時(shí)間：2023-12-13 17:46:47
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地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、實(shí)用性很廣的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，發(fā)揮地理教學(xué)應(yīng)有的作用。本文從高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，以促進(jìn)高中地理教學(xué)順利開(kāi)展，提高高中地理教學(xué)效果。
高中教育影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展，對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。高中地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，既能教給學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，也能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。
新課改要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：①獲取和解讀地理信息；②調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；④論證和探討地理問(wèn)題。但是，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往無(wú)法達(dá)到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進(jìn)高中地理教學(xué)。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
高中地理是高中教育體系的重要學(xué)科，其重要性不言而喻。高中地理的學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)范圍涉及生活的方方面面，這就對(duì)高中地理教師提出了更高的要求。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校都把地理學(xué)科放在次要位置，不重視地理教學(xué)。正因如此，高中地理教學(xué)資源非常有限，課堂教學(xué)主要依靠教師的講授，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這就使得教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都取決于教師的講授。高中地理教學(xué)內(nèi)容較多，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)。
由于高中地理教學(xué)內(nèi)容范圍廣泛，很多教師在教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程，無(wú)法提高學(xué)生的綜合能力。高中地理教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，但當(dāng)前的教學(xué)安排卻打斷了這一連貫性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學(xué)任務(wù)和負(fù)擔(dān)。
二、高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前的高中地理教學(xué)難度大、范圍廣，學(xué)生不重視，方法不多樣，過(guò)程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題。
首先，學(xué)生不重視地理。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白高中地理的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，往往對(duì)高中地理學(xué)習(xí)不夠重視，這就會(huì)加大教學(xué)的難度。
很多高中地理教師試圖通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，可往往事與愿違，收效甚微。由于學(xué)業(yè)壓力較大，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少考慮個(gè)人興趣和愛(ài)好，只是盡力把教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)展是不現(xiàn)實(shí)的。
其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學(xué)過(guò)程中不注重整體把握，只會(huì)分散地教授地理知識(shí)。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側(cè)重于理解，人文地理側(cè)重于記憶，二者各具特色。
高考考查的是學(xué)生的綜合能力，因此教師要從高一開(kāi)始給學(xué)生奠定基礎(chǔ)，否則就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。
最后，高中地理教學(xué)存在教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。高一、高二的地理知識(shí)在高考中占有相當(dāng)大的比重，這就要求教師為學(xué)生打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；活動(dòng)教學(xué)；策略
1.前言
地理教學(xué)是高中教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)在高中生學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的位置。活動(dòng)教學(xué)是高中地理有效的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的地理知識(shí)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程的不斷推進(jìn)，近年來(lái)，高中地理課程――活動(dòng)教學(xué)已逐漸受到教育界的關(guān)注，越來(lái)越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。使得高中地理教學(xué)走出了傳統(tǒng)的教育模式，改善填鴨式的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的地理知識(shí)水平，進(jìn)一步提高了教師的課堂效率。在高中地理教學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以說(shuō)，動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高中地理教師教學(xué)目標(biāo)的重要方式。
2.高中地理活動(dòng)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
