時間：2023-11-07 10:00:57
序論：在您撰寫內向幼兒的教育措施時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
班級管理中最重要的和最直接的管理對象就是幼兒。教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的獨立人格和個性，尊重幼兒的主體性和獨立性，而不能把他們看成是被動接受的管理對象。教師還要努力了解幼兒的想法，提出適合其發展的管理方法，甚至要調動他們的積極性，讓他們積極主動地參與到班級管理中。只有這樣，才能充分挖掘每個幼兒的學習潛能，幫助他們體驗成功的快樂。而在日常的教育管理中我們會面對各種各樣的孩子，其中不乏有一些性格內向的孩子，如何使這些內向孩子能積極樂觀主動地參與每個活動，是我們幼兒教師需要深思熟慮的！
一、走近孩子――了解孩子內向的表現
在任教的兩年時間里，發現班中總有那樣的孩子，表現為：膽小怕事、平時沉默寡言；不愿跟大家一起玩，沒有同齡孩子那種愛動、貪玩、好奇的特點；他們靦腆，說話聲音低微，主動要求少，不敢一個人外出；在游戲中與小朋友格格不入，一個人呆在一旁默不做聲；褲子濕了，自己躲在一旁偷偷地流淚；口渴了，不敢拿杯子喝水；老師引導其參與活動，得到的反應卻是啞口無聲、淚流滿面，似乎周圍的一切都與他無關……諸如此類的情況舉不勝舉。這就是我們通常所說的孩子內向、膽小。那么是什么原因造成孩子的這些行為表現呢？
二、解讀孩子――理解孩子內向的原因
1.自身生理問題。有的孩子因為從小就有口吃、語音發音不準等生理問題，在幼兒園的時候就羞于向別人表達自己的想法，久而久之，就形成了一種“不說話”的現象，長此以往，也就使得這樣的一批孩子也納入了“內向”的群體。
2.家庭教養問題。有的家庭以權威型模式教育孩子，父母過度限制孩子的活動，使孩子只能服從，沒有表達意愿的機會，造成孩子唯唯諾諾，缺乏一定的交往能力；父母過分嬌寵孩子，事事包辦替代，使孩子喪失鍛煉的機會；或者父母過分嚴厲，孩子整日戰戰兢兢。在這樣的家庭環境中成長的孩子，他們的身心是極為不健康的，往往會有以下表現：緊張、膽小、退縮、愛哭、不愿與人交往、不敢表現、不敢爬高、不敢走平衡木、缺乏自信等。
3.教師教育問題。作為幼兒教師，有的時候會因為沒有太多的時間或這樣那樣的情況去等待他們的回應而給予了不恰當的回應方式。比如：每次都這樣，回答問題時沒有聲音；叫你去玩，還站在這里；你怎么了，快告訴我啊？等諸如此類的回應方式，從很大程度上打擊了幼兒的自信心和自尊心，從而使得孩子的“內向”性格愈演愈烈。
三、分析孩子――初探孩子內向的方法
1.自身生理問題造成的“內向”。
（1）應對的措施。
適當地關心 及時地表揚
對于一些因自身生理問題造成的“內向”的孩子，我們應該進行適當地關心和安慰。如：我班的悅悅小朋友，由于語音發音不準的問題，她幾乎不與同伴說話交流。在了解到情況后，我與她面對面進行了一次交流，告訴她發音不準沒有關系，只要我們平時認真學習如何發音，說話的時候能夠盡量注意和改正就行了。聽了我的話，她開始慢慢地轉變了，也開始尋找好朋友了。在一次集體課上，她積極舉手回答了我的問題，我馬上給予了表揚，及時幫助她樹立自信心。
家長的配合 共同的努力
在家中，我們建議家長可以選擇一些音質好的VCD或者動畫片，進行分時段地播放，孩子可以邊看邊學說話。同時，我們也建議家長在發現孩子有說話不清楚時，應該馬上予以糾正，而不是聽之任之。一方面提升孩子的語音質量，另一方面也為孩子語言表達樹立自信心，讓他們走出心中的不安，慢慢走出“內向”的群體。
（2）感悟與成效。
《指南》中指出“課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展機會”。對于這些因自身生理問題造成的內向幼兒，教師和家長應該尤為重視他們的心理需求，不斷通過各種方式來滿足他們的心理需要，只有這樣，他們才能早日走出“內向”的困境，走向快樂的明天！事實證明，在我們的努力下，我班悅悅小朋友現已逐漸變得開朗樂觀，集體活動時，總能見到她高高舉起的小手，我感到十分地欣喜和安慰！
2.家庭教養問題造成的“內向”。
（1）應對的措施。
懷著一顆積極的心去鼓勵孩子
