時間：2023-12-07 15:38:10
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1 在課外物理實驗活動中培養學生操作技能
在高中物理課堂教學之外教師組織學生參加物理課外實驗活動，將課堂教學延伸到課外，按活動的性質可歸納為以下幾類：趣味性物理實驗、家庭物理實驗、探索性物理實驗、應用性物理實驗、研究性學習實驗等.學生課外物理實驗過程中，通過設計實驗原理，查閱資料，選擇實驗器材，動手做實驗，加深對物理知識的理解和應用，對物理知識產生濃厚的學習興趣.如：“制作測定水的折射率實驗儀器”課外物理實驗活動；“摩擦因數測定儀”課外物理實驗；教師要對學生課外實驗活動進行指導，實驗前要求學生寫出物理課外實驗活動計劃報告，教師對課外實驗的可行性進行指導，保障實驗活動的有序進行.實現學生“我做了，我會了”.
2 以物理課外實驗為載體，補充課堂教學不足
2.1 將物理知識與生活相聯系
物理教學要貼近學生的生活，要聯系生產，在物理實驗中使學生獲得感性認識，使學生體會到物理知識的學習目的是應用到生產、生活中去，教師設計一些與生活相聯系的課外物理實驗、小制作的活動，指導學生在課外獨立完成這些活動.如在高二，讓學生課外進行“簡易驗電器制作”； “簡易熱得快自控電路設計與安裝”等課外活動，利用廢舊石英表做振蕩電路特性實驗；通過課外實驗活動使學生體會物理就在身邊，物理教學體現出“物理生活化，生活物理化”.
2.2 指導學生進行教具的制作活動
高中教材中有很多演示實驗，利用演示實驗提供的物理實驗情景制作演示教具；學習了“電阻定律”知識后，指導學生制作“自制電阻器”；學習了“簡諧運動”，讓學生制作振動圖象演示儀；學了“光學”后，讓學生制作簡易望遠鏡等教學用具.學生在教具制作過程中體會物理知識和物理規律，滿足了學生動手的要求，使物理知識在操作中進一步的理解和升華，學生的創新意識和動手能力得到提升.我指導的物理課外實驗小組在制作方面取得了一定的成績；例如：李月制作的《非純電阻演示儀》獲全國教具制作二等獎，張昭制作的《能量演示器》獲甘肅省一等獎.有二十多人次獲省市獎勵.
2.3 指導學生閱讀科普知識，設計課外實驗，撰寫課外物理實驗小論文
根據教學進度，教師安排學生進行閱讀有關的課外科普讀物，并定期組織檢查和輔導，根據學習的內容設計物理實驗，它也是探討和研究問題的一種手段.例如：《廚房用刀上的力學研究》小論文等.
教師在教學改革過程中不斷探索最佳的教學途徑， 謀求更科學的教學方法和策略， 自覺主動地進行教學反思和教學研究， 促進自我成長， 才能適應新課程的要求， 這是我們小學英語教師面臨的重要課題。
【關鍵詞】 新課程改革 小學英語教師 教研活動
新一輪課程改革已經全面鋪開， 對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新要求， 教師必須實現由傳統的“傳授型”向“研究型”、“學者型”的新轉變， 在教學改革過程中不斷探索最佳的教學途徑， 謀求更科學的教學方法和策略， 自覺主動地進行教學反思和教學研究， 促進自我成長， 才能適應新課程的要求， 這是我們小學英語教師面臨的重要課題。面對新課程改革對新型教師的迫切要求， 如何讓我們教師在完成繁重教學任務的同時， 有效地開展教科研活動呢？ 通過幾年來的探索和研究， 我認為可以幾個方面來實踐。
1.立足根本
教師應充分認識到教科研活動對我們工作的根本指導作用。雖然教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家， 但是新一輪課程改革對教師的工作的各方面都產生了強烈的影響，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發生了很大的變化， 要在短期內把握好新課標、新教材， 最有效的方法就是進行教學研究， 尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務重、負擔多， 但是如果我們能夠進行有效的教科研活動， 以先進的教學理念為指導，不斷總結、反思自己的教育教學工作， 調整自己， 創造教學新經驗， 探索教學新策略、新方法， 在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且能使我們在提升自身專業素養的同時工作更輕松，更愉快。
2.研究文本