對(duì)于當(dāng)前高中地理活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括以下兩方面：一方面，教師的教學(xué)觀念。由于在具體的高中地理活動(dòng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念的影，通常都不太重視地理教科書(shū)章節(jié)以外的活動(dòng)，只注重講解教學(xué)的內(nèi)容，這樣很易導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量不高。而且部分高中地理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)采用灌輸式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授地理知識(shí)，為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，最終降低了高中地理教學(xué)的效果。另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)。在高中時(shí)期，學(xué)生的自我價(jià)值在不斷地提高，自我意識(shí)也隨之增強(qiáng)，因此，在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生的獨(dú)立性較強(qiáng)。雖然他們并不喜歡表達(dá)自己的想法，但也不會(huì)盲目接受教師的建議和指導(dǎo)，一般都以自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念長(zhǎng)期影響著我們的教學(xué)，致使一些學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，并不重視地理教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的地理知識(shí)水平整體下降。然而，在學(xué)習(xí)中，雖然高中生的心理會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)肅、冷靜的特點(diǎn)，但他們的學(xué)習(xí)地位仍然處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們根本不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，從而使得教師的教學(xué)質(zhì)量不佳，最終導(dǎo)致地理教學(xué)效果較差。
3.新課程高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略分析
3.1合理安排教學(xué)內(nèi)容
在高中地理教學(xué)中，不但要注重地理教學(xué)的質(zhì)量，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。尤其是在新課程背景下，伴隨著高中地理知識(shí)的逐漸增加，然而對(duì)高中地理教學(xué)的要求也逐漸變高。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握能力，在增加學(xué)生地理知識(shí)量的同時(shí)，要扎實(shí)好學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，地理教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，涉及知識(shí)相對(duì)較多的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)防止過(guò)多地理知識(shí)的講解，使學(xué)生在學(xué)量地理知識(shí)時(shí)，能夠有效的掌握知識(shí)點(diǎn)；但要是在一節(jié)課的地理知識(shí)數(shù)量過(guò)少的話，將會(huì)很浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也不能夠使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在合理安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的個(gè)性需求和認(rèn)知能力，使得活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容能夠很好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.2培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)興趣
在新課程理念下，應(yīng)根據(jù)高中地理課程的標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)展一些教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自主性。然而在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并讓其積極主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，按照自己的實(shí)際情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，還可以跟別人一起合作學(xué)習(xí)。例如，在教到“時(shí)區(qū)和日界邊”時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后安排小組成員之間相互講解，再尋找另外相似的題目來(lái)講解，經(jīng)過(guò)小組成員之間的演練，可使學(xué)生更好地了解知識(shí)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流能力。
3.3加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，提高地理知識(shí)水平
地理教學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選取合理的活動(dòng)素材和科學(xué)的活動(dòng)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。例如，在教到人教版高中地理課程《水資源的合理應(yīng)用》時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)展一些相關(guān)課題的課外活動(dòng)，選擇科學(xué)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)舉例子來(lái)說(shuō)明水資源短缺的問(wèn)題，并分析其產(chǎn)生的原因，了解一些保護(hù)、合理利用水資源的措施，豐富活動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。
4.結(jié)束語(yǔ)
在新課程背景下，應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)模式對(duì)高中生的地理課程進(jìn)行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力和思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)水平。活動(dòng)教學(xué)是一種有效的地理教學(xué)方式，但是要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量，還學(xué)要教師們不斷的努力，制定合理的教學(xué)方案，并建立良好的師生關(guān)系，才能讓活動(dòng)獲得豐碩的成果。從而提高了學(xué)生的地理知識(shí)水平，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)模式。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初高中地理；教學(xué)銜接；思考與對(duì)策
初中學(xué)生在步入高中課堂后，迎來(lái)了嶄新、高層次的學(xué)習(xí)生活。在初中與高中，不管是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的難易度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)都有很大的區(qū)別存在。隨著學(xué)生對(duì)高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越明顯，直接影響了高中地理的教學(xué)成果。所以，將初高中地理教學(xué)銜接做好是非常有必要的。
一、初高中地理教學(xué)銜接的背景
新高考改革后，學(xué)校雖然更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但是通常還是以應(yīng)試教學(xué)為主，更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大多數(shù)地區(qū)的初中學(xué)校并沒(méi)有將地理學(xué)科的測(cè)試成績(jī)歸入中考成績(jī)中，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)科的重視程度，從而使地理知識(shí)水平?jīng)]有得到提高。
