時間：2024-03-09 17:16:19
序論：在您撰寫教學資源整合時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教學資源是指學校將收集到的經過加工、整理，用于教育、教學、科研和管理方面的各種信息。教學資源在高職院校運轉中發揮著物質資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。
我國現階段各個高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時我國高職院校自身的科技創新工作還不能很好適應創新型國家建設的要求，主要表現在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實現科技資源和成果共享；現有科技創新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學科、新興學科得不到強有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設創新型國家服務的時代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學資源配置角度出發，審視教學資源優化配置問題。對高職院校教學資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。
1高職院校教學資源現狀分析
通過對xx地區高職院校實地調查，歸納出對xx地區教學資源配置存在以下問題：
(1)缺乏共享意識。通過對xx地區高職院校行政部門進行實地調查，發現學校部門界限較嚴重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實現資源的有效利用。
(2)缺乏系統的教學資源投入產出效益評價體系。xx地區大多高職院校對教學資源投入產出效益評價方面沒有形成全面的評價體系，學校相關部門只對重點項目、后勤單位等方面進行效益評價，卻忽視了作為高職院校主體的教學資源的投入產出效益。
(3)缺乏對教學資源的實際使用情況進行全面、詳細的調查。教學資源管理主要采用學校統一登記，各部門獨立管理的形式。各部門對自身的教學資源基本只做到統一登記處理，不考慮后續的使用情況，提高利用率的執行力意識不強。
(4)對教學資源整合優化重視程度不夠。地區高職院校有整合資源，提高儀器設備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。
2高職院校教學資源整合方案設計
首先，由學校管理部門對全校教學資源進行清查，通過投入產出效益評價和利用率狀態評價對教學資源進行狀態分析。
其次，根據分析結果將教學資源進行初級分類，分為：可優化資源和不可優化資源，然后對可優化資源中投入產出存在問題或利用率較低的資源進行細致分析。再次，根據資源的性質采取相應優化措施進行優化。最后，對優化后的資源再次進行效益評價和利用率評價，回到最初狀態。這個方案是一個循環的過程，直到資源得到充分利用為止。
(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發性。高職院校要避免重使用，輕培養(開發)的現象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認識到教師資源的重要性，從專業的合理設置、專業的整體布局、課程體系的安排和學校整體發展規劃出發，來規劃教師資源的配置與優化。特別要注重教師資源的開發，以使高職院校的發展走上可持續發展的道路。
師資整合的基本思路是教師跟著專業走，專業在哪個系，該專業的教師配置到哪個系，避免師資力量分散，發揮資源集中優勢。
(2)課程整合。高職專業培養目標是通過課程教學實現的，課程是學生在學校應該享受到的基本教學資源。課程整合有三個層次：一是公共基礎課與公共選修課的整合；二是專業基礎課程的整合；三是專業課整合。課程整合的核心是課程教學內容的整合。公共基礎課和公共選修課全校可以制定統一標準，比如教學內容、授課學時、考試考查辦法等；專業基礎課程根據培養目標將課程教學內容分成若干模塊，不同專業根據教學計劃進行選擇，實現資源共享。專業課的整合主要根據學生存在的個體差異性，實現創新人才的培養，最有效的方法就是開展整合性教學活動，一是根據學生的共性開展同一化教學，目的就是為了實現教學活動總目標。二是在同一化教學基礎上，針對個體差異性和差異化學習“小組”開展差異化教學，也就是說，根據學生個體差異的分類組合結果，選擇某些特定的教學方法和教學手段實現差別化教學活動。
(3)實訓資源整合。合并、重組專業實訓室及實訓基地，組建專業綜合實訓教學中心，提高專業綜合實訓水平。改變目前按專業課程設置專業實驗室辦法，依據專業技術應用能力內在聯系和崗位綜合能力培養要求，按專業設置專業實訓教學中心，開展綜合性專業實訓工作。HTtP//:
提高綜合性實訓教學的比例。學生在學完主要專業課程后，教師要布置綜合性實訓課題，指導學生把不同崗位所涵蓋的知識點有機地結合在一起，加強學生專業綜合技能的培養。實訓教學與職業技能鑒定相結合。實訓教學結束后，要對學生進行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。各崗位的實訓教學必須嚴格按照職業技能鑒定的標準來組織實施。學生在校期間要獲得有關的各種職業技能等級證書。
