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序論：在您撰寫職業教育發展現狀和趨勢時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中等職業教育在我國的職業教育組成中是非常重要的一部分，當前我國的職業教育主要開展單位有中職學校、高職學校和職業技校等等，中等職業教育的發展因此不可忽視，其在我國的社會中擔任著開發社會勞動力資源，為社會提供大量實用技術型人才的重要任務，加上近年來我國的各項教育改革不斷開展和深入，我國的經濟保持著快速的增長趨勢，不僅人們的收入不斷增加，生活水平不斷提高，人們的對于追求更加高等學歷教育的愿望也更加強烈。另外，社會對于職業人才的需求也不斷加大，但是當前職業教育學校數量越來越多，招生的規模也越來越龐大，我國的中等職業教育也面臨著一些前所未有的困難，學生數量的沖擊和學校的頻繁兼并重組，學生的職業教育質量也很難得到保證。
一、中等職業教育的現狀
當前我國的社會中普遍存在著一種過于重視學歷的高度，不重視應有職業技能的現象，同時對于普通高等職業教育與中等職業教育之間存在很大的偏見。在職業教育領域內，學生的學習都被認為是無可奈何的選擇，人才觀念的錯位造成了中等職業教育得不到學生家長更多的重視，學生家長普遍愿意花費大量的擇校費而選擇更好的普通高中，職業人才也很難得到社會普遍的肯定和地位的提升，所以說社會對于中等職業教育仍然存在著眾多的偏見。
我國原有的中等職業教育普遍教學環境較差，加上近些年來我國在中等職業教育領域招生規模不斷擴大，學校的教學任務面臨著前所未有的挑戰，很多學校不僅僅缺乏大量的教學設備，也沒有針對學生實習訓練的基地環境，因此教育環境投入的不足很容易影響到教學的質量，因此不足的教學經費給我國中等職業教育的人才質量帶來了很大的影響。
由于近幾年來我國在職校數量上不斷增長，在社會熱門的專業方向上進行盲目新增和建設，造成了各種專業全部集中的混亂現象，于是在一些專業教學的教師選擇上魚龍混雜，各種方向的專業教師集中在一起難以形成科學化的教學團隊，因此教師隊伍不僅在數量，還有在人員流動上都具有極大的變動性?；靵y的專業組成，復雜的結構體系給中等職業教育的教學團隊帶來了素質不高的結果。所以說提升當前我國中等職業教學的師資力量也是一項當務之急的工作。
二、中等職業教育的將來發展趨勢
雖然我國的中等職業教育在現在還存在著一切問題，但是該問題都可以通過適當的調整和改善得以解決，因此在未來，當前的問題不僅可以逐步得到解決，在將來還有可能會出現更多的創造性成果和改變。
1.豐富人才結構
中等職業教育的生源主要是初中畢業生，因此職業教育學校需要在未來拓寬招生的渠道來源，根據社會企業的需求來多層次地進行教育，中等職業學校所面向的市場也不能夠僅僅為大城市，也應當適當面向本地的農村區域，在人才的來源上不僅要針對當前的應屆初中畢業生，也要面對農村的務工人員和農民，使其在學歷上得到一定程度的提高，針對多方面的群體開展多層次的職業教育。例如可以根據學習的形式來通過學分的方式修學歷，將傳統的學歷教育和現代短期的教學培訓進行有機結合，并對其進行量化考察，當學生的學習量達到學校所要求的水平時，就可以獲得相對應的學歷。
2.政策引導改善
自從總理在全國第五次職業教育工作會議上的講話后，我國普遍對于職業教育和高等教育等領域產生了更多的關注，黨和中央和投入了大量的資金來對職業教育發展推波助瀾，將大力發展職業教育作為未來五年內的發展計劃，這些政策上的信號都表明了我國的國家政策都在積極引導職業教育，職業教育正在成為我國教育體系的一項主流，對職業學校的大量資金投入，為職業教育學生的生活費補助都表明了我國的中等職業教育正在迎來其第二春。
3.經濟地位逐漸提升
目前世界經濟都在向著全球化的方向邁進，在我國加入世界貿易組織的背景下，企業必然會對人才提出更多的國際化要求，一方面逐步引進的外來企業會對人才提出更高的標準和要求，另一方面我國的產業結構調整會加速產生對職業技術類型人才的需要，加快我國的中等職業教育可以更好地實踐國家科教興國的戰略方向，全面提升我國的經濟發展水平和社會的可持續發展，為我國在國際上的更強競爭力提供更高的保障，同時需要加速職業人才的資源開發，提升我國的企業在世界市場中的競爭力，促進職業教育人才的技能提升。如今的經濟增長方式要求我國的中等職業教育要加大教學和培訓的力度，將來我國的勞動力需求的市場發展結構要求了職業人才將會具有更大的市場空間，因此對于我國來說中等職業教育的規模仍然需要在科學的前提下進一步擴展。
三、總結
總的來說，我國的中等職業教育正在面對著一個新的發展契機，當前城鎮化發展和新農村建設都要求在響應教育部擴大職業教育招生規模的背景下進一步重視職業人才的教育和培養，今后我國中等職業教育的人才規模還會進一步擴大，職業教育將會滲透到更大的范圍中去，目前每年的教育部工作會議都在提出將中等職業教育作為一項重點，將其提升到高中教育的程度，在未來發展到規模超出現有普通高中教育規模的目標，面對這樣的目標，中等職業教育等要面向市場需求，適應地方特點，積極參與企業發展，深入改革教育環境，就一定能夠獲得更大的發展。
