時間：2023-12-06 11:20:24
序論：在您撰寫小學生閱讀教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞 必要性；原則；改革創新
1 提高小學生創新閱讀能力的必要性
首先，提高小學生創新閱讀能力是時代進步的需要。培養和造就高素質的創新型人才是實施興國安邦戰略的一項關，鍵性決策，而培養和造就高素質的創造性人才要靠教育，小學教育是這種人才培養的奠基階段，我們必須從小抓起，通過學校創新性教育，以培養學生創新性的學習，切實培養年輕一代的創新精神和開發他們的創新潛能。
其次，提高小學生的創新閱讀能力是適應素質教育、減輕學生負擔的需要。改革開放以來，教育的規模和培養能力獲得了很大的發展，為社會培養了大批的優秀人才，但是應試教育仍影響著民族文化素質，成為青少年個性發展和創造精神培養的障礙。
近幾年來，實施素質教育已經成為教育改革的重要任務，實施素質教育就是要不斷開發人的潛能，發展人的能力。因此，重視學生的創新精神，開發學生的創新潛能，是實施素質教育的必然選擇。而且，提高小學生創新閱讀能力是教師提高自身素質的需要。所以，在閱讀中重視學生的創新精神和創新能力的培養，開發學生在閱讀方面的潛能，是提高學生綜合素質教育的保證。
2 在閱讀中，實施創新教育應當遵循的原則
2，1科學原則。對學生的教育一定要在科學原則的基礎上進行，從一開始就教育學生尊重科學，尊重事實。在對學生進行創新教育時，最重要的是教給學生科學的思維方法，教會學生在有了新的主義或想法之后學會自己去驗證，寶庫而去收集相關的資料、相關的信息，以及如何去排除無關因素的影響，最后將自己的想法付諸實踐去檢驗，堅持科學原則是創新教育的基石。
2，2開放原則。與封閉式教學相對，讓學生從書本中解放出來，注重聯系實際進行教學。傳統教學往往把學生禁錮在書本中，注重學生接受式學習，認為學習書本知識才是最有用的。顯然這受到了“應試教育”的影響，如果要在閱讀中培養學生的創新能力，必須將學生從書本中解放出來，讓學生接觸社會、接觸自然，通過發展感性認識來觸發其創新的靈感。所以在教學重要打破書本的局限，要結合實際，從現實中汲取營養，創造豐富的直觀，利用學生已有的感性知識，來活躍學生的思想，在閱讀教學中發展其豐富的創新精神。
3 提高小學生創新閱讀能力應當進行的改革
閱讀教學是語文教學的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖各有要求和渠道，但是其根本便是閱讀教學。因此，推進語文素質教育，首先必須落實好閱讀的素質教育。
3，1改革閱讀教學的教學方法。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，教師在閱讀教學重要創設開放的、多維互動的閱讀教學環境，讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識的過程中注重學習創新性思維能力的訓練和培養。喚起學生的主體意識，激發學生參與獲取知識的全過程，通過自己的學習行為和實踐操作，掌握知識，領悟學法，形成能力，并遷移至課外去學習教材以外的知識，去探索獨立閱讀中發現的問題，去解決問題，最終達到培養學生的創新精神，全面提高學生素質的目的。
3，2教師要走出“傳授式”和“應試式”教學誤區。創新潛能能否在語文閱讀教學中得以體現，首先取決與語文教師是否具有與之相適應的教學觀。我認為創新能力培養教育所需要的教學觀是以“三個方向”為指針，以激勵學生的語文學習積極性和主動行為教學的主要反面，以幫助學生具備語文的理解和應用能力為教學的本質內涵，以使學生懂得如何做人為教學的根本不目標。有了這樣的教學觀，在教學中才能處理好教師、學生和教材的關系，才能使師生的創新潛能得到開發和拓展。
1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力。現行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向學生展現桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結合起來，能夠將那些語言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術性，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關的音樂，通過歡快的節奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發學生的想象，讓學生快樂閱讀。
3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據小學生的特點來設計富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導學生主體閱讀
小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀。”學生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現個性化閱讀、創造性閱讀。在教學中，我們不僅要保證學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學生閱讀的空間，也就是說要保證學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現實生活結合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠將文字與特定的社會環境與現實生活結合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質疑問難，促進學生思維發展
學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能夠激發學生的學習興趣，也能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發展進步。在閱讀教學中我們要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學生學習的薄弱環節，減少無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效的思考，必須要精心設計提出的問題，最好提富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。
