條理清晰地羅列出來，讓學(xué)生一目了然。比如，教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時，可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的下列基礎(chǔ)知識運(yùn)用表格的形式分門別類地展示出來：1.生字及注音“：槁暴”“輮“”礪”“騏驥”等。2.通假字：“有”“知”“暴”“乎”“生”等的本字、讀音及意義。3.詞類活用：“非能水也”中“水”的用法及意義；“輮以為輪”中的“輪”的用法及意義；“上食埃土，飲黃泉”中“上”與“下”的用法及意義；“君子博學(xué)而日參省乎己”中“日”的用法及意義。4.古今異義詞：“學(xué)不可以已”中“可以”的古今意義；“輮以為輪”中“以為”的古今意義；“金就礪則利”中“金”的古今意義。5.多義詞“：絕“”強(qiáng)“”假“”望“”聞”等的不同義項(xiàng)。6.重要實(shí)詞：“已”“中”“就”“礪”“省”“知”等的意義。7.重要虛詞“：于“”而“”之“”則”等的用法及意義。8.特殊句法，比如定語后置句：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”。9.出自《勸學(xué)》的成語及這些成語的意義：積水成淵、口耳之學(xué)、跬步千里、六馬仰秣、駑馬十駕、蓬賴麻直、鍥而不舍、青出于藍(lán)、提綱挈領(lǐng)、天高地厚、梧鼠技窮、積土成山、積善成德等。之后，引導(dǎo)學(xué)生明白：《勸學(xué)》一文的基礎(chǔ)知識不外乎上述內(nèi)容，只要我們牢牢記住了它們，就意味著我們已經(jīng)牢牢地掌握了《勸學(xué)》一文的文言文基礎(chǔ)知識。
二、文本誦讀穿線法
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀吟詠文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感，通曉文言文文本大意，理解文言文作者的政治主張、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或者情感傾向等，還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步透過文本的表層意思深入到文本的核心意蘊(yùn)，達(dá)到透析深品文言文文本之目的。誦讀穿線法一般分為“四讀”，即一讀求通順，二讀曉文意，三讀析結(jié)構(gòu)，四讀品手法。以教學(xué)《勸學(xué)》為例，引導(dǎo)學(xué)生初次誦讀文本時，要求學(xué)生將已有的文言文知識儲備與文末的生字注音、釋義等結(jié)合起來，不僅要無障礙地通讀課文，還要正確把握誦讀的語速、節(jié)奏和停頓等。引導(dǎo)學(xué)生再讀課文時，則要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上利用文末的注釋及自備的文言文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料將課文翻譯成現(xiàn)代漢語。不僅如此，翻譯時還應(yīng)該遵循“信達(dá)雅”的原則，既忠實(shí)于原文的本意，又盡量使譯文語句通順，意思明了，富有文采。對于文中點(diǎn)明中心論點(diǎn)的句子“學(xué)不可以已”，“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這樣點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重要性的語句等，不僅要流暢地誦讀，一字不落地背誦默寫，還要牢牢地記住其現(xiàn)代漢語之意及在文中所起的作用。引導(dǎo)學(xué)生三讀《勸學(xué)》時，要引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作思路進(jìn)行梳理，列出文章的文脈結(jié)構(gòu)圖并簡要概括中心論點(diǎn)及各層的層義。引導(dǎo)學(xué)生四讀《勸學(xué)》時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品析課文采用比喻論證、對比論證等論證方法反復(fù)論證中心論點(diǎn)的寫作手法。
三、寫作教學(xué)穿線法
根據(jù)以上的分析，我們在高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對文言文語言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實(shí)詞、常見的虛詞以及與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語境和詞語出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個應(yīng)試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調(diào)動已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息。考生要想在自己原有的水平基礎(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力。總而言之，依綱據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過的文言文基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。