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【摘要】多層次的辦學模式在滿足了人才培養的數量后隨即就露出了“破綻”――人才培養的質量達不到預期目標。提高辦學質量和水平，對人才進行后續培養是職業院校核心工作。
【關鍵詞】中等職業教育 發展趨勢 學制 教學管理
近日赴江蘇無錫職業技術學院、浙江紹興中等專業學校、上海市大眾工業學校進行了參觀學習。作為職業教育從業者，我頗有感觸。
一、數據統計和分析
1.多種學制
江蘇無錫職業技術學院開設有大專學制和本科學制（與江蘇大學聯合辦學）；浙江紹興中等專業學校和上海市大眾工業學校設有中專學制和其它一些豐富靈活的學制。
浙江紹興中等專業學校在2016年設置6大類（建筑工程、生物化工、財會經貿、機械電氣）共30個專業，招生人數在1200人。其中3+2學制4班160人，5年一貫制7班280人。2年級開始又開設了高考系，通過一年的學習，從3年制中專班級中選拔出成績優秀的學生組成高考班，集中學習，參加每年6月份的普通高考。多種學制有效地分流了學生，讓不同程度的學生可以按照自身的成績、能力去選擇適合自己的學習途徑。
2.教育教學管理
浙江紹興中等專業學校本著以賽帶教的宗旨，積極組織學生參加市賽、省賽、國賽，建立健全參賽機制，幾年來，學校奪得各種國賽賽事獎項高達101人次，競賽成績十分突出。
江蘇無錫職業技術學院十分重視學生的心理健康建設。學院于2002年就專門設立的心理健康教育中心，配有專兼職心理輔導教師12名，其中7人為國家二級心理咨詢師，4人為國家三級心理咨詢師；建成了咨詢室、放松治療室、沙盤治療室、團體輔導室、發泄室等先進的硬件設施。全方位展開大學生的心理健康教育輔導工作。
上海市大眾工業學校在學生的管理上采用了軍事化管理模式，從嚴治校。有人說：世界上最優秀的管理在軍隊。究其原因，軍事化管理易培養形成很多優秀品質：使命感、s譽感、責任感等。上海市大眾工業學校以學生的行為規范和著裝儀表為突破口，逐漸深入到人的精神層面，倡導“德塑人生、技行天下”。
二、借鑒與思考
綜合以上的情況我們可以看出，江浙一帶發達地區的職業教育在人才培養方面確實有許多供我們借鑒的地方，也給我們提出了思考的方向。
（一）借助政府的力量發展職業教育。政府十分重視職業教育的發展，對當地職業院校采取多種的扶持策略。從三所院校了解到：當地政府給職業院校的學生發放了多個名目的助學金。上海市大眾工業學校的學生各種助學金的享受人數高達100%，各種獎學金的享受人數高達30%―50%。金額也巨大，浙江紹興中等專業學校競賽獲獎的學生最多可以獲得3萬元（省、市、學校三級獎勵）。政府還不斷完善一些政策鼓勵企業參與到職業教育中來?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發2014[19號]） 》《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號）等一系列政策的出臺無疑逐漸為職業院校鋪開了一條康莊大道。
職業院校和企業期待政府扶持的具體化。
（二）職業院校根據自身特點借助外力努力提高辦學層次。職業院校的學生來自各個層面，學生的素質參差不一。單一的教育教學模式已經不能滿足學生的需要，也不利于培養高素質的技能人才，為此，職業院校一改過去那種一味提倡動手操作能力的培養方案，在進行倡導培養學生的動手操作能力的同時，還提高了對職業院校學生的理論知識學習掌握的要求。借助普通高校的師資和教學設備無疑就是一種最直接有效的方法。“3+2” 學制和“5年一貫制”學制在職業院校和普通高校之間架起一座橋梁，為部分優秀的職教生鋪平了道路，也為高技能人才的培養開創一種行之有效的方法途徑。
多層次的辦學模式在滿足了人才培養的數量后隨即就露出了“破綻”――人才培養的質量達不到預期目標。提高辦學質量和水平，對人才進行后續培養是職業院校核心工作。
（三）滿足社會需求推進職業院校與企業的緊密聯系。職業院校對人才的培養離不開企業對人才的需求導向?？茖W技術迅速發展帶來了產業革命日新月異，這就要求職業院校對學生傳授的理論知識和培養的實踐技能也要順應企業的需求。閉門造車的結果只能是職業院校培養的學生與企業崗位需求的嚴重不匹配。企業合作正是科技發展的衍生產物。校企合作讓職業院校的教師走出校園走進企業，及時地了解到企業的技術進步，及時地了解到企業的運營機制和崗位要求的變化，如此，就能根據這些變化對人才培養目標和人才培養體系進行相應修改，避免了出現職業院校的人才培養目標與企業實際需求出現偏差的情況。
校企合作的辦學模式實施到今天，雖然取得了很好的收益，但還是一條艱辛漫長的道路。企業人才的大量流動、企業生產經營的轉換、對職業院校培養模式的質疑等等因素迫使企業不得不“核算”自己的生產成本，于是，校企合作或流于形式、或半途而廢，在很多時候都無法順利進行。其結果大多是：許多企業是望而卻步，職業院校空有單方面的熱情，呈現出“剃頭挑子一頭熱”的尷尬局面。要把“校企合作”真正落實到實處還需要政府牽頭、聯合職業院校、企業，三方進行詳細的探討并制定出可行很高的實施方案。
