時間：2023-10-13 16:07:34
序論：在您撰寫特殊兒童教學策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
國家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。那么，如何實現(xiàn)學前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學前特殊兒童接受適合于自身獨特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會生活的能力不斷提高呢？
一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學保障
合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國目前的學前教育師資情況來看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠遠不能滿足我國學前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學前教育師資力量的投入，改進我國特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學前教師培養(yǎng)模式，增強學前特殊教育知識和技能的訓(xùn)練。（1）對所有學前教育的知識與技能進行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強對在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學前特殊教育相關(guān)的知識和技能；（3）嚴格實行學前特殊教育的“教師資格準入”制度，完善特殊教育教師的考評制度，為學前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。
二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學方法
1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求
教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛好、學習基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們在學習中表現(xiàn)出來的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們在記憶能力、思維能力、知覺感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進行談話、交流，平時加強對特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個性特征，根據(jù)幼兒特征實施針對性教學。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細的教育目標，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評估體系，提高特殊兒童自主運用知識的能力。
2.制訂教育目標，體現(xiàn)差異性、全面性
教師在制訂教育目標時，不但要注意目標的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時期學習同一知識內(nèi)容時，達到不同的層次和標準。例如，在教學“通過實物認識數(shù)字”時，面對特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學目標應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認識實物個數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長、各有所取。教學目標的差異性，要求幼兒教師在教學過程中，實現(xiàn)目標的具體化和層次化，并針對不同層次的幼兒提出不同的目標及要求。此外，學前教育目標還應(yīng)具有全面性，對于特殊教育兒童來說，全面性不但包含認知目標的設(shè)定，還包含情感體驗、缺陷補償、社會適應(yīng)能力等方面的目標設(shè)定。
3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要
特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛的教育教學方式之一，需要教師運用各種兒童游戲來促進幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動參與游戲活動，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場所時，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機會。例如，盲童需要對周邊環(huán)境進行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動場所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，也就是滿足幼兒參與活動的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。