研究文本是教師教科研的微觀化， 教科研究在許多教師的腦子里是十分高深的學問， 總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內，教學研究的重點只能在教學的細小環節，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內容要微觀化，自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。
3.積累經驗
科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優勢， 因此我們要充分發揮自身優勢， 摘下科研的神秘面紗， 把日常教學工作與科研結合起來， 用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現象和自己的教育教學行為及其效果， 及時做出必要的記錄。之后， 再去分析研究這些一手材料， 用一些與之有關的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如果我們把平時的觀察及所使用的這些方法進行記錄和不斷總結，就會發現某種規律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎， 而使科研進行得更順利， 效率更高， 結果更有說服力， 研究更有意義。
4.實踐操作
目前， 教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差， 一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚， 或僅作為自己職評、評優等得分的需要， 這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中， 一談到成果就是寫論文， 把論文等同于教研成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結合的實質性研究過程， 這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的， 而是“做”出來的。“做”而后成文， 才是科研論文。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開， 我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題， 我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂， 也只有更多的從課堂教學著手， 結合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展， 減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐， 真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。
5.同伴互助
同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現專業素養提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經驗通過同伴互助式的交流實現資源共享， 并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經驗在孤軍奮戰中是享受不到的， 而在同伴互助中卻可實現彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發揮骨干教師、優秀教師的模范帶頭作用，實現教師的整體提高。因此， 我們應該發揚同伴互助的團結合作精神， 搞好教科研工作。
6.自我提高
本文擬就一年級學生“數學活動經驗”的培養，進行一些初步的探討。
一、在利用生活經驗中逐步體會數學活動經驗
一年級學生在上小學之前，已經積累了一些初步的生活經驗。他們玩過各種形狀的積木，比過物體長短、大小、輕重、厚薄、寬窄等，他們知道幾點起床幾點睡覺，他們隨著父母一起購物等等。我們有必要對他們的生活經驗進行數學化，進行經驗提升，以生成新的經驗，實現經驗改造或重新改組。
在一年級數學《上下》一課中，一年級的學生已經具有初步感知上下位置的經驗，尤其是在生活中，在具體的活動中，基本能確定上下的位置順序，但關于上下位置關系的相對性認識有限，這是理解和體驗的重難點，所以結合學生的生活經驗，讓他們把自己的數學書、文具盒、橡皮自由的擺一擺，說一說上下的位置關系，還利用教室里的一些物品擺放用“上下”進行相對性的描述，將原有的感性的生活經驗逐步“數學化”，構成進一步學習新知的“數學現實”。