（四）加強職業院校學生的素質培養
？？新時期的高技能人才應該在思想素質、知識素質、能力素質和身心素質等方面都要達到一定的水平高度。任何一方面的缺失都有可能給企業或個人帶來不利。職業教育擔負著培養合格的社會主義建設者的重擔。近年來，職業院校都十分重視對學生的綜合素質的培養，“S”式的管理培養模式早就了一大批有道德、有理想、有知識、有能力的高技能人才，讓職業教育進入了一個全新的階段。
但以就業為導向的職業教育模式不可避免地出現一些問題：部分職業院校的學生追求知識的單一性或技能的專一性，或重業務輕政治或重科技輕人文，形成專業過窄、功利過重、缺乏創新能力、沒有適應能力的畸形素質。由此，職業教育在加強德育建設、加大人文教育、提高創新教育上還要更進一步。
參考文獻：
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A STUDY TO THE CURRENT DEVELOPMENT AND PATH OF CONSTRUCTION OF HIGHER VOCATIONAL EDUCATION IN CHINESE MINORITY REGIONS： TAKING GUANGDONG AS AN EXAMPLE
Liu Pengli
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(一)廣東省經濟發展現狀
1.廣東省GDP發展現狀
根據圖1，廣東省GDP由2010年的4. 60萬億元增長到2015年的7. 28萬億元，增長了58.26%, GDP總量呈現逐步增長的趨勢。從增長率來看，2010-2012年GDP增長百分比由12. 40%下降到2012年的8. 20%，經濟增長率首次降低到10. 00%以下。2012-2015年，經濟增長率在8. 00%上下浮動，經濟增長百分比趨于穩定，經濟增長速度放緩。
由圖2可知，廣東省人均GDP由2010年4. 48萬元逐步增長到2015年6. 71萬元，5年平均增長率為7. 96%，人均GDP穩步提升。從增長率來看，由2010年的9. 50%逐步下降到2014年的7. 10%，增長率呈降低的趨勢。人均GDP在總量上雖然逐漸提升，但提升的速度逐漸放緩，人均GDP的增長更加溫和、穩定。2010-2015年，在全國經濟新常態的背景下，廣東省經濟實現了穩步增長。
2.廣東省產業結構現狀
2010-2015年，廣東省第一產業所占百分比由5. 00%逐步減少至4. 60%，第一產業占三次產業的比重呈逐步降低的趨勢;第二產業所占百分比由2010年的49. 60%降低至44. 60%，變化趨勢同第一產業相同;而第三產業的變化趨勢則完全相反，表現為逐步增長的趨勢，第三產業在三次產業結構中所占比重由45. 40%提高至50.90%0 2015年，第三產業增加值36956. 24億元，增長9. 7%，對經濟增長的貢獻率達到57. 1%,拉動GDP增長4. 6個百分點，所占比例首次超過了50%, 2010-2015年廣東省產業結構更加合理，如圖3所示。
根據以上分析發現，廣東省經濟發展情況從數量的層面來看，GDP總量與人均GDP占比逐步提升，但提升的速度放緩，經濟發展更加穩定;從結構層面來看，第一、二產業所占比重逐步減少，第三產業則增長較快，2015年所占比重首次突破50%，三次產業結構更加合理。因此，2010-2015年廣東省經濟發展更加穩定。
(二)廣東省高等職業教育發展現狀
由圖4可知，2010-2015年廣東省高等職業院校數量由2010年74所增長到2012年的80所，之后又逐漸調整為2013年的79所并維持到2015年?？梢?，高職院校數量經歷了逐步增 同時，從圖5中可以發現，廣東省高職院校招生數由2010年的19. 30萬人增長到2015年的27. 6萬人，在校生數由2010年的54. 64萬人逐步發展到70. 96萬人，畢業生數由2010年的15. 04萬人增長到2015年的22. 10萬人。2010-2015年高職院校的招生數、畢業生數、在校生數呈逐步增長的趨勢，廣東省高職院校的辦學規模進一步擴大。
二、高等職業教育與經濟協同發展實證分析
根據以上分析可以得出，廣東省高等職業教育與經濟穩步發展，且保持相對較低、較平穩的增長率。二者的協調發展，對于提高高職院校產教融合、校企合作效率，完善人才培養模式，最大化釋放人才紅利有著重要的意義。運用高等職業教育彈性系數，對廣東省高等職業教育與經濟協同發展情況進行實證分析，并探索其原因，從而為兩者的協調發展提供新的思路。
(一)方法與指標
1.彈性系數