3.更為重要的是要鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，要讓學生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。
四、培養習慣，幫助學生學會閱讀
良好的習慣會讓學生終生受益。學生養成良好的閱讀習慣，那么學生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學閱讀教學的重要目標。
1.養成良好的預習習慣。正所謂凡事預則立，不預則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預習，學生才能發現問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環節，以便在教師的教學中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養成邊讀邊思的習慣。閱讀與思考是一個有機結合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內化與能力的提高。要讓學生養成邊讀邊思的好習慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。
3.養成動筆的良好習慣。不動筆墨不讀書，養成動筆的好習慣，在閱讀中不管是遇到不認識的字、不懂的詞語或句子，或是優美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨特感受，都要善于動筆，用筆來進行標記，用筆來記錄自己的心得與感受。
1 激發學生閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有對閱讀有了興趣，才會越讀越想讀，閱讀越會讀。這樣日積月累，何愁語文知識不豐富，閱讀能力不提高？在閱讀教學中，如何引起學生的閱讀興趣呢？我認為要在教學前、教學中和教學后三個階段下功夫。
閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。可以讓學生先看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么；或者先讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫；當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀時，其效果必然是最佳的。
閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。一是在學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終保持著閱讀興趣，閱讀也就成為學生輕松愉快自主建構的過程。
閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣學生就會始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
2 培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的作用。如果學生沒有養成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。
良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。它既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。在小學階段，我們要著重培養學生良好閱讀的習慣。一是提醒學生在閱讀時不要一心多用，而要靜下心來閱讀，一邊讀，一邊想，以達到理解文章的目的；二是養成不動筆墨不讀書的習慣，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批注；三是要善于使用工具書。比如學習《長城》一課，學生之前對世界遺產不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度。在講讀課之前，老師先讓學生從課外書籍上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些資料，這對學生深刻理解課文有很大的幫助。
3 培養學生質疑釋疑的能力
閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。 教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己的疑問。比如教學《白鵝》一課，學生學習過程中，提出“什么是三眼一板？” “京劇里的凈角是什么角色？”等。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生帶著這些問題去讀書，去思考，去查閱資料想辦法解決問題，同時要注意發動學生互助解疑。
4 教師要創設民主和諧的學習氛圍
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現教師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，營造民主和諧的學習氛圍。教師應該是點撥、啟發、激勵學生，把更多的時間給學生閱讀、理解、品味、感悟，這樣不但有利于減輕學生學習上的精神負擔，還能促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究，教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、探討的相互動活動中，成為學習的主體。教師在教學時還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上想說敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中來學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。
