時間：2022-12-26 18:22:13
序論：在您撰寫小組合作學習論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1．小組合作學習是在教師指導下的學生自主學習的行為，它能活躍課堂氣氛，使學生在寬松的氛圍中充分展開想象，發揮學生的主觀能動性，互相補充，互相完整。例如，在技巧課練習時，做的好的學生幫助本組練的不好的學生，并充當“教師”的角色，相與交流、互相指出不足，從中提高了動作質量和小組的整體實力。
2．小組合作學習有助于學習方法的創新。“眾人劃槳開大船”，大家共同創作的方法肯定好于個人行為。比如在課中利用呼啦圈做練習時，我向學生提出這樣一個問題“大家想一想除了今天用呼啦圈做的練習以外還有沒有其它的練習方法？問題提出后小組成員立即在一起互相商量提出好多種做法：如可以用來套圈；可以用來推；可以用來跳；可以用來做首尾接龍游戲等等。
二、合作式教學模式的基本方法
1．把認知水平相當的學生分為一組，使他們沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習的氛圍，使每個學生都有表明自己的機會，促進個體的發展。如在籃球教學中，把同水平的學生分在一組，根據課的目標進行練習，同學之間相互幫助，共同研討、共同提高。
2．根據學生的身體素質不同，所以分組時要每個小組高、中、差的學生各占一定的比例，且不表明誰優誰劣。大家都是小組成員，都要為提高小組的成績而努力。要求成員之間盡量淡化人與人之間的競爭，鼓勵互幫互助，強調小組之間的競爭。何況體育就是競爭激烈，為了集體的榮譽而努力大家互幫互助、緊密配合，沒了埋怨和責怪充分激發學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們不知不覺中建立了友誼增強了凝聚力。同時由于合作小組之間水平基本相當，比賽競爭自然會有勝有負。這樣一來，運動水平高的學生優越感下降，水平低的學生也有了強烈的危機感，這會使每一名學生更主動自覺地學習，逐漸形成了“我要學”心理。另外，一個球隊要有攻防核心，一個合作小組也不例外。但這個核心不應是教師指定的。身體素質好、技術掌握好的學生不一定能成為小組的核心。核心的形成是一個自然的過程，這個核心要善于總結并且運動技術身體素質均相對較強的同學擔任，小組成員在不同的基礎上可能有不一樣的優勢，這樣在自己出色的項目上多幫助其他成員，這樣每個學生都有了明確的奮斗目標，自發地產生了學習動力。
三、合作教學模式應注意的問題
1．教師在課前設計時，要結合學生學習的目標和任務，設置課的內容，提出問題，激發學生學習的積極性。
2．課中的合作探究要與教師的課上教學內容相結合。教師的講述起到的是積極引導作用。在講述過程中要生動具體的講明本次課的內容要求，并把注意事項向學生加以強調。
3．分小組練習時，教師要求學生在了解本節課學習內容和目標基礎上，通過自己的練習提高自己和小組成績，通過練習培養學生集體主義和學生處理人際關系的能力，使學生學會合作、敢于合作、善于合作。
隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。
關鍵詞：小組合作小學語文小組合作學習
一、研究背景
1.作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。
2.開展小組合作學習是新課程標準的要求
《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。
對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。
二、研究過程
（一）、走出小組時合作學習的一大弊端——無效參與
新課程倡導的“小組合作”在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。
（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在
1.目標明確
在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。
2.時機把握
要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的設計。
3.論后點評
評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。
三、研究結論