研究表明：民主型的家庭氣氛對孩子健全人格的形成最為有利。因此我們建議家長應當把孩子當作獨立的人來看待，尊重孩子的情感和需要，滿足他們的合理的需要與要求，并進行正確的引導。孩子雖小卻具有巨大的學習與發展的潛力。作為家長要相信和支持孩子，懷著積極的心態去鼓勵孩子，從而使孩子在其發展進程中始終保持一種樂觀，向上的情緒，并充滿自信。
擁有一顆熱忱的心去推動孩子
我們建議家長多為孩子提供與家庭成員及外界交流的機會。要保護孩子的說話興趣，做孩子的忠實聽眾，使孩子有表達意愿的機會和傾訴的對象。在此基礎上，家長要利用走親訪友、集體活動、外出游玩等機會擴大孩子的交往范圍，把孩子逐步推向多種社會圈，使孩子在交流活動中逐步喜歡交往，繼而變被動交往為主動交往，從而獲得自我發展的信心和動力。幼兒是弱小的，須依附于人，成人對他們的熱愛和關懷是他們身心健全發展的重要條件，愛是做好一切教育工作的前提條件。
釋放一雙勤勞的手去鍛煉孩子
切忌包辦代替，給孩子鍛煉的空間，對于孩子喜歡做的事情，要給他們機會。我們應放手讓孩子獨立地完成一些事，無論孩子做的結果怎樣，只要動手，都給予鼓勵。在家中家長可以為孩子提供一些力所能及的事情,比如：幫助媽媽做家務等。長此以往,孩子內向的性格在勞動的過程中因得到了家長的肯定而慢慢變得自信起來。
（2）感悟與成效。
《指南》中指出：“家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習慣保持一致。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。”所以：我們鼓勵家長要采用民主的方法來教育孩子，切忌束縛和壓迫。只有這樣，才能達到家園共育的目的。一學期下來，我們班家長的觀念在轉變，思想在進步，已經能夠看到孩子們在蔚藍的天空中自由翱翔的身影了！
3.教師教育問題造成的“內向”。
（1）應對的措施。
給孩子一個等待回答的時間
由于孩子的個體差異性，老師要學會等待那些能力弱的孩子，而不能以高要求來要求他們，否則：他們的內向性格會反復，甚至會更加嚴重。我們可以采取這樣的回應方式“你可能還沒有想好，沒有關系，等下你想好了，再舉手告訴我們，好嗎？”；“現在沒有時間了，等下自由活動的時候你來告訴我好嗎？”等諸如此類的回應，一方面給予幼兒心理的安慰，另一方面也尊重幼兒個體發展的需要。
給孩子一個積極肯定的評價
幼兒自我評價能力較差，他們的自信心很多來自于別人的評價，且他們也十分看重別人對自己的評價和態度。幼兒時期，成人對孩子的行為給予尊重和支持，孩子就會看到自己的長處，從而看到自己的進步，產生相應的自信心理。一旦孩子能夠通過自己的努力解決困難，成人一定要及時給予贊賞和鼓勵，幫助他們樹立自信心。
班中的“小宇”就是這樣的孩子。平時，你總能看到他咬手指或衣服、低著頭發呆，上課時注意力不集中，游戲時不善言談等。但在一次集體活動中，我提了一個問題“你們的爸爸有什么本領？”，他頓時猛地抬頭，這一動作被我發現了，我試著叫他起來回答問題，沒想到他的回答很讓我很震驚“我的爸爸會開車（語言流利，聲音響亮）”，我馬上回應到“原來你爸爸會開車，真了不起！希望你以后也像現在這樣，回答問題時抬頭挺胸，聲音響亮，真神氣！”從那以后，上課的時候我總會不斷鼓勵和引導他，只要適合他的問題我總會讓他回答。就這樣，慢慢地，他開始了改變，集體活動時再也看不到他低著頭的模樣了，總是像個小軍人一樣坐在那里認真地聽講。
給孩子一個恰當適宜的標準
《指南》中指出“尊重幼兒的學習方式、能力、情感及發展水平等方面的個體差異，因人施教”，教師在實施教育的過程中，應該充分考慮到每個幼兒的能力差異，給出恰當適宜的標準。
幼兒園中每個班級區角材料的投放都是根據本班孩子的年齡特點和個體差異有針對性地設計的，教師通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒發展的需要。比如在開展《我愛我家》的主題活動中，我們設計了“裝扮全家福”一角，通過提供多種材料（吸管、手工紙、雙面膠、壓花機、貼紙、剪刀等），讓幼兒自由選擇以完成自己的作品。記得在一次區角活動中，我班“翼翼”小朋友選擇了該區，可是過了幾分鐘后，我聽到了哭聲，我忙過去問道“怎么了？”，可他還是不說話，在我再三的引誘下，他終于說話了“老師，我不會”，“沒有關系，我們來用壓花機試試！”就這樣，在我的引導下，他能用壓花機壓出漂亮的圖案并進行粘貼。在分享交流中，我也適時地表揚和鼓勵他“遇到困難并不可怕，只要我們動動手，動動腦，也一樣會成功！”就在那時，我看到了他臉上露出了燦爛的笑容，為自己的成功而感到喜悅！從此，他再進行區角活動的時候，不會再哭鼻子了，會自己根據材料的提示進行相應的活動了。