(4)信息資源整合。利用校園網資源共享功能為信息資源整合提供技術支持。校園網教學資源庫的信息資源是為全體教師服務的，信息資源要想發揮作用，必須讓教師、學生能全部或部分地共享這些資源，使網絡中資源做到分工協作，調劑余缺。
3高職院校教學資源整合的政策支持
(1)實行全校教學資源的整合與優化要有穩固的支持力量，即學校管理層的全力支持，這是教學資源的整合與優化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關重要，防止出現阻礙工作順利進行因素，這也不利于整合優化的進行。
(2)教學資源整合與優化相關制度的建立和完善。開展一項工作的前提是明確最終完成的目標，而教學資源整合與優化的目標就是為了提高學校投入產出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應以此為目標建立和完善相關的制度，制度是對工作開展過程的保障。
(3)教學資源整合與優化制度的執行和反饋。控制在管理中起著至關重要的作用，它能及時發現問題和解決問題，保證了管理工作順利實施和目標實現。
論文摘要：隨著經濟全球化和知識經濟化，我國高職教育需求El益高漲和教學資源供給有限的矛盾越來越突出。如何合理配置教學資源，整合與優化現有教學資源，提高其使用效率，己經成為當今我國高職教育發展的待解決的重要課題。本文從高職院校教學資源現狀分析入手，設計高職教育教學資源整合方案，并提出相關的政策支持，希望能為高職院校教學資源整合提供借鏨和參考。
教學資源是指學校將收集到的經過加工、整理，用于教育、教學、科研和管理方面的各種信息。教學資源在高職院校運轉中發揮著物質資源所無法替代的作用，特別是在激烈的教育市場競爭中缺乏教育資源的高職院校，猶如失去方向的航船，不能駛向希望的彼岸。
我國現階段各個高職院校很難以聚集一流的教師和研究人員。同時我國高職院校自身的科技創新工作還不能很好適應創新型國家建設的要求，主要表現在高職院校的科研力量分散，科研工作缺乏長期性；科研整合程度不高，難以實現科技資源和成果共享；現有科技創新平臺的綜合性、交叉性和集成性程度普遍較低，交叉學科、新興學科得不到強有力的投入和支持等。這些問題不僅制約了高職院校創新能力提升的步伐，也不符合高職教育為建設創新型國家服務的時代要求。要想從根本上解決這些問題，必須從教學資源配置角度出發，審視教學資源優化配置問題。對高職院校教學資源整合與共享研究對提高高職院校整體教育水平有重要意義。
1 高職院校教學資源現狀分析
通過對xx地區高職院校實地調查，歸納出對xx地區教學資源配置存在以下問題：
(1)缺乏共享意識。通過對xx地區高職院校行政部門進行實地調查，發現學校部門界限較嚴重，部門管理思想比較僵化，管理人員沒有共享意識，很難實現資源的有效利用。
(2)缺乏系統的教學資源投入產出效益評價體系。xx地區大多高職院校對教學資源投入產出效益評價方面沒有形成全面的評價體系，學校相關部門只對重點項目、后勤單位等方面進行效益評價，卻忽視了作為高職院校主體的教學資源的投入產出效益。
(3)缺乏對教學資源的實際使用情況進行全面、詳細的調查。教學資源管理主要采用學校統一登記，各部門獨立管理的形式。各部門對自身的教學資源基本只做到統一登記處理，不考慮后續的使用情況，提高利用率的執行力意識不強。
(4)對教學資源整合優化重視程度不夠。地區高職院校有整合資源，提高儀器設備使用效益方面的思想，但只是提出了這些想法，具體實施還在摸索階段，沒有行之有效的方法，最終使這些思想沒有變成行動。
2 高職院校教學資源整合方案設計
首先，由學校管理部門對全校教學資源進行清查，通過投入產出效益評價和利用率狀態評價對教學資源進行狀態分析。
其次，根據分析結果將教學資源進行初級分類，分為：可優化資源和不可優化資源，然后對可優化資源中投入產出存在問題或利用率較低的資源進行細致分析。再次，根據資源的性質采取相應優化措施進行優化。最后，對優化后的資源再次進行效益評價和利用率評價，回到最初狀態。這個方案是一個循環的過程，直到資源得到充分利用為止。
(1)教師資源的整合。教師是高職院校最為寶貴的人力資源。人力資源最顯著的特征是可開發性。高職院校要避免重使用，輕培養(開發)的現象，對教師的管理、使用要更新觀念，充分認識到教師資源的重要性，從專業的合理設置、專業的整體布局、課程體系的安排和學校整體發展規劃出發，來規劃教師資源的配置與優化。特別要注重教師資源的開發，以使高職院校的發展走上可持續發展的道路。
師資整合的基本思路是教師跟著專業走，專業在哪個系，該專業的教師配置到哪個系，避免師資力量分散，發揮資源集中優勢。
(2)課程整合。高職專業培養目標是通過課程教學實現的，課程是學生在學校應該享受到的基本教學資源。課程整合有三個層次：一是公共基礎課與公共選修課的整合；二是專業基礎課程的整合；三是專業課整合。課程整合的核心是課程教學內容的整合。公共基礎課和公共選修課全校可以制定統一標準，比如教學內容、授課學時、考試考查辦法等；專業基礎課程根據培養目標將課程教學內容分成若干模塊，不同專業根據教學計劃進行選擇，實現資源共享。專業課的整合主要根據學生存在的個體差異性，實現創新人才的培養，最有效的方法就是開展整合性教學活動，一是根據學生的共性開展同一化教學，目的就是為了實現教學活動總目標。二是在同一化教學基礎上，針對個體差異性和差異化學習“小組”開展差異化教學，也就是說，根據學生個體差異的分類組合結果，選擇某些特定的教學方法和教學手段實現差別化教學活動。