那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。
一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。
近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時，不少考生往往是急于對命題的個別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫這些內(nèi)容的目的和動機(jī)是什么等問題來思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個基礎(chǔ)，試題中的個別、具體問題就迎刃而解了。
下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個簡要的例析。試題選文內(nèi)容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書史，通曉治方”，對兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業(yè)績作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時，鄭母又及時針對兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應(yīng)如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績教育兒子時說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時，對母親辛勤勞作表示關(guān)心的問話，這個“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。
二、高考文言文閱讀中文言實(shí)詞的考查與應(yīng)試對策
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對高中各年級的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復(fù)習(xí)常見的文言實(shí)詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個考點(diǎn)，因而高考每年必考，且近年實(shí)行的"3+2"考試則更有逐漸加重之趨勢。
中學(xué)生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實(shí)詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識其義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行中學(xué)課本中文言實(shí)詞達(dá)三千多個，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現(xiàn)代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠(yuǎn)”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現(xiàn)代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個義項(xiàng)“頭”、“頭領(lǐng)”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復(fù)雜、用法多，古今意義反差度大的實(shí)詞，約有五百多個。比如“間”的義項(xiàng)便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對這個問題，在文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)與應(yīng)考過程中，可采取如下對策。
1.把常見多義實(shí)詞的若干義項(xiàng)，按本義——引申義關(guān)系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內(nèi)在聯(lián)系的詞義系統(tǒng)，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負(fù)擔(dān)。比如對“負(fù)”字歸類：
①本義：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之。”（《赤壁之戰(zhàn)》）
以下為引申義：
②擔(dān)負(fù)、承擔(dān)。“寧許以～秦曲。”（《廉頗藺相如列傳》）
③蒙受。“～屈銜冤。”（《竇娥冤》）
④背靠著，依仗。“秦貪，～其強(qiáng)”。（同上②）
⑤違背，背棄。“誓天不相～。”（《孔雀東南飛》）
⑥對不起，辜負(fù)。“臣誠恐見欺于王而～趙。”（同上②）