經濟學中彈性是指經濟變量之間存在函數關系時，因變量對自變量變動的反應程度，其大小可以用兩個變量變動的百分比之比，即彈性系數來表示。如設變量X為自變量，Y為因變量，E為彈性系數，則: Y變動的白分比Y'丫丫X X變動的白分比XXX丫 若E>1，表明Y增長速度快于X增長速度，Y在X中的比重有所上升;若E<1，表明Y增長速度慢于X增長速度，Y在X中的比重有所下降;若E=1，表明兩者實現同步發展?！傅?nbsp; 運用高等職業教育彈性系數來分析由于廣東高等職業教育規模的變化而導致的經濟變化情況，從而說明廣東省高等職業教育的發展與經濟的增長是否協調一致。
2.指標說明
對經濟增長選取了數量和結構兩個維度進行衡量。數量維度選擇了2010-2014年廣東省人均GDP增長百分比，結構維度選擇了三次產業增長百分比。人均GDP在GDP的基礎上考慮人口數量對經濟發展的影響，能更準確地反應某一地區人民生活水平。
百萬人口高職院校數、十萬人口在校生數、高等職業教育人口比重、高職生占在校生比重以及民辦與公辦高職院校比例5個指標作為高等職業教育規模指標，根據以上指標與高等職業教育的密切程度及專家賦值建議，分別賦予0. 1, 0.5, 0.2, 0. 1, 0.1的權重。0由于5個指標單位不同，先用極值法進行無量綱化處理，再加權計算，得到廣東省高等職業教育發展指標，如圖60
(二)結果分析
1.高等職業教育規模彈性系數分析
根據廣東高等職業教育對人均GDP的彈性系數，2010-2014年期間，除了2011年0. 5<E<1之外，其余年份的彈性系數均小于0. 5。表明，2011-2014年廣東高等職業教育規模明顯落后與經濟發展水平，兩者的協同程度比較低，如圖7所示。
2.高等職業教育與三次產業結構關系分析
［關鍵詞］就業導向；高職教育；改革思考
1 專業設置——與社會需求實現對接與互動
1.1 專業設置應當瞄準社會需求
社會需要什么樣的人才,這是高職院校設置專業時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才,是現實需要問題；二是未來幾年內,市場將需要哪些類型的人才,這是需求趨勢問題。這兩個方面,都具有很強的市場特征,是動態的、不斷變化的過程,把握起來難度較大。
具體講,從宏觀層面：需要對世界經濟發展現狀和發展趨勢、我國經濟和社會發展現狀及發展趨勢、地方經濟和社會發展現狀及發展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區的產業規劃和布局進行深入研究。從微觀層面：需要深入企業，了解企業發展現狀、發展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面,才能做到審視現實、前沿研究、全面規劃,實現專業設置與社會需求的對接與互動。
1.2 專業設置要突出行業特征
在設置專業前必須綜合考慮社會產業結構、技術結構、勞動力結構,認真進行行業的分析,然后再確定專業課程體系以及所開設課程的性質和內容,專業理論知識也應根據職業和崗位的需要進行系統化。可以考慮由行業主管部門參與專業設置方案的制訂,面向行業設置和按行業歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業教育的指導性專業目錄。
1.3 專業設置要適應市場需求的多變性
當今社會科學技術飛速發展,產業結構變化迅速,職業崗位不斷更新。高職教育專業設置必須“適應市場需求”,不僅要適應當前高新技術產業和新興行業的需要,還要密切關注由于產業結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。
2 課程設計——突出知識的針對性和實用性
2.1 根據市場需求,優化課程結構
高職院校課程結構優化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業的要求和市場的變化,特別是生產技術呈復合化的趨勢,可將課程分類組織成若干模塊,進行課程的重組和調整,對課程進行科學、合理、有機的綜合。
結合社會產業結構調整和技術結構的不斷升級,不斷調整和充實課程內容,充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法,體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發展是一個不斷變化的過程,所以,高職院校的課程優化也是一個不斷變化更新的過程,只有通過不斷更新教學內容,調整課程結構,才能及時培養學生掌握新設備、新工藝、新技術,使畢業生始終具有上手快、適應性強等職業特點。
2.2 圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系
按市場需求的發展變化對基礎課與專業課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養和知識傳授、現代內容和傳統內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業課程的關系,認真研究各類課程的結構、比例和權重,以滿足學生從業和個性發展的需要。