5 培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《鳥的天堂》一課教學中，教師課前可播放大榕樹的幻燈片，創設情景，從而激起學生學習課文的興趣。教師在引導學生細讀課文時，抓住景物品詞賞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
6 教師要注重讀寫結合
【關鍵詞】課外閱讀 興趣 懸念 感受 選讀法 精讀法 速讀法 摘錄批注法 條件 習慣 引導
古人早有“書中自有黃金屋”之說,朱熹也曾經指出,“讀書百遍,其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷,下筆如有神”等,無不強調了多讀書廣集益的好處。因此,當今世界,作為教育工作者,我們不能不深思:應該如何及早引導學生去正確面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界,博覽群書,開拓視野,豐富學生的知識儲備,不斷提升學生的整體綜合素質,從而使學生身心得以健康的成長,潛能得以充分地發掘,以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此,我們都有諸多感慨。這里,我就新時期如何知道學生進行課外閱讀的話題談談自己的淺見,以求教于各位同仁。
1.興趣
現代心理學的研究表明:興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。同樣的,學生有了閱讀興趣,才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此,教師要努力激發學生課外閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行課外閱讀,快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法如下:
1.1巧妙利用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽,尤其是從小就伴著奶奶的童謠。媽媽的童話長大的孩子,一聽到老師說要講故事,個個精神抖擻,雙耳立豎,喜悅之情溢于言表,迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂,娓娓宣講,被激化,被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣,或驚險,或奇特,或令人感動、懸念百出的情感世界里。
正當孩子們津津垂聽、情感交跌,期待大白結局之際,教師嘎然收聲,無不動容地告之孩子:故事情節交錯復雜,后面的可更精彩呢,欲知后事,請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次,我給學生們講《松雞和烏龜》的故事,當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍,便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了,它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候,突然,黃鼠狼竄進洞來,撲向松雞,一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止,學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《一千零一夜》一書告訴他們,想知道結果就借讀這本書,里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動去進行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。
1.2談教師自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己(或組織學生講)閱讀讀物后的收獲和體會,用“現身說法”激起學生情感上的共鳴,使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言,進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事,進行對比、教育,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成于與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
1.3為學生介紹適合讀物以激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片段,激發學生“欲知詳情,請看原文”的欲望,如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后,教師可介紹《安徒生童話選》;結合《將相和》《赤壁之戰》的教學,教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動,紛紛要求借書閱讀,在讀中去感受名著的魅力,和燦爛文化的藝術所在。實踐證明,只有培養了學生課外閱讀的興趣,學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
