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第1篇

論文摘要：本論文在進行調查研究和查閱文獻資料的基礎上，并結合鹽城農業(yè)職業(yè)技術教育的實際情況，在剖析鹽域市農業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎上，找出問題，提出鹽城農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策，以推動鹽城市農業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來，農業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機勃勃的發(fā)展勢頭，成為我國職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場，中等農業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農業(yè)職業(yè)學校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術學校、射陽職業(yè)高級中學、建湖二職中、東臺二職中。

1、鹽城農業(yè)學校建于1952年，是一所知名度較高的省部級重點學校，長期開設果樹、農學專業(yè)、2004年3月，鹽城農校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校。

2、射陽職業(yè)高級中學是一所在全國有影響的農業(yè)類職業(yè)中學，江蘇省射陽職業(yè)高級中學創(chuàng)建于1983年，設有13個專業(yè)，50個教學班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級中學是省級重一皇職業(yè)中學，學校化于建湖縣東郊鐘莊鎮(zhèn)，學校設有現(xiàn)代農業(yè)、園林等專業(yè)，為學生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

4、蘇省東臺第二職業(yè)高級中學創(chuàng)建1968年，是一所省級(國標)重點職業(yè)高級中學：學校擁有多種經營、半自動化雞場等20多個文習場地和多種經營等專業(yè)實驗室。

二、鹽城市農業(yè)職業(yè)教育模式分析

1、鹽城農校培養(yǎng)人才模式

鹽城農校培養(yǎng)的是實用技術人才，它要求學生在掌握理論知識的同時，掌握農業(yè)生產所需的實用技術．具備一定的實際工作能力。

2、射陽職業(yè)高級中學培養(yǎng)人才模式

鹽城市射陽職業(yè)高級中學是鹽城市的四所農業(yè)職業(yè)高中之一。教學的組織模式和鹽城農校是一樣的教學大綱、教材的要求相對低一些。學制為二至三年，但是它的教學大綱、教材的要求相對低一些。

三、鹽城市農業(yè)職業(yè)教育存在的問題

1、鹽城市農業(yè)學校辦學方向不明晰

隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進程的加快，農村勞動力大規(guī)模轉移，許多農業(yè)職校把視角從農村轉向城市，紛紛停辦原來的涉農專業(yè)，改辦而向城市的機械、電子等專業(yè)，農林專業(yè)規(guī)模相當小，2008年鹽城中職招生中涉農專業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對口單招升學班，加入應試行列。許多農業(yè)職校沒有為新農村建設服務思想相當嚴重。

2、鹽城市中等農業(yè)學校生源下滑

招生難的問題已成為制約中等農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計劃經濟向市場經濟的轉變，1997—2000年鹽城市農業(yè)巾專經歷了歷史性轉折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢頭，但到2000年，農業(yè)中專招生人數(shù)嚴重下滑四所不同層次的農業(yè)類學校學生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴的同時，農、啦類學生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎素質差

從鹽城農校近十年錄取學生的平均成績統(tǒng)計(見表)可以看出．并軌前錄取的學生平均成績較高，但并軌后錄取的學生平均成績呈逐年下降趨勢，到了2004年以后，入校學生的平均成績還不到300分。這是由于招生困難，中等農業(yè)學校為了維持辦學，文化基礎再差的學生只要愿意讀農校，還得招收進來培養(yǎng)。

4、辦學經費不足

農業(yè)學校的建設起點普遍較低，財政投入少，收費低，基礎設施差，實驗設備落后，現(xiàn)代化教學手段裝備不足，實習基地科技含量和產業(yè)化水平較低。

5、師資隊伍整體素質不高

由于嚴重缺乏專業(yè)教師，所以中等農業(yè)學校不得不從校外聘請專業(yè)人員從事專業(yè)課教學，有的外騁人員甚至只會操作不會講，有的只是為了一些課時費而上課，責任心不強。

6、農業(yè)學校辦學模式封閉

許多教師還是習慣于傳統(tǒng)教學方法一支粉筆、一本書，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對于適用性很強的農學教育以及經濟發(fā)展對人才的需求來說，已經嚴重的不能適府當前市場經濟對人才的需求。

7、畢業(yè)生就業(yè)難

畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻農業(yè)中專業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農科類畢業(yè)生對口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務工的路子。

四、鹽城農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對策

鹽城農業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績同時存在不少的問題。經過分析現(xiàn)階段中等農業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢，借鑒一些發(fā)達國家農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經驗，筆者提出發(fā)展鹽城農業(yè)職業(yè)教育的對策。

1、明確辦學指導思想

農業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對于其他職業(yè)學校，積極“投身科教興農主戰(zhàn)場，堅持為‘三農’服務”，必須貫穿在學校各項工作的始終。

2、實行農業(yè)專業(yè)優(yōu)惠政策

當前鹽城要通過招生宣傳，增強全社會的職教意識加快鹽城農業(yè)職教免費的步伐，可以以職教券的形式實行減免費政策．實施農貧同學生助學金、優(yōu)秀學生獎學金政策輔以工學結合、頂崗實習、學費減免、校內贊助等措施。超級秘書網

3、深化教育教學改革

深化教育教學改革，讓學生到生產第一線直接感受“大農業(yè)”的生產經營方式，開展科學研究，把研究成果整合到教學內容上來，小斷更新知識。并積極推行學分制，實行彈性學習制度和靈活的學習方式，為學生半工半讀、工學交替、分階段完成學業(yè)創(chuàng)造條件：

4、構建多元化辦學機制

突破中等農業(yè)職業(yè)教育長期單一部門辦學的管理格局，構建市場經濟條件下的多元化的辦學機制。

5、提高師資隊伍建設

鹽城市應加大農業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進專業(yè)教師和聘請農業(yè)專家、技術人員為兼職教師，改善師資隊伍結構。