4.發(fā)揮助學伙伴作用，做到共同成長、進步
助學伙伴是幼兒特殊教育過程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學習與行動方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認知社會，并增加他們對生活的體驗。同樣，對助學伙伴來說，在幫助特殊兒童的過程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛他人、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進兒童的自我成長。助學伙伴可以采用個人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學生和行動上的幫助與照顧。選配的助學伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛心、品學兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習新課、復(fù)習知識，幫助他們完成課后練習；協(xié)助教師對特殊兒童進行缺陷補償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣等。
三、多途徑豐富教學手段，增強教學方法的直觀性
特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會在學習方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對他們的缺陷為其采取補償方法。例如，采用形象教學法，增強課堂教學的直觀性，激發(fā)幼兒的學習興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學習環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學習和活動。教師可以采用各種教具、學具、實物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識，促進他們的語言及情感意識的發(fā)展；還可通過屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡單，超越時間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識面和視野。例如，視覺障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學技術(shù)，調(diào)動其聽覺、觸覺等其他感官進行活動，實現(xiàn)缺陷補償。
總之，我們幼兒教師要從思想上重視對特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學實踐中，不斷學習先進教學理念和思想，并進行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長。
參考文獻：
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語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號系統(tǒng)，語音、詞匯、語法對于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構(gòu)建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學習的基礎(chǔ)；語音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對手詞匯的學習不能單獨進行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語音和語法才能完成詞匯的學習。因此，學校對自閉癥兒童的語言教學要以強化詞匯教學為基本方向，而詞匯教學要以語音、語法為基礎(chǔ)。
在特殊教育學校的語言教學過程中，詞匯學習是自閉癥兒童學習語言的最重要方面，而語言學習就是不斷積累和運用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學習詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運用詞匯，即實現(xiàn)語音與語法的結(jié)合。特殊教育學校在詞匯教學中常通過對語法的應(yīng)用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學，進而恢復(fù)和發(fā)展其語言學習能力。
二、構(gòu)建自閉癥兒童科學的詞匯教學模式
（一）詞匯教學的課程設(shè)置
