時間：2024-01-27 16:31:14
序論：在您撰寫生態文明教育感悟時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、 巧妙點化，讓學生在潛移默化中領悟
教材涉及生態文明的內容，教學中要注意引導學生從語匯積累、品詞析句、理解課文等方面入手，適時地滲透生態文明教育。比如，低年級語匯積累教學應把生態文明教育貫穿滲透其中。我們常見的獅子、熊貓、大象、老虎、熊等動物，生活在籠子里，它們為什么不能自由自在地生活在它們自己的家園里？教育學生愛護動物，保護生態文明，思考人與動物、人與自然如何和諧相處。面對教材中無數縱橫交織的生態文明教育契機，教學時，要結合學生生活實際，仔細體味，自然地將生態文明教育滲透于教學中，使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育。
二、 相機熏陶，讓學生在自行感悟中提升
第一，欣賞“插圖”，直觀形象。小學語文插圖多達幾百幅，要引導學生用“心”去觀察。例如，教學《桂林山水》，利用多媒體教學，引導學生觀察清澈的湖水，翠綠的山峰，倒映在水中的山影、樹影。美麗的景色在學生心頭喚起的感覺，會產生愉悅之情，并慢慢沉淀，使之產生保護美麗大自然的愿望，這就強化了生態文明教育。第二，欣賞朗誦，感知形象。小學語文課文都是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，如《三亞落日》《草原》《黃果樹瀑布》等，本身就是很好的生態文明教育課文。教學時，可播放配樂朗誦，讓學生通過聲音感受自然景觀的美麗，引導學生認識只有生態文明保護得當，自然的美麗才能得以永恒，使學生在熏陶中深刻感悟生態文明的重要性。第三，自我朗讀，內悟形象。加強朗讀，能陶冶學生的思想情操，會收到良好的生態文明教育效果。如教學《長城與運河》《迷人的張家界》這類課文，要指導學生在朗讀中，用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，進而提升他們保護生態文明和自然資源的情感。
三、 有意運用，讓學生在反復實踐中養成
課上，在課堂練習中運用。課堂練習，除了鞏固所學知識，也可有意設計生態文明教育滲透其中。如第八冊有個看圖討論練習，除了復習相關句型造句外，可引導學生仔細觀看畫面：青山，綠水，嫩草，舒坡；沙灘野餐，水里游泳；試飛航模；海鷗低旋。要求學生再造一句，勾畫一幅人與自然、人與動物、人與植物的和諧共處圖來。這樣的訓練多次反復進行后，學生必然會得到生態文明教育，形成重視生態文明的意識，養成注意生態文明的習慣。課后，在拓展延伸中運用。一方面，可通過寫作練習有意訓練。另一方面，可通過活動安排反復實踐。小學語文雖有不少生態文明教育的內容，但其深度和廣度還需通過多種形式的課外活動來補充。可把生態文明教育的內容有意安排在活動中，把學生的視野引向更廣闊的課外天地，來強化學生的生態文明意識和培養學生保護生態文明的社會責任感。
文明教育是一個國家和民族文明程度的重要標志。十報告指出：建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。教師要善于挖掘、利用教材中的生態文明因子，找到滲透點和結合點對學生進行生態文明教育，提高學生的生態文明意識。
一、巧妙點化，讓學生在潛移默化中領悟
教材涉及生態文明的內容，教學中要注意引導學生從語匯積累、品詞析句、理解課文等方面人手，適時地滲透生態文明教育。比如，低年級語匯積累教學應把生態文明教育貫穿滲透其中。我們常見的獅子、熊貓、大象、老虎、熊等動物，生活在籠子里，它們為什么不能自由自在地生活在它們自己的家園里？教育學生愛護動物，保護生態文明，思考入與動物、人與自然如何和諧相處。面對教材中無數縱橫交織的生態文明教育契機，教學時，要結合學生生活實際，仔細體味，自然地將生態文明教育滲透于教學中，使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育。
