時間：2022-10-01 00:01:14
序論：在您撰寫對話教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在歷史教學中，對話教學的展開形式有學生與文本的對話、教師與文本的對話、學生之間的對話、學生及教師的自我對話等形式。在真正對話的歷史教學中，其需要多種對話形式交錯進行，互相促進，才能充分體現對話教學在歷史教學中的理論價值和實踐價值。由于對話教學的理念及對話精神在每一種對話形式中的滲透，是與教師、學生、文本、教學環境及教學評價等要素息息相關的。基于此，在歷史教學中，為了充分發揮對話教學的功能及作用，應從對話教學的構成要素幾個方面進行分析。
1．教師轉變
教師是作為學生學習的組織者和引導者，其教學觀念的好壞直接關系著課堂教學開展的成敗。在歷史教學中，對于對話教學活動的開展，為了達到師生之間平等交流的境地，其著力點應放在教師身上，應注重教師教學觀的轉變，傳統的教學觀主要以知識為本位，以教師傳遞為主要形式，注重強調學生基礎知識及技能的提升，傳統的教學方式有利于學生獲得豐富的知識，但在片面追求知識存量之中，無視了學生的全面發展。基于此，由于對話教學實踐價值是回歸教與學的本質，要求教師摒棄舊的傳統教學觀，在對話教學中，教師需要新的對話教學的教學觀，通過自身的成長經驗與情感體驗，才能與學生進行真實的情感交流，從而獲得學生的信任。
2．環境創設
歷史教學中對話教學環境的創設，是指對話教學開展的場所、教學組織形式、教學基礎設施建設及人際關系等。根據教學對話的特點，應分為軟環境和硬環境。然而，在軟環境創設方面，應創造和諧的課堂氛圍，努力構造對話型的師生關系，這就要求在對話教學中應做到以下兩點:一是要善于追問，如講解《春秋戰國的紛爭》課時，為了引導學生積極參與教學過程中，應提出具有思考價值的問題，如“孟子曾經說過‘春秋無義戰’，你同意這個說法嗎?那么如何看待春秋時期的戰爭呢?”通過對學生提出具有一定挑戰性的問題，充分調動了學生的積極性和主動性，也培養了學生辨證思維的能力。二是學會傾聽，盡可能明白學生所要表達的意思，對學生所表達的意思而自己又沒有表達出來的加以闡釋，使學生處于一個民主平等、富有對話氣氛的課堂情境中。
3．教學評價
其是促進教師、學生發展及改進教學實踐的重要手段，在評價方法上，應注重形成性評價、終結性評價的相結合，注重教師評價、學生評價及學生自我評價的相互結合。采用多樣化的評價方式，以學生綜合素質為目標，從而充分發揮歷史教學評價的教育功能。
4．學生實踐
在對話教學中，一切活動的開展都是為了促進教師、學生的發展，特別是學生在學習過程中的發展。在歷史教學中，即使教師講解了較多的知識，學生反應冷淡，真正的對話也無從談起。因此，在歷史對話教學中，為了提供的對話技能，應從課本預習、傾聽、提問和反思等四個方面予以重視，以保證歷史課堂教學中對話教學的順利進行。
二、總結
（一）課堂上實現師生對話，提升學習效果
教師與學生圍繞課程內容進行對話，通過教師有目的地引導，達到增加語文課堂的樂趣、活躍課堂氣氛、提升學生聽課效果的目的。在實踐中，教師可以在課堂上通過對話、提問等方式讓學生介紹或回答與課文相關的問題，打開學生思路，提升學習效果。以北師大版小學語文教材第四冊第五單元的課文《美麗的武夷山》為例，在課堂上，一位同學發言表達了對山的喜愛，教師順勢問道：“其他同學有喜歡山的嗎？”這樣一來，學生便集中精力開始說山、讀山；學生意猶未盡時，教師抓住學生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒起名字，你能為它們取個名字嗎？”學生通過觀察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通過師生對話，不僅巧妙地把練習題“給山起名字”融進課文，還使學生的注意力轉移到了課文上，取得了良好的學習效果。
（二）課堂上促進學生交流，加強對課文的理解
根據課程的需要設置不同的議題、圍繞議題組織學生進行交流對話，這種自主、合作和探究的學習方式，有助于學生之間的合作和探討，發揮他們的主動性與積極性。語文教師可以在課堂上以小組討論的方式開展學習活動，學生之間的對話交流可提高學習的積極性，加強對文章內容的理解。以北師大版小學語文教材第三冊第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚》為例，文中的三只動物合伙也拉不動車，教師讓學生小組討論“怎樣能讓大車動起來”，把學習的主動權交給了學生。在集體交流中，學生進行互問互答：“它們當中有誰偷懶，沒有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應該都往前方使勁拉，這樣才能拉動大車！”由此理解合作的重要性。教師再讓學生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對性地設置議題，讓學生自行交流，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己品味和體驗。