⑦失敗。“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝～已判矣。”（《六國論》）
上就車，召釋之參乘，徐行，問釋之秦之弊。具以質(zhì)言。至宮，上拜釋之為公車令。
頃之，太子與梁王共車入朝，不下司馬門。于是釋之追止太子、梁王，無得入殿門，遂劾不下公門不敬、奏之。薄太后聞之，文帝免冠，謝曰：“教兒子不謹(jǐn)。”薄太后仍使使承詔赦太子、梁王，然后得入。文帝由是奇釋之，拜為中大夫。其后，拜釋之為廷尉。①
頃之，上行出中謂橋。有一人從橋下走出，乘輿馬驚。于是使騎捕，屬之廷尉。②釋之治問。曰：“縣人來，聞蹕，匿橋下。久之，以為行已過，即出，見乘輿車騎，即走聞。”廷尉③奏當(dāng)：一人犯蹕，當(dāng)罰金。文帝怒，曰：“此人親驚吾馬，吾馬賴柔和，令他馬，固不敗傷我乎？而廷尉④乃當(dāng)之罰金！”釋之曰：“法者，天子所與天下公共也。今法如此，而更重之，是法不信于民也。且方其時，上使之誅之，則己。今既下廷尉⑤，廷尉⑥，天下之平也，一傾而天下用法皆為輕重，民安所措其手足？唯陛下察之。”良久，上曰：“廷尉⑦當(dāng)是也。”
其后，有人盜高廟坐前玉環(huán)，捕得，下廷尉⑧治。釋之案律盜宗廟服御物者為奏，奏當(dāng)棄世。上大怒，曰：“人之無道，乃盜先帝高器！吾屬廷慰⑨者，欲致之族，而君以法奏之，非吾所以共承宗廟意也！”釋之免冠，頓首，謝曰：“法如是足也。且罪等，然以順逆為差。今盜宗廟器而族之，有如萬分之一。假令愚民取長陵一杯土，陛下何以加其法乎？”久之，文帝與太后言之，乃許廷尉⑩當(dāng)。
是時，中尉條候周亞夫與梁相山都候王恬開見釋之持議舉，乃佶為親友。“張廷尉”⑾由是天下稱之。
后，文帝崩、景帝立，釋之恐，稱病，欲免去，懼大誅至；欲見謝，則未知何如。用王生計(jì)，卒見謝，景帝不過也。
（選自《史記•張釋之列傳》）
1．文中的“乘輿”與下面哪一項(xiàng)的內(nèi)容相同（）
A．坐轎B．代“太子”C．兩匹馬拉的車子D．代漢文帝
2．上面的選文中一共出現(xiàn)了十一個“廷尉”，按其在文中的意義可分為三類：發(fā)職名稱：以發(fā)職代人（即代張釋之，敬稱）；廷尉衙門（機(jī)關(guān)）。選出歸類正確的一項(xiàng)（）
A．①③④⑦/②⑤⑥⑩/⑧⑨⑾B．①/②⑤⑥⑧⑨/③④⑦⑩⑾
C．①⑤⑧/②④⑩⑾/③⑥⑦⑨D．①⑥⑨⑩/②③⑤/④⑦⑧⑩
3．“文帝崩，景帝立”，張釋之就“恐”，“懼大誅至”。張釋之為什么恐懼？下面所列的四條原因，哪一項(xiàng)是正確的（）
A．封建時代，從來就是“一朝天子一朝臣”，景帝繼位，當(dāng)然要誅殺前朝重臣，以鞏固自己的地位，張釋之因此而恐懼。
B．因?yàn)閺堘屩谔幚砩鲜鰩讉€事件時，秉公而斷，得罪了漢文帝，所以張釋之害怕就繼位的景帝代父治罪。
C．因?yàn)榫暗凼莻€暴君，專門跟正直的大臣過不去。
D．是因?yàn)椤搬屩分固印⒘和酰瑹o得入殿門，遂劾不下公門不敬，奏之。”
一、整體理解。很多人最易犯的毛病就是，不繼沉著、平靜、穩(wěn)健地先將全段（整個閱讀段）的大致情節(jié)、思路、層次、中心等看懂，然后逐題解答，而是為急于解題對文段一目十行，囫圇吞棗，然后一知半解地解答，解不下去時也只回頭一掃文段的只言片語后作答。依此法解，準(zhǔn)確率當(dāng)然低。“磨鐮不誤砍柴工”，要答準(zhǔn)題，須花點(diǎn)時間耐心地把文段看懂，從整體（為中心、大意）到局部（如字詞句、層次、關(guān)鍵詞語等）了解透徹。對以上文段可弄清：①依“蟲處”中“列傳”的提示，可知主要記的是“事跡”。再看，文段寫了三個大層次，可把第一段作為一層：以一事初識共人；把第二段起到“由是天下稱之”歸為第二層，主寫幾個事件以表明他的品質(zhì)；最后一段為第三層，釋之與景帝的態(tài)度。②再細(xì)讀第二層，該層三個自然段寫“事跡”，“事跡”中又分為兩大類：一是“追止太子、梁王”，二是對“從橋上走出者”和“盜高廟坐前玉環(huán)”者的處罰態(tài)度。③根據(jù)大意，初步弄情一些詞句，以更好地把握文意，如，詞“劾”、“奇釋之”之“奇”、“拜”、“屬”、“蹕”、“出”等；句子“奇釋之”，“吾馬賴柔和，令他馬”，“而更重之”，“且罪等，然以順逆為差”，“欲免去”，“卒見謝，景帝不過也”等等。將以上一些“方面”較好地理解了，解以下的題目心中就有底了。
二、對應(yīng)解題。有些題目，涉及面不寬，一般說來，對應(yīng)著原段落便可能出。第1題中“乘輿”是一名詞，故不是A；若選C，“乘輿”是物，談不上驚（經(jīng)閱讀可知是“人”），若是車，結(jié)合C項(xiàng)看，原文就應(yīng)寫成“乘輿之馬”（定語后置），故C也不是。是B還是D呢？從“乘輿馬驚”前的句子“上行出中渭橋”可看出是“上”即漢文帝，故應(yīng)選D項(xiàng)。第2題，先將十一處“廷尉”按題干的提示對應(yīng)屬類，然后一排列即可。要咀嚼一下的是⑥和⑾，“廷尉⑥”中的“廷尉”應(yīng)是“天下公平執(zhí)法的人”（《史記全本新注》注解），“廷尉⑾”“由是天下稱之”的是以張釋之的為代表的“廷尉衙門”，故應(yīng)選B項(xiàng)。