二、相機熏陶，讓學生在自行感悟中提升
第一，欣賞“插圖”，直觀形象。小學語文插圖多達幾百幅，要引導學生用“心”去觀察。例如，教學《桂林山水》，利用多媒體教學，引導學生觀察清澈的湖水，翠綠的山峰，倒映在水中的山影、樹影。美麗的景色在學生心頭喚起的感覺，會產生愉悅之情，并慢慢沉淀，使之產生保護美麗大自然的愿望，這就強化了生態文明教育。第二，欣賞朗誦，感知形象。小學語文課文都是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，如《三亞落日》《草原》《黃果樹瀑布》等，本身就是很好的生態文明教育課文。教學時，可播放配樂朗誦，讓學生通過聲音感受自然景觀的美麗，引導學生認識只有生態文明保護得當，自然的美麗才能得以永恒，使學生在熏陶中深刻感悟生態文明的重要性。第三，自我朗讀，內悟形象。加強朗讀，能陶冶學生的思想情操，會收到良好的生態文明教育效果。如教學《長城與運河》《迷人的張家界》這類課文，要指導學生在朗讀中，用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗河山的熱愛之情，進而提升他們保護生態文明和自然資源的情感。
關鍵詞：高中；地理教學；生態文明教育
一、地理教學中開展生態文明教育的內容
生態文明是如今新型人類文明的一種形態，指人類在享受工業發展成果的基礎上以更加文明的態度去對待大自然，保護并積極創設生態環境，改善人與自然相互協調的關系。高中地理教學是關于自然地理環境的內容，其涵蓋內容多，綜合性豐富，包括了天文、氣候、環境等多方面的內容。如今經濟飛速發展，人類對自然的破壞越來越嚴重，影響到自然地理環境的平衡。對于自然地理學的研究范圍不再局限于地球表層，而是涉及整個行星的空間，
還在往更廣、更深的地方延伸。
二、地理教學開展生態文明教育的途徑
1.課堂教學為平臺
高中地理教學要開展對學生的生態文明教育，最普遍的途徑便是以課堂教學為平臺，注重理論知識方面的教育，來提升學生對生態環境的認識。在高中地理教材中，有許多和生態環境相關的內容，這些內容都是編者通過精心設計編排出來的，具有很好的教育作用，影響著學生對生態文明的認識。由此，高中地理教師要對教材掌握透徹，明白怎樣去挖掘教材中生態文明的內容，利用這些有效的教學內容來開展生態文明教育。如，在《中國的可持續發展之路》教學中，可以聯系到世博會中的“城市，讓生活更美好”這個主題，同時提出的“低碳生活”“和諧城市”等和生態環境有關的一些概念，向學生介紹相關的拓展資料，讓學生從中能夠受到生態文明的熏陶，產生保護環境的意識。又如，在選修《環境保護》中，也能普及人與自然相互和諧，歷史同未來相互和諧以及人與人之間相互和諧等內容，及時開展生態文明教育，讓學生產生更加直觀的認識。在教學中還要將教學內容同城市區域中的生態環境相結合，聯系學生所處的實際生活環境，以此來提取全方位、多角度的教學素材，充實教學內容，也能降低教學的理論性。如此一來，不但能提升學生對生態環境方面的認識，而且也能增強地理教學內容學習的高效性，還能讓學生從自身意識來提高對生態文明的認識。
2.社會實踐為平臺
高中地理教學在新課標的引領下，需要以社會實踐為平臺來強化學生對生態文明的實際感悟。這首先要求教師在教學工作中轉變傳統的教學觀念，開放自身的教學思想，開闊教師的教學環境。在高中地理教學中要提升開展生態文明教育的有效性，不僅要注重理論教學，加強課堂教學，還要加強對學生社會實踐的教育。教師在學生的課余生活或者課后的作業中可以讓學生對生態文明進行調查，也可以組織學生進行生態環境的相關探索活動，再以自己的實際生活經驗和對生活環境的感悟為基礎，以學生以小組的形式進行相互探討，并在課堂上進行全班交流匯報，以此來提升高中地理教學的開放性與體驗性。像這樣以開放式教學同體驗式教學相結合的地理教學，為開展生態文明教育提供了教學參考，能夠幫助學生增強自身對生態環境的認識，讓學生自覺地約束自己的行為，為倡導生態文明作貢獻。
