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關鍵詞:環境樣品; 金屬鎘測定; 電化學傳感器; 檢測限
中圖分類號:TN919-34文獻標識碼:A
文章編號:1004-373X(2010)19-0204-03
Determination of Electrochemical Sensors of Metal Cadmium in the Environment
ZHANG Li, LIU Guo-zhen
(College of Chemistry, Central China Normal University, Wuhan 430079, China)
Abstract: Cadmium seriously polluted the environment because of its toxicity, it is urgent to build a cheap and fast detection method used for the determination of low levels cadmium ion. Many methods for the determination of the metal cadmium in the environment predecessors have been developed, in which the electrochemical method with its quick, easy, low-cost features, high sensitivity, small devices, and field sampling measurements are respected by the people. A series of determinations of the metal cadmium in the determination of electrochemical sensors for the environment nearly a decade, and the advantages and shortages of a variety of electrochemical sensors for the determination of the metal cadmium in the environment are discussed, various methods corresponding to the detection limit are compared.
Keywords: environmental samples; determination of cadmium; electrochemical sensor; detection limit
收稿日期:2010-05-13
金屬鎘是一種毒性很大的環境污染物,在自然界中常以化合物狀態存在[1]。研究測定環境中低含量鎘離子濃度的方法,以便對其濃度超標的水進行處理是迫切需要的。環境中金屬鎘的測定的經典測定方法其測定過程很繁瑣,儀器應用費用也很高,要求有經過專門訓練的操作人員,并且不適合現場快速監測和連續在線分析[2]。
電化學傳感器的高度自動化、微型化及集成化減少了對使用者環境和技術的要求,適合野外現場分析的需求,不僅方便、快捷、廉價,且具有很高的靈敏度和選擇性,能放在感興趣的待測樣品中直接測量[3]。目前已研究出一定種類的用于環境中重金屬離子特別是鎘離子的監測的電化學傳感器。這里對目前采用的用于環境中金屬鎘的監測的電化學傳感器進行了方法分類和正反面的比較討論。
1 鎘的電化學測定方法
1.1 薄膜傳感器法
1.1.1 以聚氯乙烯、聚苯乙烯膜為基礎的薄膜傳感器法
以聚氯乙烯膜為基礎的薄膜傳感器對鎘離子的測定,選擇性高,響應快,重現性好,因聚氯乙烯穩定,不易被酸、堿腐蝕,所以該傳感器穩定性高,響應濃度范圍廣。Shamsipur等報道了一種新型的基于一個最新合成的含硫大環酰胺的用于鎘離子的聚氯乙烯膜電勢的傳感器,響應時間小于5 s,并且能被實際應用2~3個月[4]。但是由于聚氯乙烯的熱穩定性較差,使用溫度┮話悛在-15~+55 ℃,而且PVC材料在使用后處理時對環境會造成一定程度的毒性污染。聚苯乙烯的化學穩定性差,但耐熱性能強于聚氯乙烯,所以使用溫度范圍較PVC膜廣。
1.1.2 鉍薄膜和銻薄膜傳感器法
鉍薄膜傳感器組裝容易,敏感性高,具有痕量分析范圍,可以同時進行多種元素的同時檢測,且分析速度快,穩定性好,再生性強。使用鉍薄膜電極光刻法組裝的傳感器, 有與汞電極相類似的痕量分析范圍[5]。Bi可以在電極原位與金屬一起沉積,亦可以不在電極原位通過電鍍沉積,它具有多元素測試能力,有很好的穩定性,分析速度快,毒性小,容易組裝,分析敏感,對表面活性劑有高阻抗等優點[6]。不過配制的鍍鉍液非常不穩定, 導致測定精密度較差,因此只能采用高濃度的鉍[7]。但是使用鉍膜具有一定的毒性,不過影響不大。預富集時間較長,但有望通過改進來縮短預富集時間。銻薄膜傳感器易于制備,與鉍薄膜和汞膜相比,在高酸度媒介中信號增強,而且分析重現性較好。Eva Tesarova報道了銻薄膜碳糊電極(SbF-CPE)電化學傳感器在實際水樣中對鎘的測量。該電極與BiF-CPE 和MF-CPE相比較,可以應用于更高酸度的媒介(pH=2),對于鎘離子有增進的溶出響應,對于鎘有正負3.8%的再生率[8]。不過銻膜傳感器對于較低濃度的鎘離子監測有一定限制,即檢測下限較低,靈敏度也不高。
1.1.3 基于氧屬化物玻璃敏感材料的薄膜傳感器法
基于氧屬化物玻璃敏感材料的薄膜傳感器敏感性高,適合對多成分復雜溶液的分析,且響應濃度范圍廣,準確度高,由于采用了遠軸心脈沖激光器沉積技術而具備很好的穩定性,并且向著多傳感器序列微系統方向發展。Schubert等報道了用一個遠軸心脈沖激光器沉積技術(PLD)制備的由不同氧屬玻璃材料組成的薄膜傳感器,由于彩了PLD技術具備很好的穩定性和高敏感性,有多于150天的測量時間,與其他傳感器的測試結果有很好的一致性[9]。但是基于氧屬化物玻璃敏感材料的薄膜傳感器制備工藝比較復雜,由于需要用到PLD等技術,科技含量要求較高,需要有專門人員才能完成制備。
