時(shí)間：2023-01-06 00:04:39
序論：在您撰寫(xiě)項(xiàng)目教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、職校物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
物流管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必然帶動(dòng)此專(zhuān)業(yè)方向的教材編撰和出版，在學(xué)術(shù)成就、利益等的驅(qū)動(dòng)下，教材出版界在短期內(nèi)出現(xiàn)了魚(yú)龍混雜的情況，學(xué)生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材，還有些教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊、教學(xué)計(jì)劃混亂的現(xiàn)象，是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。此外，教材編寫(xiě)重理論而輕實(shí)踐的情況顯然無(wú)益于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專(zhuān)業(yè)老師大多數(shù)是半路出家，真正科班出生的老師屈指可數(shù)，或是轉(zhuǎn)行或是剛出校門(mén)，理論知識(shí)充足但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的匱乏，老師尚且不能給學(xué)生足夠的信心，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室，但由于場(chǎng)地的限制及人力資源的缺乏，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)室成為樣品，甚至與市場(chǎng)實(shí)際脫離，不合初衷。讓學(xué)生們暫時(shí)在企業(yè)中實(shí)習(xí)，也不失為一種辦法，但企業(yè)的營(yíng)利性質(zhì)決定企業(yè)無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造出熟悉每一個(gè)工作崗位的條件，使學(xué)生不能將理論知識(shí)充分發(fā)揮，反而會(huì)產(chǎn)生“知識(shí)無(wú)用”的想法，這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才，充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的作用
項(xiàng)目教學(xué)法是基于提高物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力這一目標(biāo)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，具體做法就是老師和學(xué)生共同合作，在一個(gè)項(xiàng)目中分別扮演不同的角色，其中，需要學(xué)生為主角而老師只起引導(dǎo)作用，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)中，老師是引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，在讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下，能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際情況進(jìn)行整合，尋找二者的契合點(diǎn)。
2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中是主角，老師處于引導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件，使其主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，求知欲得到極大的滿足，有助于培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的能力。在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行之前，首先要有充足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，然后老師進(jìn)行任務(wù)的分配，活動(dòng)的主題可以考慮讓同學(xué)進(jìn)行探討，根據(jù)大家的興趣點(diǎn)進(jìn)行決定，不論在內(nèi)容還是形式上，都能讓教學(xué)效果達(dá)到最好。大家?guī)е蝿?wù)學(xué)習(xí)，能夠以最快的速度將所學(xué)的理論知識(shí)予以?xún)?nèi)化吸收，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.2培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力
項(xiàng)目教學(xué)法的最終目的并不是要求學(xué)生能將項(xiàng)目完成的多么出色，而是讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目時(shí)，學(xué)會(huì)參與集體活動(dòng)，體會(huì)這個(gè)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程已被完全顛覆，只一味地由老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法是失敗的，而是要讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)利用物流專(zhuān)業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)有利于充分挖掘他們的潛能，放開(kāi)膽子把自己的想法與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力上效果顯著。
2.3增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)
項(xiàng)目教學(xué)法，歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事，這樣就使得個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備的不足，思想的局限性得以解決，然后再把許多人的思想同一件任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)組內(nèi)成員的長(zhǎng)期地、開(kāi)放地、積極地交流溝通，將問(wèn)題解決。所以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法極大程度低改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)可以擰成一股，發(fā)揮最大力量。
3、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的具體措施
對(duì)于一種新的教學(xué)方法的探討與研究的最終目的是為了將其應(yīng)用于實(shí)踐中，以獲得最高的教學(xué)效率，為社會(huì)創(chuàng)造真正的人才，那項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中是如何應(yīng)用的呢，主要可以從以下幾方面進(jìn)行。
3.1拋磚引玉，激發(fā)興趣
在項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施中，老師在上課時(shí)可以通過(guò)情景創(chuàng)造的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如通過(guò)多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片，并及時(shí)地提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，然后再對(duì)學(xué)生的理解和回答進(jìn)行分析綜合，予以糾正、補(bǔ)充，最終做出客觀地評(píng)定，對(duì)于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)策等，這些都是提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的途徑，總而言之，情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用，以物流管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)為磚，最終引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將所學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，這是一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)目的很明確，始終堅(jiān)持的理念是:所有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該自己摸索總結(jié)。
3.2合理分組，團(tuán)結(jié)協(xié)作
項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠順利完成，很大程度上決定于小組的組建是否合理，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的大小或五人或十人地自由分組，并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行職責(zé)上和任務(wù)上的分工，每個(gè)人應(yīng)該認(rèn)清楚自己在小組內(nèi)的責(zé)任，既要避免小組混亂無(wú)序的局面，又要能各取所長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助共同工作。整個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)合作對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行分析，在各抒己見(jiàn)的同時(shí)又能整合各成員的思想，老師和學(xué)生成為一個(gè)整體，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究的精神還能塑造他們團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的工作風(fēng)氣。
