時間：2023-10-19 10:39:26
序論：在您撰寫三年級語文教學經驗時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
“體驗作文”：引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受體驗生活的樂趣，再將生活的體驗與對文本的感悟結合起來，不斷整合、內化再整合，產生新的思想體驗，形成自主寫作的動機，并用恰當的語言形式表現出來。體驗作文教學相對于傳統的習作教學，它更加注重學生的主觀體驗，注重學生寫作過程中的思維。
一、體驗情境
（一）觀察體驗，誘導生活體驗。
確定主題。《語文課程標準》指出：要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。作文命題不在乎“大”與“小”而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間，能否能誘發內在的生活體驗，能否給學生提供“我手寫我口”“我手說我情”的題目才是關鍵。于是我們放手讓學生根據自己已有的生活體驗、興趣愛好來命題。
（二）創設情境，激活生活體驗。
老師得給學生創設一種緣于生活而又高于生活的生活態“情境”，教師帶著學生一起走入生活，共同體驗，引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經驗與情境。”的確，一個成功的情境創設不僅能再現生活，提供素材，還能激活學生的體驗，激起學生的創作欲望。
二、體驗作文
（一）交流合作，抒發表達體驗
在有了大量生活觀察、情境感悟以及個性體驗之后，學生對寫作專題已經有了更為深刻的認識，這時候教師不妨拿出一節課的時間讓學生相互交流，進一步充實材料、強化體驗、理清思路。交流的方式很多，有小組交流、全班交流等。這時候學生就可以構思成文，抒發生活體驗以上這些環節都是寫作的準備階段，有了充分的準備之后，寫作也就水到渠成了。此時教師再給予學生適當的寫作方法和技巧方面的啟發，讓學生有意識的進行整體構思，逐漸成文，抒發內心體驗。
（二）評價展示，強化升華體驗
1.學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這時教師的評價標準也顯得尤為重要。對學生的評價要寬容，只要學生在原有起點上有進步，就應在評語里充分肯定。老師可選擇幾篇不同風格的文章進行評析。
2.我們還可以設置多種多樣的作文展臺，譬如可以在教室后面的墻報開辟優秀習作展示欄，不僅可以讓學生之間互相學習交流， 同時獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗，再次激發了他們不斷提高自己寫作水平的熱情。
3.鼓勵學生自編個人作文書或者班級作文專輯，讓學生自己設計作文封面，自己起個好聽的名字，如《新芽》《起航》《少年時代》，讓學生把自己滿意的習作編入自己的作文書中。這樣，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。
三、教學案例
三年級上冊第一單元習作：我們的課余生活
《吹泡泡比賽》作文教學實錄
（一）多媒體展示情境，激活體驗
1.課件出示：小學生的各種課余生活圖片。
2.老師激趣導入：同學們的課余生活可豐富多彩了：滑冰，游泳，畫畫......今天我們來舉行吹泡泡比賽，好嗎？
3.老師宣布比賽規則和評選方案 ，并提出要求：每位同學認真觀察人物的語言，神態，動作，體會人物的心理活動，細心觀察比賽的場景，經過。
（二）開設活動創設情境，感悟體驗
1.老師宣布比賽開始，第一輪分五個小組初賽，要求其他組的同學觀察吹泡泡小組的同學，每組評選一名最佳選手。
2.第二輪五名最佳選手進行決賽，要求臺下的同學認真觀察其表情動作。
（三）交流合作，抒發體驗
1.小組交流，在吹泡泡比賽中你自己的心情如何，你觀察到的場景，人物的語言，神態，動作，有哪些有趣的情景等等。
2.全班交流匯報，在比賽中的所見所聞所感。
3.老師多媒體出示優美詞句：關于人物神態，動作，心情或者描繪場景的美詞佳句。
（四）構思成文，表達體驗
1.老師可以簡單地指導的寫作方法 ：告訴學生，這次習作要交代清楚時間地點人物等要素。把比賽的過程寫具體寫清楚，用上生動的詞句。
2.學生構思，抒發內心體驗，表達自己的感受。
3.成文后，反復閱讀，認真修改，老師加以指點。
（五）評價展示，升華體驗
1.多種形式評價學生作文?？梢宰寣W生讀讀自己的作文，說說優缺點，也可以看看同桌的作文，進行互比互評。教師還可以選擇幾篇不同風格的文章進行評析。
2.在教室后面的墻報開辟優秀習作展示欄，不僅可以讓學生之間互相學習交流，同時讓學生獲得了成功的喜悅，更升華了成功的體驗，再次激發了他們不斷提高自己寫作水平的欲望。
附
吹泡泡 王為
今天，我們班舉行了吹泡泡比賽 。
老師宣布了比賽規則，開始抽選參加比賽的同學。大家 爭先恐后地舉起小手， 異口同聲地喊著“我來我來！” 。
初賽開始了。臺上比賽的同學們又緊張又激動。他們一手拿著泡泡水瓶，一手握著吹管，沾上泡泡水，就鼓起腮吹，一個個晶瑩透明的泡泡就神奇地飛出來了，在空中飄飄悠悠。那些泡泡真美麗， 粉紅、淡藍、淺紫……五光十色，像一串串彩色的珍珠，又像一串串成熟的葡萄……
決賽開始了。真不愧是百里挑一選出來的高手，吹泡泡的同學多么像 神奇的魔術師，有的不慌不忙，有的手忙腳亂，有的抓耳撓腮，有的吹出了大泡泡就得意洋洋，有的沒吹出大泡泡就垂頭喪氣……觀看的同學手舞足蹈，加油聲，歡呼聲，笑聲，歌聲，教室里成了歡樂的海洋。
一堂有趣的作文課 鄧力豪
今天，我們班上了一堂有趣的作文課，老師舉行了吹泡泡比賽。
老師宣布了比賽規則，就開始選人比賽了，同學們大聲喊著“我來！我來！”。
先進行了以小組為單位的小組比賽，選出吹得好的同學進入決賽。經過激烈的初賽，選出了五位同學進入總決賽，其中一個就是我，我高興極了。
關鍵詞：情境教學法 小學三年級 語文課堂
在小學語文課堂教學中，任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課，方能激起學生的求知欲望，同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率，激發其參與性，令他們做到主動學習，并相對獨立的解決問題。除此之外，此種做法也有利于保證大伙的積極性，避免昏昏沉沉的局面出現，這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學三年級學生特點