1.1.4 汞膜傳感器法
汞膜電極既具有汞電極的特性,又具有較高的面積/體積比率。汞膜電沉積效率高,溶出峰高而尖,分辨能力強。汞膜傳感器的分析范圍廣,對鎘的測量達到痕量水平。但是汞有毒,制備和操作過程中對人和環境都有很大危害。不過,賴珞等報道了金基汞膜電極線性掃描伏安法測定廢水中的鎘[10]。利用金基汞膜電極作為工作電極,減少了汞的用量,從而減少了它對環境的污染。另外,汞膜傳感器的重現性較差,膜薄易使溶解的金屬達到過飽和,形成金屬間化合物,產生相互干擾,易受支持電解質組分的影響等。
1.1.5 離子選擇性傳感器法
離子選擇性傳感器可以無需樣品的預富集,響應快,對鎘離子選擇性強,分析速度快,重現性強,穩定。Gupta等報道了以8-羥基喹啉作為離子載體的鎘離子選擇性電極,電極的電勢響應通過改變離子載體,增塑劑的量和基質的分子量來評估。響應時間為(12±0007) s,選擇性強,具有6個月的生命周期[11]。但是對于離子選擇性電極而言,電極膜活性物質在溶液中的溶解度、測試方法和溶液的組成、電極的預處理及攪拌速度等對檢測下限均有一定的影響。
1.2 電化學生物傳感器法
電化學生物傳感器是指由生物材料作為敏感元件,識別物種是生物分子,像酶、抗體以及DNA、電極(固體電極、離子選擇性電極、氣敏電極等)作為轉換元件,以電勢或電流為特征檢測信號的傳感器。雖然在一定條件下生物傳感器可以再生,但是使用時間不是很長。Chow等報道了在麩胱甘肽修飾電極上鎘離子的伏安測試。修飾電極能再生,對于多于16次的反復使用和如果一天使用一次多于兩周[12]。生物傳感器的檢測限不如其他方法,而且其預期壽命一般只有兩周左右,與其他傳感器相比,生命周期要短得多,并且使用周期還受使用以及儲存環境的影響,如連續使用和間隔使用,在空氣中和酸溶液中儲存后使用壽命會不一樣。
1.3 化學修飾電極法
1.3.1 一般化學修飾電極
對于化學傳感器,識別物種是特別設計的官能團。由于其獨特性質,對待測金屬離子有很強的預富集能力,檢測限低,具備高度的選擇性以及抗干擾能力,再生性強。Bas等報道了一個新型的銀環電極RSRE,用陽極溶出伏安法在沒有去除氧氣和表面活性劑的情況下實現對金屬鎘的測試,該傳感器具有周期性的表面更新以及反復測量的可能性,但是該電極需要持續拋光以及表面激活才能獲得理想的峰型,而且溫度是該電極的┮桓霆重要影響因素[13]。
1.3.2 納米材料電化學傳感器
納米材料電化學傳感器對于金屬鎘的測定有很高的靈敏度,響應范圍寬,相關系數高,響應快,選擇性強,測定結果準確,復原能力強。Mashhadizadeh報道了官能團MNT自組裝到金納米顆粒(GNP)作為Cd2+測定的碳糊電極。該電極有很寬的響應范圍,有很快的(大約6 s)的響應時間,有好的選擇性[14]。由于碳納米管(cNTs)具有良好的導電性、催化活性和較大的比表面積,對過電位的大大降低及對部分氧化還原蛋白質的直接電子轉移現象,因此被廣泛用于修飾電極的研究。但是納米材料制備工藝非常復雜,這一缺點限制了它的使用范圍,而且在納米材料傳感器的制備過程中和使用后,因納米顆粒暴露于空氣中和水中會對人和環境造成一定的危害。
1.4 微電極法
化學微傳感器具有易于實現批量生產,需樣量少,大大降低有毒試劑的使用量,減少環境污染,分析成本低,響應快,檢測下限低等特點[15]。Bagal-Kestwa等報道了以酶抑制型為基礎的電化學生物傳感器,單一微電極的應用增加蔗糖生物傳感器的敏感性。該法可靠且結果與DNSA方法一致,但對于重金屬離子的選擇性測試和在線分析有待進一步發展[16]。由于使用單一微電極傳感器對于中金屬離子檢測的選擇性存在問題,不少研究者在化學微傳感器的基礎上研究出了超微電極序列傳感器,它可以克服選擇性不充分的問題。
2 環境中金屬鎘的各種電化學測定方法的檢測限比較
綜合比較以上各種方法的檢測限下限,得出目前測定環境中金屬鎘的電化學傳感器靈敏度比較如下:
微電極法>化學修飾電極法>薄膜傳感器法>電化學生物傳感器法
化學微傳感器由于其結構特殊設計,各部件微型化,電極直徑小,具有很小的雙層充電電流,導致其具有極高的靈敏度。文獻中的實驗結果也很好地證明了這一點。
3 結 語
以上幾種電化學傳感器具備了一些電化學傳感器中一般的、共同的優點,如簡易、廉價,適合現場分析,靈敏度高,選擇性強,測定結果準確等。但是不同的方法各自又有其自身突出的優點和不足之處。例如,微電極法、化學修飾電極法的檢測靈敏度最高;汞膜電極也能對痕量重金屬鎘離子進行監測;薄膜傳感器法的測定靈敏度最低。用微電極化學傳感器檢測的準確度高,線性范圍寬。以PVC為基礎的薄膜傳感器以及納米材料傳感器的響應時間都在幾秒以內,且響應速度非常快。
另外,以PVC及以氧屬玻璃為基礎的薄膜傳感器和以8-羥基喹啉作為離子載體的鎘離子選擇性電極的穩定存在時間為數月,比起電化學生物傳感器兩到三周的生命周期要長得多,即穩定性強得多。化學修飾電極和生物傳感器抗干擾能力強,離子選擇性電極和化學修飾電極選擇性極強。納米材料傳感器、化學修飾電極和薄膜傳感器的再生復原能力強。電化學生物傳感器的電極還能再生。銻薄膜傳感器,離子選擇性電極重現性好。但納米材料,微電極傳感器的制備過程較為復雜,技術要求高,而膜電極,電化學生物傳感器制備過程相對簡單、廉價,對于環境中重金屬離子的監測應用有其獨特優勢。單一的化學微傳感器選擇不充分。
汞薄膜傳感器和鉍膜傳感器均有一定的毒性,而且汞膜傳感器的重現性差,鉍膜傳感器測定鎘的重現性問題也是存在的。以PVC為基礎的薄膜傳感器使用受溫度的限制,離子選擇性電極使用時受溶液條件影響等。因此,用于測定環境中金屬鎘的電化學傳感器將向著微型化、無毒,檢測過程前后對環境無污染,制備工藝簡單,儀器結構簡易,電極材料使用后儀器選擇性強,響應快的方向發展。對于環境中金屬鎘的監測,需要根據具體環境選擇適合的監測方法。同時,由以上討論可知,對于各種傳感器對于環境中金屬鎘的測定手段仍然有改進的空間,基于目前研究現狀,新的更優的適合環境中金屬鎘監測的電化學傳感器有待研究和發展。