(3)實訓資源整合。合并、重組專業實訓室及實訓基地，組建專業綜合實訓教學中心，提高專業綜合實訓水平。改變目前按專業課程設置專業實驗室辦法，依據專業技術應用能力內在聯系和崗位綜合能力培養要求，按專業設置專業實訓教學中心，開展綜合性專業實訓工作。
提高綜合性實訓教學的比例。學生在學完主要專業課程后，教師要布置綜合性實訓課題，指導學生把不同崗位所涵蓋的知識點有機地結合在一起，加強學生專業綜合技能的培養。實訓教學與職業技能鑒定相結合。實訓教學結束后，要對學生進行技能考核，或者組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。各崗位的實訓教學必須嚴格按照職業技能鑒定的標準來組織實施。學生在校期間要獲得有關的各種職業技能等級證書。
(4)信息資源整合。利用校園網資源共享功能為信息資源整合提供技術支持。校園網教學資源庫的信息資源是為全體教師服務的，信息資源要想發揮作用，必須讓教師、學生能全部或部分地共享這些資源，使網絡中資源做到分工協作，調劑余缺。
3 高職院校教學資源整合的政策支持
(1)實行全校教學資源的整合與優化要有穩固的支持力量，即學校管理層的全力支持，這是教學資源的整合與優化的前提。除此之外，全校教職工的配合也至關重要，防止出現阻礙工作順利進行因素，這也不利于整合優化的進行。
(2)教學資源整合與優化相關制度的建立和完善。開展一項工作的前提是明確最終完成的目標，而教學資源整合與優化的目標就是為了提高學校投入產出效益和提高資源的利用率。因此，高職院校應以此為目標建立和完善相關的制度，制度是對工作開展過程的保障。
(3)教學資源整合與優化制度的執行和反饋。控制在管理中起著至關重要的作用，它能及時發現問題和解決問題，保證了管理工作順利實施和目標實現。
關鍵詞:教學科研平臺;教學資源;數據庫管理
中圖分類號:C41文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2009)014(c)-0102-01
目前,校園網已成為各級各類學校對外宣傳的窗口,它既是師生們上網的工具,又是學校辦公的平臺。隨著教育信息化的不斷發展,校園網中的各類教學信息資源不斷增長,如何將這些分散的資源進行有效的整合,使之為教學和科研工作服務,成為當前急需解決的問題。校園網教學資源整合就是針對目前資源分散開發、交流不暢、容易形成信息孤島的問題,力求建立一個教學科研的平臺,最大程度地共享教學資源,充分發揮資源的作用,提高教學管理的效率,使學生、教師、校內外的信息暢通,建設現代化的教學網絡。
一、教學信息規劃
教學科研平臺是基于信息的,因此要對全校的教學信息進行梳理,分析各部門的信息類型和數據流量,系統的把握學校各項工作的功能結構。1.按照職能對學校整體工作進行分類。這里的分類是對學校管理中的一些主要業務活動領域的抽象,而不是現有機構部門的列表。從業務類型來分,學校職能可以分為:行政管理、教務管理、教學科研管理、教學支持服務、學生管理、后勤服務管理幾個大類。2.建立各部門的業務模型。針對各個部門的業務,進行業務梳理,制定部門內和部門間的業務流程,建立有效的業務模型,進行計算機化可行性分析與功能模型分析。例如,“教學支持服務”職能部門的業務類型有:校園計算機網絡維護與管理、學校多媒體教室管理、學校電教設施管理、網絡教學資源建設、現代教育技術培訓等。每個業務類型都含有若干個業務活動,如“學校多媒體教室管理”業務過程包括“安排多媒體教室課程時間表”、“臨時使用申請”、“申請審批程序”、“臨時使用時間與地點安排”等業務活動,它們是基本的、不能再分解的業務單元。3.編制業務流程圖。根據數據流分析的方法,通過對各職能部門數據流輸入、存儲、輸出情況的量化分析,特別是各部門間的數據流分析,繪制每個職能部門的數據流程圖。
二.教學資源庫設計
校園網常見的教學資源包括:學習素材、練習題庫、往年試卷、課堂教案、文獻資料、網絡課件、教學信息等。這些資源可以按類型分為四類資源庫:多媒體資源庫、圖書資料庫、管理信息庫、綜合信息庫。
1、主題數據庫的確定。要建立典型的主題數據庫,例如多媒體教學資源包括網絡課程、CAI課件、視頻教程、錄音錄像資料等。這些數據庫的數據元素組成應當規范,并可以被其它子系統調用。例如:“錄音錄像資料主題數據庫”,其概念數據庫可表示為:音像資料(資料代碼,資料名稱,資料類型,錄制時間,主創人員……)而其邏輯數據庫的規范化表示如圖1所示。2.數據元素的精簡。在數據庫的各個表中,許多字段對應的信息可能是一致的,例如不同表中的“資源名稱”、“光盤名稱”、“資料名稱”等,應當對這些標識加以統一。可以采用“資源名稱”這個統一標準,其標識為RECNAME,這就是數據元素精簡的過程。應當在數據元素的創建和命名時做整體考慮,把握系統中的數據元素的類型和數量。通過減少系統中數據元素的總數,可以大大簡化其數據結構。3、信息編碼的標準化。校園網中的教學信息資源種類繁雜、數量眾多,資源的編碼要做到標準化。如光盤資源信息編碼可以設計為:RCV0102,其中:R――資源、C――光盤、V――視頻、01――專業、02――順序號。信息編碼的標準化提供了足夠的容量、系統化的屬性、一致的通用性。