由于學(xué)校、學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科缺乏重視，教師對(duì)地理的教研探討也隨之減少。地理學(xué)科不僅課時(shí)少，大多數(shù)學(xué)校通常還將僅有的課時(shí)轉(zhuǎn)給主要學(xué)科。由于初中教學(xué)中地理會(huì)考安排在初二，所以僅在初一、初二年級(jí)安排了地理課程，而初三并沒(méi)有涉及地理學(xué)科的課時(shí)安排。由于初二進(jìn)行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學(xué)生大量記背知識(shí)點(diǎn)便于參加考試，而忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)非常嚴(yán)重的知識(shí)遺忘問(wèn)題，地理基礎(chǔ)知識(shí)水平十分低，導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)有很大的難度。
二、初高中地理教學(xué)銜接的措施
1.將初中地理納入中考范圍。
要將初高中地理教學(xué)銜接做好，必須使地理教學(xué)連續(xù)性的進(jìn)行，在九年義務(wù)教育中都開(kāi)設(shè)地理課程。將原本只出現(xiàn)在初二會(huì)考中不受重視的教學(xué)理念改變，將初中地理歸入升學(xué)考試中，提高學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)初中地理的重視程度，加強(qiáng)對(duì)初中地理的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，針對(duì)初高中地理教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，教育管理部門(mén)應(yīng)促進(jìn)初高中學(xué)校的溝通程度，提高高中教師對(duì)初中地理教學(xué)內(nèi)容的了解程度以及學(xué)生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對(duì)高中地理教W內(nèi)容進(jìn)行了解并作出針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。
2.地理教師應(yīng)加強(qiáng)初高中地理知識(shí)的銜接措施。
（1）把握好學(xué)生進(jìn)入高中的第一節(jié)地理課。
學(xué)生在進(jìn)入高中后接觸地理學(xué)科的第一節(jié)課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重要性告知學(xué)生，而不是直接進(jìn)行新知識(shí)的講授。教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通進(jìn)一步了解學(xué)生初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)回憶初中地理知識(shí)，與學(xué)生分享有關(guān)地理知識(shí)的趣聞趣事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生能夠更好的進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
新高考改革中，要求學(xué)生將以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率提高。教師在地理教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生生活相關(guān)的地理信息進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨(dú)占優(yōu)勢(shì)？在我國(guó)南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問(wèn)題與生活有很大的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)有很大的求知欲，有了興趣探索后，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高；同時(shí)，教師還能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學(xué)中，可以根據(jù)泰坦尼克號(hào)沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學(xué)生會(huì)有很大的探究欲產(chǎn)生，能夠主動(dòng)且更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以促進(jìn)師生和諧關(guān)系，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
高中學(xué)生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會(huì)得到不同水平的提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題利用自身地理知識(shí)進(jìn)行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，從中尋找有關(guān)地理的素材并在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生利用地理知識(shí)進(jìn)行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然與社會(huì)因素對(duì)在北京和張家口選址的原因進(jìn)行分析。這些知識(shí)從未出現(xiàn)在地理教材中，可以使學(xué)生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)信息提取、遷移能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的銜接。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而初高中教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的變化也會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師在進(jìn)行銜接教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)多依賴家長(zhǎng)與教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。步入高中后，學(xué)生分析理解能力得到增強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，梳理初高中知識(shí)的連貫性，主動(dòng)將高中知識(shí)與初中知識(shí)銜接，便于高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)效率提高。
三、結(jié)語(yǔ)
新高考改革后，素質(zhì)教育隨著關(guān)注程度的提升也得到了很大的發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學(xué)的循序漸進(jìn)可以幫助學(xué)生更好的接受、理解和運(yùn)用地理知識(shí)。加強(qiáng)初高中地理教學(xué)的銜接，可以有效的提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接
【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開(kāi)設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。
一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過(guò)程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過(guò)程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽(tīng)課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來(lái)自不同的初中，各初中地理課程的開(kāi)設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過(guò)針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過(guò)渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒(méi)有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門(mén)“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹(shù)立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；方法探究