（2）感悟與成效。
基礎。
關鍵詞：幼兒時期；語言教育；存在問題；解決對策
幼兒園語言教育對幼兒語言能力的發展有著重要意義，但在當前幼兒園語言教學過程中還存在著一些問題，這些問題的存在會影響幼兒語言能力的提高。本文主要探討在幼兒園語言教育過程中存在的主要問題以及相應的解決措施。
一、幼兒園語言教育中存在的問題
1.幼兒園語言教育觀念落后
幼兒園老師受慣性思維的影響，對兒童的語言教學都是統一進行的，沒有意識到孩子之間存在的差異。幼兒的性格可以分為兩類，一種是活潑開朗型的，另一種是內向型的，所以要對不同性格的孩子采取不同的教學方法，不能對所有孩子都實行一種教學方式，這樣只會讓那些性格活潑的孩子受到關注，從而忽視了那些性格內向的孩子，使他們產生自卑心理。
語言教育還存在著以教師為主導的舊觀念，忽視了對幼兒語言運用能力的發展。一些幼兒教師教學觀念落后，還是采用傳統的填鴨式教學方法，不注重為幼兒創設說話的情境。
2.幼兒語言教學的方法存在問題
傳統的語言教學活動主要采用講故事、談話以及看圖說話等形式來培養學生的語言表達能力。在看圖說話教學中也是借助簡單的畫面和連環畫，這些形式都是靜止的，只是豐富了畫面內涵，并沒有滿足幼兒的心理需求，達不到提高幼兒語言運用能力的
目標。
多媒體教學能夠實現人機互動，使圖像可視，能夠讓復雜的內容簡單化，因此，在幼兒教學中得到了廣泛的運用。但在使用過程中也存在一些問題，比如，雖然有些幼兒老師有較好的創意，但由于制作技術的限制，沒有達到預期的教學效果。
3.幼兒語言教育在具體操作過程中還不完善
幼兒語言教育在具體操作方面存在的問題主要有：首先，幼兒發音不正確時急于糾正，有些教師認為語言教學主要是以傳授知識為主，過于頻繁地糾正幼兒的發音，反而使他們很難發清楚字音，還會影響他們說話的勇氣和信心。其次，當幼兒在回答問題出現錯誤時教師馬上就進行糾正會使孩子的自信心受挫，不敢回答問題。最后，當幼兒不能及時回答問題時教師會著急，這樣會讓幼兒產生自卑感，甚至會對老師產生敵意。
二、解決對策
1.改變幼兒語言教學理念
隨著素質教育的實施，主要以培養學生的創新能力和創造精神為主，幼兒教育也要順應時展的潮流。要實現幼兒語言運用能力的提高就要設計一個完善的語言教育活動，要根據教學內容來實現教學目標，還要根據幼兒心理發展的特點來選擇教學內容。教師要積極引導幼兒進行語言的學習，讓幼兒能夠自主進行語言學習活動。
2.發揮多媒體技術的作用，改變教學方法
教師要把語言教學活動蘊含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學生在不同的語言環境中都能得到語言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動來不斷豐富語言教學活動，綜合活動主要是各個方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發展的特點，因為幼兒的注意力集中的時間較短，這樣的活動可以刺激學生說話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動與學生的生活實際比較貼近，幼兒理解起來更容易。
3.改進幼兒語言教育的具體操作模式
首先，當幼兒的發音不準確時不要急于糾正，因為幼兒的語言器官還沒有完全發育好，出現發音不清楚的現象很正常，當出現這種情況時，教師應該多鼓勵兒童，通過環境的變化，讓兒童意識到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對于兒童回答錯問題的情況，教師要分析兒童答錯問題的原因是什么，是對問題沒有理解還是沒聽清楚又或者緊張，不能急于批評兒童，要讓他們敢說，給他們鍛煉的機會，讓他們在嘗試錯誤中發展語言能力。第三，當幼兒回答不出問題時教師也不要著急，幼兒回答不出問題的原因有很多，教師要根據具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵兒童，增強他們的自信心。最后，對于那些在課堂上不敢說話的兒童要多多關注。他們不愛說話可能是因為內向也可能因為自卑，教師要加強與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對社會有用的人。