在地理教學向社會實踐延伸的活動中，教師可以帶領學生進行戶外考察。教師首先要做好準備工作，組織學生走進大自然，感受自然環境，進行野外考察，以此來感受人類與自然相互存在的和諧關系，增強對生態環境的認識。還可以組織學生進行生態和能源方面的調查。教師可以放手讓學生通過自己了解生態的途徑去收集各類數據和信息，并總結出生態環境受到破壞的主要原因，
在生態環境受到破壞之后又會影響到人類的生存和發展。像這樣學生通過自己對生態環境數據的收集，更能增強其保護環境的意識。教師可以組織學生參加環保公益活動，選擇具有環保意義的節日，帶領學生在社會中進行相應的主題宣傳，增強學生保護環境的使命感和責任感，讓學生的生態文明意識有所提升。除了固定的節日，教師還可以引導學生在平時做好環境保護宣傳，特別是對身邊以及周圍的環保宣傳以及環境保護行為進行倡導。
3.觀察實際環境
對于地理教學來說，其學科的抽象性并不高，其本身就是以人類同地理環境之間的關系作為基本的內容。在高中地理教學中包含著大量的生態環境知識，與人們的生活息息相關。教師可以引導學生積極觀察，讓學生對實際生態環境問題產生思考。比如天氣的驟然變化、空氣的惡劣、生活中的電器使用、污水垃圾的產生等細節，都同生態環境的問題相關。如沙塵暴這種當前在黃土高原存在的天氣現象變得越來越頻繁，破壞著生態環境，也為人們的生存環境惡化敲響了警鐘。讓學生對這樣的實際情況進行探討，帶著對生態環境的感受去思考問題，并探求答案，將自己切身的生活體驗同環境的變化相互聯系起來，這樣不僅能加深學生對生態環境問題的理解，還能夠增強學生保護環境的意識。在生活中對于生態環境保護的素材比比皆是，這就需要教師適時引導學生帶著眼睛去觀察，帶著頭腦去思考、去發現，就能捕捉到更加豐富的生態文明現象，收獲到更加鮮活的知識感悟。
地理課程囊括內容廣泛，由此在開展生態文明教育時，要注重將地理教學同其他各個學科相互滲透、共同協作，讓學生掌握豐富的環境知識，以更加深入地提升學生生態文明的意識，提高地理教學的有效性。
參考文獻：
一、“美麗中國”、生態文明教育與思想政治教育
黨的十報告指出：“把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”不僅將生態文明提升到“五位一體”的戰略高度，而且提出“美麗中國”這一新概念。大學生是未來實現美麗中國發展目標的主力軍，因此要加強大學生的生態文明教育，要將生態文明教育融入學生思想政治教育的全過程。因為，生態文明教育是新時期思想政治教育的創新形式，極大豐富了思想政治教育的時代內容，有助于發揮實踐育人的功能。
1.“美麗中國”有利于我國思想政治教育與國際接軌
傳統的思想政治教育大多數是以經濟、政治、文化、社會發展等角度考察我國的發展，并對學生進行教育，雖然也提到環境保護、生態保護等內容，但并未將生態文明教育單獨列出。而國外尤其是歐美等國家早已開展生態文明教育（環境教育）。因此，生態文明教育正是思想政治教育具有全球視野的體現和要求，有助于我國的思想政治教育與國際接軌。各國的生態文明教育為我國的生態文明教育提供了積極的啟示。生態文明教育要以培養大學生的環境意識、提高生態文明素質和養成環保習慣為目標，對大學生進行科學知識教育和生態道德意識、道德規范教育。
2.“美麗中國”有利于提升我國思想政治教育的生態價值
建設“美麗中國”需要實踐也需要教育，尤其是對于大學生，作為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，他們更需要培養和固化生態理念，而思想政治教育正是實現這一教育目標的有效途徑。因此，挖掘思想政治教育的生態價值，對于建設“美麗中國”有著重要的意義。在傳統的思想政治教育中，教育者過多關注社會關系領域的規范價值，很少涉及調整人與自然之間關系的重大問題。挖掘思想政治教育的生態價值就是要以生態倫理思想為基礎，通過改變學生的思想和行動，調節學生與生態的關系，彰顯思想政治教育之于生態文明的意義。思想政治教育工作者通過多種途徑幫助大學生確立良好的生態發展世界觀和道德觀，樹立良好的生態意識，從而使其成為生態文明建設的倡導者和實踐者。
