時(shí)間：2023-10-13 16:07:33
序論：在您撰寫小學(xué)語文老師教學(xué)隨筆時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要性
1.有效解決學(xué)生寫作中遇到的困難
寫作策略知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解決問題，掌握解決問題的方式與方法，以便于在以后的寫作中不再犯類似的問題。寫作策略知識(shí)是解決問題的關(guān)鍵手段，教授寫作策略知識(shí)，是提高學(xué)生作文水平的重要舉措。研究調(diào)查顯示，當(dāng)前很多小學(xué)生的作文存在中心思想不明確，作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)狀，究其原因，我們能夠發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺乏觀察有關(guān)，在實(shí)際的生活中，學(xué)生往往缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對(duì)日常生活的積累不夠，這就使學(xué)生在作文面前變得無從下手。針對(duì)此類型問題，在小學(xué)作文教學(xué)中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生積累作文素材，向?qū)W生教授一些必要的寫作策略，具備了這些能力后，學(xué)生的作文水平會(huì)得到明顯的改善與提升。
2.有助于提高學(xué)生的寫作水平
當(dāng)前很大一部分小學(xué)生不能很好地應(yīng)用寫作策略，致使他們的作文水平難以得到有效的提升，加強(qiáng)學(xué)生寫作策略知識(shí)的培訓(xùn)，將有助于學(xué)生寫作水平的提高。從整體上來看，學(xué)生只要掌握了寫作策略，那么他們?cè)诿鎸?duì)作文時(shí)，就會(huì)變得游刃有余，將自身所掌握的寫作技巧與積累的寫作知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，全面提升自身的寫作能力。學(xué)生寫作策略知識(shí)的掌握不能僅僅依靠自身，還需要老師的幫助，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠制訂切實(shí)可行的作文計(jì)劃，并對(duì)作文的時(shí)間進(jìn)行具體的安排，在此過程中，學(xué)生會(huì)漸漸養(yǎng)成良好的自我監(jiān)控能力，對(duì)自己的寫作過程進(jìn)行合理的安排，進(jìn)而為提高自身的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.寫作內(nèi)容不明確
小學(xué)生的寫作，大多是由老師布置作文題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然而實(shí)際情況是依然有一部分學(xué)生無法完成寫作，究其根本原因是他們對(duì)寫作內(nèi)容不明確。為了方便小學(xué)生寫作，老師在學(xué)生寫作前，往往會(huì)給他們參考的范文，學(xué)生在對(duì)范文分析后，開始寫作，這樣的做法固然有一定的優(yōu)點(diǎn)，然而也容易將學(xué)生的寫作思路局限在范文中，學(xué)生寫出來的文章大多是空話、套話，不利于學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮。
2.寫作題材單一
對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)寫作題材單一是很多小學(xué)生存在的問題，之所以出現(xiàn)此種問題，與學(xué)生想象力不豐富有關(guān)，在理解詞語與段落時(shí)，往往局限在狹小的范圍內(nèi)，這與學(xué)生的思維也不夠開闊有直接的關(guān)系。比如，在進(jìn)行“我最難忘的一件事”的寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的寫作題材為自己所經(jīng)歷的苦難事或是愉快的事，很難上升到一定的高度。
三、提高學(xué)生寫作水平的有效策略
1.設(shè)置興趣話題，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)
“興趣是最好的老師”，這句話在語文寫作中同樣適用，在應(yīng)用寫作策略的時(shí)候，教師首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所寫話題產(chǎn)生興趣，在自己感興趣的話題前，學(xué)生寫作的熱情與積極性往往比較高，而在自己不感興趣的話題前，學(xué)生往往容易產(chǎn)生厭倦感。因此，語文老師在設(shè)置作文題目時(shí)，應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣在寫作時(shí)，學(xué)生就不會(huì)對(duì)題目產(chǎn)生反感，寫作起來才會(huì)充滿創(chuàng)造力，寫出令人滿意的作品。
2.鼓勵(lì)學(xué)生隨筆寫作，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)
小學(xué)語文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合使用語文知識(shí)，展現(xiàn)文化素養(yǎng)具有重要作用。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，必須結(jié)合作文教學(xué)方法進(jìn)行探究，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行分析，為提高小學(xué)語文教學(xué)效果與整體水平提供參考。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 作文 先導(dǎo)式教學(xué)
小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)，是結(jié)合作文表述要求對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的合理安排，并且將創(chuàng)作作為導(dǎo)向，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用與理解。在這期間，作文教學(xué)始終是語文教學(xué)的重點(diǎn)，課堂是學(xué)生掌握寫作技巧，形成構(gòu)思載體的有效途徑，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整，這樣才能保障相關(guān)工作的開展，從而讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高。
1.小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)的概述
1.1作文先導(dǎo)式教學(xué)的概念
作文先導(dǎo)式教學(xué)，是將作文作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，通過為師生提供交流與表達(dá)平臺(tái)，整合學(xué)生的價(jià)值取向，為學(xué)生搭建起全新的模式，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體途徑是：創(chuàng)造情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，然后再由學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀量、識(shí)字量，最后達(dá)到作文教學(xué)要求。