目前，受應(yīng)試教育的影響，高中地理教學(xué)在方式方法上存在著一些問(wèn)題，高中地理老師在課堂上常常習(xí)慣居高臨下，容易把自己擺在高高在上的位置，給學(xué)生的印象一直都很威嚴(yán)，往往讓學(xué)生不敢靠近，使得師生的距離被無(wú)限的拉大，在教學(xué)中，某些地理老師習(xí)慣以自己的思維模式為中心，基本上采取單方向的灌輸，忽視了學(xué)生的理解能力，只是一味的按照自己的課程安排進(jìn)行授課，教學(xué)方法十分簡(jiǎn)單，模式十分的單一，使得學(xué)生容易出現(xiàn)聽(tīng)不懂，也要硬著頭皮去聽(tīng)，逐漸失去了對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的信心，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，且枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果很差。此外，由于地理在高中課程設(shè)置中屬于一門(mén)副科，在高考中所占的比例比較小，加之面臨著高考的壓力，因此在日常高中地理教學(xué)中一直很難受到學(xué)校和老師的重視，某些學(xué)校對(duì)高中地理課程安排比較少，將主要的教學(xué)精力放在了數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文、化學(xué)等主科教學(xué)上，某些老師對(duì)地理教學(xué)的積極性不高，對(duì)地理教學(xué)的方式方法缺乏深度探究精神，嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。
1 如何對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行改革
根據(jù)目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，對(duì)高中學(xué)生的地理思維的開(kāi)發(fā)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。為了使高中地理能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，我認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)階段高中地理的教學(xué)思想和方式方法進(jìn)行大膽的改革。
首先要加大對(duì)高中地理教學(xué)的重視力度，隨著新的課程體制改革以后，教育相關(guān)部門(mén)通過(guò)對(duì)高考的改革，把地理這門(mén)學(xué)科融入到高考理綜考試中，并且在高考中所占的比例每年呈不斷上升的趨勢(shì)，在高中地理的教學(xué)大綱中規(guī)定地理這門(mén)學(xué)科不再屬于專業(yè)課，而是每一個(gè)接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。近幾年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)高中地理已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的高度重視。
其次，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的中心，老師為主導(dǎo)，努力對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探究，并將它靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式的束縛，借鑒和創(chuàng)新符合學(xué)生發(fā)展的地理教學(xué)理念，最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代地理思維和獨(dú)立思考的能力，此外，老師還應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)地理教學(xué)廣度和深度的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)的提高。
2 地理教學(xué)的方法探究
2.1 概念教學(xué)法。
高中地理教學(xué)中，理論知識(shí)占整個(gè)教學(xué)主體的地位，由于高中地理具有內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、綜合性廣、知識(shí)理論跨度大等特點(diǎn)，因此使地理教學(xué)中涉及的概念理論內(nèi)容非常多，尤其表現(xiàn)在名詞和術(shù)語(yǔ)方面，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，使部分學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)非常的空洞，從而影響到地理教學(xué)的效果，如何消除學(xué)生這種心理，我們可以在地理教學(xué)中引用概念教學(xué)法。概念教學(xué)法就是通過(guò)老師采取一些方法，使學(xué)生能夠快速有效的理解、掌握地理的理論知識(shí)。例如，在高中地理新人教版第二章第三節(jié)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生能夠正確理解“氣團(tuán)”，包括冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的概念，可以搜集一些天氣預(yù)報(bào)的音像資料，在地理教學(xué)中放給學(xué)生，讓學(xué)生形象的看到氣團(tuán)的形成過(guò)程，冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)的產(chǎn)出原因以及相遇后的反應(yīng)等等，這樣可以讓學(xué)生將枯燥難懂的地理概念迅速的得到理解，并掌握其原理和內(nèi)涵，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。
2.2 案例教學(xué)法。
在高中地理教學(xué)中，老師可以采用案例教學(xué)的方法，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力的角度出發(fā)，在教學(xué)中引入一些具體的事例。例如，在高中地理新人教版《月球基地應(yīng)該是什么樣子》一課教學(xué)中，老師可以引入“1969年7月美國(guó)“阿波羅”計(jì)劃的資料片段”，并將月球環(huán)形山的圖片也展示給學(xué)生。這樣一來(lái)，能夠馬上將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，提高高中地理課堂教學(xué)的效率。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，高中地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科目，要想有效的提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，首先需要對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，充分的重視地理在高中教學(xué)中的作用，對(duì)目前地理教學(xué)的理念和方法進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，從而才能推動(dòng)高中地理教學(xué)水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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［2］ 呂付軍.談高中地理教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法和思想改革的探討和研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，10：79-80.