3.“美麗中國”有利于大學生躬身實踐科學發展觀
建設“美麗中國”是貫徹落實科學發展觀的重要途徑，“美麗中國”既是科學發展的具體方式，又是經濟社會發展的美好愿景。這一理念是建立在深刻反思科學主義和工具理性為價值取向的傳統工業化道路基礎之上的，提倡人與自然和諧相處、和諧發展的生態倫理理念。而且生態文明與科學發展觀是相輔相成的，二者并不矛盾，科學發展觀并沒有排斥生態文明，反而是以保護生態、保護環境為前提的;生態文明建設也不能盲目進行，也需要遵循科學發展的原則。
大學生既是踐行科學發展觀的重要群體，又是傳播生態文明理念的主力軍。然而大學生在社會中的角色和地位決定其在生態文明建設中的作用不同于其他群體，他們目前的重點是掌握環境知識和培養生態文明意識，進而思考如何保護環境和解決環境問題。因此，開展生態文明教育，不僅是培養大學生良好的生態道德和生態文明理念的重要途徑，而且是貫徹落實科學發展觀和構建和諧社會的必然要求。
4.建設“美麗中國”有利于提高大學生的生態文明素質
當代大學生普遍具有較強的自我發展意識，然而在為人處世方面往往以自我為中心，較為缺乏關愛自然和保護環境意識。“美麗中國”所倡導的生態文明建設沒有將我國的部分群體的利益和整個中華民族的利益相對立，也沒有為了滿足當代人的利益而置子孫后代利益與不顧，“美麗中國”做到了二者的有機統一，這恰恰是思想政治教育所倡導和灌輸給大學生的內容。只有關愛人與自然的和諧發展，才能提升大學生的道德境界。
二、當前我國高校生態文明教育現狀
1.生態文明教育流于形式，針對性較弱，家庭、學校和社會無法形成有效合力
當前，我國大部分高校在生態文明教育方面存在流于形式的問題，往往缺乏目標長遠而系統的教育規劃，其具體施教活動具有一定的隨意性，其實用性和指導性普遍不足，針對性較弱。而思想政治教育視野下的生態道德教育存在著脫離社會環境和學生心理需求等不足之處。而且我國高校生態文明教育與家庭、社會之間缺乏有效的信息交流，一味地把生態文明教育局限于校園內，企圖在一種“凈化”的環境中實施生態文明教育，導致學生缺乏參與生態文明建設實踐的機會，更缺乏保護環境的實踐技能訓練。因此，學校層面的“美麗中國”實踐往往停留在征文、朗誦、展覽等層次。
2.大學生已經產生生態憂患意識和求知欲，但生態知識匱乏，生態文明意識尚未養成，生態行為能力較弱
當代大學生對人類社會發生的重大事件關注度很高，對全球生態危機有了全新的認知和正確的反應，憂患意識逐漸顯現。而且由于他們的求知欲旺盛、精力充沛，對未知世界充滿好奇，具有一定的探索精神。我們也要看到部分學生生態文明知識匱乏，生態文明意識發展很不平衡，生態行為能力不強等問題。有的學生生態文明行為能力不強。雖然擁有一定的生態文明認知和情感，但付諸實踐的卻比較少。社會實踐活動作為提高學生生態文明理念和行為舉止的重要內容，在學生思想政治教育中具有舉足輕重的作用，當前思想政治教育工作者越來越關注社會實踐活動的德育功能。因此，必須不斷開拓對學生進行生態文明教育和生態文明實踐的新載體、新途徑，力求實效性，這樣才能使生態文明理念不僅“內化于心”，而且“外化于行”，真正轉化為學生的生態文明行為自覺能力。
三、將生態文明教育融入高校思想政治教育全過程
為了實現“美麗中國”的美好愿望和目標，需要將生態文明教育融入大學生思想政治教育全過程，更需要積極探索一條操作性較強的實施路徑。
1.加強生態校園建設，創設生態文明教育情境
校園是大學生成長過程中至關重要的環境。積極構建生態校園，為大學生養成生態文明習慣提供了良好環境支撐，可以使大學生在良好的生態環境里，潛心學習，努力提高綜合素質。學校可以通過構筑生態校園工程， 努力建設環境友好型校園，積極創設有利于師生身心發展的優美環境，不斷提高師生的生態素養。
在生態校園建設的基礎上，思想政治教育工作者還要結合思想政治教育的內容和教學體系，積極創設生態文明教育情境，開展豐富多彩的環境教育和實踐活動。此外，還要建立和諧的師生關系和學生之間的關系，和諧關系是生態文明教育的重要情境。構建和諧師生關系是強化生態文明教育效果的重要環節。