3.3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加比賽
對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)，教育行政部門(mén)給了很大的支持，如江蘇省物流技能大賽，就是其中之一，它是目前為止我省最權(quán)威性、以實(shí)用性為主要目的的大賽，力在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的思維模式，要求參賽者不單擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)累積，更要能夠獨(dú)立或者通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際性問(wèn)題，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升，自學(xué)能力的鍛煉，科技類(lèi)論文的撰寫(xiě)等，可見(jiàn)這個(gè)比賽是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法所以，職校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參加比賽。
3.4創(chuàng)新目標(biāo)，合理考核
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)考核往往以紙質(zhì)成績(jī)?yōu)橹鳎@種方式是不適合于物流這個(gè)以實(shí)踐為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科的，縱使學(xué)生將問(wèn)題答得多好，都不過(guò)是紙上談兵而已，真正遇到問(wèn)題時(shí)，那些答案是否湊效是有待驗(yàn)證的，所以，職校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，改變考核策略，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的檢測(cè)尤為重要，學(xué)校可以把最終的成績(jī)考核進(jìn)行調(diào)整，主要是對(duì)期末成績(jī)考核、項(xiàng)目成績(jī)考核以及平時(shí)成績(jī)考核以一定的比例進(jìn)行分配，考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識(shí)，在考試的形式上要多加變化，從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W(xué)生擬定題目，再以小組配合的形式完成題目，最后對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成水平進(jìn)行分值評(píng)定。
4、結(jié)論
（1）重視程度不夠
嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年?duì)幭嚅_(kāi)設(shè)的課程，由于嵌入式開(kāi)發(fā)是新興技術(shù)，各個(gè)高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開(kāi)設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時(shí)的實(shí)踐。而嵌入式恰恰是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，忽略了實(shí)踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門(mén)課以后依舊不懂、不會(huì)嵌入式開(kāi)發(fā)。
（2）實(shí)驗(yàn)條件差
各個(gè)高校嵌入式實(shí)驗(yàn)室的配備情況參差不齊，實(shí)力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對(duì)就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個(gè)班的學(xué)生每人使用一臺(tái)；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運(yùn)行中都存在諸多問(wèn)題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長(zhǎng)、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實(shí)驗(yàn)室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實(shí)驗(yàn)室都不是自由開(kāi)放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。
（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差
大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實(shí)踐課程中開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，其類(lèi)型還停留在驗(yàn)證性的階段。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的步驟一步一步地完成驗(yàn)證，驅(qū)動(dòng)程序等所需源碼任課教師會(huì)提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實(shí)驗(yàn)做完了收獲極少、效果較差。
（4）較為單一、死板的考核方式
因?yàn)閷?shí)踐課沒(méi)有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對(duì)實(shí)踐的考核，以學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)加上課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。
2嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革
針對(duì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：
（1）增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度
嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實(shí)踐于一體的一門(mén)綜合應(yīng)用類(lèi)課程，在實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域中實(shí)踐更重于理論。對(duì)于非重點(diǎn)的本科院校來(lái)講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對(duì)嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長(zhǎng)，能夠更快、更好地融入社會(huì)。因此，應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，例如適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。
（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)境
硬件方面：我院先后購(gòu)進(jìn)了嵌入式試驗(yàn)箱、Linux仿真器以及實(shí)驗(yàn)所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。軟件方面：我院剛開(kāi)設(shè)嵌入式課程的時(shí)候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開(kāi)發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如良好的圖形界面、簡(jiǎn)單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開(kāi)放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺(tái)性能好、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開(kāi)發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開(kāi)發(fā)平臺(tái)。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識(shí)，建議各個(gè)院校將嵌入式實(shí)驗(yàn)室在無(wú)課程安排的時(shí)間里定期向廣大師生開(kāi)放，方便教師備實(shí)驗(yàn)課，也方便學(xué)生自行研究。
（3）實(shí)驗(yàn)方法
由于課時(shí)的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生又無(wú)法獨(dú)立完成。基于此，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一條“驗(yàn)證—修改—設(shè)計(jì)—項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)路線，其中配合使用項(xiàng)目教學(xué)法。
①驗(yàn)證+修改課程初期安排1~2個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開(kāi)發(fā)的過(guò)程。在驗(yàn)證的過(guò)程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁(yè)面的顏色、大小等簡(jiǎn)單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒(méi)有積極性，久而久之會(huì)喪失對(duì)該課的興趣，加入一些改動(dòng)的要求，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。