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[關鍵詞]小班化;一人一崗;青少年心理
作為十一二歲的五年級學生，正屬于八九點鐘的太陽，朝氣蓬勃。然而，鑒于青少年的年齡特點，在培養五年級學生一人一崗能力方面還有許多的困難。本文將重點分析五年級學生的心理狀況，并結合小班化教學特色來探索培養青少年一人一崗能力的方法和路徑。
一、五年級學生的心理特點分析
1.處于認知發育期
隨著科技的進步，電子智能設備的普及，許多青少年對世界的認知一大部分都是來源于網絡，這使青少年的認知會出現很多障礙。研究表明，青少年對事物認知的一個主要特點就是抽象的邏輯思維能力強，直白的說就是青少年時期處于愛幻想的階段，會生出許多不切實際的幻想。青少年限于年齡和閱歷的原因，認知還表現出一個特點就是考慮問題片面化，這是一個通病。
2.感情成長期
青少年時期的學生在感情上是處于快速成長的階段，對周圍事物十分敏感，對于一些可有可無的事情是十分掛記在心中。這一時期的青少年感情成長主要表現為青少年的感情自治，這個時期的青少年在感情心理上努力試圖擺脫父母的影響，出現心理問題的時候，總是自己去解決，不去求助父母和老師。我們要辯證的看待這類做法，好的一面是青少年成長了，壞的一面就是青少年自己解決問題容易走向極端。
3.人格逐步形成期
小學五年級是青少年人格逐步形成的重要時期，逐步形成自己的獨特的人格。在處理自我和非自我的時候往往會出現迷茫，因為人格的逐步形成使得青少年對人際關系有了初步的認識。這時的青少年會特別在意自己和其他同學，甚至社會人員的關系問題，注意在和別人交往中的感情和手段。自我接納是這個時期青少年的心理主要特點，青少年在這時期總會和父母、老師的期待產生矛盾，表現出極大的逆反心理。雖然，他們知道有些事情自己做的是錯的，但是還是不愿承認錯誤，寧愿一直錯下去。這是一種十分棘手，又普遍存在問題。
二、一人一崗能力培養的方法及路徑探索
五年級的青少年正處于心理、生理雙重發展的重要時期，這個階段任何一點外界因素，諸如家庭、學校、社會的影響，對于青少年而言都可能會產生像多米諾骨牌一樣的連鎖效應。所以，這個階段的青少年教育十分重要，也是十分敏感的，這就要求廣大從事于青少年教育的工作者不能掉以輕心。同樣，對于培養五年級學生一人一崗的能力，我們經過諸多考慮和實踐之后，總結出一些經驗。現在，我們共同探討一下這些經驗。
1.設置崗位要靈活多變
工作崗位這樣的名詞對于青少年來說還太遙遠，許多同學對班級設置的崗位采取排斥態度。鑒于此，我們廣大教育工作者可以在崗位設置上采取靈活多變的方法。比如，我們可以用大家比較熟悉的歷史上的職位作為我們設置崗位的選擇，像有的學校會設置“戶部尚書”來管理班級衛生，“刑部尚書”來管理班級紀律。而且，對于崗位設置盡可能的多和全，要實施一個人有一個崗位，使每個人都有責任。當然，對于崗位的設置更多的則是要參考學生的意見，我們可以根據具體的情況而設置。比如，專門負責粉筆的崗位，專門負責門窗的崗位。
另外，在對學生們進行崗位設置的過程中，也要為學生們提供一個可以進行崗位輪換的機會。在每學期的期末或者每個季度，對學生們采取崗位輪換，這種崗位的輪換不僅能夠是管理更加公平，同時也更有益于促進學生們各個方面能力和素質的發展。通常來看，這種崗位輪換的時間可以由教師來進行掌控，具體時間以學生們在崗位上的表現情況來制定，例如一名學生已經對一個崗位的工作非常熟悉了，那么就可以對他進行崗位上的輪換，如果關于崗位有不了解或者不熟悉的方面，互相輪換崗位的學生們可以互相請教和幫助，這樣也更有利于學生們之間的互相協作能力的提升。這種崗位的互換，不但能夠增加學生們的情感交流，同時也能夠非常有效的培養學生們的溝通能力和對新環境的適應能力。
總之，要想培養學生一人一崗的能力就必須要先讓同學們對這些崗位產生興趣，然后在工作中培養大家的能力。
2.學生的分工原則
在對學生進行一人一崗設置的過程中，一定要保證每一個學生都能夠明確自己的職責，這種責任的分工可以利用班會的時間來進行詳細制定，具體的制定內容一定要參考學生們的意見和想法，然后把這些內容制定成一個手冊，掛在班級黑板的旁邊。在這個手冊當中，要把每一個崗位的職責和具體工作內容明確下來，在學期或者季度進行輪換時，保證每一個崗位在進行輪換的過程中不會出現差錯。比如，這個月學校要舉辦室外運動會，在手冊中就會標明文藝委員的職責就是組織為運動員加油的啦啦隊，并且負責對啦啦隊的服裝和道具等方面進行管理。同時體育委員的職責是負責向學校申報參賽人員名單，并且組織運動員進行有計劃的訓練。這種把工作內容明確到手冊當中來，就會讓學生們更加理解自己應該去做什么，同時還能夠對在崗位上的同學起到一定的監督作用，有助于學期末對各個崗位的同學進行評定和獎勵。另外，在對學生們進行崗位設置的過程中，一定要考慮到學生們的特點和具體個人情況來進行制定。為了讓學生們能夠對工作崗位更有興趣以及更有積極性，一定要在崗位的設置過程中貼近他們的長處和優勢。比如，班級里如果有這樣的一名同學，在日常的學習生活中不是很突出，話特別少，但是非常具有班級的集體榮譽感，為了讓班級能夠得到先進班級的榮譽，在打掃衛生或者參加學校活動的時候非常認真。那么這樣的同學就可以被設置為衛生管理員或者校服管理員。在一段時間后就會發現這名同學的話多了，各個方面更加突出了，也更愿意和同學以及老師溝通了。所以說，良好的分工和崗位的設置對于學生們來說是非常有益處的。
3.樹立學生的服務意識