6、改進辦學模式

農業(yè)職校的教育教學改革，必須按照“產教結合”的教育思想，根據(jù)學習需要，自己從電腦網絡中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向學生開放，學生可隨時查閱或復印材料，使用針對性、實用性很強的“活”教材。

7、加強畢業(yè)生就業(yè)工作

加強畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅持以市場為導向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。

第2篇

關鍵詞：農村職業(yè)教育 教師隊伍 專業(yè)成長

作為解決“三農”等國家重大問題，實現(xiàn)增加農民收入和改善民生等目標具有基礎工作地位的農村職業(yè)教育，應把提高教育質量擺到學校工作的首要位置上。提高質量的關鍵是要有一支高質量的教師隊伍，所以促進教師專業(yè)成長，提高教師整體的師德師能是農村職業(yè)學校要抓緊抓好的一項主要工作。

一、當前職業(yè)學校教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

2011年12月教育部發(fā)出了《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》。該文件分析了中等職業(yè)學校教師隊伍建設面臨的新形勢，提出了建設工作的指導思想和工作目標，確定了建設工作的重點和政策措施，明確了建設工作的組織領導和條件保障。為貫徹黨的十關于加快建設現(xiàn)代教育體制的重大部署，2012年8月國務院出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）。2013年9月教育部又發(fā)出了《關于印發(fā)〈中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》，公布了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，對中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準的基本理念、基本內容和實施要求做出了具體的部署。

為使國家在中等職業(yè)學校教師隊伍建設上的各項政策得以全面落實，各省市等地方政府和教育主管部門也先后相應出臺了一系列組織和指導學校教師專業(yè)發(fā)展培訓、專業(yè)課教師下企業(yè)實踐培養(yǎng)等的規(guī)定和辦法，為農村中等職業(yè)學校做好教師專業(yè)培養(yǎng)成長工作明確了指導思想，確定了目標任務，搭建培養(yǎng)平臺，提出了培養(yǎng)措施。

二、對制約農村職業(yè)學校教師隊伍成長主要問題的認識

為滿足不斷增長的中職學校辦學規(guī)模和不斷提高的人才培養(yǎng)質量的要求，近幾年來，農村中職學校教師隊伍建設在人才引進、培訓培養(yǎng)等方面的政策和資金上得到了各級政府和相關部門的大力支持，無論是教師隊伍總規(guī)模還是教師的教育教學素質和能力上都有長足的發(fā)展。但與農村職業(yè)教育要提高教育質量、實現(xiàn)創(chuàng)新驅動和服務經濟社會科學和諧發(fā)展等方面的要求相比，教師隊伍的成長仍然存在問題和困難，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.內部結構不合理

經過21世紀以來十多年的大力建設，目前桐鄉(xiāng)市（縣）職業(yè)教育的教師總量已經基本達到省一級重點職業(yè)學校的要求。據(jù)本地教育主管部門提供的2013年《教育統(tǒng)計年報》顯示，2013年秋季全市（縣）中等職業(yè)教育在校生為10795人，專任教師為609名，生師比約為17.7：1，雖只略低于省一級重點職業(yè)學校的16：1的標準，但仍存在一些結構上不合理的情形。

（1）專業(yè)課與文化基礎課教師比例不合理。桐鄉(xiāng)本市（縣）中職學校專業(yè)課“雙師型”教師占專任教師比例不足45%。按照目前學校試行的本省專業(yè)人才培養(yǎng)指導方案的要求，專業(yè)課的課時約占到總學時的約三分之二，專業(yè)教學工作量與專業(yè)教師數(shù)量的占比不匹配，專業(yè)課教師的人數(shù)尚不能較好地滿足實際開展專業(yè)實訓實踐教學的需要。

（2）各專業(yè)之間專業(yè)課教師配備不均衡。少部分專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師比較充裕，如商務英語專業(yè)班均專業(yè)課教師達到約1.8人，工藝美術專業(yè)專業(yè)班均專業(yè)課教師達1.5人，能較好地滿足專業(yè)實踐教學的工作需要。部分專業(yè)能基本滿足正常開展專業(yè)教學的要求，如機電專業(yè)、服裝專業(yè)、會計專業(yè)、計算機技術應用專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約1.2人。但有一些專業(yè)教師顯得十分緊缺，如汽車維修專業(yè)、旅游管理與服務專業(yè)、烹飪專業(yè)等，班均專業(yè)課教師約為0.8人左右；園藝專業(yè)的核心技能課目前無專任教師，盡管每年招生只有一個班，卻一直長期依靠外聘教師。因為專業(yè)課教師緊缺，因而一大批專業(yè)課教師的周課時量少則15課時，多的達18課時，個別教師甚至更多。在這樣的工作量下，教師無心也無力進行反思調整、外出進修、下企業(yè)實踐等。

（3）專業(yè)課教師知識能力結構不能很好地適應技能教學的要求。桐鄉(xiāng)市的中職學校專業(yè)課教師來源中只有極少部分是從企事業(yè)單位引進吸收來的。除了這一小部分人外，大多數(shù)專業(yè)教師是從基礎教育學校繼承或選調而來，前者從高等技術師范或工程技術高等學校畢業(yè)分配、考試錄用而來，大批教師都沒有企業(yè)生產實踐的經歷。盡管桐鄉(xiāng)市（縣）早已啟動專業(yè)課教師下企業(yè)鍛煉的工作，但總體來講，他們還是相當缺乏企業(yè)的生產實踐知識技能和生產實踐的組織管理能力。

2.教師專業(yè)成長的內在動力不足，個人成長目標不明確