從我設定的題目——“小學語文小組合作學習”來看，我的著手點落在提高參與面，增加學習的實效性。在教學中我通過自己的摸索總結出以上的方法。在教學實際的操作過程中我也積極的調動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結，我能感受到小組學習不在是有人發呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現在課堂上小組討論的局面一片生機盎然的景象，孩子們不在恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老師給予。
1營造輕松的學習氛圍，激發學習的興趣
輕松的環境能夠使教學更加易于進行，而壓抑的環境則會導致學生厭學情況的加重，這樣不利于教學。新教學要求強調，教師在初中思想品德教學過程中，必須根據思想品德課程教材的內容，結合學生的思想實際，創設輕松快樂的教學環境。使學生在快樂的情緒中，積極主動地投入到學習活動中去，切實做到寓教于樂．真正提高初中思想品德課程的教學效果。但在教學實踐中，有些教師在課堂教學改革的具體實施中卻存在著一些誤區，比如，有些教師只是著重于在教學方法上進行大刀闊斧地改革，只重視課程設置的多樣化和教學內容的豐富性，卻不注重培養師生之間的和諧關系，忽視了對于學生的思想和精神層面上的關注。但正是這個在教學過程中容易被忽視的環節，卻是新教學要求改革和實施的基礎。作為每一個從學生時代走過來的成年人，現在認真地回憶一下，當時學得最好的課程，其實就是那些對學生真正地關心、與學生打成一片、具有強烈的親和力的教師所教授的課程，而表情冷漠、嚴肅刻板、拒學生于千里之外的教師，無論板書多么工整有條理、理論知識多么淵博、普通話講得多么標準流利，學生從心理上仍然將其拒于心門之外。在課堂教學過程中，學生容易分神。即使有疑惑也不敢問甚至不想問，更不愿付出時間和精力去學習和提高，從而影響了教學工作的有效性。可以說，如果學生在課堂教學過程中不積極參與，甚至產生排斥心理，主要是由于教師造成的，正因為教師對于學生的冷漠，以及在教學過程中未能有效地激發學生的主動性，才使得學生在課堂學習過程中失去了參與和臺作的意識，抑制了學生的學習積極性。因此，教師進行教學改革的第一步，就是努力培養自身的親和力，積極創設和諧的課堂教學氛圍，拉近與學生之間的距離，提高學生自主學習的積極性，以提高課堂教學效率。和諧的課堂教學氛圍需要教師付出愛心、付出努力、付出真情去營造。當教師對學生付出真心和誠意時，學生自然而然會回報以親近，愿意聽從教師的教導，在學習過程中積極參與，主動與教師進行互動與合作，提高了學習效率。
2發揮學生主動性，提倡小組合作學習
不過團結就是力量，在自主學習的過程中，大家更要集中眾人的力量與智慧，合作、討論學習，才能得到事半功倍的效果。新教學要求提倡在課堂教學過程中，教師要充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。作為新教學要求中積極提倡的小組合作學習形式，不僅可以培養學生的團隊合作精神，促進學生的個性發展，教會學生學會交往和合作，還可以很大程度地激發學生的主體意識，提高學生主動學習的積極性。教師在組織小組合作學習過程中，為了避免小組的合作過程像一盤散沙，看似熱鬧，卻流于形式，不能發揮應有的效果，教師應該引導小組成員學會合理分工。分工完畢后，教師要求各小組威員在進行合作學習和討論的過程中，要各盡其責，確保完成本小組合作學習的任務。為了提高學生的綜合能力，教師可以建議各組威員在下一次分組合作學習過程中調換小組成員的角色，利用角色的變換，激發和維持學生進行小組合作學習的濃厚興趣。需要強調的是，教師在小組合作學習過程中，不可以放散羊，任其自由活動，而要對于各個小組的合作學習過程進行密切的觀察和適時的現場指導，防止小組討論噪音太大，防止小組討論偏離主題，防止小組成員不盡職責，防止小組的活動進程受阻而無法正常進行，并通過適時督促，有效地‘調控’小組的活動進度，確保課堂教學任務的順利完成。總而言之，初中思想品德教育有利于促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現身心的健康發展，其重要性不言而喻，對他們思想道德的培養不能有絲毫懈怠。思想品德活動課就應該發揮它應有的作用，對學生的人文素質進行指導，從理性與感性兩方面人手，將正確的思想道德觀念深入他們的靈魂。教師在思想品德課堂教學過程中，要采取有效的教學策略，營造輕松和諧的教學氛圍，有效地調動激情，提倡小組合作學習方式，使課堂教學過程成為師生互動的過程，努力實現師與生之間的教與學相長，使課堂教學更加精彩。
作者：王雄 單位：江蘇省阜寧縣東溝初級中學
1.1.首先，在小組合作學習開展過程中