幼兒的語言教育對幼兒語言運用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對幼兒進行教育的過程中要注重對語言的教學，幼兒時期的教育是為學生以后的發展打基礎的，在這個階段讓學生接受一些美好的、藝術的東西，這樣對于學生良好心態、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會影響他們的一生，讓他們受益
一生。
參考文獻：
[1]何曉花.發展語言 貴在滲透：為如何在幼兒園一日活動中滲透語言教育支招[J].才智，2010（16）.
作為一名幼兒教師首先要具備一雙善于發現的眼睛，在日常管理中發現幼兒成長中的閃光點，并把幼兒的閃光點進行無限放大，使幼兒感受到老師的關注。“金無足赤，人無完人”，幼兒犯錯誤不可避免，當幼兒犯錯時，教師不要大聲斥責，要藝術地進行隨機處理，運用賞識教育既能保護幼兒的自尊心，又能使之認識到自己所犯的錯誤，往往會收到比批評和懲罰更好的教育效果。如，在一次上課鈴響后，有一位小朋友來晚了，這位小朋友內心非常忐忑，老師發現他滿頭大汗，很顯然，他是跑著來的。聰明的老師并沒有對這個遲到的幼兒進行批評，反而和藹地說：“這位同學雖然來晚了，但是他卻沒有因為遲到而放棄，從他滿頭大汗、氣喘吁吁可以看出他是非常不想遲到的。”通過這種忽略錯誤、放大優點的賞識教育，使這位學生意識到自己的錯誤，在以后的上課過程中很少出現遲到現象。由此可見，只要老師在日常管理過程中注意教育的方式方法，積極貫徹賞識教育，不但能幫助幼兒改正錯誤，而且會讓他們感受到老師的愛，從而實現“親其師,信其道，聽其言，學其行”的教育目的。
二、尊重個體，提高賞識教育的針對性
由于每個幼兒的成長環境、天資稟賦等方面存在不同，造成每個幼兒的性格特征千差萬別，這就需要幼兒教師在日常管理過程中注意尊重個體差異，注重因材施教。賞識教育作為幼兒教育的重要手段，在管理過程中也應注意個體差異，有的幼兒活潑開朗，有的幼兒內向怯懦，這就需要教師根據幼兒的性格特點針對性地進行教育，充分尊重每個不同的個體。在管理過程中幼兒教師要對幼兒的優點進行及時鼓勵、贊賞，對幼兒的不足要盡量淡化，盡量避免幼兒出現心理上的巨大波動，影響其健康成長。如在日常中有的幼兒喜歡將自己的東西與別的小朋友分享，有的小朋友把自己的東西看得非常重，不允許別的小朋友碰觸。這種現象在幼兒管理過程中司空見慣。針對這種現象，幼兒教師在教育過程中，要做到有的放矢，根據不同性格特征的幼兒采取不同的措施進行針對性地教育，既要用欣賞的眼光對待孩子分享的行為，也要藝術地處理不喜歡分享的行為，使之逐漸意識到分享的快樂，并付諸實踐。
三、實事求是，避免賞識教育的形式化
賞識教育作為幼兒教育中重要的教育手段，越來越被廣大教育管理者和家長重視。在日常管理和生活中我們經常會聽到“你真棒”、“好樣的”等諸如此類的賞識性語言，但是賞識教育的過度泛濫也會影響到賞識教育的實際效果，甚至會使其走向反面，背離賞識教育的初衷。因此，在實施賞識教育時既要注意賞識的對象，又要注意實事求是，對幼兒進行客觀公正地進行評價，注意賞識的度。過度的賞識就是浮夸，容易導致幼兒虛榮心增強，甚至造成幼兒的反感，也使得賞識教育形式化、庸俗化。如在繪畫課上，許多幼兒在老師的指導下畫出了一幅幅美麗的圖畫，也有一部分幼兒畫得不夠好，針對這種情況，教師不要一味地進行表揚、鼓勵，要實事求是地對幼兒繪畫作品進行點評，對畫得好的幼兒進行表揚、鼓勵，要不吝贊美之詞；對畫得不好的幼兒要淡化不足，努力挖掘其優點并予以肯定、鼓勵。通過這種實事求是的賞識教育，使學生看到自身的優勢，了解自己的不足，提高學習的興趣，也避免賞識教育流于形式。
四、面向全體，創設賞識教育的良好氛圍
賞識是每個幼兒都渴望的，但是對于一些性格內向、孤僻的幼兒，賞識教育的陽光卻很少照耀到他們的身上，從而使得這些幼兒更加自卑，影響了他們的健康成長。因此，在幼兒教育過程中，教師的賞識教育要注意面向全體，不但對活潑好動、善于表現的幼兒給予賞識，而且對那些性格內向、孤僻的幼兒也更要關注。在具體的管理過程中，幼兒教師要積極開展豐富多彩的活動，發揮每個幼兒的特長，創設賞識教育的良好氛圍，讓每個幼兒都有得到賞識的機會，使賞識教育雨露均沾，提高賞識教育的實效性。例如教師通過舉行音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等活動，讓每個幼兒都有展示特長的機會，教師要針對幼兒的表現及時地進行點評、鼓勵。通過這些活動，為賞識教育營造良好的氛圍，讓每一個幼兒感受到賞識教育，享受老師的關愛，使之在贊賞中健康快樂成長，同時，賞識教育也能夠培養幼兒的自信心和健全的人格，并逐漸學會用賞識的眼光看待世界。