②設(shè)計(jì)+項(xiàng)目在驗(yàn)證+修改的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生對(duì)嵌入式的開(kāi)發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來(lái)將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)踐過(guò)程中。根據(jù)課程需要選擇一個(gè)或若干個(gè)難度適中的項(xiàng)目，將項(xiàng)目交給學(xué)生們分組或獨(dú)立完成，從最初的收集信息到設(shè)計(jì)方案，從實(shí)施項(xiàng)目到最終實(shí)現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實(shí)踐課的課堂上，針對(duì)性地安排一些小的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項(xiàng)目。而對(duì)于項(xiàng)目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，也更好地鍛煉其獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為保證項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的順利實(shí)施，應(yīng)將嵌入式實(shí)驗(yàn)室定期向?qū)W生開(kāi)放，在開(kāi)放日時(shí)教師可以來(lái)到實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生們一起探討問(wèn)題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實(shí)踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開(kāi)發(fā)的真諦，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。
（4）考核方式的改革
調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項(xiàng)目的考核。以項(xiàng)目為引，學(xué)生分組進(jìn)行，可以在課程中期就將考核的項(xiàng)目布置給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進(jìn)行項(xiàng)目的考核。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實(shí)踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個(gè)學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。
3結(jié)語(yǔ)
生理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，也是一門(mén)橋梁學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情及主動(dòng)性，沒(méi)有生動(dòng)地展示理論與實(shí)際之間的密切關(guān)系，不能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力。而項(xiàng)目教學(xué)法可提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及主動(dòng)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析及解決問(wèn)題能力。
1.1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
在生理學(xué)教學(xué)中，采取隨機(jī)抽樣方式，選出76名在校生為研究對(duì)象，將40名2012級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，36名2011級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動(dòng)的基本特征”一節(jié)。實(shí)驗(yàn)組在理論授課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)室所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組根據(jù)預(yù)先討論好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察刺激的種類(lèi)、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系，最后討論本次實(shí)驗(yàn)對(duì)今后的臨床工作（如護(hù)士注射）有何指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教師再把“生命活動(dòng)的基本特征”這一節(jié)的理論知識(shí)詳細(xì)講解一次。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，先理論授課，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。兩組在完成理論授課和實(shí)驗(yàn)后，在沒(méi)有提前通知的情況下，統(tǒng)一使用“生命活動(dòng)的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測(cè)試，并將兩組測(cè)試成績(jī)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。
1.2結(jié)果分析
實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度比對(duì)照組學(xué)生好，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前，職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講什么、學(xué)生聽(tīng)什么，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且由于學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)習(xí)熱情不高，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材以外的信息資源，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性，讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中，引起情感上的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，成為課堂上真正的主人，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了3個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)也能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力。
3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問(wèn)題
（1）授課對(duì)象是中職生，其獨(dú)立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高，教師選題不宜太深、太廣，以免學(xué)生難以獨(dú)立完成，且選題一定要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料，采用少批評(píng)、多鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生克服畏難情緒；時(shí)刻提醒組員之間要多溝通，爭(zhēng)取自己動(dòng)手完成相應(yīng)任務(wù)。同時(shí)教師也要加強(qiáng)監(jiān)督、檢查，避免個(gè)別學(xué)生偷懶，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。
[論文摘要]結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)《車(chē)工技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)改革，本著讓學(xué)生更好掌握車(chē)工的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中起到一個(gè)示范的作用。
《車(chē)工技能訓(xùn)練》傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且相隔一定時(shí)間，再加上課程進(jìn)度有時(shí)不統(tǒng)一，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，探索新的教學(xué)方法與模式，為此，筆者嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法，收到了良好的效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。
一、項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn)：
1.項(xiàng)目教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體，通過(guò)學(xué)生的“感受”產(chǎn)生問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下“理解”動(dòng)作的木質(zhì)，加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和能力培養(yǎng)。
2.開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以在實(shí)踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)能力，有助于建立相關(guān)知識(shí)的鏈接，由此促進(jìn)學(xué)習(xí)的“飛躍”。