教師過于強調合作的形式，而忽視了學生合作學習良好習慣的培養。有些教師只是流于形式，在應用小組合作學習方法時，并沒有從學生的實際出發，且教學內容也不適合小組合作學習的開展，就盲目的讓學生展開小組合作學習，這樣所取得的效果就是為了形式而展開合作，并不是為了學習而展開合作，所取得的教學效果也是浮于表面，不利于學生地理知識水平的提高，具對地理課堂合作教學調查研究顯示，現階段課堂中的合作學習主要有三種極端的表現形式，第一，在合作學習開展過程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場一般，第二種表現形式就是小組同學為了應付老師，開展敷衍性質的討論，根本沒有開展真正的合作學習，第三種表現形式就是小組內部有些學生積極發言，而有些學生卻無所事事，被排除在小組合作學習之外。
1.2.小組合作學習任務安排的不科學
在地理課堂教學過程中，教師沒有明確開展合作學習的任務，就開始讓學生去開展小組合作學習，導致學生不知從何著手，不知所措，幾名同學圍在一起展開漫無目的的討論。再有就是一些簡單性的問題，讓學生展開小組討論，進行交流，導致學生的積極性、學習熱情下降。
1.3.合作的時機把握不當
合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。
1.4.小組合作學習時
學生分工不明確學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。
2.初中地理教學中小組合作學習的應用研究
2.1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識
意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
2.2.在小組合作學習中
為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養，培養學生傾聽的能力，培養學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業時，讓學生到圖書室、百度等搜集當地不同時期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當地交通條件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業的發展。
3.結語
關鍵詞：小組合作學習；小學數學
小組合作學習具有一定的優點，但也不完全適用于每門學科。
1小組合作學習的內涵
所謂的合作學習是指學生在具有共同學習任務，明確任務分工的情況下進行的合作性的學習。小組合作學習是以小組的形式進行的分工合作，是小組成員間互動交流的過程，個人的任務是小組整體任務的一部分。
2小組合作學習涉及的基礎理論
小組合作學習涉及的基礎理論有：皮亞杰的建構主義學習理論，讓皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰的建構主義學習理論認為學習新知識的時候是人腦在新知識和舊知識之間構建聯系的過程，所有的新知識都不可能從空白學起，必定是建立在以前舊有認知的基礎上進行的，更加注重的是知識結構的構建。［2］所以教師在進行教學的時候，要引導學生進行舊知識和新知識的聯系，讓學生能通過自己的認知能力構建出符合自己思維邏輯的知識體系。讓皮亞杰的認知發展理論認為教育的本質是發展人。［3］從認知發展的角度講，注重的是兒童學習過程中所獲得的知識和技能，比如思考能力，分析能力，認知能力，判斷能力等等。所以在實際教學中，老師應該秉持“以人為本”的理念，促進學生全方面的綜合發展。
3小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點
小組合作學習有一定的好處，它能促進學生間的互動交流，還能培養學生的團隊協作意識，同時對于學生學習興趣的培養也有一定的提高，但這并不是說小組合作學習就適用于所有的學習課程。在這里我把學習內容劃分成2個種類，第一種是必須采用小組合作學習的，第二種是采用和不采用小組合作學習都可以的。本文針對小學數學教學中采用小組合作學習需要注重的要點進行了討論。
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。
因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
六、在合作中學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