作文先導(dǎo)式教學(xué)不僅有助于凸顯學(xué)習(xí)感悟與真實(shí)體驗(yàn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，對(duì)提高學(xué)生的自信心與自主性都具有重要作用。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，必須從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，把知行合一應(yīng)用到教學(xué)理念中，這樣才能建立起良好的教學(xué)模式。
1.2作文先導(dǎo)式教學(xué)模式
興趣與自主是作文先導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施途徑的重點(diǎn)，所以我們必須突破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的束縛，而不是簡(jiǎn)單的閱讀與識(shí)字。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，更多的是單方面輸出，現(xiàn)在我們要將它變成雙向互動(dòng)。為了及時(shí)讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，除了要充分利用情境，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的表達(dá)能力。如此，學(xué)生自然而然就有了識(shí)字需要，閱讀能力也會(huì)隨之提高。當(dāng)學(xué)生有需要時(shí)，老師再隨機(jī)的進(jìn)行文字與拼音教學(xué)。
1.3作文先導(dǎo)式教學(xué)類型
交流表達(dá)型，該模式更多的是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生。興趣作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，老師應(yīng)努力將其引進(jìn)情境教學(xué)中，以此激發(fā)表達(dá)欲，讓他們相互表達(dá)與交流。同時(shí)，老師適時(shí)做好引導(dǎo)工作，盡量讓表達(dá)更為精確、流暢。口頭語言形成后，再鼓勵(lì)學(xué)生將口頭變成書面書寫，這樣學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到提高。
閱讀發(fā)散型。該路徑更多的是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生。前期工作與第一種類型相似，除了情境創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法，養(yǎng)成書面表達(dá)的好習(xí)慣。在寫作中，為了讓其形成文章，實(shí)時(shí)開展交流探討會(huì)。
2.小學(xué)語文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的創(chuàng)建
2.1基于基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建技能性教學(xué)課堂
小學(xué)正處于作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)時(shí)期，由于該時(shí)段學(xué)生缺乏寫作技巧，所以創(chuàng)建作文先導(dǎo)模式對(duì)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。在課堂教學(xué)中，除了要注重基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將語文作為教學(xué)載體，不斷增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，這樣才能為寫作打下基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該將教材作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課文朗誦、造句與背誦，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用深度與表達(dá)能力，從而為后續(xù)寫作打下基礎(chǔ)。
2.2借助課堂互動(dòng)，進(jìn)行作文情境教學(xué)
受知識(shí)儲(chǔ)備與寫作技巧影響，在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，語文老師也應(yīng)該整合課程內(nèi)容，拓展寫作思路，對(duì)小學(xué)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式與框架進(jìn)行填充，從而為后續(xù)創(chuàng)作提供保障。在這期間，老師應(yīng)該整合教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材作為學(xué)習(xí)載體，將網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際素材作為填充情境的內(nèi)容，這樣才能在情境的指導(dǎo)下進(jìn)行交流與溝通，并且對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科技、文化與生活補(bǔ)充。
2.3做好隨堂練筆教學(xué)，提高寫作能力
作文先導(dǎo)式教學(xué)希望通過科學(xué)方式，充分利用課堂，提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)寫作能力。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有效應(yīng)用知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式，就成了寫作鍛煉與教學(xué)效果的保障。在這期間，因?yàn)閷W(xué)生的作文素材、寫作技巧、作文脈絡(luò)都得到了鍛煉，所以老師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S筆訓(xùn)練。
如：在《第一次抱母親》中，語文老師可以將教材作為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生試著用簡(jiǎn)短的語調(diào)描寫母親，借助練筆描寫人物。在寫作指導(dǎo)中，根據(jù)課文要求，借助自己日常與媽媽的生活描寫母親，以達(dá)到情感表達(dá)與寫作技巧同步提高。
2.4優(yōu)化作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的變式
如：在寫《交警的一天》時(shí)，先讓學(xué)生了解交警工作性質(zhì)，提供可能發(fā)生的問題，讓學(xué)生聯(lián)想。或者在課堂上設(shè)置情境，讓學(xué)生扮演行人與交警，在合作與交流中，模擬情節(jié)，進(jìn)行表演。這樣不僅能讓題目更加清晰，寫出真情實(shí)感的文章，同時(shí)也是文章生活化的一大體現(xiàn)。