自閉癥兒童詞匯教學課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學習詞匯時主要依靠模仿，對讀音和詞形學習得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對詞義的學習較為困難。因此，對詞匯的系統(tǒng)學習需要教師的引導(dǎo)和刺激。詞匯學習中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學和強化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學習的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學生的學習特點，因此，特殊教育學校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學習。
（二）詞匯的教學方式
在自閉癥兒童詞匯的教學中可采用情景教學模式和以小班為單位分層互動式教學。情景教學需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗和興趣習慣來創(chuàng)設(shè)有意義的知識背景用以滿足教學中的所有需求。真實的情景活動能吸引自閉癥兒童的注意力，增強他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動式教學，將自閉癥兒童按照學習情況分為了不同層次，對于不同層次的學生安排不同的學習任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對課堂節(jié)奏和進程進行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學習詞匯的效率。
（三）詞匯的教學手段
在自閉癥兒童的詞匯教學中，要多利用多媒體技術(shù)，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學中，教師在設(shè)計多媒體教學時要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學工具以及語言表達之間的關(guān)系，同時，還要豐富多媒體的教學手段，運用圖片、聲音以及動畫等方式來吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的記憶。自閉癥兒童對可視音樂理解得較快，因為它可以促進自閉癥兒童的社會互動，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學中，要豐富多媒體的教學手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。
三、結(jié)束語
“數(shù)的認識”對數(shù)學學習的重要意義毋庸贅言，“數(shù)的認識”的教學在小學數(shù)學教學中看似非常簡單，以至于部分教師對此有輕視甚至忽視的思想。可實際上，對于剛進入小學的學齡初期兒童來說，要教會他們認識數(shù)，形成數(shù)的概念，并非一件容易的事，尤其是對于邊遠貧困、民族地區(qū)的小學生來說，“數(shù)的認識”的教學自有其困難之處，當然也有其特別之處，本文只對其中存在的部分心理學特征進行分析并提出應(yīng)對策略。
一、民族地區(qū)兒童自然數(shù)認識中的心理特征
數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，而數(shù)學概念是人腦對現(xiàn)實事物中有關(guān)數(shù)量關(guān)系的反映，民族地區(qū)部分兒童數(shù)學學習困難的原因，其根源往往是數(shù)的概念沒有完全弄清，民族地區(qū)兒童由于經(jīng)濟、文化、家庭等條件的限制，在對自然數(shù)的認識上，存在以下幾方面的心理特征：
1.機械唱數(shù)的局限性
兒童掌握數(shù)，最初是從機械唱數(shù)開始的。他們最先只是照大人教的“1、2、3、4…”像背順口溜似的唱數(shù)。這時，即使他們憑借良好的記憶能背到幾十甚至一百，其實他們的心中并不清楚這些數(shù)字代表什么意思，只是機械地背唱，所以，能“數(shù)數(shù)”并不代表真正認識了數(shù)。
2.模仿計數(shù)的差異性
兒童最初唱出的數(shù)字，并不能代表實際的數(shù)量，這點可以從一件事實說明：如果在他們面前放一堆實物，讓他們邊唱數(shù)邊點數(shù)實物，就會發(fā)現(xiàn)他們口中唱出的數(shù)和手上點的實物數(shù)往往不一致，這就是模仿計數(shù)的差異性。只有達到了在點數(shù)過程中的口手一致，并且以數(shù)到的最后數(shù)詞表示已經(jīng)數(shù)過的實物總數(shù)，才算是從實際數(shù)量相同的事物中，抽象概括出它們在數(shù)量上的共同特征，才能突破模仿計數(shù)的差異限制。10以內(nèi)的自然數(shù)的基數(shù)概念通常都是這樣掌握的。
3.基數(shù)與數(shù)序促進性