（三）提出與課本對話，促進對文章的思考
新課標中指出小學語文教學的總目標之一是讓學生接受高尚情操的熏陶，豐富學生的精神世界。因此語文教師除幫助學生鍛煉識字、寫字的能力外，還需帶領學生與課文進行對話，深入分析文章內涵。在課堂總結中，教師可以針對課文中含義深刻之處發起開放式討論，不設置答案，要求學生在討論中將自己帶入文章，促使學生加深對課文的理解。以北師大版小學語文教材第六冊第二單元的課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問題：“文中的風箏分別代表怎樣的理想？”借此引導學生思考“風箏”的引申意義；接著教師發起進一步的討論：“每個人的理想不一樣，扎出來的風箏也不一樣，你想放飛什么樣的風箏？”以此發起學生關于自己理想的討論；學生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因為我的理想是……”、“我還沒有想到自己的理想，但我也可以放飛風箏，慢慢尋找……”通過討論，學生聯系自己的理想，對“風箏”得出了超出字面意思的理解，把“風箏”與“理想的翅膀”聯系起來。
二、結束語
1.1成人學習特點
通過調查，成人學員學習英語的動機各異，有的學生是為了修滿學分獲取文憑以謀取職業，有的學生是為了在單位憑取職稱，也有想進一步學習出國深造的，所以大部分學員的學習動機都不是為了個人興趣而學習英語，這就使得他們缺乏學好英語的強烈動機。另外，成教學員往往來自不同的年齡段、社會階層和家庭環境，學習時間不穩定，英語水平參差不齊，而且相對薄弱，缺少整體的英語學習氣氛，久而久之，會導致學員產生過大的心理壓力，進而失去學習的積極性和主動性。
1.2傳統教學模式的單一性和低效性
當前成教英語課堂的授課模式大部分還是采用傳統的“講授式”，學生只能被動的去聽取，很難做到雙向的交流和因材施教。教學內容的脫離實際，不僅給學員帶來認知能力上的困難，也使得他們在缺乏學習動機的基礎上，對英語學習的興趣更加低落，進而出現上課打瞌睡、厭學、逃課等現象。基于以上原因，我們可以看出傳統的成教英語教學模式已經不能適應成教學員多元化的學習要求，所以，成教英語教學模式的改革勢在必行。
2“對話式”教學模式在成教英語教學中的應用研究
2.1對話式教學的涵義和特點
把對話和教育相結合的重要人物是當代巴西教育家保羅•弗萊雷。他認為：“對話作為一種教育原則,從簡單意義上講,強調的是師生的平等交流與知識共建;對話式教學是指體現對話精神,以對話為原則的教學,在這種真正的對話教學情景中,師生雙方都以整體、獨特的形式而存在,基于相互尊重,信仰和平等的立場,共同探究問題,在各自做出個性化和創造性的理解后,通過對話、溝通和交流最終達成的默契。進一步講,對話式教學就是追求人性化和創造性的教學”。它有以下三個特點。
2.1.1對話式教學重在強調一種溝通交流的互動性
對話式教學在英語教學形式上重在一種相互交流、相互合作的狀態，只有相互間有了溝通與合作，才能形成這種對話行為，才能更好的進一步開展教學，以生動、具有創造性的方式傳遞教學內容，往往是超越一般的教學目的，構建出一種全新的交流功能。
2.1.2對話式教學重在強調教學過程的創造性
對話式教學在英語教學過程中重在對語言的創造性。教師從簡單的傳授知識到幫助學生完成知識的構建，從師生間簡單的語言溝通到精神和情感上的交流，形成師生間的對話平等，精神平等，彼此信任接納對方的一種狀態。
2.1.3對話式教學重在形成一種雙贏的學習狀態
在英語教學中，對話式教學模式強調通過師生交流溝通，互相發現對方或自己的思想、問題和錯誤，達到師生共同受益的效果。對話過程中，沒有完全的對與錯，也沒有誰說服誰，沒有強求，自由發表觀點，重在達成真正意義上的雙贏效果。
2.2成教英語中對話式教學模式的應用
2.2.1營造英語學習氛圍，激發學生對話熱情