3.采用項(xiàng)目教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與解決問(wèn)題的積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在車(chē)工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用
合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目是“項(xiàng)目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依托，既要與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的難度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。
項(xiàng)目實(shí)施步驟：
1.基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是為學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間太短，則會(huì)使學(xué)生對(duì)零件加工過(guò)程感性認(rèn)識(shí)不足，影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量；時(shí)間太長(zhǎng)，則不能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的特色，不能保證學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目。我們?cè)趯?shí)踐中一般按理論、實(shí)踐1:2開(kāi)展教學(xué)。
2.分組設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將學(xué)生以6人分成一個(gè)個(gè)合作小組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。每組三臺(tái)CA6140車(chē)床。
（1）分組后學(xué)生先做技能訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項(xiàng)目的介紹，利用教材或其他的資源(如手冊(cè)、上網(wǎng)查詢(xún))學(xué)習(xí)與探究該項(xiàng)目包含的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)。獲得完成該項(xiàng)目相關(guān)的其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)生缺乏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自己編制加工零件的工藝規(guī)程。
（2）項(xiàng)目加工。這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸與提高，是學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的重要階段。教師要鼓勵(lì)他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工一遍，看是否能行得通。作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師要在指導(dǎo)中有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本知識(shí)與該項(xiàng)目工程的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。
（3）學(xué)生互評(píng)。項(xiàng)目加工完畢后，組織學(xué)生互評(píng)，修改自己的杰作，互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.項(xiàng)目驗(yàn)收和成績(jī)?cè)u(píng)定。教師的評(píng)估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的驗(yàn)收一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看項(xiàng)目完成的內(nèi)容是否有重大錯(cuò)誤或明顯錯(cuò)誤。教師在對(duì)項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定，這個(gè)評(píng)定可以分兩步：第一步是把學(xué)生制作的工藝卡片等全部收上來(lái)，教師逐一的批改，評(píng)其優(yōu)良，指出不足，大的錯(cuò)誤讓學(xué)生返回修改。第二步是答辯，成立答辯小組，首先學(xué)生填寫(xiě)項(xiàng)目完成情況報(bào)告書(shū)，對(duì)自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，交給答辯小組，通過(guò)回答報(bào)告書(shū)中的有關(guān)問(wèn)題展示自己對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。然后，限定每個(gè)學(xué)生十五分鐘，用五分鐘介紹自己項(xiàng)目的完成情況和設(shè)計(jì)思路，十分鐘由答辯小組和全班同學(xué)自由提問(wèn)，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，答辯小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)述，定出成績(jī)。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目的加工，項(xiàng)目的驗(yàn)收等環(huán)節(jié)可根據(jù)需要交叉進(jìn)行。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
三、項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到的效果
項(xiàng)目教學(xué)法這種以能力模塊為項(xiàng)目單元，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢(xún)引導(dǎo)及示范作用，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析以及應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力等，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“中心”的轉(zhuǎn)變：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添?xiàng)目為中心；由學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作為中心。也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在車(chē)工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到：項(xiàng)目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，提高了學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力和解決問(wèn)題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；具體實(shí)施程序
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn)，獲得一種職業(yè)技能，完全沒(méi)有必要對(duì)某一門(mén)課程或?qū)W科理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，理論知識(shí)夠用就行，不要盲目的進(jìn)行知識(shí)積累。現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師把教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用做成“項(xiàng)目任務(wù)書(shū)”下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目實(shí)施方案、組織、安排項(xiàng)目施工，解決在項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教師在全過(guò)程中作監(jiān)控指導(dǎo)，這樣不但提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)
1、項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在大工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
2、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的環(huán)境下，借助于他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。”在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生有效的達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國(guó)臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力”。我國(guó)內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
項(xiàng)目教學(xué)法，其核心追求是：不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做，而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項(xiàng)目。這正是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項(xiàng)目的教學(xué)法具有不同的特征，學(xué)生從中獲得不同的收益.