對數(shù)的認識不僅要掌握基數(shù)，同時也要掌握數(shù)序。點數(shù)實物使實際數(shù)量的多少與其前后次第的關(guān)系結(jié)合在一起，最初只分清相鄰數(shù)的先后，漸漸地才能掌握次第序數(shù)（第幾個）。序數(shù)不僅涉及數(shù)而且涉及序，只有概括出一個數(shù)在群中所處的相應(yīng)位置時才能真正掌握它，這兩種數(shù)的概念的掌握并不分割，而是互相制約又彼此促進的。
4.概念形成的具體性
兒童雖然能在日常生活和成人幫助下初步形成基數(shù)和數(shù)序的原始概念，但是，它具有很大的具體性，不容易與實物或操縱實物的動作分開。只有經(jīng)過正確的教學過程，他們原始基數(shù)、數(shù)序概念的抽象水平才能逐漸提高，并在此基礎(chǔ)上，使自然數(shù)的概念進一步擴大發(fā)展。
以上特征并非民族地區(qū)兒童所獨有的，而是所有兒童在數(shù)的認識中所共有的心理特征。只不過，由于各種條件限制，民族地區(qū)兒童在其各個特征和不同階段的學習中，表現(xiàn)更明顯，學習困難的程度更大。
二、教學策略
基于以上分析，在實際的數(shù)的認識教學中，我們可以采取以下應(yīng)對策略，以提高民族地區(qū)小學數(shù)學“數(shù)的認識”部分內(nèi)容的教學質(zhì)量：
1.物數(shù)提高策略
漸進式強化數(shù)詞與數(shù)字的記數(shù)方法，讓最原始的數(shù)概念漸漸擺脫實物和操縱實物的動作，從而逐漸獲得更高度的概括性和抽象性。
例如，在進行10以內(nèi)的數(shù)的認識教學時，不但注意教學生認識每個數(shù)字代表的實際數(shù)量，而且要讓他們注意數(shù)字本身在序列中所占有的確定位置。這時要特別注意讓學生形成以下兩種意識：
（1）集合意識。即每個數(shù)字都代表一定“量”的集合，如“5”這個數(shù)字，它并非只是“一個”數(shù)字，而是代表“五個一”這樣一個集合，也就是說，它是一群實物的集合，做到這一點的方法是充分利用有組織的“物”和“圖”。
（2）對應(yīng)意識。使數(shù)字和它在序列中的位置相對應(yīng)。如“5”這個數(shù)字與“1”到“10”這十個數(shù)字序列中的第五個位置對應(yīng)，其余類推。
只有具有以上兩種意識，才能更有利于使“數(shù)”成為整體的數(shù)群概念和數(shù)序概念，從而同時提高兩個概念的水平，而這個水平的提高，又為數(shù)的組成及分解造成有利的條件，這樣，才能使基數(shù)群可分可合，不但獲得每個數(shù)的確實概念，而且獲得數(shù)的構(gòu)成概念，再加上數(shù)的序列變化，這樣才能形成真正的更進一步的數(shù)的概念。
2.十進位策略
“11～20”的認識與前面階段“1～5”和“6～10”的認識教學有質(zhì)的區(qū)別，這就是計數(shù)單位“十”的掌握，形成十進位概念，使數(shù)概念的發(fā)展起了根本性的變化。十以內(nèi)的數(shù)是以“個”為計數(shù)單位，現(xiàn)在加上以“十”為新的計數(shù)單位，引進數(shù)位概念與滿十進一的進制概念，這就為數(shù)概念的發(fā)展創(chuàng)造了條件，從這時起，每個數(shù)字的意義都超出了它對于具體數(shù)量的直接關(guān)系的范圍。如，“20”中的“2”不再是“兩個”，而是“兩個十”。同一個數(shù)字當它處在不同數(shù)位時，獲得了不同的數(shù)量意義。因此，十個數(shù)字就可以以不同的配合表示任何十進制的數(shù)了，例如，“12”與“21”是用兩個同樣的數(shù)字結(jié)合而成的，由于其數(shù)位不同，“1”和“2”這兩個數(shù)字的意義是不同的。從此，數(shù)的概念的廣度大大擴展了，每個數(shù)字通過十進制聯(lián)成一體，構(gòu)成了整個自然數(shù)列的概念結(jié)構(gòu)。
所以，在實際教學中，我們應(yīng)抱著“磨刀不誤砍柴工”的態(tài)度，加大在十進位教學中的力度，因為這個質(zhì)的飛躍，是我們以后進行進一步教學的堅實基礎(chǔ)。
3.計算與概念互促策略
關(guān)鍵詞：特殊兒童;幼兒教育;融合教育
隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于特殊兒童的教育越來越重視，借鑒西方國家對于特殊兒童的教育模式，采用融合教育能夠有效的提升特殊兒童的教育效果。幼兒園特殊兒童融合教育是指將特殊兒童與普通兒童安排在一起接受教育。為特殊兒童營造正常的學習與生活環(huán)境。能夠公正、平等的享受來自于社會各界的關(guān)愛與教育，并且獲得更加充分的自身發(fā)展。本文通過研究在幼兒園中對于特殊兒童的融合教育教學策略，提出可行性建議力求提高對于特殊兒童的教學效果。
1融合教育的主要特征
特殊兒童在心理上和生理上都與正常兒童有所差異，容易使兒童內(nèi)心產(chǎn)生自卑情緒，從而導(dǎo)致特殊兒童無法正常的發(fā)展成長。針對特殊兒童的情況融合教育孕育而生。融合教育主要教學方法是要將特殊兒童，放置在正常兒童的教學環(huán)境中，能夠讓特殊兒童接受特殊教育的一種教學體制。特殊兒童通過與正常兒童的交往，能夠有效培養(yǎng)特殊兒童的社會交往能力，模仿能力。通過融合教育，特殊兒童在生長過程中感受到并沒有受到特殊的對待，從而促使特殊兒童心理健康發(fā)展，最終促使特殊兒童能夠建立正確的人生方向，并且能夠更好的與他人接觸適應(yīng)社會。
