時間：2024-04-13 09:15:12
序論：在您撰寫小學音樂識譜教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
識譜教學難，這幾乎是所有音樂老師的共識；識譜教學枯燥無味，這又幾乎成了所有學生的感受。針對上述問題，把美育作為目標，體現以審美為核心，以實踐為重點，把知識融入音樂實踐中去學習，避免單純而枯燥的講授，從感性入手、深入淺出、逐步提高學生的識譜能力。
一、在演唱活動中學習識譜
唱歌是培養學生識譜能力最有利的實踐活動，人手一本的音樂教本中每首歌曲都附帶使用了歌譜，重要的是學生對唱歌的興趣較為濃厚；在這興趣的驅動下，將會克服識譜這樣的困難問題。在適當的引導下，就會激發起學生的學習積極性。
1、在學習節奏的基礎上學習識譜
音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節奏，而節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。在低年級音樂課中的節奏教學，要充分發揮學生的積極性。恰當地利用語言中的自然節奏、利用學生喜聞樂見的游戲進行節奏訓練，通過學生熟悉的各種動作來理解節奏，收集一些韻律勻整的兒歌，教孩子們按節奏朗讀，進行節奏訓練，學生學得有趣，易于掌握，效果顯著。
2、在理解和熟悉音樂的基礎上學習識譜
經過欣賞，歌曲已經“整體輸入”到學生的腦中。雖然歌曲還沒有學，學生卻能輕聲跟著唱了，達到了“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態。此時，用母音進行旋律的模唱，即統一學生歌唱的聲音，又能更進一步熟悉樂曲。
二、在欣賞活動中學習識譜
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。
比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。在真正要學習這首歌曲前，我安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用。但一遍一遍的唱學生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺。
在小學欣賞教學課堂，如果單純地讓學生聆聽音樂，學生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取串富多彩的教學形式，抓住他們的興趣點，方能吸引學生專注地聆聽音樂，從而提高識譜能力。
三、在演奏活動中學習識譜
學習器樂演奏的過程，同時是識譜的過程，說到底樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動。豎笛以它本身具有的形式美，豐富了教學內容，提高了學生們學習音樂的興趣和自我表現的欲望。學生通過豎笛視譜演奏，可以促進音樂知識和技能的掌握。
1、利用器樂吹奏學生喜歡熟悉的歌曲，激發學生對音樂的興趣
從心理學上說，演奏器樂符合學生的年齡特點。他們希望在器樂演奏中實現自我，表現自我，引起同學、老師對自己的注意與贊揚。演奏器樂，還可以提高學生的各種音樂能力，使學生獲得音樂的基本知識和技能，提高學生的識譜能力。
2、利用器樂鞏固所學的歌曲，提高學生的音樂表現力
新課程中，音樂的演唱逐漸演化為表演。通過多種形式進行歌曲的再表現，提高學生的創新能力。在學習完一首歌曲后，我們在用動作表現、用歌聲表現的基礎上，再用樂器進行演奏活動練習，如用打擊樂和吹奏樂器為歌曲伴奏，不但會增加學習的興趣，更會加深學生對音樂知識的認識，從而培養他們的識譜能力。
四、在創作活動中學習識譜
創造性能力培養應該貫穿于音樂學習的各個環節、整個過程。識譜教學中的各項內容和能力培養，都應該以即興活動的形式給學生機會，創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養學生的敏銳聽覺、迅速反應、富有表現力的節奏感，對音樂結構、形式的感知、對音樂的形象、表現的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
1、從模仿中學會創造，應用節奏與旋律
小學的音樂創造活動常常是從模仿入手的，模仿是音樂創造的必經之路。通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創造學習。就拿豎笛教學來說，當學生能熟練吹出各音時，我讓他們把陌生的譜子進行吹奏。當一個樂句被學生吹奏的很好以后，我就向他們提出更高的要求，即根據此樂句的節奏吹奏出不同的旋律，然后教師把它出示在黑板上，大家共同演唱，這樣學生的創造力得到了鍛煉，識譜能力也得到了極大的提高。