又如在教學“高矮”時，我先請學生比較老師和學生的高矮，再讓高矮差不多的上臺，讓學生比較并說比較的方法，“能不能一個人站在凳子上，另一個人站在地上比較高矮呢？”“你能把你們組的同學按高矮排好隊嗎？”通過這樣的實踐活動，學生很快就能說出矮在前，高在后；還可以高在前，矮在后。接著我又讓學生對各種用具進行比較，學生根據實踐經驗得出：比較時要把一端對齊再比，比長短也是一樣的方法。這樣就能引導學生對生活經驗進行加工，把生活經驗提升為數學經驗，促進學生的數學思考。
二、在設計數學活動中提升數學活動經驗
數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。小學數學教學內容是抽象的，而一年級的學生都有這樣的特點：注意力不容易集中，或集中時間不長，好奇心強、好動，特別是一雙手喜歡到處亂摸。根據這些特點，老師可在教學中多設計讓學生親自動手，進行操作性的學習，讓學生在充分感知的基礎上，適時地引導學生觀察、思考、發現、比較，揭示出感性經驗背后的理性、抽象的數學經驗。
例如：教學100以內數的認識時，組織多種多樣的活動，先請學生說說20以內數的組成，讓他們回憶以前所學的知識，在原有的數學活動經驗的基礎上學習新知，一步一步深入探究。接著又從學生感興趣的數小棒入手，先依據自己的生活經驗學著數100根小棒，肯定他們10根10根數的方法后，要求他們每10根扎成一捆，最后10捆再扎成一大捆，形象地再現了10個一是一十，10個十是一百，比較順暢地理解了其中的道理。諸如數小棒、數數接力、猜數游戲、撥計數器等活動，使學生將大量的感性認識形成表象，進一步體會了數的意義。
教學《統計》時，教師可以提出：“班里組織元旦晚會要買水果，你愛吃什么水果？你知道同學們愛吃什么水里的最多，愛吃什么水果的最少？我們應買什么水果多些？”學生借助生活經驗，紛紛倡導多種方法：站起來數，報數，排隊……接著，教師按照學生的想法主動參與到排隊的活動當中，從4條隊伍的長短可以看出愛吃什么的最多，愛吃什么的最少。最后采用體育課報數的活動知道了每隊的人數，由此揭示出統計圖和統計表。豐富多彩的有意義的數學活動，讓學生在輕松愉快的游戲和緊張有趣的活動中，體驗統計的形成過程，經歷具體問題“數學化”的過程，幫助學生形成統計的表象，進一步體會統計的意義。
三、在不斷感悟中積累提升數學活動經驗
關鍵詞：教研組 新課程要求 教育理念轉變 文化建設
前言
作為一個課程的基層組織，教研組是具體實施教學計劃、組織開展教研活動、檢查評估教學質量、總結交流教學經驗、組織開展課外活動的工作機構，學校教研組在促進教育教學改革、培養骨干教師、選拔學科英才、全面提高教育質量等方面都具有不可替代的作用。
教育部頒發的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念，相應的，教研活動的開展也應適應新的環境，有所創新，充分發揮教研組的作用。
一、轉變教育理念
傳統的教研活動往往存在以下問題，例如形式單一僵化，只教不研，教學中存在的問題不一定能得到很好的解決，教研活動容易流于形式；教師本身對于自我角色的定位還不夠清晰，只是被動地參與；不同學科之間往往缺乏交流，互動性不夠，教學實踐和理論之間容易脫節等。
從對新課程要求的解讀中可以看出，作為教研活動的主體，教師在教育理念方面也應該有所轉變。首先，教師應該由課程的執行者轉變為決策者。教師應該意識到自己是課程的有機組成部分，是作為一個主體存在的，而不是一個單純的執行者，在教學過程中應該根據教學內容和教學對象的不同采取不同的教學形式，對教學資料進行取舍，布置適當的作業，選擇恰當的考核方式等。在角色定位明確的前提下，教師還應該改變以往教學的權威意識，建立以學生為中心的互動式課堂教學模式，創建和諧的師生關系。此外，學科之間的合作應該有所加強，而不是各自獨立開來，這樣才有利于解決學科綜合性學習中出現的問題。與此同時，教學過程中還應該由以知識傳授為主體的教學向以學生發展為本位的方向轉變。
二、導入文化建設
解決了思想層面的問題，還應該思考如何讓教師的群體文化外化為學校文化，讓教研組成為學校文化建設的載體，通過文化建設來打造文化的共同體，促進教師群體的發展。這對學校和教研組都是一個新的挑戰。一般存在的問題是：（一）要么二者被割裂開來，要么教研組直接將學校文化演繹為教研組文化，缺少自己的獨特性和創造性。（二）教研組組長對“什么是教研組文化”及“如何開展教研組文化建設”意識模糊，組內教師也對活動不夠主動。（三）教研組缺少以文化創建為核心的發展規劃，工作思路和策略不夠系列化，從而導致文化創建中生成的文化產品資源效應沒有得到充分發揮。（四）學校缺少對教研組文化的管理制度和評價標準，出現了一定程度的管理真空。