2針對特殊兒童融合教育教學策略的注意事項
特殊兒童的社會交往方面仍然存在諸多缺陷，所以教師應(yīng)當在日常生活中多多注意特殊兒童的生活習慣，使特殊兒童能夠自然和諧的融入到融合教育中，激發(fā)特殊兒童參與社交活動的積極性。設(shè)立豐富有效的教學環(huán)境刺激特殊兒童情緒積極向上，由于特殊兒童的心理發(fā)育和生理發(fā)育與正常兒童差異性較大所以對于特殊兒童來說容易產(chǎn)生心理自卑感。很可能在與正常兒童交流過程中出現(xiàn)欲言又止的情況，極大程度上影響特殊兒童參與正常社交活動的積極性。所以教師應(yīng)當首先設(shè)立特殊的教學環(huán)境，能夠使特殊兒童真正自然的參與到社交活動中。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲刺激特殊兒童參與到社交活動中。同時，也應(yīng)當對正常兒童做好心理輔導(dǎo)，由于正常兒童身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時間要正常兒童與特殊兒童交朋友，會出現(xiàn)抵觸心理。教師也應(yīng)當做好兒童的心理引導(dǎo)工作，為特殊兒童與正常兒童建立良好的友情，架起一道橋梁。教師在教學過程中也應(yīng)當采訪開放式教學，能夠貼近兒童的日常生活，能夠?qū)和粘Ｉ钪械纳钋榫昂突顒禹椖浚氲饺粘＝虒W中。同時教師需要針對特殊兒童的生理需求，進行一定具有特殊性質(zhì)的訓(xùn)練。并且應(yīng)當結(jié)合教育內(nèi)容為兒童建立正確的思想道德品質(zhì)，能夠滿足特殊兒童的生理與心理發(fā)展需求。特殊兒童的活動能力有限，所以教師也應(yīng)當在活動過程中對特殊兒童有特殊的照顧，從而來降低特殊兒童的活動要求，使特殊兒童能夠更好的融入到活動中去。對于特殊兒童的融合教育來說，最主要的是想要特殊兒童能夠融入到正常社會中，從而更好的適應(yīng)生活與學習。
3幼兒園特殊兒童融合教育主要存在的問題
教師對融合教育認知有偏差，大部分教師只不過是認為只要將特殊兒童正常帶入班級中就學，就已經(jīng)完成了融合教育，但其實使特殊兒童進入正常幼兒園接受教育只不過是如何教育的第一步。有些教師對于特殊兒童仍然存在歧視，再加上幼兒園也對特殊兒童加以有色眼光對待，導(dǎo)致特殊兒童無法在幼兒園中受到良好的融合教育。同時當前針對特殊幼兒融合教育的社會保障有所缺失，各地方政府還未真實認識到特殊兒童融合教育的重要性，在法律建設(shè)上也針對特殊兒童的教育方面有所缺失。導(dǎo)致特殊兒童在接受教育的過程中容易受到各種不平等對待，從而在特殊兒童心中造成了一定的打擊。
4特殊兒童融合教育的有效策略
首先，應(yīng)當提高社會對于特殊兒童的接納程度。教師應(yīng)當首先改變自己對于特殊兒童的認識，對特殊兒童不再特殊對待。特殊兒童只有首先在教學過程中感受到教師對于自己的關(guān)注才能夠真正融入到教學活動中。而從社會層面，幼兒園也應(yīng)當首先取消對于特殊幼兒的歧視，在特殊兒童入學時應(yīng)當公平對待。教師也要在教學過程中引導(dǎo)其他正常的兒童能夠正常的、正確的對待特殊兒童。兒童與兒童之間，沒有隔閡才能夠真正使特殊兒童感受到幼兒園的溫暖感受到與同齡人之間的友誼，從而使特殊兒童在心理中能夠建立正確的人生方向，避免特殊兒童出現(xiàn)自卑心理。在教學過程中，教師也應(yīng)當鼓勵其他同學與特殊兒童能夠交朋友。朋友是兒童健康成長必不可少必成長因素。特殊兒童能夠在交朋友過程中，通過主動的模仿學習基本的社交常識，從而樹立與他人正常的友誼，建立自我人際交往的信心。同時，融合教育也應(yīng)當注重特殊兒童能夠擁有更加豐富的生活，促使他們能夠時刻感受到溫暖。所以，教師應(yīng)當結(jié)合學生的家庭教育，特殊兒童的第一教師是他們的父母，但是一般來說特殊兒童的父母不具備專業(yè)性育兒知識，所以導(dǎo)致特殊兒童在成長過程中很容易遭受打擊。教師應(yīng)當與特殊兒童的家庭建立統(tǒng)一的教學，保證特殊兒童不管在家庭還是幼兒園中都能夠接受正確良好的教育，從而促使特殊兒童全面發(fā)展。
誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特
殊教育學校就讀
當教師發(fā)現(xiàn)學生在某個方面有明顯缺陷或障礙時，教師會時時事事處處對特殊兒童“特別對待”，無意間為特殊兒童貼上了隱形的標簽。久而久之，“標簽效應(yīng)”被擴大化，學生會認為特殊兒童很“特別”，教師也就堅定地認為“這樣的學生應(yīng)該去接受特殊教育”。