通常來看，班級的崗位基本可以分為三種類型，分別為負責學科方面的崗位、負責管理班級方面的崗位以及為班級服務類的崗位。負責學科方面的崗位具體包括語文課代表、數學課代表……管理班級方面的崗位包括體育委員、文藝委員……服務類的崗位包括花盆澆水員、飲水機管理員……大家可能認為服務類的崗位作用很小，其實不然。現在孩子大多是獨生子女，從小就是“衣來伸手，飯來張口”為別人服務的意識差，大多數都是以自我為中心，在家里基本不干活。
這就要求我們要樹立學生的服務意識，通過教育和宣傳，讓學生明白，培養自己的服務意識不僅可以幫助到他人，還可以實現自己的人生價值。學生終究會走向社會，要在工作中通過為他人提供服務來獲得自己人生價值的體現。
教育還只是第一步，更重要的是實踐，通過設置一人一崗制度，讓學生把自己傳授服務的理念運用到具體的崗位上。比如，讓那些管理衛生區的同學，就要讓他們意識到，自己的工作是為整個班級和學校服務的，這樣的工作會得到大家的尊敬。
4.培養學生的責任心
一人一崗很明顯的會形成“責任分散效應”，這是一個積極的作用，可以激發起學生的責任心。培養學生的責任意識，首先就是要樹立孩子正確的價值觀，有些學生會覺得這是班級是大家的，自己只是其中的一分子，沒有責任為大家服務。
我們應該給學生樹立這樣的價值觀：只要是這個班集體中的一員，那么就有責任為這個班級負責任，做貢獻。當然，學生責任心的培養還離不開家庭的教育，老師要多和家長溝通，讓家長一同培養孩子的責任心。
我們經過探索，得出了許多經驗，希望以上本文的探索可以為教育教學工作有所貢獻，更希望我們的青少年能茁壯成長，將來多為國家做貢獻。
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【文章編號】0450-9889（2018）05B-0057-02
近年來，國家越來越重視職業教育發展，認為職業教育不僅是為廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，更是發揮我國巨大的人力優勢，促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。因此，在新時代下，我們應充運用信息時代的優勢，在數字化課堂環境下，積極促進中職課堂教學改革，為社會培養更多創新型、高素質專業人才。
一、數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷方法
在數字化教學環境下，教師需要充分運用現代化的技術與教學資源，盡量以創新、有效的教學方式展開課堂教學，提升相關知識傳授的效率與質量。但就中職學校當前的教學成果來看，數字化課堂環境的構建還存在諸多不足，需要通過有效的診斷方法，明確其成因，進而制定針對性的解決辦法。
對中職課堂教學進行診斷，需要通過觀察、調研的方式，了解教師的真實思想、主要運用的教學方式、對現有數字化設備的運用狀況等，對課堂教學當中的真實情況進行整理與總結。不同的中職學校都有自身的教學優勢，因此，應以自身的發展實際為基礎，客觀地評價相關課堂教學當中存在的不足，并采取針對性的解決辦法，及時處理已經發現的問題。
在進行課堂診斷時，應將教學行為診斷作為重點環節，可通過隨機聽課的方式，了解教師在日常教學過程中所采用的教學理念、方法；進一步觀察學生在課堂教學中的反應，可以有效診斷教師在進行教學設計時是否考慮到了學生需求與學生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時改進不當的教學方法，從而促進中職教師教學水平的專業化發展。
二、數字化課堂環境下的中職課堂教學診斷結果
筆者以南寧市部分中職學校為研究對象，對各個科目的課堂教學進行一系列的診斷，最終得出以下兩點普遍存在的問題。
（一）教學觀念與教學方法落后。中職學校學生普遍存在學習基礎薄弱的問題，而任課教師的教學方法缺乏針對性，并不適用于中職學生的學習特點，導致教學效果不理想。受傳統教學模式的影響，中職學校教師的教學理念較為落后，未能從根本上形成以學生為教學主體的課堂教學狀態，學生的學習方式依舊以被動學習為主，導致大部分學生對于課堂學習的興趣不大，缺課、逃課現象較為嚴重。另外，在數字化課堂環境下，學校方面雖倡導教師采取數字化教學手段，但部分教師對數字化技術的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運用過程中缺乏靈活性，運用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學生播放一些陳舊的課件內容，技術應用效果不夠顯著。
（二）數字化教學設備不足。在數字化課堂背景之下，學校方面對于課堂教學創新持支持態度，但由于資金等原因，導致數字化教學工具的配置量無法滿足課堂教學全面數字化的改革需求。尤其是經濟發展較為緩慢的地區，中職學校的數字化技術儀器設備的數量較少，無法滿足每一個班級的日常教學需求，僅能配置 1-2 套數字化教學工具，依次安排相應的教學活動。另外，部分中職學校雖具有較為完善的數字化設備，但隨著時間的推移，設備的性能大幅度降低，無法支持教學方法的改革與創新，導致課堂教學數字化的發展受到了極大的制約。
三、數字化課堂環境下的中職課堂教學改進策略
（一）更新教學觀念與教學方法。隨著教學改革的推進，中職教師教學觀念應得到有效更新，首先，教師必須尊重學生的主體地位，基于學生的學習基礎與學習特點，合理安排教學內容與教學進度。其次，教師本身應正確認識數字化課堂環境對課堂教學改革帶來的促進作用，以積極的態度對相關技術運用等進行虛心學習。學校方面可與教學理念、水平較為先進的中職或高職學校建立友好關系，組織校內教師外派調研，學習先進的理念與經驗，傳遞給本校教師，從而促進教學改革效果的提升。
另外，教師應充分運用數字化課堂環境，為課堂教學帶來技術支持，有效改進教學方法。例如在實際教學過程中，可以將數字化技術與合作學習方法進行有效結合，在英語口語學習中，需要基于學生的英語知識基礎展開教學活動，因此教室可以采用翻轉課堂的教學模式，以學生的實際學習能力為依據，將其劃分成不同的學習小組，進而為其分配不同層次的自主學習任務。而數字化技術，能夠支持學生之間、教師與學生之間的順暢溝通，保障學生的自主學習效果。