基于大部分成人學員的社會性這一特點，如何讓他們在教室里盡可能的多吸取有用的知識呢，這就要求教師們在教學實踐中必須緊緊結合社會實際，專研教材，為學員營造出良好的英語學習氛圍，使教學內容和學員的真實情感產生共鳴，這樣才能激發學員積極的參與到對話中來，達到最佳的學習效果。比如，教師可以根據教學重點，通過多媒體網絡技術，選用源自生活的材料，為學生創設真實的對話情景，像面試、廣告、購物、旅游等，越是接近生活，學生對話的熱情就會越高漲。師生間的對話方式可以采用模擬對話，課堂提問等方式，要根據內容的難易程度調整對話方式。
2.2.2授課形式多變，啟發學員大膽對話
大部分的成教學員英語基礎薄弱，根本不肯開口說英語，如何讓他們敢于大聲用英語交流呢，這就需要教師們善于變換使用多種教學形式，聯系實際，捕捉話題，比如教師可以根據教學內容事先給學員設計任務，分工明確，讓學員有充分的準備。也可根據不同的話題，選擇合適的組織形式，常用的有兩人小組，多人小組，討論等，平等的互動可以使學員間更愿意發表自己的觀點，通過討論來共同解決問題。
2.2.3變換角色，快速反饋
在整個對話式教學過程中，教師的角色是時刻在變化的。首先，教師是對話活動的組織者，組織和調動整個教學過程，在適當時候給予幫助，使得對話活動順利進行。再者，教師是對話活動的監督者，根據學員對話情況，對出現錯誤進行記錄。最后，教師是對話活動的參與者，教師可不時參與學員間的討論，強調師生間的平等交流。學員展示成果時，可以采用對話、討論、匯報和競賽等方式，教師應快速給予反饋，適當歸納總結，糾正典型錯誤，適當鼓勵，不要具體點名，以免打擊學生自信心。
3結語
（一）學生個體之間進行平等的對話
由于學生在心理年齡、知識水平等方面具有很大的相似性，所以讓學生之間進行交流很容易使學生產生共鳴和心理安全感。這樣的心理安全感可以促使學生在群體交流時細心的傾聽和自由的交流，并且敢于表達自我的觀點和自我能力的展現。學生之間進行相互的交流，可以在很大的程度上滿足學生的心理需求。學生通過相互的交流和切磋，不同的人進行思維的碰撞，就很容易迸發出智慧的火花，讓學生在交流中提升素養和知識靈感。同時，學生之間進行平等的交流，可以讓學生在愉悅的環境中學到知識，并且有助于學生發現他人的長處并進行學習，學會與他人共同分享學習的成果和與他人進行合作。
（二）激勵學生敢于進行自我對話
進行自我對話是人性的一種需求和欲望，由于人類的存在就是對自我的存在進行不斷地認識和進行自我的探究。進行自我對話是對話教學的深化和升華，只有當對話具有反思性時，這樣的對話才真正的具有了意義，所以，教師應該鼓勵學生進行自我的反思從而最大程度的擴展學生的學習空間，幫助學生在比較和交流的過程中發現自己、認識自己。在小學數學的教學過程中，教師既要指導學生運用正確的數學符號來表達自己的觀點和看法。從而引導學生在交流的過程中學會傾聽，這樣才能吸收別人的思維方式，并且可以整合到自己的認知當中，從而提高自己思考能力，從而進一步改進的學習能力。
二、在進行對話教學中應該注意的問題
（一）對話并不僅僅是老師的提問和學生的回答
在數學的課堂上的教學對話并不能簡單的理解為老師提出問題，學生進行解答，這樣的教學方式并不是真正的教學對話。真正意義上的教學對話，其主要的目的是師生之間進行平等的交流和對話，并且師生之間眼完全展開自己的精神世界，從而進行心靈的交流和思想的升華。在進行對話教學的過程中，不僅要在提問和回答中體現地位的平等，還要在就留和欣賞等方面體現出平等的交流。
（二）對話并不是越多越好
對話教學的根本目標是為學生的學習進行服務，所以進行教學對話的出發點還是應該充分考慮教學內容和學生的接受能力，對于那些簡單明了、一看就懂的知識可以不使用對話教學的方法，從而避免對話教學的濫用。
（三）對話教學的目的并不是達成師生的共識
一、對話理念和類型
根據不同的對話對象，我們將對話分為與教科書的對話、與教師的對話、與自己的對話三個維度。首先，在與教科書的對話中，要領會語文教科書編者編選文本的意圖，接著確定選文的類型和作用，因為不同類型的文本，有不同的教育作用，也決定著學生與教師不同的學習與教學方法，然后把握教科書體系，研究文本編輯的方法。其次，在與教師的對話中，教師應該給學生提供進行閱讀對話的“支架”。在學生閱讀文本時，給他們提供文本學習和掌握知識所必需的規則，引導他們理解文本，同時設計可以統領全文的活動。此外設計專題閱讀活動，思維。在這過程中，可以形成師生互動，引領學生與自己進行交流，形成教學相長的良好態勢。再次，與自己的對話主要分為全班性的課堂討論、小組合作學習、優生和差生間的互教互學等幾種形式。學生在對話中，與傳統語文教學相比，不僅交流了閱讀理解的結果，而且交流了取得這些理解結果的過程、步驟和方法。這一點，對于閱讀至關重要。在閱讀教學中通過這三個維度的對話，可以營造理想的班級氛圍，營造有利于學生自主學習的環境。課余時間還可以充分利用學校的圖書館、閱覽室的資源。