2.方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力,但是學生光有課外閱讀的興趣,只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀物中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知,如有的學生憑著興趣,凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此,我們要進一步引導他們不僅愛讀,而且會讀,要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者,我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種,我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效地閱讀方法:
2.1選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課,學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然地密切關系,有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如,我們學習了《我和企鵝》之類的課文后,指導學生去圖書館借閱相關的資料,再選擇自己所需要的部分,用于寫科學小論文,以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累,提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.2精讀法。所謂精讀法,就是對書報上的某些重點文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說:“每句先逐字訓之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接連坐去,明理演文,一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永,引經據典,情節生動。教師可以利用這些作品為依據,指導學生精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,逐漸養成認真讀書的好習慣。
2.3速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中,要集中注意力,作出快速地信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說,可見早就提倡速讀能力,利用速讀法,可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進,生活日新月異,人們的生活節奏也隨之加快,這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書,很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要,采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
2.4摘錄批注法。此閱讀法即使在閱讀的過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語。俗話說:“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落,可以摘錄下來,積存進自己設立的“詞庫”中,為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志,將其中的好文章剪裁下來,粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共,思與讀隨。在閱讀的過程中,要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容,并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有時效。閱讀的書籍不同,而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同,閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據各人不同的閱讀習慣,閱讀目的、性質,選擇適合的閱讀方法,靈活使用。
3.條件
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件,利用各種機會,加強對學生課外閱讀的指導,要采用學生喜聞樂見的形式,組織學生進行課外閱讀的交流。
3.1組織班級圖書角。為了彌補學生書源不足,教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里,組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角,課間課余隨時接還,十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法,由各班班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書,也可以組織學生舉辦圖書展覽,把被介紹的圖書陳列出來,同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要,作者簡介,時代背景等,這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3.2盡量保證閱讀時間。教師根據教學的需要,及時推薦合適的讀物或文章,實現課內外的溝通。同時減少書面練習,增加閱讀作業,為學生課外閱讀提升空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時,即可朗讀所教的課文,也可翻閱課外的書報,還可每周劃出一、二節課時,保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3.3多開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動,比如組織朗誦會、圖書節、故事會等,創造條件讓學生廣泛地“讀”,大量地“讀”。