教師還可以充分運用多媒體設備，創設教學情境。需要注意的是，多媒體設備是學生經常接觸的數字化教學工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應從多媒體呈現的內容上著手。多媒體設備的作用不僅僅是代替板書，更重要的是讓學生更加直觀地認識教學內容。當前中職學校中平面設計、電腦美術、動漫制作等較為新穎的科目都難以通過文字呈現，讓學生了解其原理與相關流程，而金融事務、電子商務等科目當中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋，學生難以對其進行深入理解。此時，可以利用多媒體設備以圖文、音頻、視頻等方式呈現，教師依據學生的知識基礎設計課件內容，編輯實際案例引導教學，以漫畫的形式展現抽象的理論等，激發學生的學習興趣，提升教學效果。
（二）構建數字化信息平臺。數字化信息平臺的主要作用，是促進數字化技術在中職學校當中的應用與推廣。完善構建數字化信息平臺，能夠推動全校學生共同參與到課堂教學改革當中，積極發表自己的觀點。當前，翻轉課堂是一種十分適用于中職學生的教學方法，在實際教學過程中，數字化信息平臺為教學活動的順利展開奠定了良好的基礎。
以中職學校中網店美工課程教學為例，采用翻轉課堂的教學模式，將整個課程劃分為課前、課中、課后三個環節；教師可以在信息平臺上建設一個網店美工課程的專用空間，并上傳相關課程視頻、作業、測驗、學習資料、公告等，在討論區，學生可以與同學、教師進行互動交流，極大地激發了學生的學習興趣。
另外，在數字化信息平臺的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時也可以幫助學生拓展閱讀的電子資料，豐富學習資源。其中，微課的制作主要引用網絡優秀視頻，例如，可借鑒微信平臺當中有關的教學資源，或自行錄制教學視頻，對已有的教學資源進行補充或改進等。網店美工課程當中“商品詳情頁制作”的教學活動正式開展之前，教師可基于其內容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁制作技巧及注意事項（上）”和“詳情頁制作技巧及注意事項（下）”，通過兩個微課視頻系統呈現教學課程，幫助學生全面認識相關知識。微課上傳之后，學生可在平臺的評論區當中提出自己的問題，或發表一些心得體驗，而教師則可以通過這些言論判斷學生對于微課及本章內容的理解程度，以有效進行下一步的教學目標制定、教學重點與教學難點設計等，有利于形成高效課堂。
（三）完善課堂教學評價體系。課堂教學評價體系是教師課堂教學成績和個人提升的重要渠道，是反饋教師教學能力、綜合文化素養的直接體現。數字化課堂環境的構建，也要從教師課堂教學的評價體系視角，實行教學工作實踐中“反思”。
一方面，數字化課堂在中職課堂教學中的融合，需要建立多元化視聽分析渠道，確保現代中職教師教學過程中能夠突破班級授課制的課程環境限制，實現中職教學課堂大范圍的開放分析。例如，某中職教師在教學過程中開設網絡課堂直播互動課堂，他不僅可以直接與課堂中的學生進行交流，同時也可以進行網絡留言互動，實現課堂教學信息的動態互動，而教師進行課堂教學效果的評價時，自然也就要從實踐課堂和網絡課堂兩方面進行問題反饋，那么，教師不僅可以得到課堂學生情況、課堂設計分析情況的直接性評價，也可以從網絡視頻教學中現場知識互動的連貫性、技術指導的細節程度等方面進行教學評價。案例中提到的這種數字化教學環境診斷工作的開展，能夠在一定程度上將中職教師的課堂教學評價目標“延伸”出去，實現課堂教學內容的綜合性整合，拓展中職教師課堂教學評價的范圍，提升中職教師的教學能力。
關鍵詞：高校 化學教學 綠色化學
隨著人類社會的不斷發展，化學的水平也在不斷地提高，為了能夠適應人類的可持續發展，高校在培養化學人才的時候也必須注意向學生灌輸綠色化學的概念。所謂的綠色化學指的是對環境無害，或者是對環境友好的化學，綠色化學融入了生物、物理等多方面的專業知識和技能，是一種新興的交叉學科。在高校化學教學中融入綠色化學，能夠幫助學生樹立綠色化學的概念，自覺地減少化學實驗和研究給環境帶來的污染，能更好地培養出適應新時代的化學人才。教師在進行教學的時候可以采取一系列的措施和策略將綠色化學的理念融入到教學中去。
一、創新教材，融入綠色化學
由于綠色化學本身就是一門新興的學科，還處在發展階段，所以相關的教材和學說等還不是十分完善，教師如果要在教學中融入綠色化學的概念，就必須要自己努力創新教案，根據自己學校的實際情況選擇適當的教材，并不斷關注綠色化學的相關信息，在編寫教案的時候將有關綠色化學的內容融入到教案中去，不斷地琢磨綠色化學的原理和教學方法。
在具體進行教學的過程中，為了彌補教材不足的問題，教師可以選擇一些現實生活中生動形象的例子，將這些例子結合教材說給學生聽。例如，在談到大氣污染治理的問題時，教師可以尋找一些具體的例子，說明城市汽車數量上升和尾氣排放量的問題，并促使學生思考要采用怎樣的方法來解決汽車尾氣的問題。這樣，既能夠促進學生思考，又可以引入教學的內容，并將教學內容和現實生活相結合，鼓勵學生研究有利于環境保護的綠色化學。
二、改良實驗，滲透綠色化學
在化學教學中，除了講課以外，實驗也是必不可少的。在實驗的過程中，會使用一些有毒有害的化學試劑，或者會在實驗中排放一些有毒有害的物質，這本身就和綠色化學的理念不相符，所以教師還必須要努力改良化學實驗，在其中滲透綠色化學的內容。
（一）科學選擇綠色的實驗
為了更好地在化學教學中融入綠色化學的理念，教師在選擇實驗的時候要盡量選擇一些對環境友好的實驗。在選擇化學實驗的時候，教師可以仔細分析一下該實驗所需要用到的化學試劑，盡量避免使用有毒有害的試劑。在某個實驗中需要用到有毒有害的試劑，教師可以考慮選擇其他的化學試劑來進行替換。例如，在選擇催化劑的時候，有一些液態強酸、強堿等類型的催化劑，對環境有一定的毒害，教師可以選擇一些對環境友好的酶來充當催化劑。又如，在進行乙酰苯胺的重結晶等類型的實驗時，為了避免實驗中有毒溶劑對環境的破壞，教師可以選擇使用水來代替有機溶劑，防止污染環境。