2、從即興創造進入創作，學習音樂基本知識
即興創造是指學生根據當時的感受而產生的一種音樂創造行為，是事先不必做準備的臨時創作，它往往與即興表演聯系在一起。如在教授完豎笛1、2、3、4、5的指法后，可讓學生根據自己的意愿創編由這三個音組成的小曲，體裁不限，三拍子、二拍子、四拍子都可以，然后選幾首比較好聽的小曲，抄到黑板上，讓全班同學唱，一定要強調是我們班某某同學作曲的，再讓學生用豎笛吹一吹，在興趣、驚奇的驅動下，使學生不僅對學豎笛產生了信心，對識譜也產生了極大的興趣。
參考文獻：
[1] 韓穎慧. 識譜教學在小學音樂課中的運用[J]. 魅力中國. 2009（36）
[2] 劉紅梅. 對小學音樂教學中識譜教學的幾點體會[J]. 文教資料. 2005（29）
[3] 齊明英. 淺談識譜教學的興趣培養[J]. 教育實踐與研究（小學版）. 2007（02）
那么如何在音樂課堂中進行識譜教學？如何讓枯燥的音符變得生動有趣？如何讓學生們學會識譜，樂于識譜？多年的音樂教學實踐我一直在思考，并做了如下探索。
一、注重聆聽，引導欣賞
樂譜的欣賞主要表現為聆聽。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界，通過以聆聽音樂為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的豐富的情感，為音樂所表達的理想境界所吸引陶醉，并與之產生強烈的情感共鳴，為學習識譜，熱愛識譜，熱愛藝術，熱愛生活打下良好的基礎。
“聽”是感知音樂最直接的方式。學生往往會在聆聽的過程中產生對音樂的第一感受，在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，學譜的基礎也應該首先立足在聽覺能力的培養上。因為聽多了，自然會對表現力度，速度、音色、節奏、旋律、和聲等有較強的感受，然后再學習識唱簡譜，學生就容易掌握學習樂曲的知識和技能。這就是傳統教學中最常用的先唱詞再唱譜的教學方法。
大家應該都會有這樣的體會。當一首好聽的流行歌曲傳唱于大街小巷，也許我們并沒有刻意的去學卻能熟練的哼唱出來，為什么呢？因為我們聽了，不管是有意識還是無意識的，當聽的多了，自然而然就在腦海中流下了印象。同理，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞。不做任何要求的欣賞。這種潛移默化的滲透，讓學生在無意識的情況下建立了對歌曲的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。在有意欣賞的同時并提問：“你們能告訴老師，聽完剛才那首歌曲的感受嗎？能說說看你們都聽到什么了嗎？”引導學生欣賞，使他們對歌曲的情緒、節奏，表現的內容有初步了解。這時，歌曲的旋律、節奏在學生的腦中已經有了一定的印象，學生再唱就顯得容易多了。這種先唱詞再唱譜的方法，大大降低了識譜的難度。
有時候我們還可以讓學生們在欣賞后哼出給他們印象最深的幾句；有時候為了提高難度，我也會讓一些學習器樂的同學用樂器彈奏出一些旋律。不管他們能唱多少唱多好，彈多少彈多好，這都是成績，都應該值得鼓勵。
二、倡導模仿，鼓勵創造
音樂創造能力的培養建立在模仿的基礎上。
古今中外，由模仿而衍生的音樂作品不在少數。最初的音樂作品創作一般都是由模仿開始的。有時是一個小段落，有時就是一句或一個小節。而小學階段，學生的模仿能力應該是非常強的。根據中低年級學生的身心特點，從音樂基本要素入手，通過模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創造能力的進一步發展奠定基礎。創造性能力的培養應該貫穿于音樂教學的各個環節。在即興活動中培養學生的聽覺能力、反應能力。
中小學尤其是小學的音樂創造活動一般都是從模仿入手的。模仿是音樂創造的必經之路。采用模仿的學習方式帶領學生由模仿進入創作，使學生在潛移默化中獲得創作的靈感，激發創作的興趣。
以歌曲《革命將士出征歌》識譜教學為例。這首歌曲具有鮮明的陜北民歌特點，由六句對仗工整的樂句組成。在學唱新歌之前，可以先將樂曲中的旋律順序分成六小段并打亂，呈現在黑板上，然后讓學生根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律并彈唱。通過多次的重組，讓學生自己找出最流暢的排列方法，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲。這樣，不僅提高了學生的識譜能力，增強了趣味性，也大大調動了學生的積極性和主動性。