3.4幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛,但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海,教師應根據學生的閱讀能力,思想狀況,年齡特點,興趣愛好和教育需要,認真地幫助他們選擇有益的讀物,避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好,語言文字好,適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱,造成種種不良影響。
4.鼓勵
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了激發學生持久的興趣,提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會,或是展覽優秀的讀書筆記、經驗,評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生,教師要及時地鼓勵,讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后,會更堅持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例,這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠了。
總之,在新世紀里,課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域,更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代,就得超越課堂,帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。
參考文獻
首先，提高小學生創新閱讀能力是時代進步的需要。培養和造就高素質的創新型人才是實施興國安邦戰略的一項關鍵性決策。而培養和造就高素質的創新型人才要靠教育，小學教育是這種人才培養的奠基階段，我們必須從小抓起，通過學校創新性教育，以培養學生創新性地學習，切實培養年輕一代的創新精神和開發他們的創新潛能。
其次，提高小學生的創新閱讀能力是適應素質教育、減輕學生負擔的需要。改革開放以來，教育的規模和培養能力獲得了很大的發展，為社會培養了大批的優秀人才，但是應試教育仍影響著民族文化素質，成為青少年個性發展和創新精神培養的障礙。
實施素質教育就是要不斷開發人的潛能，發展人的能力。因此，重視學生的創新精神，開發學生的創新潛能，是實施素質教育的必然選擇。而且，提高小學生創新閱讀能力是教師提高自身素質的需要。所以，在閱讀中重視學生的創新精神和創新能力的培養，開發學生在閱讀方面的創新潛能，是提高學生綜合素質教育的保證。
二、在閱讀中，實施創新教育應當遵循的原則
1.科學原則。對學生的教育一定要在科學原則的基礎上進行，從一開始就教育學生尊重科學，尊重事實。在對學生進行創新教育時，最重要的是教給學生科學的思維方法，教會學生在有了新的主意或新的想法之后學會自己去驗證，包括去收集相關的材料、相關的信息，以及如何去排除無關因素的影響，最后將自己的想法付諸實踐去檢驗。堅持科學原則是創新教育的基石。
2.開放原則。與封閉式教學相對，讓學生從書本中解放出來，注重聯系實際進行教學。傳統教學往往把學生禁錮在書本中，注重學生接受式學習，認為學習書本知識才是最有用的。顯然這受到了"應試教育"的影響。如果要在閱讀中培養學生的創新能力，必須將學生從書本中解放出來，讓學生接觸社會、接觸自然，通過發展感性認識來觸發其創新的靈感。所以在教學中要注意打破書本的局限，要結合實際，從現實中汲取營養，創造豐富的直觀，利用學生已有感性認識，來活躍學生的想象，在閱讀教學中發展其豐富的創造精神。
三、提高小學生創新閱讀能力應當進行的改革
閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖各有要求和渠道，但是其根本便是閱讀教學。因此，推進語文素質教育，首先必須落實好閱讀的素質教育。
1.改革閱讀教學的教學方法。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，教師在閱讀教學中要創設開放的、多維互動的閱讀教學環境，讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識的過程中注重學習創新性思維能力的訓練和培養。喚起學生的主體意識，激發學生參與獲取知識的全過程，通過自己的學習行為和實踐操作，掌握知識，領悟學法，形成能力，并遷移至課外去學習教材以外的知識，去探索獨立閱讀中發現的問題，去解決問題，最終達到培養學生的創新精神，全面提高學生素質的目的。
2.教師要走出"傳授式"和"應試式"教學誤區。創新潛能能否在語文閱讀教學中得以體現，首先取決于語文教師是否具有與之相適應的教學觀。我認為創新能力培養教育所需要的教學觀是以"三個面向"為指針，以激勵學生的語文學習積極性和主動性為教學的主要方面，以幫助學生具備語文的理解和應用能力為教學的本質內涵，以使學生懂得如何做人為教學的根本目標。有了這樣的教學觀，在教學中才能處理好教師、學生和教材的關系，才能使師生的創新潛能得到開發和拓展。
關鍵詞：小學語文 語文閱讀 閱讀教學
語文作為眾多學科的基礎，具有綜合性較強，與其他學科擁有一定的聯系的特點。所以提高小學生的閱讀能力，可以有效促進他們的邏輯水平和分析能力，對日后的其他學科W習也有著積極的幫助作用。對此，筆者研究了關于小學生閱讀教學的策略和方法。本文將就此問題進行重點討論。
一、創設情境激發閱讀興趣
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，擁有興趣可以提高人對創造世界和改造世界的積極性。語文閱讀能力的提升也是如此。因此，教師必須按照小學生的性格特點，有效把握他們學習思維的焦點，利用科學有效的方式創設和閱讀內容有關的教學情境，讓學生在形象、真實且新奇的情境中激發閱讀興趣，帶動學生在閱讀過程中的情感體驗，提高教學效率。