二、怎樣在閱讀中進行多重對話
在閱讀中進行對話的方式有很多種，如語感教學、賞析教學、發現式教學、誦讀教學等。特別是語感教學，因為語感是學生與文本進行交流的必要工具，因此，培養學生的語感，就成了必不可少的一個環節。怎樣培養語感，才有利于多重對話呢?
1．培養語感，誦讀涵諑語感是一種語言修養，是經過長期的、規范的語言訓練逐步養成的一種比較直接、迅速地感受語言文字的能力。因此，必須大量閱讀，過好誦讀關。任何口語交際都得借助語音去充當思想表達與信息傳輸的工具，書面交際雖然沒有聲音，但無論寫或讀，人的發音器官都在參加活動，更不要說是念出聲來了。因此，要做到與文本和教師相互交流，學生必須培養好語感。
2．提高口語，注重表達對于學生來說，閱讀優美文本后產生的感想，在與同學和老師交流時，語言應具備形象感、意蘊感和情趣性。因而，培養學生的口語交際，讓他們提高口語水平，用簡潔生動的詞語把所看到的、心中所想到的，通過語言表達出來。這樣，才可以實現真正的對話。
3．提高修養，關注生活正如宗白華先生所說：“只有到了徽州，登I臨黃山，方可領悟中國之詩、山水、藝術的韻味與意境。”葉圣陶先生也說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活去體驗，把生活中所得的一點一滴積累起來，積聚多了，了解越見深切。”因為，感受力包括“物感”和語感，“物感”是對事物的觀察、感受、體會能力，語感是對語言文字感受理解能力，二者是相互作用的。語言文字的感知力的培養離不開“物感”與語感的協調發展。茅盾先生曾說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去。可見，語感訓練中應善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想與想象，再現人物的神態，推測人物的內心，設想人物的語言，讓作品的人物形象完整地樹立起來。
4．閱讀文本，情感共鳴閱讀時隨著形象感染程度的加深，人的內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又人情，達到“寓于悟其神”的境界，這種情感的共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現。正如杜勃洛留波夫所說：“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”因此，在閱讀訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，要使學生與文章的思想感情產生共鳴。在閱讀教學時我們可以選取內涵豐富的精美詩文，讓學生有表情、有節奏地誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢、韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。學生只有與課文中的人物進行雙向移情活動，才能把自我轉化為課文人物，與其同愛恨，再把課文人物的思想感情轉化為自我的思想感情。這樣一來，學生們便會輕松地實現與文本、教師以及自我的對話。
5．快速閱讀，審美為主各類書籍中有許多精美的詩文，它們形式靈活多樣，語言優美，思想內涵深刻，閱讀這些作品，可采用“欣賞法”，即以審美為主的閱讀方法。在這種學習過程中，首先打動學生的是美的形象、美的語言、美的表達形式與結構。像傅雷先生談到欣賞《長恨歌》那樣：“看的時候可以有幾種不同的方法，一是分出段落時敘事的起伏轉折；二是看情緒的忽悲忽喜，忽而沉潛，忽而飄逸；三是體會全詩音節字韻的變化。”
三、存在問題
聯合國教科文組織在《教育———財富蘊藏其中》指出:“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論,這是21世紀教育需要的一種手段。”在新世紀的教育背景下,對話成為我國基礎教育課程改革的一種基本理念。教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱新課標)明確提出了“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這表明對話教育理念已經成為語文教學的指導理念之一。這一理念的提出是對傳統的獨白式語文教學的一種沖擊、突破與超越。探索對話理念在語文教學中的具體體現與運用成為語文教學的新課題。