針對這些問題，首先作為學校的管理層，應該整體進行教研組層面的制度設計，明確教研組的文化愿景和發展目標，確立教研組文化建設的工作思路和發展路徑，實現學校制度向教研組制度的重心下移。同時開展面向教研組組長的專題培訓，讓他們明確教研組文化的內涵及意義，培養其文化意識，并通過有效的制度設計來推動和保障其工作的開展。教研組應該組織開展多樣的教研活動，調動教師參與的積極性，并幫助教師制定個性化的發展規劃，提供更多的學習機會與展示平臺。
三、變革教研模式
為了進一步提高教研的質量和實效，有必要對傳統的教研模式進行變革，重點放在提高教師的理論水平和業務素質，導入新的教學方法，以教師本人撰寫的教學案例為載體，組織教師開展參與式、討論式的案例分析教研活動。同時針對新課程的實施新教材運用中出現的新的課題，以教研活動為平臺開展課題研究。
各個學校都在積極探討多種教研活動形式，積累了很多寶貴的經驗。例如有的學校定期舉辦教學沙龍研討會，為教師搭建一個暢言教改理念、抒發課程實踐體會、提出課程教學中產生的疑惑、釋疑解惑尋求工作良方的交流平臺。有的學校在實踐的基礎上根據課程的不同圍繞教學研究相應的課題，使得科研與教研融合，以科研帶教研，教研促科研。此外定期開展經驗交流，累積經典案例，及時進行課改小結也是一個很好的形式。為了促進提高教師的理論水平，有的學校還定期邀請專家開設專題講座。而網上論壇的開辟，教師與學生之間對話的開展則能夠更好地促進相互之間的了解。這些都是在新形勢下對于教研組改革的新嘗試。
結束語
隨著素質教育的實施和新課程的推進，也隨著教師的專業水平進一步提升，以及學校教育科研制度的自身發展，教研活動必將呈現百花齊放、百家爭鳴的良好局面。
參考文獻：
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［3］鐘煒.發揮學校教研組作用的策略［M］.榮縣教研通訊，2007，（14）.
關鍵詞：校本教研；新課程；教師
教學研究活動歷來都是學校教學工作的一個重要組成部分，它與課堂教學相互聯系，又相輔相成。我認為，開展校本教研活動是新課程實施過程中的必然要求，是學校發展的需要，是教師教學能力和專業素質共同提高的需要。在最基層的農村學校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認識。下面就這些問題結合自身從事教學研究的實際談談個人的一些認識和體會，與同行交流。
一、認識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究。校本教研是在以往學校的教研活動基礎之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強制度建設。其次，校本教研更強調的是實踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學校是教學研究的基地。教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，所以要在學校的教學情境中發現問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學研究的工作方式將發生很大變化。一方面，學校內部的教學研究要立足于學校自身的真實教學問題。另一方面，校外教學研究機構不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學生和教師以及校領導的教學要求和教學問題。（2）教師是教學研究的主體。教學研究不只是少數專職研究人員的專利，應該是所有教師的權利和責任，應該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學研究的意識和能力。（3）促進師生共同發展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善學校實踐和提高教學質量，促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根于教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯系起來。
二、校本教研――常規教研活動的延伸和深化