一、轉(zhuǎn)換高中地理教學(xué)理念，優(yōu)化高中地理教師的教學(xué)把控能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力
為了構(gòu)建高效地理課堂，首先就應(yīng)該解決教師對(duì)高效課堂教學(xué)的認(rèn)知與理解，提升教師對(duì)課堂教學(xué)的把控與設(shè)計(jì)能力，全面提升教師的高中地理教學(xué)能力。
1.轉(zhuǎn)換教育意識(shí)，尤其是應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念。
老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)代地理教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念，重點(diǎn)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與地理教學(xué)內(nèi)容選擇之間的對(duì)接，使地理課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。一方面讓學(xué)生融入課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，另一方面做好學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，讓教與學(xué)、學(xué)與用、用與能相結(jié)合，突破地理教學(xué)的常規(guī)模式。
2.做好地理教學(xué)方法以及教學(xué)能力擴(kuò)展，增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力以及教學(xué)管控能力。
老師應(yīng)做好地理教學(xué)方法以及地理教學(xué)能力的擴(kuò)展，主要應(yīng)該提高教師對(duì)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)的管理能力以及具體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與控制能力。教師不僅要做好對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分析與整理，做好與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)安排，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，充分利用地理教學(xué)輔助資源。教師只有提高教學(xué)能力，才能為學(xué)生提供更全面、更細(xì)致、更科學(xué)、更有效的教學(xué)輔導(dǎo)。
二、利用以學(xué)生為導(dǎo)向的現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性
高效的高中地理課堂教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際之間進(jìn)行充分的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，這才是高效地理課堂教學(xué)維系與發(fā)展的關(guān)鍵。
1.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生提前進(jìn)行地理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與總結(jié)。
老師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生在地理課堂教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解與分析。通過(guò)制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件以及預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中都能夠找到符合自己的教學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，找出在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進(jìn)行教學(xué)安排。
2.針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的地理問(wèn)題進(jìn)行集中講解，提高地理課堂教學(xué)有效性。
老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合高中地理教學(xué)目標(biāo)，靈活安排高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，一方面保證地理教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)質(zhì)性，另一方面加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度理解與掌握，提高地理教學(xué)效果。
3.為不同的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。
教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，制定差異化的教學(xué)任務(wù)；還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的差異化學(xué)習(xí)困境進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中解決所面臨的學(xué)習(xí)困境，并可以得到更加及時(shí)與有效的教學(xué)輔導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
4.利用好地理模型以及地理教學(xué)輔助資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的地理思維能力以及地理邏輯能力的提升。
【摘 要】新課程改革把教學(xué)的要求和目標(biāo)定位在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)基本技能的掌握之上。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷的在探索新的教學(xué)方法。高中地理作為一門(mén)重要的課程，教師要不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與應(yīng)用，開(kāi)展一些脫離書(shū)本固有理論知識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力等基本技能進(jìn)行提高，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬的人才。本文首先對(duì)我國(guó)高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，在此基礎(chǔ)之上對(duì)高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了探討，希望對(duì)提高我國(guó)高中地理教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。
關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)方法；創(chuàng)新