首先，學生樹立自信心的主要時期就是小學三年級，別人對該年級的學生進行評價過程當中，他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵，進而變得更為自信；有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高，惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之，成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑，進而會產生自卑心理，導致自信心喪失。所以，語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次，某些同學天性聰敏，剛入學時盡管并未努力，卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入三年級后，隨著各項知識的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成績很有可能會立刻下降。三年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學三年級語文課程特點
對于小學三年級語文而言，主要涵蓋了以下功能：
（1）提升學生的表述能力，使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻，避免溝通障礙的局面發生；
（2）獲得一定程度的知識積累，這是語文素養的根基。究其原因，唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀，才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物，對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中，學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此，很有必要鼓勵各位暢所欲言，使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華，體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作，教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美，語言應用的精準，思想表達的深刻，見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學三年級語文課堂中的應用
1.情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行，而我國是在70年代末引進該教學法，進而被中國語文教學界熟知，教師為了達到理想的教學目標，在充分考慮到每一個同學的基礎上，構建一個活靈活現的場景，使得每位同學皆能以放松的心情融入其中，促使學生產生共鳴，使其思維更清晰，明確學習動機，活躍的參加教學活動，這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能，并且在心理機能上幫助學生更好地發展，該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制，其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2.充分融合語文課程特點，創造語文學習意境
在語文教學中，教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面，播放一段段悅耳的音樂，將兩者和課堂內容有效結合，使學生身臨其境，更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間，讓學生的心境與自然景物完美的融合，使各位充分感受靈感迸發帶來的。當然這并不意味著任意發揮，要結合三年級語文學科的特征，教授基礎的語文知識，與《語文課程標準》所指出的“要讓學生樂于表達”的根本觀點相符，而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3.發揮學生情感作用，引導學生自發融入語文學習
學生是教學情景發運用的對象，也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的。”同時，老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受，特別是在情感上，要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣，就要真正從學生的心理方面考慮，使他們在心理上接受該教學方法，這樣，老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。
四、結論
由此可見，在情境教學付諸實際的過程里面，老師需要把握好教材的內容以及各位學生的差異性，唯有如此，方能徹底激發他們的主動性，使其迸發出靈感的火花，感受到知識中蘊含的樂趣，并意識到溝通對于每個人的重要性，進而在融洽而靈活的氛圍當中達到教學所預期的效果。如何將情境教學充分運用到小學三年級的語文課堂上，并得到最有效的成果，這需要不斷的探究以及總結，唯有借助上述途徑，方能在最大程度上調動學生的主動性，使其感受到創造的快樂和獲取知識的樂趣。很多實踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解，情境創造在未來的歲月里注定會受到更多的關注，并融入主流的教學方法當中，令其作用在課堂上得到最大化的發揮。
參考文獻：
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[3]尹祖琴.語文課堂教學有效性研究――教師成長篇[M].廣西師范大學出版社，2007.