三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面七個(gè)步驟進(jìn)行：
1、教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)：任務(wù)書(shū)一般包括：完成項(xiàng)目的時(shí)間、完成項(xiàng)目的人員、項(xiàng)目完成的具體要求。
2、學(xué)生制定項(xiàng)目方案：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的要求，充分利用資源制定項(xiàng)目方案包括：
項(xiàng)目計(jì)劃，確定實(shí)施步驟和程序，時(shí)間安排。
3、方案評(píng)估：根據(jù)學(xué)生制定的項(xiàng)目方案由教師組織學(xué)生一起對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。
4、實(shí)施計(jì)劃：根據(jù)可行性方案，學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式，按照已確定的工作方案和程序工作。
5、項(xiàng)目施工：較復(fù)雜項(xiàng)目或所需時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目要記好施工日志。
6、成果展示：項(xiàng)目施工結(jié)束后，學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，并進(jìn)行講解。
7、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。
四、項(xiàng)目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)
1、項(xiàng)目的選取
首先，所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí)，保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次是項(xiàng)目的完整性，項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來(lái)，作為項(xiàng)目的成果，使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感，這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項(xiàng)目要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。
2、充分準(zhǔn)備
雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但教師的任務(wù)并沒(méi)有減輕，要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，要求教師不僅能組織和管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)融會(huì)貫通，隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)。
3、分組工作
分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況，分組時(shí)讓學(xué)生自由組合，然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人，最好不要超過(guò)8人，必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。
結(jié)束語(yǔ)
實(shí)踐證明，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了技能、知識(shí)，不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，所以在中、高職院校中應(yīng)更進(jìn)一步大力推廣。
參考文獻(xiàn)：
項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，將有關(guān)知識(shí)和技能融入到教學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)模式。學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括收集資料、制定項(xiàng)目方案以及最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自主完成。從學(xué)科教學(xué)的角度而言，雖然項(xiàng)目所涉及到的是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但是，整個(gè)項(xiàng)目的順利完成，要對(duì)于多種學(xué)科進(jìn)行研究，以對(duì)于概念和原理知識(shí)以充分理解。教學(xué)活動(dòng)中涉及到多種技能，需要學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域探索，以做到多門(mén)知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，通過(guò)所制作的項(xiàng)目作品體現(xiàn)出來(lái)。
2項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程
2.1項(xiàng)目任務(wù)的確定
任課教師在項(xiàng)目任務(wù)的確定上，要對(duì)于項(xiàng)目操作過(guò)程中所涉及到的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析，編寫(xiě)《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》。
2.2制定項(xiàng)目計(jì)劃
將《項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》分發(fā)到每一名學(xué)生手中，對(duì)項(xiàng)目要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等等進(jìn)行講解。之后，將學(xué)生分為若干個(gè)小組。項(xiàng)目計(jì)劃的制定主要由學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)討論，將計(jì)劃制定出來(lái)，其中的內(nèi)容要涉及到項(xiàng)目操作的步驟和程序。教師對(duì)于項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行審核合格后，可以進(jìn)入到具體的項(xiàng)目實(shí)施中。每一個(gè)小組的成員都要將項(xiàng)目進(jìn)展以及階段性成果記錄下來(lái)。
2.3項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施
根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的具體內(nèi)容，小組成員都要將所分配的任務(wù)按時(shí)完成。首先，學(xué)生要根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)展情況具有針對(duì)性地收集和整理資料，做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在進(jìn)行實(shí)際操作和調(diào)試過(guò)程中，對(duì)于所遇到的問(wèn)題，要獨(dú)立解決，或者小組合作解決。最終完成項(xiàng)目任務(wù)。
2.4項(xiàng)目的檢查評(píng)估
項(xiàng)目完成，學(xué)生自我回報(bào)項(xiàng)目成果，自我評(píng)估，小組間互相評(píng)估，最后是教師點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)階段，是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力提高的階段。當(dāng)學(xué)生感受到成就感的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性。