2.將生態文明教育納入教材體系，積極培養學生的生態文明意識
在生態文明校園建設的同時，學校應該改進生態文明教育的整體規劃和組織實施，切實發揮思想政治教育在生態文明教育中的主渠道的作用，真正將生態文明教育融入思想政治教育。當前，學校開展生態文明教育，關鍵是將生態文明教育納入整個思想政治教育教學體系，因此思想政治教育工作者要認真落實相關的教學內容，優選相關的教材，提高生態文明教育效果。思想政治理論課教師可以通過相關課程對學生進行系統的生態文明教育。
3.積極進行生態情感教育，努力筑牢學生的生態意識
“大力推進生態文明建設”是黨的十做出的重大戰略決策，是我國最高領導層與決策層站在新的歷史起點，從科學、健康、可持續發展的高度，對建設美麗中國提出的系統性總體要求，為走向社會主義生態文明新時代，實現中華民族偉大復興的中國夢指明了前進方向和實現路徑。而我國傳統的思想政治教育大多數是以經濟、政治、文化、社會發展等角度考察我國的發展，并對大學生進行教育，雖然也提到環境保護、生態保護等內容，但并未將生態文明教育單獨列出。而國外尤其是歐美等國家早已開展生態文明教育或環境教育。因此，生態文明觀教育正是思想政治教育具有全球視野的體現和要求，有助于我國的思想政治教育與國際接軌。各國的生態文明教育為我國的生態文明教育提供了積極的啟示。生態文明教育要以培養學生的環境意識、提高生態文明素質和養成環保習慣為目標，對大學生進行科學知識教育和生態道德意識、道德規范教育。
一、當前我國高校生態文明教育存在的不足
1.有關生態文明教育的規范不夠系統
由于我國生態文明教育規范的缺失和現有規范的執行不力導致高校生態文明教育實效性不強。2007 年我國頒布實施了《中華人民共和國環境教育法》（草案）。之后，《中華人民共和國青少年環境教育法》出臺。從而在一定意義上解決了高校生態文明教育規范缺失現象，但受傳統教育思想影響，當前高校生態文明教育沒有形成體系，存在一定的隨意性，生態文明教育目標不明晰、相關教育課程無法實施，因此影響到大學生的生態文明素質養成。
2.大多數高校未將生態文明教育融入思想政治教育全過程
高校生態文明教育不僅沒有形成體系，而且也沒有融入思想政治教育體系及過程。傳統的高校思想政治教育教學體系沒有將生態文明教育納入思想政治教育體系，并到達高度融合。而且存在教學方法單一，重理論，輕實踐，僅僅在課堂教學中根據教授內容的需要穿插一些生態文明的知識和理念，如果沒有系統的學習和親身實踐是無法真正培養學生的生態文明意識的，更談不上將生態意識有效的外化為生態文明行為。
而隨著思想政治教育生活化的提出和訴諸實踐，越來越多的大學生立足現實生活資源，通過思想道德實踐，探究生活的意義，思考人生的價值。生態文明意識應當成為大學生道德實踐的主要內容。思想政治教育工作者也應當注重課堂教學與社會生活的聯系，注重引導大學生認知社會、參與社會生活，認知生態現狀、參與生態文明建設。只有這樣才能使課堂教學不再是“空談”，不再是“真空”教學，才能使課堂學到的東西找到現實生活的影子。
3.人民群眾的生態文明素養不高對大學生產生潛移默化的影響
生態文明素養是指對以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態所保持的敬畏之心和平素養成的良好習慣。人民群眾的生態文明素養不高，保護生態也未成為所有社會群眾的共識，加之破壞生態環境現象層出不窮，這些不良行為對大學生生態文明意識有較大的負面影響。這些現象嚴重影響著高校的生態文明教育，影響著大學生的生態文明素養的提升。
二、基于生態文明教育的高校思想政治教育創新策略
1.將生態文明教育納入高校思想政治教育全過程
高校應該改進生態文明教育的整體規劃和組織實施，切實發揮思想政治教育在生態文明教育中的主渠道的作用，真正將生態文明教育融入思想政治教育。當前，高校開展生態文明教育，關鍵是將生態文明教育納入整個思想政治教育教學體系，因此思想政治教育工作者要認真落實相關的教學內容，優選相關的教材，提高生態文明教育效果。思想政治理論課教師可以通過《思想道德修養與法律基礎》等課程對大學生進行系統的生態文明教育。對學生進行生態文明教育，要結合當前生態環境的現狀，包括我國的人口數量，環境承載能力，資源約束性及潛在的生態危機等等。還可以引導學生閱讀《增長的極限》、《寂靜的春天》等經典書籍，或者通過觀看反映生態破壞的紀錄片，從而以鮮活的資料和實地情景增強學生對生態文明的認識。