五、結語
幼兒的性格養成絕非一夕之功，需要長期積累形成。嬰兒出生后的哭鬧只是氣質上的表現，并非性格，通常幼兒兩歲后才開始有明顯的性格表現。在家庭教育和社會環境的影響下造就了幼兒的性格。家長是幼兒的第一任教師，家長的言行對幼兒性格的養成具有重要影響。幼兒在一個幸福和諧家庭環境中成長，其性格開朗、熱情、活潑；而在一個父母經常吵鬧、支離破碎的家庭中成長，幼兒性格則偏向孤僻、自卑、冷漠。當前中國幼兒父母的素質普遍較高，大多能對幼兒早期的性格培養予以重視，能注意自己的言行，但其中仍有一部分家長沒做到這點，間接地影響著幼兒性格塑造。幼兒進入幼兒園后，幼兒教師應對其進行思想品德教育的培養。幼兒園通過組織幼兒參加各種集體活動，增強幼兒的集體主義思想、道德情感和道德行為的培養，從而促進幼兒塑造良好的性格。隨著中國教育事業的蓬勃發展，教育工作者對幼兒早期性格培養予以足夠的重視，但其中仍然存在不足之處，筆者將在下文進行闡述。
二幼兒教育中性格存在的問題
1．幼兒不誠實的性格
幼兒不誠實性格的養成是由于幼兒缺少擔當、害怕被懲罰。幼兒的不誠實性格與家庭教育息息相關。一些家長為了使幼兒進行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現，導致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當也會使幼兒說謊，幼兒做錯事后為了躲避懲罰而說謊的現象頻頻發生。
2．幼兒內向的性格
具有內向性格的幼兒不在少數。內向性格的幼兒不善于與人交往，對幼兒長大成年后進入社會極為不利。內向性格的幼兒寡言少語，不善于表達自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長此以往對幼兒的身心健康極為不利。幼兒長大之后在團體合作中會表現得較為吃力，不易融入集體，對其未來發展具有較大的影響。
3．幼兒膽小的性格
一些父母經常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負會加劇其膽小性格的發展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責任感，沒有擔當意識。
4．幼兒沖動的性格
幼兒沖動的性格對幼兒的成長極為不利。沖動主要表現為對事情沒有進行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實證明在沖動時做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動主要表現為與他人相處不融洽時采取暴力等措施來武力解決。這種沖動的性格不利于幼兒學習知識，對其未來的發展極為不利。
三幼兒教育中性格培養對策
1．幼兒誠實性格的培養
誠實指人的言行與內心保持一致，對幼兒進行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯誤要敢于承認，不撒謊、不逃避責任。幼兒誠實性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實際行動予以證明，值得各位家長學習借鑒。家長與幼兒之間的關系應該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養幼兒誠實的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔錯誤。
2．幼兒外向性格的培養
外向性格的幼兒在處事風格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養需要有意識地進行。
（1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發展是幼兒養成外向性格的基礎，因此需要為幼兒創造良好的生活環境，讓其攝入充足的營養，使其身體健康成長；