當(dāng)主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，給予閱讀拓展環(huán)節(jié)，由老師選擇適合學(xué)生閱讀的文章，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)情感。當(dāng)寫作任務(wù)完成后，再精心安排數(shù)目，如《魯兵遜漂流記》《愛麗絲夢(mèng)游奇遇記》等，都能豐富學(xué)生的想象空間，從而提高寫作與閱讀能力。
【結(jié) 語】
作文先導(dǎo)式教學(xué)是幫助學(xué)生提高興趣的重要方法，在小學(xué)作文教學(xué)中，讓師生形成自主交流模式，通過學(xué)習(xí)探討，不斷提高教學(xué)效率。這不只是教學(xué)改革，也是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展，要不斷更新教育途徑。
【參考文獻(xiàn)】
【1】方展畫，龐紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索【J】.教育探索，2009（04）
【2】龐紅衛(wèi).小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式述評(píng)【J】.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2009（03）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革
一、探討隨文練筆在語文教學(xué)過程中的存在形式及教學(xué)步驟
隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有相當(dāng)大的比重，同時(shí)因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對(duì)于不同地區(qū)的教學(xué)模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學(xué)形式也會(huì)存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學(xué)生的隨筆形式，一下進(jìn)行分條列舉和解讀：
（一）根據(jù)經(jīng)典范文或是國(guó)學(xué)經(jīng)典文章進(jìn)行文本的仿寫
根據(jù)經(jīng)典作品進(jìn)行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結(jié)構(gòu)的仿寫；通篇仿寫；根據(jù)主體思想進(jìn)行仿寫，這四類為主。
句式句型的仿寫是指教師幫助學(xué)生分析出句子的成分構(gòu)造，并明晰整個(gè)句子的字面意思以及其背后的情感表達(dá)，令學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。段落結(jié)構(gòu)的仿寫是指根據(jù)教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)上的模仿。通篇模仿是指學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容，對(duì)整體課文會(huì)有大致的思維和理解，在此基礎(chǔ)上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進(jìn)行通篇的模仿。立意仿寫是指學(xué)生必須明晰所選經(jīng)典作品的含義以及情感表達(dá)，并根據(jù)此情感以及含義進(jìn)行自己理解的表達(dá)。
（二）對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)和啟發(fā)，并令其進(jìn)行原創(chuàng)寫作
原創(chuàng)性寫作的突出表現(xiàn)是教師教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的課本作品進(jìn)行思維的拓展，在教室的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行延展性的創(chuàng)作。此類寫作練習(xí)的形式為對(duì)文本空白的補(bǔ)充；對(duì)文本中故事情節(jié)的拓展；根據(jù)文本中給出的圖片進(jìn)行想象力的創(chuàng)作；將自己設(shè)想故事中的主人公進(jìn)行改寫等。這種原創(chuàng)類的隨筆寫作不僅能提升學(xué)生對(duì)于課本中文章的理解度，同時(shí)對(duì)于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。
（三）根據(jù)已有教材中的課文進(jìn)行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品
這類對(duì)于文本進(jìn)行深化的寫作訓(xùn)練主要包括的形式是，對(duì)學(xué)生在閱讀文章中故事情節(jié)時(shí)所迸發(fā)出的情感進(jìn)行捕捉和引導(dǎo)，并指導(dǎo)其寫出具有自己獨(dú)特想法和感情在內(nèi)的隨筆作品，此外還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文末續(xù)寫和以主體文本為基礎(chǔ)進(jìn)行讀后感創(chuàng)作等其他形式。
二、對(duì)目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路進(jìn)行及解析分析
根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的收集探索以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)操作的總結(jié)，以多層面的角度對(duì)于目前小學(xué)教育中的隨文練筆的教學(xué)思路的進(jìn)行解析和分析。
（一）對(duì)于“寫作”二字的含義理解較為模糊
根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究以及實(shí)踐考察可以發(fā)現(xiàn)，在校教師在研究語文教學(xué)，包括寫作教學(xué)在內(nèi)的施教模式時(shí)，大多更注重學(xué)生閱讀理解能力的提升和培養(yǎng)，而對(duì)于寫作的方面并沒有果斷的關(guān)注，因而會(huì)有臨時(shí)起意向?qū)W生布置隨筆寫作的做法，而對(duì)于學(xué)生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會(huì)出現(xiàn)，教師為了同時(shí)提升學(xué)生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業(yè)的情況。
（二）教師對(duì)于隨文練筆作業(yè)的布置缺乏時(shí)機(jī)以及時(shí)間安排上的考慮
1.對(duì)于寫作練習(xí)的安排應(yīng)把握時(shí)機(jī)
在隨筆類的寫作安排上應(yīng)注重時(shí)機(jī)的把握，充分做到使學(xué)生能夠讀寫結(jié)合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對(duì)于學(xué)生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響；在廣義理解上，這對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生的能動(dòng)性都有著關(guān)鍵的效果呈現(xiàn)和作用。