（二）改進儀器，多實驗合并
如果教師發現在實驗中必須要選擇某些試劑進行實驗的話，可以通過改進實驗儀器的來進行改良，使實驗能夠符合綠色化學的要求。例如，在進行碘的升華實驗時，如果使用密封的儀器就可以使碘能夠被反復使用，可以減少碘揮發而引起的環境污染。這時候，教師可以選擇使用碘錘這樣的密封儀器來進行實驗。
另外，教師還可以通過優化實驗方案的方法來改良實驗，可以利用串聯實驗的方法，將一個實驗中的產物當成是下一個實驗的原料，這樣，就將若干個實驗有機地結合在一起，不僅能夠豐富實驗的內容，更能夠通過這樣的方法有效地減少實驗的次數，從而減少化學試劑對環境造成的損害。
（三）處理廢棄物，回收利用
由于在化學實驗中不可避免會產生一些廢棄物，如廢氣、廢水之類的，教師必須妥善處理好這些廢棄物，避免它們對環境造成損害。對于一些可以被重新利用的廢棄物，教師可以采用回收利用的方法，進行處理后再加以使用。例如，在進行有機物實驗的時候，會用到乙醚、乙醇等萃取劑，這些萃取劑在使用完畢之后如果隨意遺棄的話將會對環境造成危害，教師可以根據它們沸點不同的性質來進行蒸餾等處理，將它們回收利用。對于一些實驗中產生的廢氣，盡量不要將它們排入大氣中，教師可以利用不同的方法加以處理，例如可以將廢氣導入水、堿液等，將它們吸收。對于無法再次被利用的廢棄物，教師也要注意提醒學生不可隨意丟棄，要將它們放入規定的回收瓶中，并統一進行處理，例如埋入規定的地點等。
（四）運用多媒體仿真實驗
在化學實驗中，有些實驗雖然很重要，但是它們的危險性太大，而且還會伴隨生成較多的有毒有害物質。在這種情況下，教師要妥善選擇實驗，必要的時候可以放棄繼續實驗，而選用多媒體課件的方法來展示實驗內容，讓學生能夠通過課件展示來觀看實驗過程，這樣，不僅節省了藥品的消耗，也減少了化學實驗對環境的損害。對于一些化學實驗中的要點，教師還可以通過暫停、回放、慢放等方法來逐一展示，讓學生能夠對實驗的整個過程更加了解。
三、課外活動，實踐綠色化學
為了讓化學教學不至于紙上談兵，教師還可以用豐富多彩的課余活動，讓學生將自己所學到的綠色化學的知識融入到實踐中去，通過實踐活動豐富學生的知識，并激發他們的學習熱情，讓他們能夠主動地投入到綠色化學的學習和研究中去。
綜上所述，為了更好地實現人類的可持續發展，必須不斷普及綠色化學的理念。在高校中，化學教師要努力將綠色化學的理念貫穿到整個教學活動中去，采取一定的策略，在實例說明、化學實驗、課外活動中融入綠色化學的內容，培養學生對綠色化學的感悟。
參考文獻：
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國際化學研究的前沿內容即綠色化學，該研究主題受到世界各國的廣泛關注。化學不僅能夠為人們生活提供保障，還可以保護自然環境，使化學工業處于有利競爭地位。化學知識以及研究成果的應用為人們日常生活帶來福音，在衣、食、住、行上均得到了有效應用。但是，伴隨化學品的生產和應用，在一定程度上破壞了生態環境，污水、廢物、煙塵等給人們身體健康和生態環境帶來嚴重威脅，應引起廣泛關注。對于此，我們應充分認識到綠色化學的重要意義和價值，這也將作為素質教育的重要內容之一。
1 綠色化學的概念與原則
1.1 概念
綠色化學是指基本原則為原子經濟性的化學過程和化學反應，即在化學反應中對每個參與反應的原料因子進行充分利用，在獲得新物質的同時確保零排放，使資源得到充分利用，且不會造成環境污染問題。同時通過無毒害的催化劑、助劑以及溶劑等，生產出對人體健康、環境保護有積極作用的環境友好型化學產品。綠色化學的核心是通過化學原理使污染在源頭上得到消除。綠色化學與環境化學之間存在差異，環境化學作為一門科學，其主要研究對象是污染物，研究內容包括污染物存在形式、分布特點、遷移與運行、對生態環境造成的影響等。綠色化學是從開始階段就通過化學原理預防污染，這也是其最大特點，所以綠色化學的過程及其終端才能夠實現零污染與零排放。綠色化學又被稱為環境友好化學、環境無害化學、清潔化學，針對傳統化學中對環境產生破壞的反應，綠色化學將通過新環境友好反應將其取代。
1.2 原則
綠色化學的應用需要遵循一定原則，只有遵循應用原則才能將綠色化學的實際意義充分發揮出來。綠色化學應用原則概括起來主要包括以下內容：第一，從廢物產生上進行預防，避免產生之后再進行處理。第二，化學反應應盡量控制能量消耗，以經濟條件和生態環境可接受為準。第三，化學反應中盡量避免分離試劑、溶劑等輔物質的應用，若有涉及應選擇無毒的輔物質。第四，化學產品的設計不僅要將原功能保持，還應盡量減少毒性或做到無毒。第五，化學反應所涉及的物質應盡量減少毒性甚至做到無毒，避免給人體健康和生態環境造成影響。第六，在最終產物中嵌入、并入所有起始物質是合成方法設計的重中之重。第七，化學產品設計時應將產品本身性質考慮在內，當其功能發揮之后不能在環境中滯留，應降解成為無毒、無害的產物。第八，針對衍生中一些不必要的過程應盡量避免，如臨時修改化學過程、物理過程等。第九，盡量選擇具備高選擇性的催化劑，而非依靠反應物配料比的提高。第十，如果經濟條件和技術條件允許應使用可再生原材料。第十一，深入研究并開發綠色化學的分析方法，使其實現現場監控和實時監控，避免有害物質產生。第十二，化學過程中涉及的物質應盡量避免著火、爆炸等危險事件的存在。
2 綠色化學的研究內容和方向
2.1 研究內容
通常情況下，化學反應容易受以下幾方面因素影響：第一，起始物或原料性質。第二，合成路線或試劑特點。第三，反應條件。第四，目標分子或產物性質。這一系列因素之間存在著密切聯系，在一定條件下可產生關聯，所以這些方面也是綠色化學的主要研究內容。