（2）要加強對幼兒的關心，幼兒內心是渴望被關懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長應更加注重對幼兒的情感關懷；
（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對幼兒進行集體教育時應注意觀察幼兒的性格特點，多與內向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養成活潑的性格。
3．幼兒勇敢性格的培養
勇敢指不怕困難、為了目標勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎。幼兒勇敢性格的培養需要從小進行，家庭教育對幼兒勇敢性格的培養尤為重要，父母應為幼兒營造一個良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環境中逐漸養成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養，可以從在集體面前講話、表演方面進行。家長可帶領幼兒經常參加戶外活動，讓其選擇喜愛的體育運動等。在戶外實踐中，會遇到各種情況，幼兒跟隨家長一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅毅勇敢的品質。第一，通過榜樣力量對幼兒進行正確的培養。幼兒勇敢的性格在嬰兒時期就已經開始養成，在逐漸成長的過程中，成人對幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養成膽小、懦弱的性格。第二，創造幼兒勇敢性格的培養機會。幼兒的良好性格需要在日常工作中進行有意識地培養，勇敢性格也不例外。所以，家長和幼兒教師需要為幼兒創造一切培養勇敢性格的機會，在日常生活和學習中有意識地培養幼兒克服困難、勇往直前的品質。第三，通過對文學作品逐步引導幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長可以通過向幼兒介紹文學作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結合，讓幼兒有一個形象的認識。
4．幼兒冷靜性格的培養
幼兒的健康成長需要擺脫沖動性格，逐步培養幼兒冷靜的性格。幼兒冷靜的性格在幼兒學習中發揮著巨大作用。幼兒大多好沖動，冷靜性格對幼兒是一種較高的追求，但對幼兒的成長有積極的作用。幼兒家長和教師要有意識地訓練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養成冷靜的性格。
四幼兒教育中性格塑造的重要性
1．幼兒不誠實的性格
幼兒不誠實性格的養成是由于幼兒缺少擔當、害怕被懲罰。幼兒的不誠實性格與家庭教育息息相關。一些家長為了使幼兒進行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現，導致幼兒對家長缺少信任，長此以往使幼兒自己也養成了不誠信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當也會使幼兒說謊，幼兒做錯事后為了躲避懲罰而說謊的現象頻頻發生。
2．幼兒內向的性格
具有內向性格的幼兒不在少數。內向性格的幼兒不善于與人交往，對幼兒長大成年后進入社會極為不利。內向性格的幼兒寡言少語，不善于表達自己，遇到問題通常自己解決，不愿意與人分享，長此以往對幼兒的身心健康極為不利。幼兒長大之后在團體合作中會表現得較為吃力，不易融入集體，對其未來發展具有較大的影響。
3．幼兒膽小的性格
一些父母經常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負會加劇其膽小性格的發展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長的問題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責任感，沒有擔當意識。
4．幼兒沖動的性格