關鍵詞：小學語文；情景教學；三年級教學
學生在小學一、二年級的時候學習語文基礎知識，當學生步入三年級，學生已經有了一定的知識儲備，在這個階段教學的時候教師要重視學生性格的轉變，根據學生的實際情況用靈活的教學方式，讓學生在學習過程中得到全面的提升和進步。情景教學的模式給了學生一個參與的課堂，親身體驗學習內容的機會，使學生在情景中體驗情感和語文內涵，在情景教學中可以培養學生的語言組織能力和學習能力，讓學生在學習的過程中各方面都得到提升。
一、聯系生活，展示情景
在小學語文學習的過程中學生接觸到的很多文章都是來源于生活，是作者對生活的描述和體驗，所以在教學過程中教師可以聯系生活設計情景，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生更加深入地了解文章、了解生活。小學三年級學生具有情緒化的性格特點，所以在教學的時候實行情景教學的教學模式也能激發學生的情感體驗，將學生引入課堂中，讓學生加深對文章的理解和認識。例如，在學習《秋天的雨》這篇文章的時候，教師要先設計一個情景，引導學生想一下自己生活中的秋雨是什么樣子的，秋天的雨又會給自己帶來什么樣的感受，這樣學生才能將自己的感受和文章聯系起來，在學習的時候才能更容易理解。聯系現實生活進行情景教學一方面可以調動學生的積極性，讓學生意識到語文學習的重要性；另一方面還可以培養學生對知識運用的能力，讓學生對語文學習有更深刻的體會。同時這樣的教學方法還可以引導學生養成觀察生活、體會生活的習慣，這對于學生能力的培養和語文素養的提升都是很有幫助的。
二、運用多媒體演示情景
在數學學習的時候我們用尺子給長度一個載體，讓學生可以通過尺子具體地看到長度；在英語學習的過程中我們用實物聯想幫助學生記憶單詞；在語文學習的時候教師也要學會運用身邊的資源，讓學生對語文知識有詳細、具體的了解。多媒體是現代教學過程中教師經常運用的一種教學工具，教師可以通過多媒體向學生展示圖片、視頻、文字等信息，幫助學生學習和了解更廣泛的知識。在情景教學的時候教師可以運用多媒體進行實物演示的教學，這樣可以讓學生通過實物客觀地了解，有更深刻、具體的認識和想法。例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章的時候，可能因為地域關系很多學生沒有去過小興安嶺，對那的景色也不了解，這時候教師就可以通過多媒體向學生展示一些相關的圖片或是短視頻，這樣學生在學習的時候才能更好地理解教材中的文字描述，體會到作者對小興安嶺的感情。任何學科的學習有了載體就有了學習的依據，學生的學習也會變得輕松、有效，所以在情景教學的時候教師要利用好多媒體資源，讓情景教學變得詳細、具體。
三、角色扮演，融入情景
在學習的過程中學生學到的文章都是作者在當時的情景下的感受，所以在教學的時候教師就可以給學生設計一個情景，讓學生成為情景中的主人公，這樣學生就可以從角色的體驗中體會到作者當時想表達的情感，這樣學生就能深刻地理解文章了。例如，在學習《神筆馬良》這篇文章的時候，教師可以讓學生扮演故事中的人物，通過大家的表演展示出馬良的經歷，然后根據親身的體驗學生一定就可以悟出其中的道理。而且在小學三年級教學的過程中學生的語言組織能力和理解能力都需要得到重視和培養，角色扮演這一方式給了學生鍛煉的機會和空間，讓學生不僅深化了知識，還提高了能力。
四、朗讀情景，渲染情感氛圍
在教學過程中教師往往看中考試中的知識而忽略了學生的全面發展和綜合能力的提升，在語文教學的過程中朗讀就是很容易被忽略的一項教學內容。在進行情景教學的時候教師就可以組織學生朗讀或是給學生播放一些朗讀音頻讓學生感受，在朗讀或是聽別人朗讀的過程中都可以讓學生思維跳動，激發學生內心的情感，讓學生獲得一定的情感體驗。同時在教學過程中穿插朗讀學習也可以告訴學生語文的學習是多方面的，在學習的過程中學生不能只針對考試而學習，還要學會掌握其他的技能和能力，這樣才能真正地提高語文成績。
小學三年級是學生增加知識儲備、鍛煉能力的重要階段，在教學過程中教師首先要了解學生的性格特點，然后根據學生制定靈活的教學模式，從多方面、多個層次對學生進行教育，從情景教學中得到不同的學習體驗，讓學生在語文學習過程中得到全面的發展。
參考文獻：
[1]王春芳.讓課堂活起來：新課改下的小學語文情境教學的實踐[J].新課程：小學，2013（8）.