一、閱讀教學中對話理念的運用
新課標提出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其實,這里包含著“閱讀對話”和“閱讀教學對話”兩層意思。閱讀對話是師生各自與文本之間展開的對話過程,閱讀教學對話則是師生之間、生生之間在課堂教學中的對話過程。因此,閱讀教學中對話理念的運用也表現在這樣兩個方面:閱讀對話是閱讀教學對話的準備、前提、基礎;閱讀教學對話是對閱讀對話成果的表達、共享、檢驗、深入與提升。閱讀對話包括讀者與文本本身的對話和讀者與文本相關者的對話兩方面。先說讀者與文本的對話。傳統的語文教學,只是注重了讀者與作者的對話,而沒有注意讀者與文本的對話,所以導致閱讀的單一性。任何作品或文本當它被創作完成時,它已經超越原材料和創作者而產生了自身的意義。讀者可以根據自己的內在經驗與它進行對話。后現代主義認為:沒有一成不變的文本,文本即行動。文本存在于每次不可重復的參與之中,存在于每次行動所產生的新的意義中。我們不能因為讀者的理解與作者的理解不一致而簡單地說讀者的解讀是錯誤的,而作者就是權威,就是唯一正確的。讀者與文本相關者的對話,包括如下幾個方面:一是讀者通過文本與作者的對話。讀者與作者的對話是一元的,即理解作者意圖的對話。讀者與作者的對話,其內容又是十分豐富的,包括通過閱讀體會作者的情緒、感情、心境,理解作者的寫作意圖,理解作者的處境、創作狀態等多方面。第二是讀者通過文本與文本所反映的時代背景的對話。作者總是生活在一定時代背景中的,他的作品總會反映他那個時代的一些東西。文本也總是發生在一定時代背景中的,那個時代背景中的一些內容也在文本中得以反映。讀者在閱讀時,需要與兩個時代背景,即作者所處的時代背景與文本發生的時代背景分別對話,又需要把論文格式兩者聯系起來進行對話。在語文教學中,還有一層對話是讀者通過文本與課文編輯者的對話。對于這一點,我們的關注是不夠的。與課文編輯者的對話主要通過編輯體例、課文前的提示、課文內的點評、課文內的注釋、課文后的習題等等進行。閱讀教學對話是師生基于各自的生活經驗與對文本進行的前理解所進行的平等民主的交流過程。閱讀教學的目標部分是預設的,但在對話的過程中也會生成有價值的新目標。師生在尊重差異的基礎上就新目標展開交流與對話共同研究、共同探索,讓教學呈現開放的狀態。這樣不斷把教學推向深入,最終通過課堂對話達到師生雙方的知識重組與意義建構。
二、作文教學中對話理念的運用
新課標指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作其實是一種書面形式的對話。它是作者表達自我的過程,是作者與自我、與潛在讀者(他人)交流及對話的過程。作者通過寫作來表達自己的內心世界以及對世界、對生活的認識與體驗。作者希望通過文字的表達來引起他人的共鳴或者認同,最終達到一種對話的效果。新課標對寫作的表述即體現了這種對話理念。對話不僅體現在學生寫作上,更重要的它還應貫穿于教師作文教學指導與作文批改的始終。教師對學生所作的寫作指導應是對話式的。新課標提出:“提倡學生自主擬題,少寫命題作文。”這就為學生的自主創作提供了自由發揮的空間。教師在作文教學中的指導者的角色更多地在于根據學生的具體情況,與學生進行交流對話,成為學生寫作的參謀者與促進者,促發學生創造性思維火花的閃現,激發起學生表達真實自我的欲望。教師在批改學生作文時也應改變原來的模式化、八股文式的批改方式。對話式作文批改中,教師要抱著與學生交流對話的觀念去閱讀學生的作文,通過與學生文本的交流而實現與學生的間接交流,走入學生的內心世界。教師所作的批語同樣應是對話式的。對話式的批語是有針對性的、具體真實的、富有情感和啟發性的。對話式批語應飽含著教師對學生的理解與尊重,不是論斷式的,而是探討式的。它應能促進學生與教師之間對話的進一步延續。學生從對話式批語中獲得教師對自己作文的真實看法,明白自己的長處與不足,從而有針對性地進行自我反思、自我改進,達到自我提高、自我超越。