舉例而言，在進行《歡樂的潑水節》的閱讀教學時，教師就可以通過多媒體播放傣族人民度過潑水節的視頻和紀錄片，為學生創設真實的場景，讓學生能夠感受潑水節中人們的歡樂，以及歌舞中人們的幸福。這種情境創設可以讓學生擁有身臨其境的感覺，激發學生的閱讀興趣，增加對文章的理解程度。另外，在對于《走，我們去植樹》和《田園詩情》這些涉及自然風光、世間百態的課文，有條件的學校和教師還可以帶領學生到真實的自然中體驗文中的意境，讓學生激發對大自然的熱愛之情的同時，更好地感悟文章內容，提高閱讀能力。
二、有效提問提升教學質量
恰到好處的課堂提問可以有效提高教學質量。這是因為合適的提問不單能夠活躍課堂氛圍，也可以讓教師對學生的閱讀進度和理解情況進行及時的掌握。通過這個方法，教師可以有效了解和掌控教學的進度和節奏，實現更好的教學。一般而言，教師的提問可分為兩類：
首先就是根據題眼進行提問。利用題眼進行提問是教師進行閱讀教學的導課階段最常用也是最有效的教學方法之一。盡管導課的形式不一而足，但是巧妙的題眼設問可以有效激發學生的好奇心，讓學生對文章的具體內容產生深入了解的興趣。比如課文《真想變成大大的荷葉》和《我應該感到自豪才對》都可以在課前由教師進行設問，讓學生產生閱讀的興趣，提高他們的閱讀熱情，為學生深入研究文章打下堅實的情感基礎。
其次，教師還可以在教學的過程中對關鍵詞句進行提問。詞語是文章的基本單位，這是構成文章內容，使其提升可讀性和邏輯性的最重要要素。在進行閱讀教學時，教師通過課文中的關鍵詞句進行拓展和設問，帶領學生主動參與到文章的研究之中，可以有效促進學生的思維，讓學生對詞語的掌握更加純熟，對文章內容把握得更加準確。
比如在進行《槐鄉五月》的課文閱讀講解時，教師就可以通過“浸在香海中”進行提問。讓學生充分抓住“浸”和“海”的妙用，體會槐花的香氣給槐鄉帶來的美好。同時，教師還可以讓學生通過文本中的具體內容找到映襯“浸在香海中”的話語，感受比喻的精妙用途。讓學生在實現有效閱讀的學習過程中，掌握事物描寫的方法和技巧。
三、積極評價提高閱讀信心
在閱讀教學的過程中，教師的積極評價能夠對學生閱讀興趣的提高和信心的樹立產生重要影響。因此，教師必須合理應用課堂評價語言這一個高效的教學手段，在教學中通過文本的內容和學生的表現進行教學評價，從而讓學生保持在較活躍的學習狀態中，使課堂評價這個評價方式發揮真正的價值，使學生樹立學習的信心，獲得成功的滿足，對于提高他們的閱讀熱情和積極性也有著重要的推動作用。
舉例來說，筆者在某節閱讀課上讓一位男生朗讀課文。這位男生朗讀的過程中發音標準、聲情并茂、流利順暢。朗讀結束之后，筆者走上前去主動和這位男生握手，說道：“你讀得真好！就像新聞聯播中的主持人一樣優秀，連老師都認為比不過你。現在邀請你再把其中的一個段落重新為大家朗讀一遍，讓我們繼續享受一番如何？”這一番話大大激發了這個男生的朗讀興趣，也在閱讀的過程中實現了高效的學習。在這種新穎、積極的評價中，學生擁有了閱讀的興趣，體驗到閱讀的歡愉。
四、讀練結合促進綜合能力
小學的閱讀教學不僅僅是訓練他們的閱讀能力，同時也要培養他們的思維能力和語言能力。所以說倘若學生在閱讀的學習過程中只是實現了主旨的感悟、人文的熏陶和內容的探究，卻忽視了相應的訓練和鞏固，那么再多的學習也不過是一時的熱鬧而已。所以，教師必須在對學生進行閱讀的多種能力提高過程中，培養他們的練習能力，讓語文閱讀教學實現“讀”與“練”的有機結合。這就要求教師在教學的過程中必須以讀為本，讀練融合，讓學生在積累語言，感悟文字，遷移知識的基礎上實現語言運用能力和語文綜合素質的有效提升，從而讓閱讀教學質量和效率獲得全方位的提高。
進行讀練相結合的綜合能力訓練，首先要求教師必須對學生的的詞語的推敲與品讀能力進行培養，教師可以設計多元化的練習讓學生實現訓練。另外，教師還應當通過口述的方式代替朗讀，讓學生在復述內容的過程中提高他們的總結歸納能力、語言表達能力，進而為他們寫作能力的提高帶來必要的前提。比如進行《公儀休拒收禮物》的閱讀教學中，教師就可以讓學生通過口述的方式進行訓練：首先，如果你是皇帝，知道了公儀休的言行后，你會對他說什么，怎么做？另外，如果你將來成為了公儀休那樣的公務員，你遇到這樣的事情后會怎么說，怎么做？這樣的表達可以讓學生有效加深對課文的理解，培養了他們的語言表達能力，還可以為提高他們的思想道德修養起到重要的作用。另外，教師還可以引導學生對相應的內容進行仿寫、續寫或改寫，同時提高他們的寫作能力。
總之，在進行小學閱讀教學時，教師必須通過科學有效的方法激發學生的閱讀興趣，提高他們對文本的理解和掌握能力，從而提高他們的閱讀能力，進而促進其語文綜合素質，實現教學效率的有效提升。
參考文獻：
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[2]崔巒.提高小學語文閱讀教學實效性的十項策略[J].天津教育，2007，（11）.
學生只有產生濃厚的欲望才能讓學生愛上英語閱讀。文章通過閱讀環境的創設、教學策略的分析及閱讀方法的介紹，實現英語閱讀的高效。
【關鍵詞】 閱讀欲望 閱讀環境 教學策略 閱讀方法
一、引言
很長時間以來我們班孩子大凡閱讀語篇都是唉聲一片，閱讀儼然成了他們心中的麻煩事和負擔。筆者埋怨過學生的懶惰和畏難情緒，也在反思自己有沒有讓學生學會嘗試閱讀所帶來的樂趣。然而，我越來越強烈感受到：真的到了要充分調動學生閱讀欲望的時候了，授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以“欲”。 著名的心理學家皮亞杰說“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”學生要有了閱讀的欲望，才能嘗試方法，才能體驗閱讀的快樂。
二、為什么要授之以“欲”
教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能，而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。因此，我們教師有必要在英語閱讀教學時授之以“欲”，為今后更好的閱讀做好墊腳石。
（一）符合國家《英語課程標準》的要求。2001年國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。 聽和讀是理解的技能，而說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成，相互促進的。其中，英語閱讀是人們獲取信息的主要途徑。因此我們要培養學生良好的英語閱讀興趣，同時培養他們的英語閱讀策略與提高他們的英語閱讀能力，并通過英語閱讀教學給學生提供廣泛的寫作素材，從而培養小學生初步的寫作能力。