幼兒沖動的性格對幼兒的成長極為不利。沖動主要表現為對事情沒有進行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實證明在沖動時做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動主要表現為與他人相處不融洽時采取暴力等措施來武力解決。這種沖動的性格不利于幼兒學習知識，對其未來的發展極為不利。
二、幼兒教育中性格培養對策
1．幼兒誠實性格的培養
誠實指人的言行與內心保持一致，對幼兒進行誠信教育就是讓幼兒說真話，犯錯誤要敢于承認，不撒謊、不逃避責任。幼兒誠實性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實際行動予以證明，值得各位家長學習借鑒。家長與幼兒之間的關系應該是真誠信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對幼兒真誠，這樣才能贏得幼兒的信任，培養幼兒誠實的性格。幼兒教師在教育過程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔錯誤。
2．幼兒外向性格的培養
外向性格的幼兒在處事風格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂。幼兒外向性格的培養需要有意識地進行。
（1）要注意幼兒的身體健康，幼兒身體和智力良好發展是幼兒養成外向性格的基礎，因此需要為幼兒創造良好的生活環境，讓其攝入充足的營養，使其身體健康成長；
（2）要加強對幼兒的關心，幼兒內心是渴望被關懷照顧的，成人滿足幼兒此種需求會使其更加愉快、活潑，因此，在幼兒教育中幼兒教師和家長應更加注重對幼兒的情感關懷；
（3）采用正確的教育辦法，幼兒教師對幼兒進行集體教育時應注意觀察幼兒的性格特點，多與內向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養成活潑的性格。
3．幼兒勇敢性格的培養
勇敢指不怕困難、為了目標勇往直前的精神。人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎。幼兒勇敢性格的培養需要從小進行，家庭教育對幼兒勇敢性格的培養尤為重要，父母應為幼兒營造一個良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環境中逐漸養成勇敢的性格。幼兒勇敢性格的培養，可以從在集體面前講話、表演方面進行。家長可帶領幼兒經常參加戶外活動，讓其選擇喜愛的體育運動等。在戶外實踐中，會遇到各種情況，幼兒跟隨家長一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅毅勇敢的品質。第一，通過榜樣力量對幼兒進行正確的培養。幼兒勇敢的性格在嬰兒時期就已經開始養成，在逐漸成長的過程中，成人對幼兒的教育是通過榜樣的力量完成的，幼兒通過對成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養成幼兒勇敢的性格。例如：幼兒的父母是一個勇敢的人，幼兒在日常生活中通過對其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。另外，在教育方式上，幼兒家長和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養成膽小、懦弱的性格。第二，創造幼兒勇敢性格的培養機會。幼兒的良好性格需要在日常工作中進行有意識地培養，勇敢性格也不例外。所以，家長和幼兒教師需要為幼兒創造一切培養勇敢性格的機會，在日常生活和學習中有意識地培養幼兒克服困難、勇往直前的品質。第三，通過對文學作品逐步引導幼兒成為勇敢的人。幼兒教師和家長可以通過向幼兒介紹文學作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。例如《西游記》的講解中，家長可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結合，讓幼兒有一個形象的認識。
4．幼兒冷靜性格的培養