新課程實施以前，學校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規性的，是課堂教學前必須要做的，層次低、難度小、內容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業素質和教學能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學的實踐者，還是其教學行為的反思者、研究者，教研的目的是促進教師共同提高、促進學生的發展，進而提高教學質量。校本教研以課堂教學過程中產生的問題為研究內容，研究的結果又作用于教學，它是以常規教研活動為基礎而開展的研究性活動。這樣的活動充分發揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學上的差距，同時也提高了評課議課的質量，促進了教師的專業成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應把校本教研看作常規教研活動的延伸和深化，把常規教研與校本教研有機結合起來，推進校本教研活動的進一步扎實開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學的實施而提出的校本教研本身就是一項教學研究制度，它以學校為基地、教師為主體，它包括三方面的內容：教學反思、同伴互助和專家引領，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學校應該如何開展校本教研活動呢？
首先，學校領導和全體教師要認識到校本教研的重要性。校本教研是教師素質、教學水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負”的重要手段。其次，學校要根據實際情況制訂一套切合學校實際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時間、經費上給予保證，又要激勵教師平等參與；既要保證常規教學管理，又要保證校本教研扎實開展。在教師教學反思的基礎上，組織收集教學實際、課堂教學中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學校辦學方面的，學校根據每一個問題制定出學校的校本教研活動程序，全體教師共同參與研究；屬于學科方面的，學科教研組根據每一個問題制定出本組的校本教研活動程序，學科教師依據校本教研活動程序開展教師共同研究。校本教研要堅持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學科帶頭人或專職教學研究人員）引領，這樣依次進行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動。在長期的研究活動中，教師漸漸地習慣了思考、研究就不知不覺地轉變成了研究型教師，也就達到了教學質量、教師專業素質和教學能力提高的目的。
關鍵詞：高中地理 新課程 教學活動
地理作為一門趣味性極強的學科，既關乎著我們的日常生活，又兼備著極強的實用性，因此對高中地理新課程的教學活動進行細致的研究具有相當深刻的意義。基于對高中地理新課程的研究和現代教育思想兩方面的指導，我們極易發現高中地理新課程教學活動對于高中地理課程的推進非常重要。
一、高中地理新課程教學概況
在高中地理新課程教學活動研究中，我們注重強調的是學習的實用性能，涉及了多種知識內容，包括教學景觀、氣候知識、自然天象等，因此在高中地理新課程的教學中應用一些極具趣味性的視圖式教學，能夠對教學起到非常大的輔助作用。除此之外，應用直觀圖的教學方式，能夠極大地提升學生的學習興趣，使學生能夠更為深刻、更為透徹地理解相關知識。
然而，從現階段來看，在高中地理新課程的教學活動中，大部分的教師都是通過一些相關的掛圖進行地理知識的講解。盡管這一方式能夠在一定的程度上滿足學生的需求，但是整個教學環節中所應用到的掛圖數量顯然不能滿足整個地理課程環節的需求，這一弊端對教學活動的效率自然會產生一定的影響。雖然有很多教師力求完美，會應用相關知識對掛圖進行繪制，然而有些自我繪制的掛圖并沒有非常高的質量。因此，從現階段來看，積極完善掛圖的質量和數量非常重要。除此之外，有一部分高中地理教師較為死板，并不能真正地將學生的興趣引導到地理教學中來，這就會降低學生學習地理的積極性。
二、高中地理新課程教學活動研究
1.落實地理教學的活動化