2.應(yīng)對(duì)學(xué)生給予充足的習(xí)作時(shí)間，不盲目求快
通過對(duì)實(shí)踐課堂的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在教育教學(xué)的過程中，采用的是將隨筆練習(xí)的時(shí)間安排在每節(jié)語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習(xí)，匆匆完成的寫作，并不會(huì)對(duì)學(xué)生寫作水平產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提升。部分學(xué)生會(huì)因時(shí)間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質(zhì)量，這樣對(duì)于學(xué)生充分理解習(xí)作題目及含義是沒有積極性的幫助的。
（三）對(duì)于學(xué)生隨筆作業(yè)課后評(píng)判的重視度不足
從實(shí)踐教學(xué)中可以調(diào)研到，部分教師對(duì)于語文教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)及課后作業(yè)批改并不是很重視。教師在面對(duì)學(xué)生習(xí)得的隨筆作品時(shí)的處理十分隨意，并沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，也并沒有對(duì)其提出明確的指導(dǎo)性教誨，因而就會(huì)大大降低整個(gè)練筆練習(xí)的意義和作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的習(xí)作水平的提高也沒有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。
因而作為一名不僅重視學(xué)生成績(jī)同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的語文老師，在教育教學(xué)的過程中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)且必要的評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)存有正確的認(rèn)識(shí)，從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的角度出發(fā)，給予其學(xué)習(xí)的熱情以及信心。
三、針對(duì)目前的教學(xué)形式弊端，對(duì)于提升小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)思路的可行性建議
充分利用課外閱讀的作用提升學(xué)生的隨筆寫作能力，不僅在課內(nèi)教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將課外閱讀與校內(nèi)教學(xué)相融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的品讀和摘抄，學(xué)生在進(jìn)行這類練習(xí)的同時(shí)，會(huì)潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作儲(chǔ)備，從而提升自己的閱讀寫作能力。
優(yōu)化小學(xué)校園的書香氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)具備濃厚文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其身臨其中時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及熱情，設(shè)定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動(dòng)中心，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創(chuàng)作能力。
四、總結(jié)
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，在小學(xué)生的語文教育教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生閱讀及寫作能力的重視，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)在相關(guān)練習(xí)過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學(xué)生寫作練習(xí)中的重要組成部分，如何更大程度上地發(fā)揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學(xué)生以及教師的角度對(duì)于相關(guān)的教學(xué)舉措進(jìn)行了解釋和分析，希望能在一定程度上對(duì)如何更有效率地提升學(xué)生語言應(yīng)用能力以及語文綜合素養(yǎng)有所幫助以及借鑒價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋林楓.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)能力；思考
【中圖分類號(hào)】G623.2
語文科目是一切課程教學(xué)的基礎(chǔ)，如果無法學(xué)好語文知識(shí)，則其他科目的教學(xué)也會(huì)十分困難。想要學(xué)好語文，僅依靠課堂教學(xué)期間短短的45分鐘是不夠的，所以，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，為以后成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。以下簡(jiǎn)要探討了在小學(xué)語文課程講解期間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的幾種方法。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性
常言道：興趣是孩子們最好的老師。在課程教學(xué)期間，如果學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲，則教學(xué)效果就很好，而如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，則會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不愿參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量急劇降低。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用比賽、排演舞臺(tái)劇、游戲等方法吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的好奇心。