調(diào)整策略：在長期的教育實踐過程中，我們歷來就是將特殊兒童與正常學生分開來進行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問題，主張所有學生都應(yīng)有機會進入普通學校接受教育，普通學校應(yīng)接納所有的學生，而不管學生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學生共同學習成長，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會的能力，增強生活的信心，也給教師提供了對正常學生加強不歧視殘疾人教育的良好契機，讓他們善待特殊兒童，不再有標簽意識，以此來逐漸改變健全人對殘疾人的歧視觀念。當然，生理缺陷或障礙程度較嚴重的，要由特殊教育學校從專業(yè)的角度對其進行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認識，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學校就讀。
誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學生，可以對個別特殊兒童放任自流
我們常說“教育要公平”、“教育要面向全體學生”，而這里所說的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對正常學生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學生。教師認為與正常學生相比，智力障礙學生怎么教都學不會，積累的知識欠賬永遠還不完，聽覺障礙學生無法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒有辦法教，行為有障礙的學生甚至是個負擔，影響其他學生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學生成績不影響個人考核，智力障礙學生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學基本是混，行為障礙學生則被遺忘在某個角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因為學習的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認識特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學生的同時“一個也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個別教育方案，根據(jù)個案情況選擇專門的教學內(nèi)容，確定教學進度，選擇有效的教學策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識不足，就要以此為契機，加強學習，為每一個學生的發(fā)展做好理論準備。其次，學校要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來促進隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。
誤區(qū)三：普通學校教育無法兼
顧特殊兒童的行為能力培養(yǎng)
尤其是對特殊學生而言，由于他們具有特殊的認知能力，在學習過程中受到興趣愛好的影響較大，特別是智障兒童，由于這些兒童與一般正常的兒童相比，在生理、心理以及社會等方面或多或少存在一定的障礙，不符合一般兒童的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。
因此，對于特殊教育中的信息技術(shù)課程的開展而言，其課程開展的手段和進展都處于較為滯后遲緩的地步，特殊兒童的特殊需求為信息技術(shù)課程的有效開展增加了一定的障礙。
在現(xiàn)在這個信息化時代，無論是一般兒童，還是特殊兒童，都應(yīng)該享有平等的機會來學習信息技術(shù)課程這個時代的先鋒課程。我們應(yīng)該看到，不論是特殊兒童，還是正常兒童，玩都是孩子們的天性，因此在特殊教育信息技術(shù)課程教學中，應(yīng)該充分體察特殊兒童的感知能力、認知能力，在照顧到每一位特殊學生的特殊需求的同時，充分利用他們愛玩的天性，以及學習和認知受到興趣愛好的影響較大的特點，在特殊教育信息技術(shù)課程中引入游戲教學策略，培養(yǎng)特殊學生的興趣愛好，提高其主動學習的能力，同時增強特殊學生的自信心，提高整體特殊教育教學水平。
一、游戲教學原則
(一)進行缺陷補償
我們常說，如果上帝為你關(guān)閉一扇門，那么往往他會為你打開一扇窗。特殊兒童由于先天的或者后天的缺陷造成生理、心理或者社會等一方面或幾方面存在一定的障礙，我們應(yīng)該意識到，這些缺陷一定會通過其他方面來進行補償。抱著這種心態(tài)，我們對特殊兒童才能以一種更加利于他們發(fā)展的動態(tài)的眼光來進行信息技術(shù)課程的教學。這也就是我們平時所說的缺陷補償理論。
本課程教學對象主要是中重度智力障礙并伴有多重障礙的學生，對于在智力方面存在障礙的學生，在進行信息技術(shù)課程中引入游戲教學的過程中，則應(yīng)該重點開發(fā)并利用他們的視、聽、觸覺等多種感觀，借助于雙手或者身體的觸覺效果，讓他們積極參與到游戲活動操作中來，在操作中幫助他們形成對物體表象的認識，喚起他們的學習興趣，促進他們對所學習內(nèi)容的理解與記憶。