學習和了解《革命將士出征歌》表現力度，速度、音色、節奏、旋律、和聲等和其常見曲式以及音樂體裁形式，有效地促進學生音樂審美能力的形成與發展。
當然創編旋律的形式也可以在學完了新歌之后來進行。這樣都能激發學生學習興趣，通過學習音樂的勞動體驗而獲得成功感愉悅感。
三、抓好綜合，積極實踐
一、培養學生識譜興趣
1.采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。
如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。
游戲Ⅱ《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。
如，小貓3、小狗ii小雞77 7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把─────這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。
2.在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。
如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。
此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。
二、采用多變手段進行識譜教學
1.先學歌曲，再識譜。
學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。
2.先學節奏，整首識譜。
識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。
如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。
3.先攻難點，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4.分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。
三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力
識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。
如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。
四、結合器樂教學，強化識譜
樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。
另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。
【關鍵詞】小學 音樂教育 識譜教學
一、認識我們所教的對象是小學生，而非音樂專業的學生
我們的教育目標是為了培養適應各行各業需要的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設人才，而并不是為了培養音樂家；我們的任務是培養學生的音樂興趣及愛好，陶冶學生高尚的情操，掌握一定的音樂知識技能，具備基本的音樂審美能力，提高音樂文化素質水平。總的來說，識譜教學是為提高學生的音樂文化素質，培養音樂審美能力服務的。
二、絕不能把識譜作為主要的教學目的，而應當作為音樂審美教育的一個工具
有人說“學生不識譜怎么學音樂？”確實，識譜在音樂教學中的地位是非常重要的。但綜觀反應，許多人都不是直接通過樂譜去認識、感受音樂和理解音樂的，就象要求嬰幼兒先學會按節奏踏步，才會走路一樣；就算是一些有造詣的音樂家，可以從樂譜中直接感受、理解音樂，但他們也是靠訓練已久的內心聽覺能力來感受、理解音樂的。而現在，我們面對的是這些未受過專業訓練的普通學生，如果把識譜教學擺在“首要”位置，那結果只會造成學生的負擔，音樂上的“高分低能”，只會“說譜”不能“唱譜”，更會讓學生感到識譜是件頭疼的事情。這樣的機械識譜，不要說提高學生的興趣，更談不上培養音樂理解力、表現力和審美能力了。因此，我們應該把握好識譜教學的位置，在音樂教學中順帶地進行。
三、把識譜教學融入各種音樂活動中
由于樂譜是音樂的語言符號，是一種教學工具，是培養、發展學生音樂能力的重要媒介，因此在音樂教學活動中也不容忽視，我們可以通過以下幾種音樂活動，把識譜融入其中。