三.資源管理平臺的建立
構建校園網的教學科研平臺,整合了教學資源,統一了教學資源庫管理,將校園網上豐富的、多元化的多媒體素材、課件、案例、試題、管理信息等資源以多種方式展示,大大簡化了數據的組織、存儲和管理,方便了用戶查詢、下載和應用。
資源管理平臺基于Internet網絡提供應用服務,建立位于內部局域網上的服務器,并通過Internet連接其他網站,使用戶不僅可以隨時隨地訪問本資源庫中的資源,還可訪問其他網站的相關資源。
系統結構采用B/S模式,用戶的所有數據運算、信息請求和存儲都由服務器完成,客戶端不必安裝任何程序,教師和學生只需登錄系統網站就可以進行教學活動。
整個系統流程劃分為三層,自左向右分別為用戶層、應用層及資源層,用戶通過瀏覽器訪問Web服務器,所用的教學和管理活動都有相應的應用程序來完成,應用程序根據用戶提交的信息訪問數據庫,再將從數據庫得到的信息反饋給用戶。
四、結語:教學資源整合與重構的關鍵在于加強教學資源的管理和開發利用,不能簡單地將整合理解為對現有教學素材和資料的簡單堆積。要想使教學資源真正有效地為教學服務,就要注重教學資源庫的建設、應用和管理工作,要統一規劃教學資源建設,規范資源的建設技術標準,優化各類教學資源,逐步形成信息系統模型,總結出行之有效的資源建設與管理方法,實現教學信息與資源的共享。
關鍵詞：教學資源整合；分類導航；集成查詢；SOA
網絡教學資源整合是指按照高質量培養人才的目標，將網絡上相對獨立的教學資料、教育軟件等進行優化組合，并對其功能、結構進行融合和重組。形成更為有效的資源創建、管理和應用體系。
1資源整合模式設計
網絡教學資源的整合主要包括信息內容整合與應用功能整合兩個方面：信息內容整合把不同信息系統的分散的信息資源按一定主題和任務進行智能化融合，形成一個能夠科學地揭示信息內容、完整地維護信息形態、充分地展現信息價值的有序信息整合體；應用功能整合主要是對用戶檢索平臺的整合，就是指通過多種技術手段，對運行在不同軟件環境下的信息系統進行信息獲取通道的整合。使用戶在一個集成統一的平臺上可以一次性地獲取多個信息系統的資源。
資源整合不等同于面向連接的搜索引擎，搜索引擎的工作方式是返回包含指定關鍵詞的頁面鏈接，而資源整合是要提供已按標準分類的資源列表。其次，資源整合不等同于取代，被整合的資源依然以原有形態存在，整合形成的資源系統并不實際存儲被整合的原始資源，而是建立統一的信息資源訪問接口和資源索引，為使用者提供方便快捷的資源檢索和應用服務。
2資源整合的主要功能
根據所設計的資源整合模式，整合的主要功能也相應歸結為兩個部分：一是采用通用的信息描述標準，對各種網絡教學資源的分類信息進行服務封裝，建立應用導航體系，實現信息資源在內容上的整合；二是將各種資源提供的檢索功能封裝為檢索服務并組合調用，實現對多個信息系統的檢索與應用集成。
2.1教學資源應用導航體系的建立
網絡信息資源分類導航(Web Directo-rv)，也稱為主題指南，主要收集和整理網絡上提供的各類信息資源，它是以人工或半自動方式搜集信息，由編輯人員查看信息之后，根據一定的選擇標準來挑選所錄用的鏈接資源，人工形成信息摘要，然后將挑選出的資源置于事先確定的分類框架中，形成分類樹形結構目錄。使用者按分類方式逐級瀏覽目錄樹，就可以找到相應信息資源的網址及其簡介的列表，從中選擇感興趣的資源做進一步的瀏覽。
這種以超文本鏈接的方式將物理上分散的信息資源進行整理和組織，在邏輯上聯系起來，組成了一種“網中網”的資源組織結構，形成系列化專題信息資源，并提供各類信息、資源使用入口，能夠幫助用戶快速準確地獲取所需要的信息。
2.2集成查詢的實現
在教學資源高度豐富后，如何讓使用者從繁雜的信息海洋中找到適合自己的部分又成了一個必須解決的問題，所以完善的檢索手段又是資源能真正發揮作用的關鍵。
集成查詢是一個可配置的網絡教學資源統一檢索平臺，是對分布在網絡中的多種檢索工具的智能化整合，它能通過一個統一的用戶界面幫助使用者在眾多網絡教學資源數據庫和網絡教學系統中實現資源的查詢操作，全面而準確地訪問網上的教學資源。
集成查詢與常用的搜索引擎是有很大區別的。通用搜索引擎適用暴露在Web頁面上的信息，而網絡應用中大量的信息是存放在數據庫中的，搜索引擎目前對此類信息的支持還不完善，而集成查詢利用了網絡資源平臺自己的檢索功能，可以對數據庫進行全面的、深入的搜索，能充分挖掘網上信息資源。
3資源整合的技術選擇
基于SOA的資源整合是集成技術上的一次重大的進步，是對原有系統的擴展，而不改變原系統的各項功能，更易被整合對象所接受。基于SOA的教學資源整合按照“整合而非混合、整合而非兼并”的原則進行，具體方法是：首先應制訂相應的資源標準，然后按照標準對資源站點進行服務封裝，把現有資源封裝為按統一標準開發的服務，最后通過對服務的共享、重用和組合，形成一個大的資源系統，以應用門戶站點的形式提供使用，從而實現對信息資源的整合。
4建立整合服務的三個層面
建立網絡教學資源分類導航體系和集成查詢需要對原有的資源應用系統進行服務封裝，以便在統一界面中實現對網上資源的調用。