2.高校思想政治理論課教師要不斷創新生態文明教育內容
首先把生態文明教育與傳統道德教育相結合。高校傳統道德教育主要培養大學生的愛國主義精神、集體主義精神和艱苦奮斗的精神。生態文明教育就是把權利與義務擴展到處理人與自然的關系中，用一種極強的責任心來看待人和社會的發展與生態平衡的關系，把生態道德教育與傳統道德教育相結合。其次將大學生的社會生態責任觀教育融入法制教育中，適當增加環境保護方面的法律法規知識。
3.以生態校園建設為抓手，提升大學生的生態文明素養
校園是學生成長過程中至關重要的環境。積極構建生態校園，為學生養成生態文明習慣提供了良好環境支撐，可以使學生在良好的生態環境里，潛心學習，努力提高綜合素質。學校可以通過構筑生態校園工程， 努力建設環境友好型校園，積極創設有利于師生身心發展的優美環境，不斷提高師生的生態文明素養。
《敬畏自然》一文蘊含了對人與自然關系的深刻思考，屬于富于理性的議論散文，對這一類科學文藝作品所蘊含的生態文明教育是中學語文教學應該重視并加以滲透的。由于八年級學生心智水平處于形象思維階段，他們一般只能從生活實踐中體驗到人與自然的關系，對于人與自然的思考還處于形象化、表象化階段，對自然、對宇宙沒有進行過較系統、宏觀的思考，而且他們對文章中立論、論證方面的知識和能力也很有限，譬如他們對課文中所述大自然是有智慧的這個論斷，可能就比較難以接受。因此，在實現情感、態度、價值觀教育目標方面，教師應用這類議論性很強也兼有學理性的科學文藝作品，發掘課文生態文明教育元素，滲透生態文明教育，引發他們對天地自然等與生態相關的內容產生一定深度的思索，并將生態意識轉化為可感知的科學思維、可接受的思想情感和價值觀念，使學生通過課文的學習，熱愛自然、關心自然、愛護環境，這是我們對于這類課文在教學設計和實施中，注重教材人文性思想教育所面臨的挑戰。
與以往的“征服自然”的觀念不同，《敬畏自然》站在大自然、人在宇宙中的地位、人和自然關系的視角，重新進行詮釋、理解與思考，提出了“敬畏自然”的命題，強調“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”，課文中體現出人類應與自然和諧發展，應敬畏自然、愛護自然的生態觀。因此，本課教學中，將抽象的道理具象化，把課文中隱含的作者對人與自然關系思考中的生態文明意識顯現出來，是學生對于文章的思想性的感知、領悟的教學難點。
啟發學生對生態文明的思考，要以課文為本，引導學生整體把握課文是理解思想內涵的基礎和關鍵。教學導入階段可通過多媒體展示人類科技、自然風光、浩瀚的宇宙圖片、視頻短片，創設引發學生探索、思考的情境，讓學生明確學習任務，對課文進行整體研讀，可采用默讀法、圈點勾畫法，在學生初步熟悉課文、感知內容的基礎上設計一些探究活動，以分析、比較、探究和討論等方法，引導學生結合現實生活來感知、把握課文內容，只有較深刻地理解文本，才能領會出作者深邃的自然觀和憂患意識，體會課文中所隱含的生態文明意識。
《敬畏自然》一課中，作者的自然觀、生態觀并未顯現于文字中，而是蘊含在文章的縝密科學思維和富于哲理的科學表達中，由于初中學生對自然的了解，大多是從課堂學習中間接獲取的，每位學生的閱讀與思考對現實的大自然帶有個體色彩的理解和詮釋，源自于學生自身閱讀經歷和生活經驗積累的感知和體驗，這是我們關注生態文明教育的心理基礎。語文課程標準明確要求“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，因此，從過程與方法教學目標層面，要結合課文內容，滲透生態文明教育，應該引導學生一方面從課文中感知課文中對自然、對宇宙的深刻思考，另一方面要調動學生對生態文明的生活體驗和初步思考，通過朗讀、揣摩課文中具體的、文學化的語句，進行科學理性的思維訓練，在閱讀與思考的活動中，感悟、把握作者的觀點，我們在教學中也要有效防止引導學生在討論中產生脫離課文主題的空洞討論和無關爭辯。