[2]李英.淺談小學語文教學中情景教學的運用[J].時代教育，2013（14）.
一、感受寫景散文的文體美
寫景散文是以描繪景物為主的散文。這類文章多是在描繪景物的同時抒發感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空間的變換順序，運用移步換景的方法，把觀察的變化作為全文的脈絡，著力點在于準確表達感彩的語言運用上。多是借助具象，寫景狀物來抒發主觀情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往將所要抒發的情感具象化，運用比興、象征、擬人等手法，或寫景，情景交融，或托物詠志，有所寄托，以達到抒情的目的。大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。
二、制定寫景散文閱讀的教學目標
閱讀教學是干什么的，這一點我們一定要清楚。我覺得閱讀教學就是憑借文本的語言著重培養學生感受、理解、積累、運用語言的能力。當然，在這個過程中學生會受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的過程當中學習做人。語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。
三、凸顯寫景散文的教學重點
有人認為，寫景散文教學就是情感教學、語感教學和美感教學的三者統一。寫景散文教學的最終目的，就是要在讓學生從文本本身的抽象文字中，讀出具體的畫面感和旋律感，從具體的語言文字中，得到語感的具體訓練，在情感上與文本中的情感產生共鳴，從而達到自我教育自我升華的目的。寫景散文教學過程中，既要遵循語文教學的一般規律，又要把握住寫景散文本身所具有的特點，抓住寫景散文教學的側重點。以人教版第六冊《珍珠泉》為例，談談在中年級寫景散文閱讀教學品味寫景散文的多種美的實踐。
1. 享受寫景散文的意境之美
德國大文學家歌德曾說過：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！睂懢吧⑽拈喿x教學不能只滿足于一般的感受，滿足于對有限感性對象的知覺性理解，而要有透視力，能夠深入探究，切入文章營構的深層領域，調動一切心理機能去識別和體味，從而領會寫景散文的意境。《珍珠泉》教學片斷：
原文片段1：這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準會滑倒。那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。
教學片段1：教師范讀此段文字
師：聽我的朗讀，你聽出什么了，又仿佛看到了什么？
生1：泉水周圍有很多景物，比如青苔、蕨草。
生1：泉水周圍很素雅，綠色特別多。我仿佛看到了綠色的青苔，綠色的雜草，周圍到處都是綠色。
生3：泉水周圍太美太美了！像個美麗而樸素的花環，圍繞在珍珠泉邊。
師：同學們，她是否說出了你朗讀時的心里話？請大家都來體會著讀讀，一邊讀一邊想象描繪的美景。
從以上教學片段不難看出：學生已經完全進入到作者所描繪的意境之中了，靜謐中美麗素雅的花環似乎在舞蹈，小讀者與作者和自然和諧地交融為一體，物我兩忘，情神合一。
2.享受寫景散文的自然之美
縱觀小學教材的寫景散文，我們會特別感到親切和溫暖，因為寫景散文大都是和故鄉、田野、小溪、山川等場景分不開的。學生們也十分偏愛這些描寫山鄉自然的寫景散文，因為它們往往能夠一下子打動許多讀者心中最柔軟的地方?！白钣腥さ?，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！”多么簡潔和樸素的文字，又那么有味道。
3.享受寫景散文的語言之美
寫景散文閱讀教學的教學目標、教學內容的重點也應該是抓語言。我們要指導學生讀出情、讀出味、讀出效、習得法，要在發展語言的同時發展思維。
教學片段：
【有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！】
師：請兩名同學讀句子，【課件變色，提問：為什么老是分兩個同學讀呢？】
生：寫的是太陽光，水泡的光。
師：用了多少個“光”啊！自己再來讀一讀。
師：仔細讀讀描寫太陽光的句子：有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。
師：同樣的三個“照”字，字數一不一樣，也有順序，也有變化，讀讀比較，哪個更有節奏感？
學生朗讀體會
在寫景散文閱讀教學中，作品深層含義的生成，離不開學生對語言的的細心品味和深入開掘。像這樣的細節，無論是對寫景散文作家的寫作，還是寫景散文讀者的閱讀，都是很好的啟示。要享受寫景散文的愛與美的熏陶，就不能忽略寫景散文里這樣的細節，學生就是在這樣的語言揣摩與誦讀中，充分的感受到景物的特點，感受到美，享受著美，在不知不覺中培養起豐富的情感和審美情趣，提高了欣賞寫景散文的能力。
四、發揮寫景散文文體特長
關鍵詞：情境教學；小學三年級；語文教學
在我國的強大教育背景下，教育行業的地位也越來越顯著了。對于不同教育層次階段的教學方法、模式的相關探究和創新，也是教育水平的一種提升。而在義務教育階段，具體階段課程的具體教學方法研究，也關系到教師與學生對知識的傳承，也能體現出教師的教學水平。小學三年級是小學教育的關鍵階段，對本階段的語文教學進行分析和探索也是很有必要的。