高中生學習地理是不同于初中生的，他們的理解能力和接受能力都相對較強，但是這并不等同于只要將知識點滲透給學生，就完成了教學目的，所以教師必須進行必要的教學活動的安排才能達到想要的教學效果。另外，高中地理的教學時間確實比較緊張，教師的工作任務也比較繁重，進行地理活動的組織還會浪費一定的財力和物力，但是在教學的過程中，教師必須明確這些活動是非常有必要展開的。基于一系列高中地理教師對于地理教學活動中存在的誤區，致使新課程的教學所涉及的一系列活動成為形式主義，并沒有發揮實效，這樣一來，就凸顯了將高中地理教學的教學過程進行落實的意義所在。具體落實時，教師要充分地認識到，盡管按照課本教材中的活動進行安排會費時費力，但還是應進行一定的活動組織，真正地落實教學活動化，這樣能夠激發學生的學習興趣，在活動中提高學生主動學習的能力，進而完善高中地理新課程的教學活動。
2.追求教學語言的幽默化
在當代的教育教學過程中，無論對什么學科的學習，都非常重視會學和樂學，這不僅使得整個教學課堂充滿樂趣，還在更大程度上呈現出情趣，這自然而然就會對教師的教學語言的實施提出了更高的要求。追求教學語言的幽默化就顯得尤為重要。基于高中地理這一課程所涉及的內容，很大程度上貼合了我們的生活實際，因此應用幽默的語言來催化整個課堂氣氛就會顯得非常合理。教學語言的幽默化無論是在教學的內容中還是組織教學的過程中，都可以派上用場，使學生在輕松友善的學習氛圍中，不知不覺就會積累到豐富的教學資源。所以，這一教學活動的研究對于高中地理新課程的教學活動展開很有必要。對于具體的做法，可以是借用語音相近的詞匯，然后構成比較特別的地理語意，進而達到教學語言幽默化的目的，例如“富士山近期很想噴發”，實際意義是指富士山這一活火山在近期出現了噴發的跡象；還可以利用語言規范、社會習慣等常規認識與當前說話的事實產生的矛盾沖突，達到教學語言幽默化的效果，例如“我們知道了天高地厚”，實際意義是指我們了解了大氣層的厚度以及地球的直徑，學生就能在這種幽默化的語言中學習到非常多的高中地理知識。
3.實現地理學習的教學化
在高中地理新課堂的教學活動中實現地理學習的教學化實質上是使地理教學活動盡可能落到實處，收到實際的教學實效。這就要求地理教師進行備課時需要注重活動教學的準備。一方面要將相關的新課程中的地理教學內容充分地融入教學活動中去，一般來說這是比較簡單的、能夠在較短的時間內完成的任務，如分析思考或是討論交流等，同時這些內容還與實際的課堂內容有著非常緊密的聯系，才可能在實際的課堂中實現教學化；另一方面，教師在實際的地理教學課堂中，要對自主性的活動加以重視，更為透徹地對學生進行悉心的指導，簡而言之，即在地理教學的過程中，教師為了實踐教學化，要切實地對其進行指導，指導的內容要緊密地同實際生活進行聯系：一部分活動針對的是教材中的重點或是難點的理解，一部分針對的是學生自主尋求思考的內容，使學生能夠在具備教學化的高中地理教學活動中進行大膽的想象和發揮。
4.注重教育觀念的轉化
一名高中地理學科的教師，應當樹立起正確的地理教育教學觀念，進而才能起到引導和帶領的榜樣作用。地理教師在進行地理知識的傳授之前，應該通過實際的例子向學生講解相關的地理知識，使其認識到地理知識同我們日常生活息息相關。新課程的教學活動不是讓我們以應付最終的地理考試為目的的，更為重要的是使我們能夠掌握一種技能。除此之外，教師進行教育觀念的轉變時，可以應用到情感的遷移性，與學生進行情感上的交流和溝通，例如眼神或是動作，也能夠讓學生認識到地理課程的重要性和趣味性。同時高中地理教師在進行教育觀念的轉變時，還要抓住地理學科的特點，在課堂中融入一些有趣的題材，能夠將原本枯燥無味的地理知識轉化成吸引人眼球的小故事，提高學生的學習興趣。
總而言之，高中地理新課程的教學活動研究不單旨在傳授地理知識，更為重要的、深層次的內容是期望其能達到鼓勵、喚醒學生學習興趣的最終目的。教學活動的研究，主要表現在教師新穎而又獨特的教學活動，這樣使得每一個高中生能夠在教學活動的展開過程中主動地參與進去，主動地進行地理知識的學習，漸漸形成一種教育與學習的良性循環，達到促進學生學習方式轉變、改變教育教學方式、將地理知識滲透融合到現實生活中的目的。
參考文獻
[1]李亞茹.解析新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略[J].中國校外教育，2013（6）.
一、進一步完善教研機制
針對以前教研運作機制形式陳舊單調、內容單一、運作乏力等弊端，我們著重從以下幾方面入手：
1. 實施教研活動的科學化、制度化管理。為了確保教研活動的時間，每學期甚至是每個星期都要有固定的教研活動時間。教研組的全體成員必須當作一項教學工作來對待，要求全員參加。每個人都必須發言，為每一次教研活動拿出自己的見解和方案來。大家坐下來共同探討和研究，發揮每個成員的作用。每次活動可以安排一個中心發言人，中心發言結束后，大家進行修正和補充，集思廣益，共同研究出一套最佳的方案來，在教學中實施和應用。另外，每次教研活動要有活動記錄，詳細記載每次活動的時間，課題，參與人員及研究的內容等。教研活動要講求科學性、實效性，切忌流于形式。