綠色化學研究內容的重點在于：第一，重新設計化合物，保證人體健康和生態環境，這也是研究綠色化學的重要內容。第二，探索更安全、更新、更利于環境友好的生產工藝與合成路線，這部分內容的研究可以從起始化合物以及原料的變換、新試劑引入上著手。第三，不斷改善并突破化學反應條件，使其對人體健康和生態環境的危害降低，廢棄物排放減少。綠色化學追求更安全的理念，不僅體現在人體健康方面，還體現在整個生命周期影響下的動物、植物等方面。在考慮直接影響的同時，不能忽視代謝物毒性等間接影響。
2.2 研究方向
綠色化學以原料、溶劑、化學反應、催化劑、產品為中心展開研究，主要包括以下方面：第一，對綠色反應進行開發，使原子利用率得到提升。第二，選用無毒害原料。第三，在催化劑選擇上應注意無毒害。第四，在溶劑選擇上應注意其無毒、無害。第五，發展綠色工藝技術。第六，開發綠色產品。
3 綠色化學教育實施的方法和意義
3.1 實施方法
首先，通過化學知識滲透綠色化學意識。綠色化學的相關教育是中學化學教育工作的重點內容。由于中學化學課程中包括了化工生產相關知識，這是滲透綠色化學意識的素材，在傳授知識過程中可通過實例講解、對比的方式逐漸滲透給學生，使學生建立綠色化學意識。例如：可通過三個途徑固定氮：一是人工化學固定；二是苜蓿與豆科植物根部瘤菌固定；三是閃電固定。其中人工化學固定的方式工藝復雜且能源消耗較高，生產過程會影響環境。而植物根部瘤菌固定的方式不僅不會造成能源消耗，還不需要機械設備等，同時不會污染環境，此種固定氮的方法體現了綠色化學。其次，通過化學實驗滲透綠色化學意識。在綠色化學應用原則中要求化學過程中涉及的物質應盡量避免著火、爆炸等危險事件的存在。這可以在化學實驗中得到體現，進而引起學生思考。例如：在化學實驗中，藥品取用應定量化，部分藥品的取用需要通過微型化操作或取最小量；在氫氣、乙烯、甲烷等物質點燃之前應先檢驗其純度；在銀氨溶液配置過程中，應做到隨配隨用，不能長時間放置等；稀釋濃硫酸過程中應謹防其爆沸等。最后，通過社會實踐活動中滲透綠色化學意識。化學教育除具備知識性特點之外，還具備社會性、開放性特點，因此可由學校組織，帶領學生進入造紙廠進行參觀，對其污水排放給環境帶來的影響進行深入了解，讓學生在參觀過程中親身體驗到綠色化學的重要意義，豐富學生感受，增強學生意識。
3.2 實施意義
伴隨著環境污染越發嚴重，人們對環境問題的關注程度也隨之提升。在化學工業方面，人們提出了諸多質疑，懷疑化學的科學性。人們認為環境污染嚴重的根本原因是化學。對于此，化學研究者除堅信化學屬于中心科學之外，還應做好宣傳工作。首先，應面向學生進行宣傳，將化學在人們生活質量提升、身體健康、社會發展等方面的積極影響介紹給學生，并宣傳化學在科學技術中的關鍵性地位。其次，在化學研究方面應做好反思工作，積極總結前人的經驗教訓并努力改進和完善，以綠色化學應用的基本原則為依據，對合成路線進行深入研究，對生產工藝和技術進行認真檢討，探索出新反應條件，使原子合成路線得到突破，開發并生產出更新、更安全的化學物，讓化學工?I成為綠色工業。為社會發展提供更多、更優質的技術材料，同時實現環境友好。
【關鍵詞】綠色化學 課程 方法
一 綠色化學的起源及內涵
近年來，隨著環境污染的加劇和人類對環境問題的關心，化學和化學家面臨著前所未有的挑戰，全新理念的綠色化學應運而生。綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學，它是通過化學方法合成對環境無害或友好的物質的一門新興學科，旨在不使用有毒有害物質，不生產有毒有害廢物，實現有害物質的零排放，從而達到從源頭上根除污染的目的。而我們目前的化學教學也應更新教育觀念，創造性地開設綠色化學課程。在高中階段進行綠色化學教育，把綠色化學基礎知識融入到中學化學教育中，使其成為素質教育結構的一個重要因素，充實我們的教學內容，這對于培養學生的綠色意識、環保意識有著現實而又深遠的意義。
二 我國高中化學開展綠色化學教學的不足
由于我國綠色化學的產生，尤其是開展綠色化學教育的時間不長，許多化學教師對綠色化學并不熟悉，甚至還有人對綠色化學的重要性和前景持懷疑態度。因此，如何通過進修班、座談會和研究會等多種方式對有志于從事綠色化學教育和教學研究的教師進行必要的綠色化學知識培訓將是政府和教育界面臨的緊迫任務。
我國對綠色化學的研究雖然起步不久，但作為普及化學知識和培養能力、肩負培養化學專門人才重任的化學教育，就必須義不容辭地承擔起普及、宣傳和實施綠色化學教育的任務，讓綠色化學教育成為21世紀素質教育的重要內容，把綠色化學教育的思想和內容貫穿在整個教學工作的全過程，使學生認識到化學在社會發展、提高人們生活質量、促進人們身體健康、實現人與自然和諧發展中的作用，更要認識到化學給環境帶來的負面影響，從而使學生牢固樹立起綠色化學和環境保護的意識，認識到綠色化學是“防”，環境保護是“治”，只有從根本上切斷污染源，才能真正做到環境保護。
要想從根本上解決日益嚴重的環境問題，除了依靠科技力量、經濟制裁、法制治理外，各行各業都應重視環境教育工作。尤其重要的是把環境教育納入各級各類學校的教學內容中，采取行之有效的方法，逐步形成保護環境的社會公德。20世紀90年代初，已有人建議在化學教育中滲透環境保護的教育思想，并在一些相關的刊物上發表了許多呼吁這種教育思想的文章。化學教育中的環境教育開始受到人們的重視。
三 實施綠色化學課程的教育設想
1.立足綠色化學內容，進行綠色化學教學設計
我國的化學教材應多涉入綠色化學的內容，例如：人教版《化學2（必修）》，最后一章直接以“化學與自然資源的開發利用”為題目，其第二節專門以“資源綜合利用環境保護”為題，本節第二部分更是以“環境保護與綠色化學”為標題對綠色化學進行了正面介紹。教材的這種設計使綠色化學的思想更加明確化和系統化，教學中應立足這些顯而易見的綠色化學內容，進行綠色化學教學設計，開展綠色化學教育。
2.努力挖掘教材內容潛在的綠色化學思想