我們葡萄班共有家長60名，由于是新的班級，老師與家長之間都比較陌生。同時家長們來自各行各業，素質各不相同。他們都很年輕，育兒思想、理念較先進，但是他們缺乏一定的育兒經驗。本學期我們將配合幼兒園的規劃目標，逐步改進、完善家長工作，努力探索家長工作新路，從多角度教育轉變家長觀念，提高家長素質，使家長在培養孩子規格上與幼兒園達成共識，形成教育合力，共同增強為國教子責任心。
工作要求：
1、向家長宣傳、普及科學育兒和家庭教育知識，幫助家長提高家庭教育能力，共同擔負教育幼兒任務，促進幼兒身心和諧發展。
2、家長通過班級教師組織的活動，在了解幼兒園教育，培養孩子全面發展的基礎上，重視培養幼兒自我服務能力及良好的習慣。
3、有計劃地開展多種形式的家教指導活動。
4、對家長進行有目的地分類指導。
針對措施：
1、家訪。教師不僅要了解每一位幼兒的家庭情況，更要全面、深入、細致的了解幼兒在家庭中的表現，并做好記錄加以初步分析
2、班級家長會班主任向家長匯報班級集體和幼兒情況，肯定已經取得的成績，分析存在的問題及原因并商討對策。
3、家園之窗
每個月初，教師在“家園之窗”內向家長介紹、宣傳下一周的保教內容、要求、情感方面培養的目標、手段、措施、生活中應掌握的技能技巧、有關的育兒小常識
4、家園聯系冊。
教師在聯系冊上向家長反映幼兒一個月來在生活、學習、游戲、情感等方面的情況，并對家庭教育進行一些必要的指導
5、開設欄目，讓家長、幼兒了解學校、教師的電話號碼。
我們每個班可能都有幾個內向、孤僻的幼兒，像這些幼兒由于性格內向、加上不愛交往，所以平時朋友比較少，對于各項活動都不太積極地參與，總是在遠處靜靜地看。像這類幼兒最需要老師的關愛與指導，一些家長也會在家園聯系冊上要求老師多讓他上臺表演，多提問他，增強其自信。對這類幼兒我們比較注意、培養，其實他們的領悟、接受能力也不弱，只是缺少在集體中的膽量與磨練，我們不但請舉手的小朋友回答問題更請那些不舉手的幼兒來回答，盡量多給內向幼兒創造表現自我的機會。由于平時經常提問，他們也從中體驗到了成功所帶來的喜悅，有一種被大家認同、重視的感覺，舉手回答問題變成了習慣，自信也在逐步建立。與開學相比，那些幼兒已變得活潑、開朗了，新來幼兒也能溶于集體中，參與各項活動。
班級常規，我們時時在提，時時在抓。一個好的常規，它不是一朝一夕就能建立的，它需要平時的積累，它是一個漫長而又持久的過程。在抓常規，我們首先要有一個目標：你要你的班級小朋友達到一個什么樣的程度，心中要有底，然后按照這個目標去實施。常規不但課堂上要培養在其他的活動環節中也很重要。比如幼兒午睡時我們就以請小助手的形式來規范幼兒的常規。我們會在午睡房請一名小助手監督幼兒入睡，洗手間請一名小助手管理幼兒小便洗手。這樣的措施使得我們班的午睡常規有了很大的進步。我們要把常規貫穿于整個教學與一日活動中，對幼兒時是進行教育、指導。對于存在的問題，大家討論，從而提出具體地措施與要求，然后大家遵守執行。好的習慣形成了，不是說明今后也好，它仍需要大家在今后要將好的習慣延續，這就需要我們兩個老師要統一思想，不厭其煩地監督、督促好每個幼兒。過一段時間，大家在一起總結一下：還有哪些地方存在不足，或者你覺得最近什么地方做的不好，今后要改正，這樣有利于幼兒認識自己，判斷對錯。我們知道幼兒是調皮、好模仿的，一個好的習慣不能每次都遵守，他也會偶爾犯一次錯，畢竟他們還小，分辨是非的能力還差，這就需要老師擔負起這個責任，做好“監督”這個角色。
“新綱要”的實施給幼兒教師帶來了新的挑戰，它要求我們走進幼兒生活，把握幼兒的年齡特點，追隨幼兒的興趣和發展需要，嘗試著改變教育課程過于強調學科要求，缺少整合，教師中心的傾向，創設支持幼兒發展的環境，努力貫徹新的教育理念。本學期以來，我們把環境創設作為課改的突破口，在日常活動中，努力創設良好的環境，使之成為幼兒學習過程和結果的記錄。在班級管理方面我們除重視創設物質環境，我們還重視心理環境。針對本班實際，我們努力建構好幼兒與教師，教師之間，幼兒之間的關系，使之成為孩子快樂健康成長的基礎。平等民主的師生關系是幼兒快樂成長的動力。我們愿意做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的活動。工作中我們通過親切的目光、關切的問候、輕柔的撫摸、百變不厭的啟發引導，與幼兒進行心與心的交流。我們關注個別差異，尊重幼兒的自尊、接納幼兒的個性，允許幼兒因情緒低落而拒絕參加集體活動；理解幼兒的發泄行為；讓幼兒敢于說“不”……在活動中，我們盡可能地捕捉幼兒自身進步的閃光點。