2. 推行教研活動的激勵性機制。為了激發教師教研的積極性，學校要設置出教研活動的各種獎項。專門針對全校的教研活動，評出先進教研組，最具創意和新意的教學設計，優秀教學方案和教研活動推出的優秀示范課等等。每學期搞一次突出教研活動下的教學大賽。大賽之后及時總結和表彰，向上級教育組織單位匯報學校的教研成果。對外推廣學校的教學經驗。同時還要把研究成果與晉級晉職掛鉤。
3. 建構教研活動的開放、創新機制。教研活動要打破學校、學科和年級界限，要集思廣益，綜合各學科教研活動的優勢，并在此基礎上進行本學科教研活動的創新。如，理科要學習語文、英語、音樂教學中多媒體運用的優點，語文教學要學習理科教學中語言簡練、邏輯性強的優點等。跨年級、跨學科的教研活動才有助于所有學科教學的共同發展和進步。這一點我們學校做得比較好。每周都要進行兩次長達兩小時的集體備課、集體教研的活動。每一學期，每個教研組，都必須通過教研活動推出能代表教研組最高水平的課1～2節，向全校教師展示這些課。授課教師要面向學校的全體教師做研究課。課型分為說課和授課兩種形式，屆時我們會請學院的專家和本校的學科帶頭人作評委，對每節課進行評議和量化打分，最后評出各個學科不同等次的獎項。然后專門召開一次教學大賽的總結和表彰大會，為各個獎項的獲獎教師頒獎。并推出具有代表性的特優課向全市同行展示，向全地區，甚至更大的范圍來展示我們的教學風采。這些課充分展示了授課教師的教學能力和水平。同時也展示了我們學校教研活動的成果，作為一種開放式教學形式，接受同仁們的指導和建議。現在全校已經形成了人人參與教學研究工作，人人為教研工作獻言獻策的良好風氣。
二、確立教研組子課題
自從接到《新型教研組有效教研活動的策劃、組織與實施研究》這個總課題以來，學校教科研對這一課題進行了充分的分析與研究。在全校范圍內展開了總課題要求下的各學科的子課題的研究，并制定了實驗計劃，還根據總課題的要求進行了子課題的研究培訓。
各教研組圍繞總課題實驗的方案，制定出了各學科自己的子課題。語文組和生物組作為兩個大學科，在總課題的指導下，根據本學科的學科特點分別研究和制定了自己的子課題研究題目和研究與實施方案。還有其它一些學科的部分教師也參與到這一總課題的研究中，自立了子課題，按著自己的學科特點，進行適合本學科特點的新課程目標教學的研究。
三、積極開展課題研究活動
（一）新課程背景下教研活動的現狀和對策
1. 研教連動――努力發揮教研活動的指導性和服務。語文和生物兩個教研組在組織開展教學研究活動時，首先進行集體備課，由學校領導班子成員親自掛帥，兩個學科的教研組長現場指導執教者備課和修改教案，幫助設計滲透課改意識的新穎的課堂教學思路、多媒體課件等，解決遇到的困難，做好技術支持、后勤保障等服務工作。
2. 研訓一體――努力發揮教研活動的校本培訓功能。每學期由各教研組組織本學科教師進行學科教學研討活動，活動結束后，針對本次教研活動進行評課、議課，總結反思，然后進行相關理論的學習，解讀課程標準，對照課程標準找差距，找存在問題，并由學校骨干教師作有針對性的專題講座，進行學科教學的理論和實踐培訓，真正發揮教研活動的校本培訓功能。
3. 研賽連動――努力發揮教研活動的提高。每學期圍繞研究課題，積極組織和參與各種教學競賽活動。組織青年教師上好研賽課，中老年教師上好展示課等系列競賽活動。每次研究活動后，每位教師都要認真寫好一份活動總結，寫出具體收獲和經驗教訓，以促進全體教師理論和業務水平的提高。
4. 導師工程――努力發揮特級教師、全天候教師和骨干教師在教研中的幫、帶作用。每位特級教師和全天候教師以及學科帶頭人和骨干教師都要幫帶幾名新教師，從他們的備課、教學方案的設計到教學過程等各個環節進行指導，使年輕教師迅速地成長和進步，成為教學的中堅力量，充分發揮了這些骨干教師在教研活動中的幫、帶作用。
（二）教研活動成效性的方式研究
縱觀以前的教研活動，往往存在著流于形式和缺乏成效的弊端。為此教研組緊緊圍繞研究課題，努力探索新課程理念下的教研活動新途徑，一改以往傳統的教研方式，采用了跟蹤教研、診斷教研、典型教研等新型方式，如學校針對某一薄弱的年級組進行專項的診斷教研，對照課程標準，從現成的案例中找出一些問題，從教師平時的教學中提煉出一些問題進行診斷，大家暢所欲言，提出自己的看法，尋找解決問題的途徑，事實證明，這種方式對課改的實施是很有效果的。同時結合系列競賽活動，即課堂教學設計、課改研討課、說課、評課、教學后記、課改論文，使教研活動落到實處，真正發揮功能，起到應有的作用。