三、綜合判斷。有的題目，僅憑局部對應(yīng)解答很不容易，因它的對應(yīng)點(diǎn)不明顯，不具體，因此必須聯(lián)系全段上下去綜合分析、體味、判斷。第3題中，首先A、C較易排除。A的內(nèi)容是一般的規(guī)律，不應(yīng)強(qiáng)加給景帝。C的內(nèi)容文中根本沒有。困難在于B、D的分辨，可否選B呢？從每個自然段看，文帝不會怪罪張：“上拜釋之為公車令”，“其后，拜釋之為廷尉”，“廷尉當(dāng)是也”，“乃許廷尉當(dāng)”，可以說他受到文帝的稱贊與賞識。至干“遂劾不下公門不敬，奏之”以后，文帝仍“拜釋之為廷尉”。所以B項(xiàng)“原因”說“得罪了漢文帝”不妥。D項(xiàng)所述是景帝所親身經(jīng)歷事，這才是張“懼大誅至”的真正原因。這個答案就是靠前后綜合分析、判斷而來的。
利用對文釋譯
湖北孝感高中陳繼民
在高中的文言文教學(xué)中，筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生用評點(diǎn)法閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。古人讀書提倡“熟讀精思”，高中學(xué)生有一定的語文知識并接觸了一些文言文，初步具備了進(jìn)行點(diǎn)評的條件。教師要求學(xué)生用簡潔的語言將所讀文章的詞句、段落、篇章、內(nèi)容等諸方面的精妙之處表達(dá)出來，促使他們仔細(xì)研讀、反復(fù)揣摩。這樣，就把閱讀、思維、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來了。
具體做法有以下一些。
教給方法簡明扼要地介紹傳統(tǒng)的做評點(diǎn)讀書筆記的方法，重點(diǎn)講清評點(diǎn)的內(nèi)容、形式、目的等基本要求，使學(xué)生了解做評點(diǎn)讀書筆記的一般常識。
示范引路以學(xué)生熟悉的文言示范評點(diǎn)，使學(xué)生有“規(guī)”可循，有“矩”可蹈，起到引路作用。我選擇《口技》第一段示范評點(diǎn)如下。
京中有善口技者。［開篇入題，簡介表演者。“善”字精當(dāng)，為文章主眼。］會賓客大宴，［為下文寫聽眾反應(yīng)作伏筆。］于廳事之東北角施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。［交代演出場地、道具。］眾賓團(tuán)坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，［宣告開始。］滿座寂然，無敢嘩者。［寫開場前聽眾表現(xiàn)。“寂然”寫賓客靜待神情，為下文制造氣氛。］
本段寫口技表演前的情況。四句話交代了表演者、時間、地點(diǎn)、道具和賓客。
選擇段落評點(diǎn)形式的讀書筆記適合于短篇。對于初學(xué)評點(diǎn)者更應(yīng)精選段落。所選段落，在字、詞、句、內(nèi)容諸方面確有可評之處。據(jù)此，我選擇了《柳敬亭傳》第二自然段作為首次評點(diǎn)練習(xí)內(nèi)容。(見附)
指導(dǎo)實(shí)踐段落選定后，對評點(diǎn)的要求作扼要說明，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，隨時指點(diǎn)。
及時講評學(xué)生評點(diǎn)過程中，教師要進(jìn)行反饋，及時對評點(diǎn)情況進(jìn)行歸納整理，當(dāng)堂講評，對評點(diǎn)好的給以鼓勵，同時指出存在的具有共性的問題。
第一次評點(diǎn)練習(xí)，引起了學(xué)生濃厚的興趣。這時，教師可組織第二次，練習(xí)可放在課內(nèi)，也可放在課外。近一年來，我先后組織指導(dǎo)學(xué)生評點(diǎn)了《柳敬亭傳》《六國論》《芙蕖》《記王忠肅公翱事》《左忠毅公逸事》《〈指南錄〉后序》等文言文的重點(diǎn)段落或全篇。學(xué)生對用自己所學(xué)知識評點(diǎn)文言文熱情很高，一般都很認(rèn)真。為了點(diǎn)評好，同學(xué)之間自動討論；為了做到語言精練，他們字斟句酌。通過幾次練習(xí)，不少學(xué)生基本上掌握了用評點(diǎn)法閱讀文言文，能寫出較充實(shí)的讀書筆記。
指導(dǎo)學(xué)生用評點(diǎn)法閱讀文言文有四點(diǎn)好處：①可以幫助學(xué)生養(yǎng)成字斟句酌、精心閱讀的習(xí)慣，有利于閱讀能力的培養(yǎng)；②評點(diǎn)練習(xí)對學(xué)生反復(fù)推敲、錘煉語言有幫助，有利于書面表達(dá)能力的培養(yǎng)；③抄寫原文對記憶背誦文言文中的精彩段落和佳句大有益處；④熟悉了評點(diǎn)法，為學(xué)生日后閱讀古代文學(xué)作品奠定了基礎(chǔ)。
附：學(xué)生當(dāng)堂評點(diǎn)《柳敬亭傳》第二自然段
1.文言文教學(xué)方法較為單一
如果沒有很好的教學(xué)方法，總是采取單一的教學(xué)方法，那么文言文閱讀教學(xué)肯定是枯燥無味的。現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。
2.不注重文言文的應(yīng)用
現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒有很好的做到學(xué)以致用，文言文給學(xué)生的感覺很遙遠(yuǎn)，文言知識之間的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足。
二、優(yōu)化初中文言文閱讀教學(xué)的對策