3項(xiàng)目教學(xué)法在變頻器教學(xué)中的合理應(yīng)用
3.1根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定項(xiàng)目任務(wù)
基于變頻器教學(xué)要充分考慮到該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性，在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，要從變頻器的應(yīng)用領(lǐng)域中選定項(xiàng)目任務(wù)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。在提出變頻器項(xiàng)目任務(wù)之前，要對(duì)于學(xué)生有關(guān)原理知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分析，了解學(xué)生需要掌握的操作技能，結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域中變頻器的使用，具有針對(duì)性地設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)。此外，項(xiàng)目選擇要符合學(xué)生的接受能力，且與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)存在著必然的聯(lián)系。比如，在《物料識(shí)別與分揀系統(tǒng)的控制》課堂教學(xué)內(nèi)容中，要將項(xiàng)目定位在企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的末端，系統(tǒng)運(yùn)用變頻器對(duì)電動(dòng)機(jī)自動(dòng)調(diào)速。從系統(tǒng)的運(yùn)行來(lái)看，采用變頻器控制，可以推動(dòng)氣壓驅(qū)動(dòng)啟動(dòng)電磁閥，使得整個(gè)系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，可以直觀地展示順序控制，使學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目程序充分了解，并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都能夠自主解決疑難問(wèn)題。
3.2制定項(xiàng)目計(jì)劃
項(xiàng)目計(jì)劃的制定，是對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化的過(guò)程。任課教師要對(duì)項(xiàng)目展開(kāi)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的知識(shí)進(jìn)行研究，融合學(xué)生已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)生自主討論的方式對(duì)課堂上所涉及到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)生討論的目的是確保整個(gè)項(xiàng)目順利完成，因此，教師要與學(xué)生共同制定項(xiàng)目計(jì)劃，并做好分工。學(xué)生討論主要采用分組的方式，5人一組，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)容量強(qiáng)弱搭配。要求學(xué)生有能力根據(jù)控制要求進(jìn)行I／O分配。將電氣安裝圖繪制出來(lái)后，根據(jù)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)行外部接線。對(duì)于控制系統(tǒng)的功能，還要以小組為單位獨(dú)立調(diào)試。
3.3項(xiàng)目的檢查與評(píng)估
在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，要進(jìn)行階段性總結(jié)，并回顧項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以針對(duì)項(xiàng)目中所遇到的問(wèn)題以討論交流的方式得以解決。比如，項(xiàng)目操作中，學(xué)生通常會(huì)遇到操作性問(wèn)題，此時(shí)，教師不宜給予直接的指導(dǎo)，而是提醒相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)解決操作問(wèn)題。當(dāng)每一個(gè)小組的項(xiàng)目完成后，要鼓勵(lì)學(xué)生將代表作展示出來(lái)，進(jìn)行小組間交流。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生針?biāo)瓿傻捻?xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，要將任務(wù)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)出來(lái)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表中指定的評(píng)價(jià)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)，然后是小組綜合評(píng)價(jià)，最后由教師檢查評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在表中。評(píng)價(jià)要做到階段性評(píng)價(jià)與整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合，一改學(xué)生僅僅對(duì)于項(xiàng)目結(jié)果的重視，而更注重項(xiàng)目過(guò)程中所涉及到的知識(shí)。
4結(jié)論
對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便是同一個(gè)班級(jí)，理論知識(shí)也參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬(wàn)別，動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同，學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力差距也很大。教師如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套科學(xué)高效的教學(xué)方法是很大難題。若采取“一刀切”的教學(xué)模式，極有可能造成有人吃不到、有人吃不飽、有人吃不完的結(jié)果。綜上所述，如何尋找一套科學(xué)、高效、有吸引力的教學(xué)方法來(lái)改善多媒體制作軟件類(lèi)課程的課堂教學(xué)實(shí)效，弱化原有知識(shí)間的層次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，使得師生教學(xué)相長(zhǎng)，有一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)達(dá)到“授漁”的效果，顯得尤為重要。
二、項(xiàng)目情境教學(xué)法破解難題