（一）在歌唱活動中培養識譜能力。
唱歌是培養學生識譜能力最有利的實踐活動，這是由于唱歌時附帶使用樂譜較多，而且每個學生都有音樂書，在識譜教學上比較方便，也利于學生課外閱讀練習，更重要的是學生對唱歌的興趣較為濃厚；在這興趣的驅動下，將會克服識譜這樣的困難問題。在適當的引導下，就會激發起學生的學習積極性。例如：當學生已經會唱《國歌》后(未識譜的情況下)，有針對性地提問，“歌曲中哪一句是你最容易學會、印象最深的？”很多學生都會選擇第一句前奏和最后一句(通常，歌樂曲的首尾樂句是學生印象最深的)，然后把這兩句樂譜寫出來進行分析：這兩句都由不同節奏組合，就會產生不同的效果，一種是緊迫感的，一種子是信心堅定、勇往直前的，再通過唱歌練習感受，使學生對這兩種節奏有更深刻的認識。這樣在唱歌中通過提取學生印象深刻的地方為識譜教學的前提，也可作為興趣的升華來積累知識的做法，在活動中融入識譜教學。
（二）在器樂學習活動中培養識譜能力。
學生對學習器樂的興趣也如學唱歌一樣濃厚，但器樂的操作比學唱歌要有一定的困難，所以在器樂的選擇上，我們可以選擇一些比較易操作的樂器，如：低年級以打擊樂器為主，中高年級可選用豎笛或口琴或口風琴。通過學習器樂演奏活動來培養學生的識譜能力，是因為器樂演奏是學生對音樂作品的二度創作，在演奏器樂活動時，很容易把學生的注意力集中到識譜上，諸如音符、節奏、調號等。我們可以把一些簡單的視唱曲、旋律、音程、節奏等通過器樂演奏進行活動練習，也可以在學習完一首歌曲后，再用樂器進行演奏活動練習，這樣，不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能力。
（三）在音樂欣賞活動中進行識譜教學。
音樂是聽覺的藝術，聽是人們最容易、最能直接感受音樂的一種活動。學生對欣賞音樂的興趣也是非常濃厚的，要求也是十分強烈的，當他們還是嬰幼兒的時候，已經對音樂(音響)有敏感的反應了，所以，在欣賞音樂活動中進行識譜教學，是一個最容易產生效果的做法。如：讓學生聽音樂做律動，或感受音樂的旋律、節奏等；欣賞主題性音樂時，可讓學生從視、聽、唱、想象等方面結合起來，特別是在曲式分析過程中，要求學生聽出各樂段是否相同，各樂段的排序，然后歸納曲式結構、作用等，以此進行識譜教學。事實上，用“聽力訓練”比“視唱練習”的識譜教學更為妥當。
教學的核心活動。但同時我們卻在一定程度上忽視了對學生進行音樂的雙基訓練，即學生對音樂的認知與技能的掌握。有一個尤為突出又及其普遍的現象最能說明這個問題：在歌曲演唱中，學生演唱歌詞的能力都比較強，而唱歌譜卻有較大難度。這種現狀的出現，其中必有諸多原因。我們的學生果真不識譜、不會唱歌譜嗎？下面，我結合自己多年的教學實踐，談一談在“識譜教學”方面的一點做法。
一、在演唱活動中學習識譜
唱歌是培養學生識譜能力最有利的實踐活動，人手一本的音樂教本中每首歌曲都附帶使用了歌譜，重要的是學生對唱歌的興趣較為濃厚；在這興趣的驅動下，將會克服識譜這樣的困難問題。在適當的引導下，就會激發起學生的學習積極性。
1.在學習節奏的基礎上學習識譜
音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節奏，而節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。在低年級音樂課中的節奏教學，要充分發揮學生的積極性。恰當地利用語言中的自然節奏、利用學生喜聞樂見的游戲進行節奏訓練，通過學生熟悉的各種動作來理解節奏，收集一些韻律勻整的兒歌，教孩子們按節奏朗讀，進行節奏訓練，學生學得有趣，記得牢固，易于掌握，效果顯著。
2.在理解和熟悉音樂的基礎上學習識譜
經過欣賞，歌曲已經“整體輸入”到學生的腦中。雖然歌曲還沒有學，學生卻能輕聲跟著唱了，達到了“似曾相識”而還不十分“熟悉掌握”的狀態。此時，用母音進行旋律的模唱，即統一學生歌唱的聲音，又能更進一步熟悉樂曲。
3.在解決難點的基礎上進行集中識譜
在教授一首新歌的時候，先讓學生認真的聆聽范唱，歌詞多段的聆聽一遍即可，再由師抽取其中兩句旋律在鋼琴上彈奏出來，要求學生在歌譜中迅速找出來，跟著琴聲用一個母音哼唱，接著再去嘗試試唱這兩句旋律，這樣當歌曲中的重點和難點都找到并會唱譜后，這首歌曲也就基本已經學會了。
二、在欣賞活動中學習識譜
首先，識譜教學要符合音樂學習的規律。發展兒童的聽力是音樂課進行審美教育的一個基本任務，聽是音樂體驗中必不可少的重要環節。學生對欣賞音樂有著較濃厚的興趣，要求也是十分強烈的，所以，在欣賞音樂活動中進行識譜教學，是一個最容易產生效果的做法。