論文摘要：隨著贛州市各大高校校區的不斷建設與發展，如何加強高校園區內校際間的教育資源共享已經成為各校師生討論的熱點。筆者在對所在地區及鄰近城市的多個高校園區教學信息資源共享現狀進行調查分析的基礎上，提出贛州高校園區教學資源網絡共事平臺的建設目標和建設思路。希望能拋磚引玉，為高校園區的教學資源整合建設提供一些參考。
1前言
自2002年以來，贛州駐市本科院校——贛南師范學院、贛南醫學院先后都在贛州開發區高校園區啟用新的校區。截至到2009年9月，進駐贛州開發區高校園區的高校及大中專院校已達7個，園區內各院校所設專業學科門類齊全，涵蓋了理、工、文、醫、經、教等多個學科，高校園區的建設初具規模。與園區內硬件資源建設高速發展不成正比是園區內各院校的教學資源共享水平較低。主要體現在以下幾個方面。
1．1對優秀教學資源的共享和應用還不夠充分
各校都擁有各個特色的教學成果獎、實驗示范中心、品牌專業、精品課程、優秀教材和優秀多媒體課件，但由于受到知識保護等主客觀因素的影響，使得這些優質教育教學資源往往評完即止，最多僅受益于其所在學校，造成優秀教育教學資源閑置現象嚴重。
1．2教育教學資源重置現象嚴重
雖同在一個高校園區，但由于各校間意識上的“圍墻”仍未打破，校際間的教育教學資源得不到有效利用，造成了教育資源的大量浪費和低層次的重復開發。
1．3教育資源共享問題得不到有效解決重視
目前，贛州高校園區內各學校之間沒有開展校際教育資源共建共享的相關探討，缺乏合理的高校園區網絡共享平臺的共建共享模式，對校際間的網絡共享平臺全方位、可持續建設的體制和方法的研究尚為空白。
隨著各高校校園網建設的不斷完善、教育信息化的發展需求對教育資源的共享也提出了更高的要求。贛州高校園區網絡共享平臺的建設，是實現區域性高校資源有效共享的途徑之一，是構建整個贛州現代遠程教育體系的戰略重點。
2建設目標
如上所述，贛州市高校園區內各院校所設專業學科門類齊全、涵蓋面廣，在教學資源和文獻信息的建設方面有很強的互補性。本文所提出的贛州高校園區教學資源共享平臺的建設目標就是充分利用網絡共享平臺來實現教學資源利用率的最大化。主要將實現以下幾個建設目標：(1)探討高教園區教學化建設新模式；(2)建設統一開放的信息標準；(3)形成特色鮮明的高校園區公共教育服務平臺；(4)推動園區內各院校教育教學水平的全面提升。該共享平臺的建設實施將會為各院校發揮自身的優勢特長、校際間互通有無提供橋梁，有利于集合園區內各院校的專業特長，形成贛州高校園區特色的教學、科研、學習、討論的知識管理平臺，實現教育的可持續發展。
3建設思路
筆者建議以國家級和省級優秀大學城資源共享平臺的運作為先導，結合江西省內各知名高校園區的網絡共享平臺建設經驗，建立一套機制靈活、形式多樣、實際操作性強、可持續發展的高校園區教學資源網絡共享平臺的有效管理和運作模式，并進一步闡明大學城內校際網絡共享資源知識產權的限制和共享的關系、優質教學資源的協作模式和共享機制。
3．1網絡中心資源建設的目標需求
首先，是開展省內大學城共建高校網絡共享平臺建設的現狀和用戶需求調查。在了解各個學校對網絡共享平臺建設和應用的態度、方法、投入、政策等各方面情況的基礎上，分析共享平臺建設的現狀、期望、設想和建議。
其次，是規模化的定位。調查師生的需求，了解教師所希望的網絡共享模式，了解教師對資源共建共享的意見和建議；了解學生對網絡共享資源的利用現狀和期望。從可持續發展的角度出來，實現網絡共享平臺的規模化建設。
3．2各院校的信息整合與應用開發
首先是信息的整合。校際間的資源整合需要實行統一技術標準和規范，需要協同聯合建設。筆者從數字資源的共享范圍、利用深度、有效期的角度出發，考慮數據加工、存檔、存取、管理等標準。
3．2．1信息資源的存檔
該平臺信息資源共享主要包括網絡資源的共享、圖書資源的共享、實驗設備資源的共享、跨校區選課等。其中涉及信息資源存檔級別的設置，中心資源或結點資源存檔位置的選擇、信息的利用方式、存檔的密級和版權的保護等等。
分布式多結點用戶使用的技術支持。包括解決：海量信息存儲、吞吐量、網絡與數據安全、海量用戶數接入、信息檢索、計算能力等等。需要充分考慮信息擴客與發展節點接入等資源共享平臺建設的可持續發展問題。
3．2．2公共平臺的協作活動
加入該平臺建設的聯盟單位需要建立聯合建設領導機構。負責協調園區內各院校子資源的建設發展，盡量避免重復建設。如有些高校園區開展了針對公共圖書館建設的“協調采購、合作編目、編制聯合目錄，館際互借和共同建設數字化圖書館”等文獻信息資源共建共享建設活動。
可以說存檔是信息資源的建設基礎，大用戶數接人技術是運行的保障，協同服務是發展的根本。
其次是應用開發。要進一步推動園區內各院校的精品課程建設、推進優質教學資源共享發形成多學科、多課程的網絡共享平臺，面向節點用戶的應用軟件設計至關重要。可以通過各校聯合建設或補充建設的方式豐富園區內現有的國家級，省級精品課程教學資源、多媒體教學資源，共享制作精品課程申報網站和課程網站的工具，提供網上學習和教學參考。特別是面向園區內所有師生提供網絡智能輔助教學平臺及學生自主學習系統、校際選課及自選課程輔導系統等等。
4建立校際網絡共享平臺的資源共享評價體系
為檢驗和l評價基于該平臺的教學資源共享的成效，以便進一步進行完善和改進平臺的共建共享機制，有必要建立資源共享評價體系，該評價體系的建立將綜合考慮學校、學生、教師、管理人員以及教學設備資源等綜合因素進行評價，通過評價發現存在的問題，不斷進行改進。