中職所培養(yǎng)的是從事某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的一線技術(shù)人員，要求掌握熟練的操作技能。開(kāi)設(shè)軟件類(lèi)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種或者某類(lèi)軟件的使用方法學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，為學(xué)生今后的就業(yè)和勝任崗位職責(zé)提供基礎(chǔ)支撐。軟件類(lèi)課程強(qiáng)調(diào)操作和實(shí)踐，在不斷的動(dòng)手練習(xí)和思考中掌握軟件的使用方法，學(xué)校在條件允許的情況下，盡可能在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。符合以上要求的有效途徑便是實(shí)施項(xiàng)目化情境教學(xué)法。這幾年職業(yè)教育大力推行課程改革，要求創(chuàng)建“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建綜合一體化的課程體系”。情境教學(xué)法的核心理念是“情境設(shè)置，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力本位”，通過(guò)設(shè)置貼合實(shí)際工作崗位的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，以此來(lái)掌握課程的知識(shí)內(nèi)容并達(dá)成預(yù)期設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)模式新穎生動(dòng)，在做中學(xué)，學(xué)生扮演職業(yè)角色來(lái)完成課堂項(xiàng)目訓(xùn)練，即今后在工作崗位可能從事的任務(wù)。有效地將學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，更有利地促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，更好實(shí)現(xiàn)軟件操作技能的提升。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置層層推進(jìn)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而完成各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，“教與學(xué)”在項(xiàng)目中融為一體，將以往的教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以課堂為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)踐為中心；將知識(shí)目標(biāo)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的實(shí)例今兒項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、鍛煉技能、掌握技能。
三、項(xiàng)目情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例
1．針對(duì)性選擇教材。
多媒體制作軟件類(lèi)教材種類(lèi)繁多，魚(yú)龍混雜，筆者推薦使用江蘇省中等職業(yè)教育主干專(zhuān)業(yè)核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學(xué)———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業(yè)出版社的《影音編輯制作綜合實(shí)訓(xùn)》作為教材。前者通過(guò)一個(gè)個(gè)小案例，講解軟件的基本使用方法，內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生掌握容易；后者則是以一個(gè)個(gè)精心挑選的影視征實(shí)例作為載體，介紹實(shí)際做片過(guò)程中需要使用到的知識(shí)技能，并將操作技能的講解和構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合，從而使學(xué)生的軟件操作水平得到提高。
2．優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程整體設(shè)計(jì)類(lèi)似于小說(shuō)的篇章結(jié)構(gòu)，是上好一門(mén)課的基礎(chǔ)。教師拿到教材后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，選取、制作和確定一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行精細(xì)化組織，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)有趣的主項(xiàng)目。課堂教學(xué)就如給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在故事進(jìn)行的過(guò)程中逐個(gè)達(dá)成預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。本課程共72課時(shí)，另外還有36課時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，筆者根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的具體特性，擬定了五項(xiàng)目標(biāo)：（1）掌握視頻剪輯技術(shù)；（2）學(xué)會(huì)使用視頻切換效果；（3）學(xué)會(huì)視頻特效的使用；（4）學(xué)會(huì)字幕的制作；（5）學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的設(shè)置；（6）學(xué)會(huì)添加與編輯音頻。制定了四項(xiàng)過(guò)程方法目標(biāo)分別是：（1）提高學(xué)生對(duì)素材搜集、整理、分析的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法；（3）養(yǎng)成獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。制定了三項(xiàng)情感價(jià)值目標(biāo)分別是：（1）培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；（2）增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作理念；（3）公平競(jìng)爭(zhēng)職業(yè)道德。圍繞科學(xué)的教學(xué)方法高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主旨，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目（主要是通過(guò)項(xiàng)目制作讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件各個(gè)功能的使用）和五個(gè)提高項(xiàng)目（主要是將軟件各個(gè)功能綜合在一起制作，提高學(xué)生的綜合使用能力以及對(duì)軟件的熟練度），從而把知識(shí)技能目標(biāo)融入到項(xiàng)目中去（如下圖所示）將一個(gè)項(xiàng)目分解成兩個(gè)或多個(gè)任務(wù)，把理論知識(shí)點(diǎn)溶解到各個(gè)任務(wù)中進(jìn)行講解，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的任務(wù)中逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3．科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教法學(xué)法的運(yùn)用最終服務(wù)于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，為有序、有效地進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要安排八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：情境引入———前情回顧———任務(wù)分解———任務(wù)實(shí)施———項(xiàng)目展評(píng)———項(xiàng)目總結(jié)———作業(yè)布置———項(xiàng)目拓展。通過(guò)這8個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立或小組合作完成項(xiàng)目的制作，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4．多元化評(píng)價(jià)方式。