當(dāng)前，文言文閱讀教學(xué)出現(xiàn)這些問題是可以理解的，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的教育體制造成的，學(xué)生在強(qiáng)大的壓力下，只會選擇那些占分?jǐn)?shù)較多的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)功利性決定了當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。但是隨著文言文的價值被重新認(rèn)識，近年來文言文在初中升學(xué)考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學(xué)效果。
1.更新文言文教學(xué)的觀念
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對文言文的價值教學(xué)再認(rèn)識，針對近年來文言文無用論的盛行，教師要及時清除學(xué)生的錯誤思想，以讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)文言的用處，明白學(xué)習(xí)文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學(xué)習(xí)文言文中的韻文和駢文可以提升學(xué)生的文學(xué)水平；學(xué)習(xí)文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統(tǒng)文化和陶冶情操；學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)自己的風(fēng)度，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代漢語脫胎于古漢語，現(xiàn)代漢語保留了很多古漢語的表達(dá)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文言文可以提升現(xiàn)代漢語水平。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識學(xué)習(xí)文言文意義，學(xué)生才可能在心理上接受文言文并認(rèn)真去學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)化文言文教學(xué)方法
近年來文言文教學(xué)呈現(xiàn)單一化傾向，教師應(yīng)該注意優(yōu)化教學(xué)方法，提升文言文課堂教學(xué)的效果。首先，運(yùn)用方法激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生理解文言文的重要方法，教師應(yīng)該利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量。設(shè)置情境是近年來文言文教學(xué)較為流行的方法，如學(xué)習(xí)《桃花源記》時，教師在網(wǎng)上尋找和文章相關(guān)的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生對書中描寫的“桃花源”有一個直觀的認(rèn)識，以利于增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，也能提升教學(xué)的效果。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣的另一個方法是選取角度設(shè)計(jì)問題，例如教學(xué)《醉翁亭記》時，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)去進(jìn)行文章解析。這樣，學(xué)生在了解了大體的背景和文章的核心問題之后，就能對文章產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，采用多種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)模式是學(xué)生記筆記，然后背誦筆記上的知識點(diǎn)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，而且教學(xué)效果也非常低，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，比如教學(xué)《岳陽樓記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，先讓學(xué)生找到文章的重點(diǎn)和考點(diǎn)，然后讓學(xué)生分享自己的自學(xué)心得，教師做最后總結(jié)。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
文言文學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文言文的思想，不僅能讓學(xué)生更好地把握文言文的基本知識，還能提升學(xué)習(xí)文言文的樂趣，比如，教師可以教學(xué)生如何撰寫對仗工整的對聯(lián)，或者引導(dǎo)學(xué)生寫語義明確的微博，這些都能從不同角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。
三、總結(jié)