一、現階段小學三年級語文教學探析
1.小學三年級總體特征
（1）教學特征
我國的具體教育環境和方法在義務教育階段，整體的呈現還是比較傳統，基本上都是以教師課堂面授的形式進行，教學模式也是比較被動單一，因為都是以教師為主線來引導學生學習。另外，課堂氛圍也是比較單調，這對課堂知識的學習是不利的，顯示出了教師與學生的距離，沒有成為學習中的“朋友”。
作為起主導作用的教師，在小學三年級的教學中應該把握好教學重點。針對課程特點，具體分析出合適的教學方法，靈活教學，使學生和教師在課堂中互動，掌握并學習到新知識。
（2）學生特征
小學三年級的學生總體呈現出比較積極的面貌。他們脫離剛進小學的那份稚氣，思維語言方面逐漸形成自己的風格。但是相對年齡比較小，對外界的好奇和感知能力十分強烈，喜歡自己探索事物。所以，此階段也是一個關鍵教育時期，對于品德培養和人格素養十分重要，教師應加以引導。
另外，在小學三年級階段，孩子除了思維的活躍，個性的養成，還反映了性格方面，比較情緒化，自尊心也很強，很在乎外界對他們自身的看法和態度。例如，家長和老師對自己的看法和評價都會引起他們情緒的變化，所以對于教師來說，應該引導其身心健康發展，培養學生的正確價值觀。
2.小學三年級語文教學現狀
綜上，通過對義務教育階段小學三年級教師和學生特征的了解，也顯示出了一些教學缺陷。因為義務教育階段，教學模式是固定的，只有通過教學方法的改進來促進教學效率的提升。
現階段，小學三年級語文教育的目標是理解能力和創新思維能力的培養。針對于此，教程目標一般分為：語言寫作能力的培養、古詩詞理解能力的培養、思維素質涵養的培養三個模塊，也是新時期教育不斷改革對學生各方面的培養和要求。但是具體到實際課堂中，也顯而易見，所以作為傳播知識的主體教師來說，應該結合課標要求不斷創新，改變傳統教學模式，變被動教育為主動學習。
二、情境教學方法在三年級語文教學中的引入
1.情境教學的含義
顧名思義，情境教學是一種在課堂中假設出“身臨其境”的氛圍，使學生更容易理解和學習的一種方法，簡單明了。而且實踐性強的特點對于小學三年級非常適用，也是教學的一種創新。
2.在小學三年級語文教學中引入情境教學的意義
（1）促進知識的互動
傳統的教學模式，不論是對教師還是對學生來講都是比較被動單一的，在小學三年級語文課堂教學中引入此方法，提高了學生主動學習的能力，也加強了學生和教師之間的互動。因為活動是教師組織發起的，教師抓好主線，帶動學生思考發揮，變被動為主動。
（2）使學生更容易掌握知識
在三年級語文課程中已經編入了很多優秀人文類的文章和詩詞，但是對于學生來講對于文章和詩詞的學習自身能力是有限的，還需要教師的引導啟蒙，但是畢竟兩者之間存在差異，對于情境教學的引入，例如，分角色表演等能加深其對知識的印象，使學生更容易理解，提高了學生的學習興趣。
（3）實踐性強，適用場合廣泛
情境教學法在小學三年級語文中的應用是非常廣泛的，可分為以下幾點：（1）課堂中進行角色扮演，這個也是比較常見的，像對于課文中的任務進行角色扮演，抓住人物特征和內心，更能加深學生對文章的理解；（2）影音視頻，此種方法也比較新穎，結合課文主要內容背景，放映相關音頻，激發學生的學習興趣，促進學生理解；（3）結合實際情況進行講說，例如，對于課文或者古詩詞中提到的情節，教師可結合現實學生案例進行講解，對于民族故事或者道德孝義之類的故事可與學生直接互動，讓他們聯系自己的實際情況，這樣不僅使學生便于理解，還提高了學生素質。
通過對小學三年級語文教學方法的相關探析和情境教學方法的研究，促進了三年級語文教學效率，也體現出了教育的人性化，互動交流的氛圍有利于知識的傳承。情境教學方法將課堂的主體變為學生，在很大程度上加強了學生的思維能力和學習能力，是教學方法中的改革。當然，隨著教育行業的發展，在后期的教學方法也將繼續改進，以起到傳承和育人的作用。
關鍵詞：小學三年級 語文 教學
小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。
一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略
首先，學校領導和教師都要扭轉過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環或大循環。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發，分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結經驗，發現問題，解決問題。
其次，要根據學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設法為學生獨立思考創造條件，發展學生的思維能力。
第三，要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。
1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內容的理解，使學生能復述課文，培養和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據不同時間、不同地點、不同故事情節來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。