2.3 緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程
學生從學校進入社會,將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環境,如果學生社會適應力比較差,就會直接影響高等職業院校的社會認可度,最終高等職業教育的活力就難以維持。
所以,高職院校要實現人才培養與社會需求的順利對接,除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外,還應當高度重視學生人文素質的培養。
考慮到高職教育課時的局限性,更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業技能實訓實踐有機地結合起來,使其相互滲透、相互貫通,特別要注意在專業技能實訓實踐中融入人文能力的培養。
3 教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”
高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心,片面追求理論系統性、完整性的教學模式,向以職業崗位能力為本位、突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養學生的職業行為能力為主的教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變,關鍵要抓好以下兩個方面:
3.1 實行“教、學、做”一體化的教學模式
實行“教、學、做”一體化的教學模式,就必須改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況,一方面要在校內創造“仿真”環境,對學生進行專業基礎技能訓練、專業技術技能訓練、專業綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線,通過崗位實訓,提高其從事相關崗位群的實際工作能力。
為適應教學模式的轉變,高職院校應當重視與真實職業情境直接相關的學習場所的創建,結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業情境不經過加工而直接使用,把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態,使學生在真實的職業環境中提高技能、增長知識。
3.2 大力推動產學研結合,建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制
緊密依托行業和企業,共同建立行業、企業與學校緊密合作的運行機制,是實現人才培養模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業教育走產學結合的道路,這是一些發達國家職業教育發展的成功經驗,也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。
另外,企業還可以委托學校幫助培訓員工,節省培訓時間、場地、師資和費用。從學?？矗号c企業共建實習基地,借助企業實力配備先進的教學設備和技術,邀請企業專業技術人員做學校的兼職教師,幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建,對企業和職業技術學院是互補的,能達到企業和院校的雙贏。
4 結 論
加入世界貿易組織后,
特別需要指出的是,高職院校加強對國內企業特別是地區企業的現狀、發展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要,了解對方所需,主動上門推銷自己,當然,教育行政主管部門也應主動服務,搞好牽線搭橋,推動企業與學校的聯合。
總之,以就業為導向,推進高等教育改革,已經成為當今國內高職院校必須思考的問題。相信在我們的共同努力下,高等職業教育必將迎來更加光輝燦爛的明天!
參考文獻：
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[6]陳舉.我國新疆與中亞五國高等教育合作發展的機遇與路徑選擇――基于“全球國家地方”框架的分析[J].教育探索，2016，（2）：85-89.
[7]“新絲綢之路大學聯盟”成立[DB/OL].http：///xawb/html/2015-05/23/content_367269.htm.
The Situation and Trend Analysis on Higher Education Internationalization Development of Central Asian Countries
LIU Jun-xia
（ College of Economics & Management，Xi'an FANYI University，Xi'an，Shaanxi 710105，China ）