(二)滿足第二語言習得的需要。英語是一種活的語言，是當今世界上應用最廣泛的語言。然而，面向世界不僅是語言本身，學習語言的目的是交際，也不僅僅是語言的本身，它還包括了大量的非語言性的知識，必須要了解該種語言所附屬的文化背景知識，才能更好地實現語言的交際。閱讀可以幫助解決這個問題，并通過開啟這一窗口來保持和提高學生學習英語的興趣。因而，小學英語閱讀教學的有效開展顯示出它的重要性和影響的深遠性。小學英語閱讀的實施有一定的難度，我們要以培養兒童英語閱讀興趣，發展英語閱讀能力，提高英語交際欲望為根本出發點去設計小學英語閱讀教學。
（三）滿足學生生理和心理的需要。目前《牛津小學英語》每個單元的A板塊的語篇閱讀教學是每個單元教學內容中的重頭戲。三四年級內容相對簡單，而到了五六年級內容一下子加深許多。雖然高年級的學生有了一定的英語學習基礎，但從生理和心理特征看，學生年齡小注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環境中學習英語，母語與英語差異較大，而且缺乏一定的閱讀技巧，所以普遍閱讀興趣不高。因此，在英語教學中找到閱讀興趣不高的原因，探究方法，給予有效的指導以培養學生閱讀興趣。
三、 怎么教能授之以“欲”
過去的小學英語閱讀教學，則過多的注重詞匯和句型的訓練與強化，對學習英語閱讀不夠重視，學生的閱讀能力在這個階段沒有得到應有的提高，讀的方法、內容也都單調劃一，這些無疑都成了剝奪學生對閱讀的興趣。而閱讀的興趣直接影響到了閱讀能力的提升，閱讀興趣高，閱讀的動機就強，，經常的廣泛的閱讀變成了一種內在需求，持之以恒的閱讀是培養、改善閱讀習慣，提高閱讀能力的根本保證。但是興趣并非天生注定，而是由后天環境培養發展起來的。
（一）創設閱讀環境，營造閱讀氛圍
1．教室里的圖書角。每個寒、暑假期我都要求學生閱讀至少一本英語書籍，開學后，把假期讀過的書籍帶回學校，在教室里開設一個圖書角。在那里他們可以互相交換各類書籍，這是一個既經濟又有效的閱讀方式。不同的書用不同的顏色標出，學生可以根據自己的程度和需要，挑選合適的書閱讀。
2．英語書籍隨身帶。我要求每個學生的書包里要有一本英語課外閱讀書，讓學生一有空余時間自覺的閱讀。要求學生做讀書筆記，每讀完一本書后，把重要的句子、自己認為美好的詞語摘抄下來，同時要概括中心句。記讀書筆記有許多好處，如可以促使學生讀得認真，想得深入；可以提高學生的分析能力和概括能力。
3．網上閱讀。網上閱讀是閱讀課的延伸。網絡資源廣博，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材。我經常上網搜索適合學生閱讀的素材。在選取素材時，我們既要考慮到語言的難易程度，內容是否符合學生的年齡，還要考慮趣味性和學生自身學習的需求。有時我布置作業給學生一些網址，讓他們可以通過上網進行閱讀，獲取許多書本以外的知識。
（二）善用教學策略，培養閱讀興趣。英語閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。在教學中，我們感到應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略
1、師生互動型策略。這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它比較適合低、中年級使用。
流程：教師導入，學生泛讀，初步感知 學生精讀，教師講解 鞏固操練，內化語言
2、主動參與型策略。這種教學策略比較適合中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點，它的基點是“學生是學習的主體”。
流程：自讀理解 交流討論 小結鞏固。
3、自主開放型策略。這也可以稱為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。
（三）滲透合理的閱讀方法，保持閱讀興趣。首先來理解一下什么是閱讀理解。閱讀理解是一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經過接收分析和猜想，把信息恢復過來，這就是閱讀理解過程。 閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務是擴大輸入、閱讀欣賞，這類活動以讀為主。可配少量題目，可以檢查對教材的一般理解程度。另一類活動的任務是針對性地訓練閱讀技巧。這些技巧包括預測所讀內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義等。對于這一類以專項訓練為目的的活動，應提供訓練性的題目，有目的、有重點地引導學生使用某項閱讀技巧。
1、常用的閱讀方法有三種：
（1）面式閱讀，即粗略閱讀全篇，這是掌握大意梗概所用的方法。（2）點式閱讀，這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。（3）線式閱讀，即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等閱讀方法。
2、閱讀時要避免出現三種錯誤：
（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難（2）過分重視細節，而忽略對閱讀材料整體的理解（3）忽視培養根據上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助于增強閱讀的意識。
四、結束語
關于“小學生英語閱讀教學要授之以‘欲’”的想法在我的腦海中形成只用了短短幾分鐘，但在我的教學中加以實踐卻用了整整一年。作為我們英語教師以及學校，當前的主要任務就是引發孩子天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令他們愉快的活動，并要千方百計去激發和保持孩子對英語閱讀的興趣，促使他們成為一個閱讀的愛好者，也為更好的推進英語語篇教學打好基礎。小學生的英語閱讀潛能一定會得到充分的挖掘和提高，并將一直堅持下去。
參考文獻：
[1] 教育部，英語課程標準，北京