生態文明集中反映了人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果，是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態，生態文明教育應該是語文教學中人文性教學的一項重要內容。八年級《語文》下冊（人民教育出版社版）第三單元以《敬畏自然》為代表的一組課文，以不同視角和形式反映出人與自然方面的關系，表達了人們對生存環境的憂慮與思考，蘊含了豐富的生態文明教育人文資源，屬于較典型的反映人與自然方面生態文明的教育素材，對于滲透“培養學生的生態意識、生態倫理素養，教育學生一切以生態原則為規范，按照生態智慧、生態道德、生態原則做事”有積極的教育意義。
《敬畏自然》一文蘊含了對人與自然關系的深刻思考，屬于富于理性的議論散文，對這一類科學文藝作品所蘊含的生態文明教育是中學語文教學應該重視并加以滲透的。由于八年級學生心智水平處于形象思維階段，他們一般只能從生活實踐中體驗到人與自然的關系，對于人與自然的思考還處于形象化、表象化階段，對自然、對宇宙沒有進行過較系統、宏觀的思考，而且對文章中立論、論證方面的知識和能力也有限，譬如他們對課文中所述大自然是有智慧的這個論斷，可能就比較難以接受。因此，在實現情感、態度、價值觀教育目標方面，教師應用這類議論性很強也兼有學理性的科學文藝作品，發掘課文生態文明教育元素，滲透生態文明教育，引發他們對天地自然等與生態相關的內容產生一定深度的思索，并將生態意識轉化為可感知的科學思維、可接受的思想情感和價值觀念，使學生通過課文的學習，熱愛自然、關心自然、愛護環境，這是我們對于這類課文在教學設計和實施中，注重教材人文性思想教育所面臨的挑戰。
與以往的“征服自然”的觀念不同，《敬畏自然》站在大自然、人在宇宙中的地位、人和自然關系的視角，重新進行詮釋、理解與思考，提出了“敬畏自然”的命題，強調“敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”，課文中體現出人類應與自然和諧發展，應敬畏自然、愛護自然的生態觀。因此，本課教學中，將抽象的道理具象化，把課文中隱含的作者對人與自然關系思考中的生態文明意識顯現出來，是學生對于文章的思想性的感知、領悟的教學難點。
啟發學生對生態文明的思考，要以課文為本，引導學生整體把握課文是理解思想內涵的基礎和關鍵。教學導入階段可通過多媒體展示人類科技、自然風光、浩瀚的宇宙圖片、視頻短片，創設引發學生探索、思考的情境，讓學生明確學習任務，對課文進行整體研讀，可采用默讀法、圈點勾畫法，在學生初步熟悉課文、感知內容的基礎上設計一些探究活動，以分析、比較、探究和討論等方法，引導學生結合現實生活來感知、把握課文內容，只有深刻理解文本，才能領會作者深邃的自然觀和憂患意識，體會文中所隱含的生態文明意識。
《敬畏自然》一課中，作者的自然觀、生態觀并未顯現于文字中，而是蘊含在文章的縝密科學思維和富于哲理的科學表達中，由于初中學生對自然的了解，大多是從課堂學習中間接獲取的，每位學生的閱讀與思考對現實的大自然帶有個體色彩的理解和詮釋，源自于學生自身閱讀經歷和生活經驗積累的感知和體驗，這是我們關注生態文明教育的心理基礎。語文課程標準明確要求“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”，因此，從過程與方法教學目標層面，要結合課文內容，滲透生態文明教育，應該引導學生一方面從課文中感知課文中對自然、對宇宙的深刻思考，另一方面要調動學生對生態文明的生活體驗和初步思考，通過朗讀、揣摩課文中具體的、文學化的語句，進行科學理性的思維訓練，在閱讀與思考的活動中，感悟、把握作者的觀點，我們在教學中也要有效防止引導學生在討論中產生脫離課文主題的空洞討論和無關爭辯。