借用熟悉的欣賞曲中拓展本課欣賞的教學目標借機落實識譜教學。例如：在人教版八冊第七課《運動員進行曲》教學中，隨著08年奧運會的剛落幕學生對這首耳熟能詳的樂曲已經非常的熟悉，當音樂一響起時，同學們都能跟著哼唱出來。因為對此樂曲的喜歡和熟悉，我要求學生在復聽的時候看著書本中記出的主旋律曲譜跟著視唱出曲譜。這十六小節的旋律在被學生反復聆聽與模唱后，全班學生幾乎都能完整準確的視唱下來了，在緊接著的歌曲《校園多美好》旋律視唱教學中，很多學生舉一反三，將歌譜中的后十六分音符與附點八分音符唱得非常到位，教學效果不言而喻。 三、聽唱結合，提高學生把握音準的能力。
音準是視唱曲譜的核心，沒有準確的音高，音樂就會走樣，幫助學生建立音高概念，是我們教師必須要做的工作。我們要明白，讓學生具有一定的音準能力，需要經過相當長時間的反復練習才能獲得，所以我們要制定好教學計劃，根據學生的認知規律和心理特點，采取靈活、多樣、有效的方法來實施教學。
1.聽辨和模唱唱名。
認識、熟悉唱名是聽辨的基礎。從音階入手，讓學生先仔細聽，然后辨別音的高低，再進行模唱。通過多次、反復聽唱的強化練習，并運用柯達伊手勢加以輔助，使學生逐步建立起唱名音程感，這是學生能否順利完成識譜演唱的關鍵。在此基礎上，我們就可以從單音聽唱練起，接著慢慢地過渡到音程，最后發展到簡單的樂句。整個過程要注意到循序漸進，根據不同年級段學生的特點因材施教。進行這樣專門性的練習，它容易變成枯燥的、機械的技術操練，學生是不喜歡的。所以我們要采用游戲性的方法，激發學生學習興趣，提高學習效果。
（1）“摘果子”。
將唱名制作成鮮艷可愛的水果卡片掛在“樹上”，學生通過聽琴音并從樹上取下相應的唱名卡片的“摘果子”游戲來認識唱名。
（2）“送回家”。
將唱名與一些小動物的聲音聯系起來，如：小貓（mi）、小雞（si）、小鴨（la）、公雞（sol）等，學生通過聽唱并把小動物“送到自己家”的游戲來唱對唱準唱名。
（3）還可以通過“卡片連音”、“唱名填空”等游戲活動對唱名進行復習和鞏固。
四、演唱歌曲歌譜，現分后和
歌譜演唱必須建立在學生已具有一定的唱名音程感和準確節奏感的基礎上，才能比較順利的進行。若學生在低年級段對唱名感與節奏感的把握還較差，就應繼續在中年級或高年級段進行復習鞏固，在唱歌譜的過程中堅持“多唱唱名”和各種節奏的練習。為提高學生演唱歌譜的能力，我們可以運用一些行之有效的方法，來達到教學的目的。
（1）詞譜結合。
歌曲教學中唱歌譜與唱歌詞應結合進行。先唱會歌詞，讓學生對歌曲的旋律有較深刻的印象，再來唱歌譜，有利于學生把握旋律的音高位置。有的歌曲節奏、旋律較簡單，可讓學生先唱會歌譜，鍛煉和提高視譜演唱的能力，樹立能唱好歌譜的信心。先唱歌譜還是先唱歌詞要視具體情況而定。應根據歌曲的難易、長短、學生的識譜能力等因素，靈活運用，相機變換，循序漸進。
（2）先分后合。
一、培養學生識譜興趣
1．采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。
如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水果卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。
游戲ⅱ《給小動物找家》根據不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節奏。
如，小貓3、小狗ii小雞777、小鴨6666，公雞55.等，游戲時，要求學生把─────這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。
2．在認識唱名、音位、音高的基礎上，進行聽辨單音的練習。
如，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節奏唱。
此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符。
二、采用多變手段進行識譜教學
1．先學歌曲，再識譜。
學生通過聽老師范唱或錄音機演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。
2．先學節奏，整首識譜。
識譜教學很重要的一點，是加強節奏、節拍的訓練。如果學生能正確地掌握歌曲的節奏，又能準確地把握節拍的強弱規律，然后再進行整首識譜就容易多了。
如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓練附點節奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。