既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體。個體處在群體中，為個體個性的發展提供機會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統教學中，一個學期下來，師生陌生，生生不熟現象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴肅認真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內化為合作、互助。學生經過由外而內的轉化，內心世界大都呈開放狀態，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內在素質，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認識到，對話教學是在“以人為本”的教學理念引領下，變學生為學習的主體，教師以引領者進駐教學，教學的立足點始終確立在塑造學生的人文精神世界上，教學的功能始終落實在以鍛煉學生的語言表達能力，思維能力，培養健康豐富的情感，促進學生知識的內化，提高學生的整體素質上。所以,從宏觀上看，對話教學是一種全新的教學機制或教學形態，它是以一定教學觀念、教學思想、教學理論以及文化導向為具體內容的實體，而不僅僅是手段。
2對話教學實施與運用中的若干問題
一個新事物的確立，一種新形態的構建，都有一個從發展，成長到成熟的過程。對話教學作為一種新的形態，在目前的教學實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。
2.1對話教學不注意情境的設置
對話教學要收到好的效果，課前的情境
設置必不可少。高中語文教學，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學生，即使是高中學生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導。巧妙地設置情境是學習文本的前提。現實教學中，有的教師對這一問題認識不足，課前準備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂。看起來是一堂對話課，其實徒有虛名。在設置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調動一切可調動的感官直覺，喚起學生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個巧妙的情境設置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對話教學忽視提問的有效性
對話教學中，設置提問是一個環節。巧妙預設問題，有利于推進學生思維從具象走向抽象，從簡單進入復雜，由淺顯入及深奧。但現實中，有些對話教學確不盡人意，筆者也有相當多
的失敗紀錄。現在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內在聯系；
（2）所提問題深淺失當，學生無所是從，造成思維混亂；
（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認識的到位，經驗的積累，逐漸走出誤區，步入正軌。現在總結起來，預設問題要注意以下幾點：
（1）預設問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;
（2)預設問題要顧及不同程度的學生，要有針對性，做到看人發問，心有定數；
（3）預設題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學生，就不難預設符合實際且有效的課堂提問。
2.3對話教學中不注意整體連貫性
現實生活中常常出現這樣的情形,某種新事物剛剛出現或興起,總是要么不考慮現有條件是否成熟，盲目跟風；要么全盤否定現有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學中，也有這種現象發生。對話教學剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結果造成“水土不服”。有些課堂教學方法有一定的適應性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應目前尚不發達、開放，學生知識面相對狹窄的農村教學。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學被動，學生學習無所適從，教學質量下降。我以為：對話教學以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應新舊教法互用，互補長短。適應成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學的整體連貫。
3結語