關鍵詞：SCORM標準;教學資源整合;LMS平臺
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0104-04
隨著網絡信息化技術的日趨成熟，網絡課程的建設和運用也呈現百花爭鳴之勢。學習已經不再局限于傳統的課堂教學模式，在線學習（eLearning）和移動學習（mLearning）的出現，使得學習成為一種隨時隨地都可以發生的終身行為。教學資源是網絡課程的主體，其表現形式也靈活多樣。目前雖然已經開發出大量的“優質”教學資源，并建立了一定數量的教學資源庫，但無論是精品課程、微課等，還是其他多種形式存在的課程建設。由于缺乏構建標準，海量的課程資源業已形成“資源孤島”。因為高質量的網絡課程必須取決于兩點：一是構成課程的各要素本身，必須是高質量、高水平;二是課程諸多要素通過新興技術手段，可以不受地域和空間的限制，在用戶之間順利實現互動和共享。[1]因此，目前國內“優質”的教學課程資源并不是完備的優質資源。
自2008年MOOCs的提出至今，這一全新的在線教育形式得到了國內外各大高校的廣泛認可。但國內學者主要是對“慕課”對中國教育的影響，對在線課程資源有效性等進行了研究。而本文主要針對網絡課程整合的技術角度探討：一是，教師如何才能把格式多樣的教學資源構建成可共享的基本單元;二是，如何把可共享的基本單元聚合成具有跨平臺功能的課程。從而使得網絡教學課程資源能夠具備可互操作、共享性和模塊性，這是消除“資源孤島”的利器。
SCORM標準規范
SCORM（可共享的內容對象參考模型）是美國教學管理系統全球化學習聯盟所制定的遠程教育標準，通過“教材重復使用與共享機制”的建立，來縮短開發時間、減少開發成本、促成在各學習平臺間流通自如。具備SCORM標準的學習課程內容對象具有可訪問性、互操作性、可重用性等特性，使得教學資源具備統一的標準，通用性強，共享度高。1999年SCORM規范的最初版本出臺;2000年SCORM1.0版本問世;2009年SCORM2004 4th?Edition。
1.SCORM是什么
SCORM定義了一個網絡化學習的“內容聚合模型”和學習對象的“運行時環境”，是教育軟件系統的USB接口。SCORM不僅僅是一個標準，對于開發人員，它提供了一定的開發方向和開發解決方案。對于教學設計人員，它提供了一種模塊化的教學設計思想，而不僅僅是內容的傳遞。對于教學管理人員，它提供了信息采集的手段;SCORM對于開發而言，只是提供了一些API支持，對課程開發過程沒有任何的規定，只能說所開發的成果符合SCORM標準;SCORM標準并不是質量標準，符合SCORM標準的課程，只能說是一種有利于遷移或者資源重用等特點，與知識內容的質量和表現形式，甚至教學設計沒有關系，并不能說符合SCORM標準的課程就是好課程。
2.SCORM的主要組成及特點
SCORM2004主要包括三個方面的標準規范[2]：內容聚合模型（Content Aggregation Model，CAM）、運行時環境（Run-Time Environment，RTE）和序列與導航（Sequencing and Navigation，SN）（如圖1）。CAM從課件內容的組織角度來考慮，如何定義一個標準化的內容模型;RTE從課件（CourseWare）與學習管理系統平臺（Learning Manage System，LMS）之間如何交互的角度定義學習過程的行為規范;SN從排序和導航的角度定義SCO（可共享內容對象，Shareable Content Object）課件的業務邏輯關系。
（1）SCORM內容聚合模型（CAM）[3]
內容聚合模型的目的是提供一個公共的方法，把學習資源組合成學習內容。它還定義了如何確認和描述學習內容，怎么整合成一個課程或課程的一部分，學習內容如何在LMS和內容知識庫這樣的系統之間共享和遷移。CAM由素材（Assets）、可共享內容對象（SCOs）以及內容組織（Content Organization）組成。
學習內容的最基本形式就是基本素材（Assets），又稱為微單元。這些素材是呈現在網絡客戶端的文字、圖片、聲音等數據。一個基本素材可以用 Meta-data來描述，并通過這些數據來在線搜索，從而增強其可重用的機會。將基本元素綁定到Meta-data的機制稱為內容打包。
可共享內容對象（SCO）是一個或多個基本素材的集合，它包含了一個特殊的可微單元，利用 SCORM運行時環境與LMS進行通訊。為了可以重用，SCO并不依賴于學習內容，而僅是其本身。比如，一個 SCO可以用在不同的學習體驗中來執行不同的課件。另外，一個或者多個SCO可以整合成更加高端的教學和培訓單元，來執行更高端的學習對象。SCO被認為是小型的單元，所以跨課件的重用是可能的。SCORM對SCO的大小沒有特別的限制。在設計編寫期間，內容開發者根據學習內容的信息數量和其可重用的水平來決定SCO的大小。
內容聚合（Content Aggregation）是用來將學習資源聚合到教學單元的內容結構。一個內容聚合可以通過內容聚合Meta-data在線上搜索并發現，從而加強其可重用的機會。
（2）SCORM運行時環境[4]