地理作為高中課程中的一門(mén)重要學(xué)科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何創(chuàng)新地理教學(xué)的方法，提高學(xué)生的成績(jī)是高中地理教師要不斷進(jìn)行研究的重要課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，高中地理老師要積極的探索和改革教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低地理知識(shí)的識(shí)記難度，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在提高地理教學(xué)效率的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力等綜合素質(zhì)。
1.我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1對(duì)高中地理教育的重視度不夠
目前，我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。大多數(shù)高中對(duì)地理學(xué)科的重視度不夠，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，直接影響了高中地理教學(xué)的質(zhì)量。高中教師與學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視度普遍不高，認(rèn)為其不過(guò)是一個(gè)副科，無(wú)論在教師的課程安排中還是學(xué)生投入的精力上都明顯不如其他學(xué)科。
1.2地理教學(xué)沒(méi)有與生活相結(jié)合
地理學(xué)科本身的理論知識(shí)單純理解起來(lái)頗有難度，但是，地理是來(lái)源于生活的，與生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，一旦與生活相結(jié)合進(jìn)行講解，那么必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。遺憾的是目前我國(guó)的高中教學(xué)中，并沒(méi)有將地理教學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，而是單純的對(duì)課本上的理論知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分費(fèi)力，大大降低了地理教學(xué)的效果，不利于我國(guó)地理教學(xué)的發(fā)展。
2.高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新
針對(duì)我國(guó)高中地理教學(xué)的上述現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新迫在眉睫。提高學(xué)習(xí)以及高中師生對(duì)地理教學(xué)的重視度，將地理教學(xué)與生活緊密結(jié)合對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將課堂教學(xué)的中心從教室轉(zhuǎn)為學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，是地理教學(xué)發(fā)展的方向。
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？幽默的語(yǔ)言、豐富的案例、多媒體教學(xué)方式等都是行之有效的方法。從高中地理的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)情境，把抽象的課本知識(shí)具體化，將理論與學(xué)生的生活完美進(jìn)行結(jié)合，用地理知識(shí)對(duì)生活常見(jiàn)的事物、現(xiàn)象等進(jìn)行解釋。同時(shí)，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，促使學(xué)生進(jìn)行思考，加深記憶，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可以在課前開(kāi)展地理信息會(huì)，這是創(chuàng)設(shè)情景的活動(dòng)之一。教師還可以將對(duì)媒體技術(shù)引入教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片等輔助手段進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.2降低地理知識(shí)的識(shí)記難度
對(duì)高中文科生而言，地理是相對(duì)難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生偏科，甚至出現(xiàn)放棄地理的念頭，這都與地理學(xué)科的識(shí)記難度大有著密切的關(guān)系。為了緩解這一問(wèn)題，高中地理教師要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠透徹的進(jìn)行理解。讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上以小組的形式進(jìn)行討論，內(nèi)部總結(jié)之后派出代表向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的勇氣。同時(shí)，教師要給與肯定，即使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差也要給予鼓勵(lì)之后再進(jìn)行糾正。這可以在加深學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的記憶深度的同時(shí)提高學(xué)生的自信心，是提高其地理成績(jī)的關(guān)鍵。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
地理與生活息息相關(guān)，將地理知識(shí)與生活聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，提高地理教學(xué)的效率與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力息息相關(guān)，這同時(shí)也是新課程改革的要求。新課標(biāo)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了豐富，更重要的是要求教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐鞏固地理知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而提高地理成績(jī)。這就要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就要增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來(lái)，邊操作邊思索，全面提高實(shí)踐能力。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)的高中地理教學(xué)迫切的需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記難度、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力等基本技能進(jìn)行提高，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量。目前，我國(guó)的新課程改革正在逐步的推動(dòng)，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，教師要勇敢的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極主動(dòng)的探索教育的新路徑，順應(yīng)素質(zhì)教育的新要求，為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的人才而不懈努力。
參考文獻(xiàn)
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