而對于在聽力以及語言方面存在障礙的學生，在進行信息技術(shù)課程教學中引入游戲教學的過程中，應(yīng)該重點開發(fā)和利用這些學生的視覺觀察能力，突出對這些學生的大腦綜合分析能力的培養(yǎng)和鍛煉。在特殊教學信息技術(shù)課程教學過程中引入游戲教學策略，應(yīng)該格外注意對特殊學生的缺陷進行補償?shù)睦碚摵驮瓌t，充分滿足特殊學生的特殊需求，通過游戲教學提升特殊學生對信息技術(shù)課程的學習興趣和認知能力，激勵他們主動地投身到信息技術(shù)課程的學習中去。
(二)多種方式結(jié)合
由于信息技術(shù)課程本身具備其獨特的教學特點和優(yōu)勢，信息技術(shù)課程通過多媒體的形式能夠?qū)⒍喾N不同的形象和形式向?qū)W生進行傳遞，比如可以通過色彩鮮艷豐富的圖片、形象生動的動畫、娓娓動聽的聲音等各種豐富形象有具體的形式，來充分刺激學生的聽覺、視覺等感官。對于智障學生而言，在信息技術(shù)課程中引入游戲策略的教學過程中，教師可以充分對學生的缺陷進行補償，開發(fā)和利用其具備優(yōu)勢的方面進行教學安排，教師在進行信息技術(shù)課程的教學過程中，應(yīng)該將各種較為專業(yè)的信息技術(shù)理論同多種形象直觀的內(nèi)容結(jié)合起來，降低特殊學生的認知難度，增強他們對信息技術(shù)課程的學習興趣和自信心。
二、游戲教學策略
(一)情境游戲教學
在進行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學的過程中，教師可以引進情境教學模式。在進行上課的前期準備中，教師應(yīng)該充分備課，根據(jù)班上學生的各自特殊需求制定符合學生各自要求和水平的適度難度的教學目標。教師可以通過設(shè)置一定的情境，讓學生積極參與到課堂游戲中來。比如在講授校本教材中畫圖內(nèi)容《我是小小建筑師》這節(jié)課時，先讓學生玩一玩屋子拼圖游戲，通過游戲可以讓學生較好地熟悉建筑的結(jié)構(gòu)，這樣既能更好地調(diào)動他們的積極性，減輕他們的學習障礙，又能更好地導(dǎo)入新知，為接下來的教學做好鋪墊，讓他們在輕松愉快地環(huán)境中不知不覺學會了本節(jié)課的內(nèi)容。
(二)角色扮演游戲
在進行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學的過程中，教師還可以讓學生進行角色扮演。特殊學生對外界未知事物具有強烈地好奇心，但是還沒能形成為世界正確和客觀的認知，受興趣愛好的影響較大，尤其是特殊學生，更是因為自身先天或者后天的缺陷而存在或多或少的自卑心態(tài)，在信息技術(shù)課程的學習過程中，也有一定的心理障礙。通過角色扮演，能夠讓這些學生完全以另外的身份來進行表演，讓這些特殊學生充分感受到游戲的樂趣，極大程度地提高了他們對信息技術(shù)課程的學習信心。
(三)其他游戲策略
在進行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學的過程中，除了上面兩種游戲策略外，還可以引進試驗性游戲策略、趣味性以及競賽性游戲等。通過設(shè)置的各種不同游戲策略，針對特殊學生的特殊需求，使學生能夠明顯感受到信息技術(shù)課程的學習樂趣。
結(jié)語：
在信息技術(shù)的發(fā)展為我們?nèi)缃竦纳钌a(chǎn)等帶來翻天覆地的變化的同時，特殊兒童同樣也能欣喜地看到這些變化，并且內(nèi)心也希望自己能掌握這門代表時代進步的技術(shù)。我們應(yīng)該針對特殊兒童對未知事物的求知心態(tài)，充分利用各種可利用的資源，尋求一條有效提高特殊教育信息技術(shù)課程教學效果的途徑。
關(guān)鍵詞：學前融合教育；現(xiàn)狀；對策分析
融合教育就是希望在一個相對融合的環(huán)境下，讓那些特殊兒童跟正常兒童一起進行互動，增加這些特殊兒童學習的機會。融合教育的理念就是把教育建立在對學生能力的了解上，根據(jù)他們的特長來進行教學服務(wù)。
一、學前融合教育的內(nèi)涵
在早期，對于特殊兒童一般是進行隔離教育，隨著人權(quán)運動的發(fā)展，加上主流思想的回歸，融合教育的理念不僅很好的體現(xiàn)在一般的學校教育中，對于學前兒童教育安置也受到了這個思潮的影響。學前融合教育屬于特殊教育中的一個重要的領(lǐng)域，主要就是把0到6歲的特殊兒童很好的安置在普通的幼兒班集體中接受教育。進行學前融合教育要把握好特殊兒童的一些特殊的需求，找出障礙發(fā)生的的原因，按照個別差異原則，及時開展教育服務(wù)，并及時提供一些醫(yī)療、教育等方面的協(xié)助。
二、新時期我國學前融合教育的現(xiàn)狀
在我國學前融合教育發(fā)展過程中，遇到一些困境，這就需要對學前融合教育的現(xiàn)狀有一個比較清醒的認識，這樣才能更好的針對問題提出學前融合教育的策略。
（一）幼兒園行政支持方面
對于教育主管部門來說，對幼兒園行政支持力度不大使得融合教育開展過程中教師很難獲取相應(yīng)的協(xié)助，導(dǎo)致在特殊兒童的安置方面產(chǎn)生挫折和負擔。對學前特殊兒童的教育進行通報的時候，缺少相應(yīng)的行政支持方案。行政人員對于融合教育存在一些顧慮，一些設(shè)備和制度缺少彈性，加上教育主管部門的倡導(dǎo)力度不大，支持的力度也不大，負責單位之間的溝通效率不高，對學前融合教育的內(nèi)涵缺少必要的了解和認識，就導(dǎo)致幼兒園在開展學前融合教育的時候存在一定的困難，教師需要需求其他機構(gòu)的協(xié)助。