3．先攻難點，再識譜。
在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。
4．分句、分段逐一識譜。
以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。
三、視聽結合，訓練音準，提高識譜能力
識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。
如在旋律視唱方面可進行順唱（從頭至尾）、逆唱（從尾至頭）的練習；變換小節視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節內，接成曲調視唱，卡片變動位置接成新曲調再視唱；3、5、6、7由學生按指定的拍子，組成曲調進行視唱。
四、結合器樂教學，強化識譜
樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過電子琴的彈奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復的聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。
另外，利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養音準能力，是提高識譜教學效果的好方法。
一、運用歌唱形式，激發識譜興趣
俗話說得好，成功往往來源于一個良好的開端，由此可見，一個好的開始是多么的重要，它往往會調動起學生對課堂的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。歌唱是音樂的一種表現形式，教師可以運用它將音譜知識引出來。例如，在講解五線譜的時候，教師可以運用多媒體播放《小燕子》這首歌導入課堂知識，調動課堂氣氛，激發起學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率，實現課堂教學目標，完成教學任務。
二、將樂器引進課堂，提高識譜效率
由于生活條件的提高，很多學生課余時間都參加了音樂興趣小組，學習了其他樂器。這樣，教師在教學過程中，就可以把樂器引進課堂，指導學生正確演奏音符時值、音高的同時，訓練他們聽音的能力，提高學生的識譜效率。例如，現在有不少學生課外學習了電子琴、鋼琴等，在教學中，教師可以讓學生自己反復彈奏，尋找識別音符的方式，達到識譜教學的目的。
三、運用節奏訓練，掌握樂譜知識
在音樂學習中，節奏非常重要。由于每首歌曲都有他們不同的節奏，而通過節奏的認識能夠增強學生的識譜能力，因而教師在實際的教學中可以運用節奏這一獨立的功能來激發學生對于識譜知識的興趣。下面，讓我們用一個例子來說明如何運用節奏來幫助學生學習識譜知識。
例如，在學習《種太陽》這首歌時，教師就可以為學生用手演示一下這首歌的拍子，再引導學生去尋找其中的規律。與此同時，在涉及旋律中的重、難點知識的時候，也可以運用節奏訓練，這樣既能避免一遍遍重復演唱的繁瑣訓練，又可以有效地幫助學生了解音樂的特征，掌握音樂中的相關知識。
同樣，為了使學生更加透徹地掌握知識，教師也可以組織學生進行節奏大賽，將學生分為小組，分別“演唱”自己喜歡的歌曲（這里的演唱指打拍子）。在一個小組“演唱”的時候，其他小組要據此寫出這首歌的識譜知識，最后找出表現最好的小組，給予一定的獎勵。這種競賽形式的訓練能夠很好地調動起學生的學習興趣，讓他們在輕松的拍子中掌握音樂知識，學會通過拍子找出相關樂譜，既能高效地完成教學，又能將知識滲透給每個學生，收到非常好的教學效果。
四、練習熟練曲目，掌握識譜技能
在學生沒有學習音樂知識之前，總會在其他地方聽過一些曲目，并且還能哼上幾句，教師在實際的教學當中，可以運用這些曲目，這樣在傳授識譜知識的時候就會比較方便，學生也能夠很好地接受。
例如，在音樂課上，教師可以布置這樣的作業，即讓學生選出自己最喜愛的一首歌，然后寫出其中的樂譜知識，上交給老師批改。教師在批改的過程中一定要認真嚴謹，對學生出現的錯誤要及時糾正。這樣既不會使學生感到厭煩，又能增強學生的自信心，提升學生的學習效率。同時，還有助于教師及時指正學生身上所存在的問題，完善他們的知識體系，促進學生的進步。
五、通過實際練習，鞏固識譜能力
學習就是通過練習來鞏固“學”，在實際教學當中，教師要意識到這一點，通過有針對性的練習，增加和鞏固知識。如可以圍繞音樂開展類似識譜大賽、節奏大賽、歌唱比賽等競賽，讓學生充分地接觸音樂，幫助學生鞏固樂譜知識，培養他們的樂感，使他們在以后的學習生活中，不僅能夠熟練掌握相關知識，而且還可以做到靈活運用。