2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。
三、筆者將結合自身教學經驗提出具體的教學方法
1.課堂導入，充分調動起學生的學習興趣
筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。
通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創造一個良好的開端。
2.啟發引導，培養學生自主學習的能力
俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創造一個寬松的小天地，讓他們自主發表見解、相互探討切磋。
在這個過程中，教師注重的是對學生的啟發和引導，切忌將課堂的主動權全部攬在自己身上，要將主動權交給學生，讓他們自主利用好教學課堂。
關鍵詞：小學語文 教學內容 重點
2004年參加工作，多年從事小學語文和數學教學。在教學中積累了一些教學經驗，也積極參加各級各類培訓，致力于新課程教學的研究工作。2009年始主持學校教研工作，得到了學校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學中，跟學生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學特色，學生成績進步是最好的體現，2010年秋季，所授科目取得了學校同級同科第一的理想成績。
一節成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學設計，豐富多姿的教學技巧，淵博的知識內涵，更重要的是師生情感完美融合。
以上，筆者自認有很多做不到，現在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學內容及重點要求，談談小看法。三年級是小學階段一過渡吧，這一階段語文教學要注重以下三點：
教學以德育為先，良好的品德習慣和正確的情感、態度、價值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導學生認識世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會更加和諧；拿“撒謊”勸告學生要誠實，生活更美好。用“舊式表為什么會爭吵”的疑問啟發學生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優點，創新的事物讓社會發展得快呀！
語文教學怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學習的基礎，在讀中學會表達，在讀中體會情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學生讀準字音，認識、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實情感表現“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創新的眼光看待新事物。如何讓學生讀得好呢？筆者認為：首先，要激發學生讀的興趣，讓學生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動力。其次，讀的形式要多樣化，領讀讓學生辨正字音；自由閱讀讓學生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學生得到自我表現；分角色朗讀讓學生體會情感；背誦讓學生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達，要讓學生在誦讀中得到人生的升華。
當然，低年級語文教學，生字詞教學才是根本，才是教學的主要內容。不要寄希望于學生的預習自學，字典也不能代替教師。教師的引導和參與是學習生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學為精彩的課堂，方法技巧千變萬化，這是教育者經驗和內涵的完美體現。筆者認為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。
拼音教學要多拼讀，注重標準發音和正確書寫。
生字認識要抓特點，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點正事”。
形近字比較好區分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業”有別等。
復雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。
現學現寫自己查，在教師板書時學生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時，可看看“”是否寫成“充”。
組詞要各憑發揮，一字多詞，可體現學生豐富的知識積累和生活經驗，還自由給學生。
