時間：2022-08-05 16:56:08
序論：在您撰寫小學閱讀教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力。現行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向學生展現桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結合起來，能夠將那些語言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術性，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關的音樂，通過歡快的節奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發學生的想象，讓學生快樂閱讀。
3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據小學生的特點來設計富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導學生主體閱讀
小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀。”學生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現個性化閱讀、創造性閱讀。在教學中，我們不僅要保證學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學生閱讀的空間，也就是說要保證學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現實生活結合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠將文字與特定的社會環境與現實生活結合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質疑問難，促進學生思維發展
學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能夠激發學生的學習興趣，也能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發展進步。在閱讀教學中我們要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學生學習的薄弱環節，減少無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效的思考，必須要精心設計提出的問題，最好提富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。
3.更為重要的是要鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，要讓學生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。
四、培養習慣，幫助學生學會閱讀
良好的習慣會讓學生終生受益。學生養成良好的閱讀習慣，那么學生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學閱讀教學的重要目標。
1.養成良好的預習習慣。正所謂凡事預則立，不預則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預習，學生才能發現問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環節，以便在教師的教學中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養成邊讀邊思的習慣。閱讀與思考是一個有機結合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內化與能力的提高。要讓學生養成邊讀邊思的好習慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。
3.養成動筆的良好習慣。不動筆墨不讀書，養成動筆的好習慣，在閱讀中不管是遇到不認識的字、不懂的詞語或句子，或是優美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨特感受，都要善于動筆，用筆來進行標記，用筆來記錄自己的心得與感受。
【關鍵詞】小學語文閱讀教學發散思維
我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養，閱讀教學之目的，首先要養成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇。”可見探討閱讀教學開放，培養學生創新思維是具有現實意義的課題。
一、實施閱讀教學開放
現今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。
(一)開展學生“意境”閱讀教學
學生意境的培養就是學生想象力的培養。意境教學是依據教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發學生非智力因素為指導，從而實現愉快教學。教師在培養學生閱讀意境時，應誘發學生對課文產生審美聯想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據學生愛想象的特點，引入學生觸發感情、啟動思維、促進聯想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現出一種恬淡喜悅之情。
(二)以“多媒體”輔導閱讀教學
多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環境，激發學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉的懷戀和思念之情。
(三)創設“問題”提升閱讀教學
小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發學生探索、創造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。
二、培養學生發散創新思維
思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯想到與之相關的多個角度多個方面并進行創新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。
(一)更新觀念，改進教法
新的一輪課改已經進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創新思維、發散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養學生的發散創新思維。如：討論式、啟發式、自助式、探究式等。
(二)尊重學生，鼓勵學生
在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發現學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。
(三)啟發想象，挖潛思維
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創新力，思維的發散和創新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發現和挖潛學生自主想象力，培養學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續寫、擴張。
結論
總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。
【參考文獻】
[1]人教版小學語文五六年級教材綱要
[2]婁金龍-在閱讀課中實施研究性閱讀的幾個著力點[J]-《吉林教育：中小學教育》-2009年第3期
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。