（一）利用疑問調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間遇到疑問時(shí)，如果教師可以加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的好奇心與求知欲望，就能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，探索語文知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)期間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一面學(xué)習(xí)、一面思考。例如：教師在講解“飛奪瀘定橋”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定疑問：題目中的飛字意思是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“飛”字查閱字典，了解其含義。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀、討論，明確文章內(nèi)“飛”字的含義。通過這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生更加深入的了解課文內(nèi)容，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量及效率。
（二）為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
伴隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮著十分重要的作用。教師在進(jìn)行課程教學(xué)期間，可以利用多媒體技術(shù)中色彩艷麗的圖片、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂及生動(dòng)靈活的視頻，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、歡快的氛圍。例如：教師在講解“趵突泉”課程時(shí)，就可以先利用多媒體為學(xué)生放映一些趵突泉的圖片，然后配合音樂為學(xué)生朗讀課文，從而讓學(xué)生有更深入的體驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)習(xí)慣
想要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就需要使學(xué)生們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步記憶課文中的生字，對(duì)課文整體內(nèi)容有大概的了解；其二，養(yǎng)成良好的查字典習(xí)慣。很多學(xué)生在進(jìn)行課文預(yù)習(xí)期間會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的漢字，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣，通過自己動(dòng)手，更加深刻的記憶知識(shí)；其三，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生每天至少有30min的閱讀時(shí)間，可以閱讀童話故事、古典名著、少兒書報(bào)等，并且讓學(xué)生將閱讀期間發(fā)現(xiàn)的好詞、好句等記錄下來，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，或者書寫讀后感，提高寫作水平；其四，養(yǎng)成動(dòng)筆習(xí)慣。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活，及時(shí)將自己想到的、觀察到的內(nèi)容記錄下來，并堅(jiān)持記日記、寫隨筆的習(xí)慣，多參與課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力，從而幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。
三、教育學(xué)生自行解決疑惑
教師在進(jìn)行課程講解期間，應(yīng)利用分組討論的方法教育學(xué)生自行解決疑惑，大膽提出與眾不同的觀念，互相辯論，獲取答案。教育學(xué)生自行解決疑惑能夠使學(xué)生更加深入的了解課文內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生們的自學(xué)能力。想要讓學(xué)生進(jìn)行提問并不困難，難的是要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，并探討解決方法。在學(xué)生探討期間，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、幫助者的功能，肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方法樹立學(xué)生們的自信心。如果學(xué)生存在特別的思想，教師不應(yīng)急于否定，而需要認(rèn)真聆聽，待學(xué)生表述完后，同學(xué)生一起針對(duì)他的思想進(jìn)行分析、論證，從而獲取正確答案。例如：教師在講解“江雪”課程時(shí)，前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學(xué)生很容易對(duì)句中“絕”及“滅”字產(chǎn)生疑惑，從而陷入教學(xué)困境。教師就可以對(duì)這兩句的含義進(jìn)行解釋：下大雪了，滿山都看不見鳥的影子，路上也沒有了行人。那么，“絕”、“滅”是什么意思？學(xué)生們就能夠很容易的了解到是“沒有了”的含義。通過這樣的方法不僅能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以增進(jìn)教師與學(xué)生們的交流，縮短師生間距離，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
四、教育學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)
我國(guó)著名教育家孔子曾講過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。通過實(shí)踐證明，唯有使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，才能夠極大程度提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)利用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，依據(jù)自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在講解“開天地”課程時(shí)，就可以應(yīng)用比賽、游戲的方法，讓學(xué)生講述自己了解的神話故事，劃分小組進(jìn)行評(píng)分。整堂課結(jié)束后，學(xué)生們依舊處于情緒高漲狀態(tài)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更加深入的掌握課程內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
總結(jié)：