（二）經(jīng)費保障方面
在教育經(jīng)費比較緊張的前提下，財政部門也沒有辦法給于地方大量的特殊教育經(jīng)費補助。而推動學前融合教育需要大量的經(jīng)費來執(zhí)行，一旦經(jīng)費不足就會影響到學前融合教育的效果。
（三）幼兒家長方面
對于特殊兒童的家長來說，比較擔心自己的子女是不是能夠接受適當?shù)慕逃胀ê⒆拥募议L就會對擔心會不會影響到自己孩子的學習和生活。家長對于特殊兒童缺少了解和關(guān)愛，就會對學前融合教育的開展產(chǎn)生阻礙。家長除了在學前融合教育中擔心和質(zhì)疑自己孩子的受教育權(quán)利，還有的家長根本不愿意把自己的孩子安排在融合班級中。幼兒教師在面對這些特殊兒童的要求和普通兒童家長的擔心上感到很大的壓力，但是卻找不到和家長進行溝通的渠道。
（四）幼兒教師方面
由于我們國家還沒有真正開展特殊兒童的師資培養(yǎng)，所以目前面臨著學前特殊教育師資的培訓(xùn)和教師流動的問題。普通幼兒教師跟特殊幼兒教師在教育觀念上存在一定的差異，在對學前特殊兒童教學上采取的教學理念也不相同，這兩類教師在教學合作上就會存在難度。因為那些巡回輔導(dǎo)教師來幼兒園輔導(dǎo)的時間比較少，普通教師在遇到一些難題的時候跟特殊教師溝通的不夠，不能很好的滿足特殊兒童的需求。在學前融合教育的背景下，幼兒教師需要具備特殊的教育技能，但是因為培訓(xùn)時間少，對學前兒童特點了解不充分就會導(dǎo)致教師特殊教育技能缺失。除此之外，融合之后的班級中包含了普通兒童和特殊兒童，但是教學人員編制不夠，就會導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)困難。
三、實施學前融合教育的策略
（一）對教育主管部門的建議
1、增加經(jīng)費預(yù)算
在進行學前融合教育發(fā)展過程中，對于那些實施學前融合教育的幼兒園，政府部門要給與充分的經(jīng)費支持，讓幼兒園有足夠的資金使用在特殊兒童的身心教育和發(fā)展方面，從而不斷提高學前融合教育的實效性。
2、妥善推進特教知識進修
對于教育主管部門來說，要舉辦相應(yīng)的特殊教育進修班，對給幼兒教師進行關(guān)于特殊兒童教育的案例培訓(xùn)。幼兒教師在進修的時候，要學會針對不同的兒童障礙劃分出不同的類別并進行認真的規(guī)劃，從而在進行學前融合教育教學中有選擇的余地。
3、專業(yè)團隊認真執(zhí)行
學前特殊教育專業(yè)團隊在對各個幼兒園進行巡回輔導(dǎo)的時候，要根據(jù)具體的特殊兒童的需求，適當?shù)难娱L輔導(dǎo)時間，并根據(jù)特殊兒童的狀況進行一些彈性處理，給普通幼兒教師一定的協(xié)助，為他們提供專業(yè)的咨詢渠道，積極跟普通幼兒教師合作，擬定相應(yīng)的特殊兒童教育規(guī)劃。相關(guān)部門要加強專業(yè)團隊執(zhí)行的成果監(jiān)督，定期對巡回教師的服務(wù)成果進行評價，提供學前融合教育的實效。
（二）對幼兒園的建議
1、建立幼兒園特殊兒童融合教育支持系統(tǒng)
假如幼兒園沒有辦法在融合班級中增加教師人數(shù)，就要適當?shù)恼{(diào)整學生和老師的比例，適當?shù)陌仓锰厥鈨和藬?shù)，進一步減輕教師的壓力。除此之外，還要把融合教育的班級設(shè)置在行政管理人員辦公室旁邊，當普通教師需要幫助的時候，可以就近向行政人員尋求幫助。
2、積極與家長進行溝通
幼兒園要積極與家長進行溝通，讓家長來學校參觀，讓特殊兒童家長看到特殊兒童跟普通兒童在一起學習和生活的情景，讓他們感受到自己的子女受到平等的受教育權(quán)。對于正常兒童的家長，要讓他們多了解特殊兒童，明白這些特殊兒童的困難，爭取他們的理解和支持，讓他們明白學前融合教育制度的開展并不會影響到正常孩子的學習和生活。
（三）對教師的建議
1、運用有效的教學策略
由于特殊兒童跟正常兒童存在很大的差異性，幼兒園教師要針對具體情況，建立一套有效的教學策略，把每一位普通教師在輔導(dǎo)特殊兒童的時候所遇到的困難和障礙，還有那些有效的解決措施以及班級管理方式等等都記錄下來。
2、給特殊兒童參與活動的機會
特殊兒童被安排在普通的班集體中，就是想讓特殊兒童跟正常兒童一樣學習和生活。幼兒教師要給特殊兒童參與活動的機會，比如，在學校演出活動中，可以安排特殊兒童給小伙伴們?nèi)カI花，讓特殊兒童也能感受到來自集體活動的分為，而且特殊兒童也同樣有演出的機會，就算是一個小小的安排對于特殊兒童來說也具有非凡的意義。
3、增進對學前特殊兒童相關(guān)措施的理解
幼兒教師要增進對學前特殊兒童相關(guān)措施的理解，比如，特殊兒童的安置問題，具體的安置流程等等，幼兒教師要熟悉這些知識，給家長提供一定的信息知識，也給特殊兒童提供更多的支援。
結(jié)論
綜上所述，學前融合教育的理念已經(jīng)被廣泛的接受，但是因為要把特殊兒童安排到普通幼兒園中，加入缺少相應(yīng)的配套設(shè)施、缺少師資力量等就難以給特殊兒童提供特殊服務(wù)，這就需要認真研究學前融合教育的問題所在，實施切實有效的推動策略。（作者單位：晉中師范高等專科學校）
參考文獻：
[1]余強.美國學前階段特殊教育全納安置模式述評[J].外國教育研究，2012（8）.