【參考文獻】
(一)選好合作學習的課題
小組合作學習的開展，首先教師在備課環節就要進行精心地設計。小組合作學習并不是一劑萬能的良方，并不是每節課都適合用小組合作學習的方式，所以體育教師首先要充分考慮哪些課可以采用小組合作學習，采用后有非常良好的效果。所以，選擇適當的教學內容，是進行小組合作學習的有效前提。
(二)確立合作學習的目標
在確定了小組合作學習的課題之后，教師要明確小組合作學習的教學目標。在一節課中，目標具有引領性的價值，它告訴我們教師將要教些什么內容，學生將要學到什么程度。尤其對于小組合作學習過程中，學生更要明確自己在合作學習的過程中將要發揮哪些角色的作用，同時要明確不同的分工合作，承擔相應的角色責任。為了更好地落實體育課程中的三維教學目標，教師要吃透教材，全面了解學生的不同情況，預設在體育課堂中可能出現的問題，也就是說課堂教學環節的設計過程中，教師要對可能出現的問題進行及時的了解，這樣才能讓小組合作學習有效地展開。
(三)寬松的學習空間
隨著新課改的深入，越來越多的教師已經認識到學生的主體性地位體現的重要性，越來越在課堂上認真落實這一要求。小組合作學習也是學生主體性體現的一個重要措施。在實際的課堂教學中，教師為了更好地落實小組合作學習，應該給學生營造一個輕松活躍的空間，給學生更多的自主發揮地余地，能夠通過小組間的合作，不斷提升自身的能力，構建和諧、寬松的人際環境。
(四)適宜的合作學習形式
小組合作學習的方式也是多種多樣的，教師在進行小組合作學習的過程中，不要拘泥于某種固定的合作形式，教師要結合具體的教學內容進行有效地創新和探索，讓小組合作學習和教學內容緊密結合。同時在小組設置上，教師要不要拘泥于文化課程教學過程中的較為固定的小組配置，可以結合不同的教學內容，靈活地設置2～6人左右的合作小組。小組合作的靈魂在于充分調動學生參與學習的積極性，而不是僅僅局限于小組合作這種形式。
二、小組合作的技術性因素
(一)培養學生的合作意識
小組合作的意識，需要教師在教學過程中不斷強化給學生，也需要教師結合實際的教學內容，把這種意識的培養落實到教學的每個環節中去，需要教師在點點滴滴的學習中去不斷地滲透。同時，讓學生在小組合作開展過程中具有合作的意識，這樣才能促進每個小組成員的能夠更好地適應小組合作學習。小組合作意識既是合作意識的深化，也是團隊精神的體現。作為體育教師，更能充分認識到在體育競技中的團隊意識和合作意識。因此，教師要站在一個新的高度去在體育課堂中落實學生的小組合作意識，這不僅是讓學生強身健體，也為體育輸出后備人才。
(二)合理組建合作小組
小組合作的重要環節是小組的組建。在體育課堂教學過程中，小組合作學習最終還要落實到實踐環節，尤其是對于體育課這種實踐性比較強的學科，小組的組建具有非常重要的作用，因此體育教師在小組劃分中要頗費一番周折，同時也要依據具體的實踐情況進行適時地調整，不斷適應小組合作學習的具體需要。小組成員的選擇，要充分考慮學生之間的差異性，這種差異性已經區別于其他文化科目地成績好壞，而是根據學生的身高、學生在體育課上的身體素質與身體協調性的表現等等，通過這些因素的綜合區進行小組成員的分配。在小組合作過程中，不同的成員要有不同地職責，但是這種職責是需要不斷進行輪換地，便于學生在體育課堂中能夠較為全面地得到發展。
(三)合理安排合作內容
小組合作是教師教學和學生學習的形式，而教學內容是教學的重要所在。教師要根據教學需求，引入合適的教學內容，而且每節課的內容并不是堆砌在一起的，而是有機聯系在一起的，這就要求教師結合小組合作學習的基本要求，把教學內容有機聯系在一起，這樣才能真正發揮小組合作學習的作用。在進行小組合作學習過程中，首先，教師要做好技術要領的講解和示范。我們知道，體育課程雖然是一門重視實踐的課程，但是動作要領背后的理論也非常的重要，學生只有在熟稔了理論之后，才可能在訓練過程中更容易的掌握動作。其次，教師在讓學生進行初步訓練時，要及時糾正學生在動作上的偏差，不要等學生形成了固定的模式之后在進行糾正，這個時候糾正的難度就比較大了。
(四)要通過適時的評價促進小組發展
小組合作的目的和作用都是很明確的，通過小組合作，讓學生有更多的參與到課堂學習的各個環節中去。但是，教師同時也要注意，小組合作的高效性。這要求教師要及時深入到小組合作的具體過程中去，要對學生的合作行為進行及時的評價與糾正，讓小組合作學習沿著正確的方向開展。例如，在學習籃球的簡單的技巧后，教師引導學生進行小組合作學習，掌握籃球的基本要領，然后通過優秀學生是示范，教師的糾正，讓課堂效率獲得有效地提高。然后，教師可以讓學生組織小規模的籃球對抗賽，這樣無疑極大地調動了學生的學習積極性。
三、結語