SCORM的目的是學習內容資源可以在不同的LMSs中重復使用和具有互操作性，使得各種SCORM課程可以跨平臺。RTE提供了相應的機制，使得上述目標成為可能。RTE提供了公共的方法啟動學習資源、公共的機制使學習資源和LMS進行通信、有預定義的語言和詞匯形成這種交流的基礎。實時運行環境有三個方面：運行或啟動（Launch）、應用編程接口（API）和數據模型（Data Model），其構成結構如圖2所示。
在圖2中，運行的資源包括微單元和SCO對象;API提供了LMS與SCO通信的接口方法，使用API可以開始、結束、獲取、存儲數據等動作;數據模型是進行SCO和LMS之間通信的數據封裝的一種模型，描述了在SCO與LMS之間傳送信息數據的模型，如SCO的跟蹤信息，SCO的完成狀態、一次測試的成績等數據。在學習者會話中，LMS必須維護來自SCO數據模型的狀態信息。而SCO需要利用這些預先定義的信息，以便在不同的LMS中重復使用。LMS可訪問的最小學習對象單元是SCO，微單元不能與LMS之間交換數據。
（3）SCORM序列和導航[5]
SCORM序列和導航（SN）描述了符合SCORM的內容是如何通過一些學習者發起的或系統發起的學習導航時間排序的。內容的分支和流程可以用預先確定的一些活動來描述，尤其是在設計時定義。SCORM SN也描述了符合SCORM的LMS是如何根據一些學習者發起的或系統發起的導航事件和它們對運行事件環境的影響來解釋排序規則。
符合該標準的網絡課程具有如下特點：①可獲得性（Accessibility）――學習者可以隨時隨地獲得需要學習的內容，或者適合他學習的內容;②互操作性（Interoperability）――教材可以在不同的教學平臺或學習管理系統上流通操作;③可持續性（Durability）――計算機軟硬件升級或重構時，可以盡量不重新修改應用程序或教材而重新使用;④可重用性（Reusability）――在不同的課程中，學習內容或學習對象可以重復使用，并可以選擇遷移學習記錄。
3.SCORM課件結構
一個SCORM課件可包含任何資源文件，只需這些資源按照規范的格式進行組織。SCORM課件一般以ZIP包的形式被提供，其包中包含了課件所需的圖片、動畫等資源。ZIP包根目錄下的imsmanifest.xml文件――清單文件，它詳細描述了該課件中的資源組織結構。一個清單文件包含了該課件的所有信息，其中元數據節點定義了描述該文件的元數據，內容組織節點中包含了課件的一條學習路線及該路線上的具體課程，而具體的課程元素節點則定義了課程的具體屬性，如課程類型、時長限制、前置課程、總分數（針對考試）等。常見的清單文件結構以xml文件表示。
SCORM課程建設平臺架構
筆者設計和開發的基于SCORM標準的課程資源建設平臺主要包括兩個方面：符合SCORM標準的課程生成系統和LMS系統。SCORM課程生成系統目前主要使用的Reload Editor軟件工具。基于SCORM標準的課程資源整合平臺架構的邏輯層次結構如圖3所示。
本文主要介紹基于SCORM的LMS平臺應具備的基本功能。設計該平臺遵循的基本原則是4W1H原則（Who、When、Where、How、What）。系統功能模塊的劃分，按系統用戶角色進行分類，包括管理員角色子系統模塊、所有使用系統用戶注冊模塊和學員子系統模塊三部分。其總體功能結構圖如圖4所示。
系統具備的基本功能為：①所有用戶均需要注冊后并通過驗證后，方可使用平臺功能。②管理員用戶在系統中可以把各種格式的課程資源制作成符合SCORM標準的課程包，并上傳SCORM課件壓縮包，然后系統能自解壓課程包，并將章節解析到數據庫功能供學員進行學習;可以查看各個課件被觀看的總時間、總人數、課件平均得分等統計信息，用于評估課件的質量;管理員進行注冊用戶的驗證和權限分配。③注冊學員用戶在系統中可以列出學員注冊過的課程列表;記錄學習記錄（進度），下次播放時從記錄處開始;學習過程中提供記事本功能，學員可以針對課程記錄自己的心得，并可以隨時查看自己的筆記;鑒于課件與學員的互動性要求，對于帶測試題目的課件，要求記住用戶測試后的得分并通過得分判斷當前章節是否為通過狀態;學員可以查看自己針對各個課件的學習狀態、學習記錄以及觀看時間等信息;學員可針對已經學過的課程進行打分。
結語
SCORM僅是一個標準規范，它與課程資源的優劣無關。作為教師，應努力抓住機遇，提高自己，設計和開發符合SCORM標準的教學資源構建平臺及基于SCORM的教育資源學習平臺，構建開放性、可持續發展的教育教學資源平臺。
參考文獻：
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[2]趙棟棟，張新明.在線學習技術標準的新發展與啟示[J].軟件導刊（教育技術），2014（07）：43-44.
[3]Advanced Distributed Learning（ADL），Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Content Aggregation Model（CAM）Version 1.1[S].2009.
[4]Advanced Distributed Learning （ADL）， Sharable Content Object Reference Model（SCORM）2004 4th Edition Run-Time Environment（RTE）Version 1.1，[S].2009.