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力不僅是一種課程講解方法，同時(shí)也是養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)優(yōu)良習(xí)慣的途徑。作為小學(xué)語文老師，在進(jìn)行課程講解期間，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生們的自身特點(diǎn)及心理，利用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生為以后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊勇.如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].新課程（中），2011（06）.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)反思 問題 建議
有效教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語文教學(xué)是否高效開展，但實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)反思存在一些問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)反思存在的問題
1.教學(xué)反思意識(shí)淡薄
通俗地講，意識(shí)就是人的感知能力，是任何一個(gè)人與生俱來的能力。對(duì)于教師來說，這種感知的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，如對(duì)自身的意識(shí)、對(duì)學(xué)生的意識(shí)、對(duì)教學(xué)過程的意識(shí)等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進(jìn)教學(xué)的開展，因此強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)對(duì)教師高效開展教學(xué)是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師雖能夠意識(shí)到自身的存在，并有意識(shí)關(guān)注學(xué)生，有意識(shí)地開展教學(xué)，但對(duì)教學(xué)反思的意識(shí)并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰Γ谛W(xué)語文教學(xué)中教師的反思能力并不強(qiáng)，原因是很多老師教學(xué)反思意識(shí)淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語文教師的教學(xué)反思意識(shí)淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會(huì)深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說明什么問題等。老師們并沒有充分意識(shí)到教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個(gè)后續(xù)階段，沒有自覺地對(duì)自己所經(jīng)歷過的事或即將經(jīng)歷的課進(jìn)行反思。即使有的教師有反思的意識(shí)，更多時(shí)候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少?gòu)母蟾鼜V的范圍考慮教學(xué)有效開展的問題，這樣的反思對(duì)于教師自身，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程作用并不大。由于教學(xué)反思意識(shí)淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在開展同一課的教學(xué)時(shí)沒有明顯的進(jìn)步，這樣的教學(xué)何談?dòng)行А?/p>
2.教學(xué)反思行動(dòng)欠缺
教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實(shí)踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進(jìn)。隨著語文新課改的不斷推進(jìn)，目前小學(xué)語文的一線教師對(duì)于教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學(xué)的改進(jìn)，實(shí)際上這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教學(xué)意識(shí)如果發(fā)生偏曲就會(huì)影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對(duì)教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識(shí)，多么精彩的想法，如果沒有落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這樣的教學(xué)反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學(xué)語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會(huì)很自覺主動(dòng)地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習(xí)慣。實(shí)際上教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)踐還要有一個(gè)“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對(duì)教學(xué)的思考寫成日記、隨筆等作為改進(jìn)教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語文老師由于過重的教學(xué)任務(wù)很少進(jìn)行教學(xué)反思，更不用說真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中了。
3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位
目前教師對(duì)于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀與開發(fā)。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍舊是以“知識(shí)傳授者”的角色看待教學(xué)實(shí)踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒有深入挖掘教學(xué)實(shí)踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實(shí)踐都是多種因素交匯作用的過程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對(duì)于一定情境中的主體、對(duì)象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動(dòng)地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問題，從而尋求教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、對(duì)教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開展等。教師只有從這些方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進(jìn)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)反思的建議