在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。
教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。
在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎。可是現階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。
第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。
小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。
（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。
1.優化小學生閱讀環境。各級政府應加大對教育投入，切實改變農村教育設施落后局面，貫徹落實城鄉教師交流，做到師資均衡發展，鼓勵家庭經濟好的同學多買書、買好書，帶到班上，與同學交流共享；號召社會力量捐書、捐物，或者籌集善款修繕閱覽室或建設網絡電腦室；教育主管部門要加大監督力度，堅決杜絕重考試成績忽視閱讀課的現象。加強學校軟環境建設，可以在校園和教室墻壁上，張貼或懸掛有關讀書的名人名言，使學生幼小心靈受到啟迪，產生讀書欲望。教師理應要做好讀書的表率，提倡師生一起讀書，互相交流，答疑解惑，從而影響學生讀書，激發閱讀興趣。
2.發揮教師在“教”的主導性。⑴優化美讀策略。“美讀”不同于一般的“讀”，它是讀者通過口、眼、心、耳等感官進入文本，把作者的情感用聲音、表情、肢體語言表達出來，進而激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。⑵知識拓展策略。現行的教材，課后的基礎練習很少，主要的作業是學生的閱讀和積累，要求學生查找相關資料，閱讀相關的文章和書籍。因此教師要把課外閱讀拓展練習的設計當成教學設計的一部分，在教學中要指導學生依據課文內容，去查閱相關的知識點，加深對課文的理解。⑶個性開發策略。課標指出：閱讀是學生個性化行為，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“個性化”是對不同學生個體的不同知識、經驗基礎的承認和尊重。鼓勵學生在閱讀時個性化理解，多元性理解，在考試評卷時，不要一味追求標準答案。培養學生在閱讀中的批判性思維，形成個性化理解，在批判中感悟人生經驗。
3.發揮學生在“學”的主體性。⑴習慣培養策略。習慣是一種養成教育，習慣培養對低年級小學生尤其重要。首先是保持正確的讀書姿勢，做到“頭正、身直、肩平、足安”；其次是學生閱讀興趣的培養，有了興趣，就能增強學習的積極性和創造性。⑵程序設計策略。也就是設計自主學習的程序，教師根據閱讀的目的和要求以及學生的特點，把閱讀過程科學地變為實際操作的具體步驟，使學生明晰閱讀程序，減少不必要的環節和過程，引導學生按程序去閱讀、思考和鉆研，讓學生形成自主學習的良好習慣。在程序設計同時要考慮提高閱讀技巧，注重培養語感。⑶課堂調整策略。大膽改革傳統閱讀和課堂模型，探索自主學習的課堂類型和課堂結構，讓學生真正成為課堂學習的主人，杜絕課堂是以“聽講”為主現象，強化教師在關鍵問題的點撥，把閱讀權利、時間和過程還給學生。⑷鼓勵質疑策略。學習的過程就是不斷質疑的過程，教師要鼓勵學生質疑，善于把握學生特點，把疑問設計成問題，引導學生思考，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣也能加深對問題的理解。閱讀教學是農村小學語文教學的重要組成部分，教師是教學的主體，學生是學習的主體，在閱讀教學中，教師應授之以“漁”。
只有認清當前閱讀教學中存在的問題，在深入學習、準確把握課標新理念和新要求的基礎上，結合農村學生的特點，努力付諸于閱讀教學實踐，就一定能夠擴大學生的知識面，而且能夠有利于提高小學生的思維發展水平，使他們受益終身。
作者：吳娟蘭單位：福建省長樂市文嶺中心小學
小學生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學習，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學生的心靈經歷了一次旅行，旅途的美好會使學生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學生在進行閱讀時很難直達作品的本質，因此教師要注意加強引導。在閱讀過程中，學生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學時，我們在幫助學生甄選讀物時應該遵循一定的原則，讓學生的心理能夠經歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。
二、激發學生的閱讀興趣
小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。
（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。
（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。
（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。
（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。
三、指導學生掌握一些閱讀方法
學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。
四、通過恰當評價激勵學生多讀書
朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經常組織學生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習作競賽”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發學生閱讀的積極性。
古人說：“書讀百遍，其義自見。”《小學語文新課程標準》中關于閱讀明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓練語言的基本方式。
一、訓練學生朗讀的能力，感受語感
常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。
1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當地點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。
2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養他們的語感。
3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養學生語感的目的。
4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現力的需要，增強了語感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語感
1.朗讀比較法。引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養了語感。
2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節奏、句式、格調。如在《荷花》一課，我著重強調“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現荷花的動態美，而且也能體會荷花的那種千姿百態、潔白無暇、清麗脫俗的品質。
3.帶著問題讀。教學《桂林山水》這課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學生體會了文字的內容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達出來了，增強了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。