教材中除了有明顯的“綠色化學”提法的內容外，還應有許多內容包含綠色化學的思想和觀念。例如，在講有機化合物塑料時，以廢棄塑料的回收利用為例，讓學生討論其可能的途徑，認識化學對廢舊物資再生與綜合利用的作用；在講“化學反應與能量”這一主題時，結合燃料燃燒效率的提高、高能清潔燃料的開發和新型燃料電池的研制，安排一些調查與交流活動，提出合理化建議。通過這樣的教學設計，可以讓學生意識到資源的循環利用、能源的優化應用及環境的源頭治理對可持續發展的意義。
3.全程貫穿綠色化學的教學理念
要把綠色化學的理念貫穿到整個高中化學教學之中，教師就要樹立可持續發展的觀念。化學教學必須體現綠色化學的新內容，要在課程教材中體現綠色化學的理念，使綠色化學的思想和內容貫穿于化學教學的始終。在課堂教學、實驗等方面，始終貫徹綠色化學的思想；讓學生了解綠色化學，樹立起綠色意識，培養學生從事綠色化學研究與開發的能力。化學教師的環境意識、環境知識和環保技能也要不斷提高，處處做保護環境的楷模，積極開展關于環境教育內容和方法的研究。只有樹立起這種可持續發展、綠色化學教育的觀念，才能在教學、生活中自覺地實施綠色教育，鼓勵和指導學生參加各項環境保護教育的實踐活動，讓學生親身了解和體驗環境污染的過程，從而感受到環境污染的危害性。
四 結語
綠色化學教育是新世紀化學教學的新課題，化學高考具有重要的導向作用和教育功能，它對綠色化學的重視已表明綠色化學教育已成為高中化學新課程不可或缺的一部分。化學教學應結合綠色化學的新成果，將綠色化學思想和原理自然生動地滲透于課堂內外的各教學環節中，增強學生的綠色化學意識，以實現環境保護、可持續發展戰略對公民的要求。
參考文獻
[1]徐漢生.綠色化學導論[M].武漢：武漢大學出版社，2006
【關鍵詞】中學化學；綠色化學；有效措施
隨著生活水平的提高，環境問題也日益凸顯。綠色化學是現如今解決環境問題的新型有效方法。它的主要目的在于有效地解決化學給環境造成的危害，進一步保護環境。在中學實施綠色化學內容，不僅僅能幫助學生培養可持續發展的思想還能進一步提高熱愛環境的文明素質。
一、中學化學教學中的綠色化學教育實施的意義
1.教化學生形成可持續性發展的理念
人口的持續增長問題一直都是困擾著專家們重要話題之一，這同時也僅僅圍繞著資源和環境等相關問題，這些問題都是現如今急需迫切解決的棘手問題，已經引起了一定的廣泛關注，但是關注他們的同時我們要認清事實的本質內容：我們要堅持走可持續性發展道路。綠色化學離不開可持續發展戰略，同時可持續發展戰略能夠進一步有效詮釋綠色化學的重要性的意義。中學的綠色化學的學習就是在積極培養學生們走可持續性發展之路。
2.幫助學生找到解決化學產生的環境問題的方法
現在的科學技術水平的不斷提高和進步能夠進一步幫助我們提高防治環境污染的水平。傳統的化學研究已經大大造成了對環境和生態文明的迫害，原來的我們技術水平達不到的能力，現在有了綠色化學就能積極改善這種現狀。綠色化學教育不像從前的單一化模式教學水平，而是大大融入了對環境的諸多關注，有效地加強了對生態環境的保護，所以實施綠色化學教學能夠幫助學生找到解決化學產生的環境問題的方法。
3.提高學生的綜合素質
綠色化學的實施能夠提高學生的綜合素質。綠色化學將先進的科學文化知識與創新的保護環境理念的有機地結合在一起。在教化學生的同時可以進一步培養學生對環境的真情實感，為以后保護環境事業貢獻自己的一份力量，這是從側面有效地對學生進行素質化教育的具體化步驟之一。
二、中學化學教學中的綠色化學教育具體實施內容
1.在課堂教學中進一步普及綠色化學的重要內容
教師們要找到一種新型的教學方法去普及綠色化學的內容。有效地結合教學的內容，對學生進行滲透化的綠色化學教育，充分挖掘知識內容，有效地灌輸綠色化學的積極意義。在介紹講解知識的同時，自然地滲透綠色化學中的環保知識，讓學生們不僅掌握了化學的必要知識，還能進一步培養的他們熱愛環境的高尚品質。
現如今的大型考試中都會結合社會的重要話題進行討論和研究，化學學科也不例外。所以教師應該在平時的化學教學過程中就要有效滲透這方面的問題。讓綠色化學結合理論教學內容進行有效地整合，然后根據事實情況進行講解，這樣可以大大提高學生解決實際問題的能力。
綠色化學本來就和我們的生活息息相關，我們不能拋開事實說話，所以綠色化學是現如今的大勢所趨。我們在貫徹綠色化學的內涵時，不僅幫助了人類社會的進步和發展，也能激發下一代的學習熱情。教師們要努力培養學生的綠色化學意識，這是現如今教學發展中刻不容緩的任務。
2.有效地培養學生對于綠色化學的學習熱情，積極建立實驗教學的體系
化學的學習主要是以實驗為主要內容的學科。所以教師們的著力點也要在此基礎上進行不斷完善。試驗中所需要的化學試劑和藥品對環境會產生一定的危害，教師在進行講解知識的同時，不能忘記提醒學生保護環境的重要性。規范實驗的具體操作步驟，實驗結束后要對廢物的處理做正確的規范化教導，在啟蒙階段就要對學生進行規范化教學，幫助他們培養綠色化學的高尚情感。
在原來的化學教學過程中往往忽視了對“三廢”的處理，這是嚴重錯誤的行為，教師要引起一定的重視，在以后的教學過程中進一步強化對“三廢”的防治問題，進一步滲透綠色化學的重要性。不僅是“三廢”問題，還有一些重金屬鹽等等問題的防治。
3.加強課外化學方面的課外活動，提高環保意識有效彌補化學所帶來的環境問題
教師還要在普及綠色化學的知識同時，積極開展有關化學的課外活動，豐富學生的可以生活，這樣的不僅可以培養他們對化學的學習熱情還能擴寬他們的視野。主要的活動有如下幾種：實地參觀和調查研究、開展板報評比活動、進行專題講座、組織相關綠色化學的宣傳活動等等。
三、結束語
綠色化學是人們有效解決環境問題的新型理念和方法。它不僅僅是人類的思想研究上的質的飛躍，也是一種獨特的創新性話題的深討。通過教師對學生綠色化學的教學過程，能夠有效地培養他們熱愛自然、保護自然的高尚情操。還能對知識的各個環節做深入地綠色化學研究，努力培養他們對未來的社會、家庭以及本身的使命感。
參考文獻：
[1]楊水金，侯倩，蔡千喜，徐明波.中學化學教學中綠色化學理念的滲透[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2013，03：66-70.