中圖分類號：TP393.09文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0321-02
摘要：教學資源整合是教育領域中的一大難題。通過分析高校數字化教學資源的現狀和Web Service的技術特性，提出了一種基于Web Service技術的教學資源整合方式，對已有資源系統數據和分散異構數據分別采取不同的處理方法，從而實現教學資源的有效整合。
關鍵詞：SOA；Web Service；資源整合
引言
隨著網絡信息技術的飛速發展，高校逐漸擁有了許多數字化教學資源。它們在給教學提供服務的同時，也為資源的集成整合、共享和快速檢索帶來了新的挑戰。如何有效整合教學資源使其更好地為教學服務，成為教育信息化領域的重要研究課題。
一、高校數字化教學資源的現狀分析
教學數字化教學資源是指與教學活動相關的、為教學服務的各類數字化信息資源，其來源主要有以下幾個方面：1.圖書館內電子圖書及視頻資源；2.教師教學資源，包括電子教案、課件動畫、錄制課堂視頻以及制作的精品課程和網路課程等；3.院系學科資源系統；4.出版社提供的教學資源庫；5.教育軟件公司提供的教學資源或素材資源；6.教學視頻點播系統；7.校內bbs上學生的筆記、課件、考試試題等資源。
在教學中我們發現，高校數字化教學資源具有以下一些特征：1.異構性，包括運行環境的異構和數據模型的異構。教學資源系統的操作系統有基于Unix和Windows的；系統架構有基于B/S和C/S的；采用的數據庫有Access、SQL、Paradox等；2.分散性。各部門擁有各自獨立的教學資源，彼此間又存在許多的數據聯系和業務聯系。3.封閉性。教學資源系統之間主要以緊密耦合的方式組合而成，在其它信息系統中無法被重復使用。4.不安全性。教學資源系統之間主要依靠數據的直接共享，以及組件之間的相互調用來實現集成，信息安全得不到保障。
二、SOA和Web Service技術特性
SOA(Service―Oriented Architecture)是一種在計算環境中設計、開發、部署和管理離散邏輯單元（服務）的組件模型，將應用程序的不同功能單元通過這些單元之間定義良好的接口和契約聯系起來，所有功能都用相互獨立的服務來實現。服務接口采用中立的方式進行定義，獨立于實現服務的硬件平臺、操作系統和編程語言。構建在不同系統中的服務接口以一種統一和通用的方式進行交互。
實現SOA的主要技術是Web Service。SOA和Web Service是兩個不同層面的架構，SOA是概念模式，Web Service是實現模式。
Web Service是一種與開發語言、應用平臺無關的開發技術，使用標準的XML協議和信息格式來實現應用服務。通過使用開放的Internet標準WSDL(web服務描述語言，用于服務描述)、UDDI(統一描述、發現和集成規范，用于服務的和集成)和SOAP(簡單對象訪問協議，用于服務調用)，使得Web Service平臺、語言和者能夠互相獨立，成為目前解決平臺差異、系統差異、協議差異、數據結構或格式差異和分布式應用問題的主流方案。
三、高校教學資源整合系統設計
依據高校數字化教學資源的特點和整合需求，結合面向服務的SOA和Web Service技術特性，基于Web Service的教育資源整合系統是實現高校教學資源系統之間數據和業務無縫銜接的理想方案。該系統由5層結構組成，分別為數據層、服務層、流程層、業務層和門戶層。
1.數據層。
數據層提供全局數據，利用消息(MQ)和企業服務總線(ESB)等數據轉換工具將分布在各個數據庫(Oracle、DB2、MSSQL等)的數據按照一個統一的格式和規范進行集中和共享。
從教學資源的分布來看，數據分為兩大類：一類是教學資源系統數據庫中的數據，一類是分散在個人網頁、ftp站點等環境中的非結構型數據。對第一類數據，將數據分布在相應的資源數據庫中，而資源系統之間需共享交換的數據如學生學號、課程號、教師工號等進行集中存儲、集中管理，形成一個統一的共享數據庫。對第二類數據，利用元數據對資源屬性進行描述，建立元數據中心。元數據中心抽取異構源數據，進行規格化處理XML轉化、格式校驗、數據校驗、和修正，確保元數據的完整性和準確性，并按照數據標準和規范要求統一存儲。
2.服務層。
提供了整個系統中的各項服務。
針對原有教學資源系統，采用Web服務封裝其提供的大量完整業務邏輯的組件。通過綁定程序把原資源系統的API用WSDL重新描述，使其具備Web服務的功能，并將這些服務到UDDI公共目錄服務器中注冊，以提供目錄路由服務。針對非結構性數據，由元數據中心向Web服務管理中心注冊自己的數據交換業務，管理中心根據注冊信息進行Web服務的路由，調用訪問服務來向元數據中心傳送數據或從元數據中心獲取元數據。各個服務通過企業服務總線ESB來互相訪問。
3.流程層。
流程管理器(BPM)對系統服務按照BPEL業務流程執行語言編排實現跨系統的業務集成。流程層著眼于提高每個業務流程的效率和效能，通過創建模型利用流程整合自動化流程處理過程，監控和管理這些業務流程，從而滿足業務變化的需求。
4.業務層。
業務層集成各種業務規則和邏輯，實現各項業務操作，如網絡教學、自主學習、圖書檢索、搜索等粗粒度服務。通過調整服務的組合方式，實現新的業務功能和邏輯。業務層主要依賴于企業服務總線ESB和流程引擎。業務服務總線將細粒度服務編排融合為粗粒度服務并為各業務對象提供目錄、路由服務以動態綁定到所需要的服務。
5.門戶層。
網站首頁布局了網站主要的應用和信息，并對其進行分類和整合，形成信息門戶。系統采用門戶(Porta1)設計原理，為不同角色的用戶提供不同的訪問入口和操作界面，整合集成了系統內部所有應用和信息的表現輸出，為不同訪問權限的用戶提供不同的內容。統一門戶層具有良好的兼容性和可擴展性。
從用戶的角度來看，門戶就是一個網頁，上面有一些用戶所需要的信息。如教師進入門戶網站后，可以看到所授課程、借閱圖書、所教班級學生的名單、學生成績單，歷史訪問網站、資源數據庫等；此外，用戶還可布局訂制一些個性化信息，如上課提醒、新書通知、資源更新等。
四、總結
學校的教學資源建設情況不同，實現教學資源整合的途徑也會不盡相同。將面向服務的架構思想應用于高校教學資源整合方案中，克服了傳統整合方法中數據協調困難、應用系統之間耦合緊密的缺點，是高校教學資源系統整合的大趨勢。
參考文獻：
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