教學(xué)反思是教學(xué)過程不可缺少的后續(xù)階段，對(duì)教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對(duì)自己已經(jīng)經(jīng)歷過的教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺的內(nèi)省，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力？
1.增強(qiáng)反思意識(shí)
教師可以有意識(shí)地開展教學(xué)活動(dòng)，但不一定會(huì)有意識(shí)地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐及其背后的理論意義。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動(dòng)從無意識(shí)的變?yōu)橛幸庾R(shí)的，并將其付諸實(shí)踐。反思意識(shí)強(qiáng)的教師永遠(yuǎn)將自己的工作看作是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中對(duì)教學(xué)實(shí)踐有更為深入的理解。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過程中，反思意識(shí)就會(huì)慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時(shí)，要提高教學(xué)反思意識(shí)，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會(huì)、文化、政治的角度分析教學(xué)實(shí)踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實(shí)現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。
2.提高自身的知識(shí)素養(yǎng)
教學(xué)反思是知識(shí)建構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)的過程。通過反思將教師實(shí)踐中的知識(shí)呈現(xiàn)出來，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的意義，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中挖掘教育實(shí)踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識(shí)基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題……而這些“要求”和“運(yùn)用”是離不開教師一定的知識(shí)基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，包括本學(xué)科的知識(shí)及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識(shí)，如語文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對(duì)教育活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要具有豐富的實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐知識(shí)是教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識(shí)，教師的情景知識(shí)（通過教學(xué)智慧反映出來），以及教師的策略知識(shí)（運(yùn)用理論知識(shí)的策略）。教師要始終與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)過程中教育理念的運(yùn)用、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進(jìn)行多方面的反思，確實(shí)朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進(jìn)。
3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實(shí)踐
教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運(yùn)作，只要思考深刻，則仍對(duì)自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內(nèi)容記錄下來，也許就會(huì)很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價(jià)值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會(huì)積累自己精彩的反思，這樣才會(huì)避免重復(fù)性的勞動(dòng)，也具有共享價(jià)值。而寫作是一個(gè)深入反思并系統(tǒng)表達(dá)思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過程的點(diǎn)滴記錄下來，并進(jìn)行深入思考形成有價(jià)值的教學(xué)資源運(yùn)用到下一次的教學(xué)中。同時(shí)，教師要對(duì)寫作載體進(jìn)行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實(shí)踐。只有這樣，反思的問題才能在實(shí)踐中得到解決，才能達(dá)到有效教學(xué)。
4.加強(qiáng)同事之間的交流
俗話說當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專家對(duì)話和交流，在與專家的對(duì)話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對(duì)話，除了面對(duì)面與專家進(jìn)行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因?yàn)椴⒉皇敲恳晃唤處煻加袡C(jī)會(huì)與專家面對(duì)面的，而文本對(duì)話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進(jìn)行精神交流，思維進(jìn)行碰撞，在這種交流中提升教師對(duì)教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗(yàn)并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。因?yàn)榉此疾粌H僅是教師個(gè)人的自我反思，還需要同其他教師進(jìn)行真誠(chéng)的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應(yīng)開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗(yàn)。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師； 專業(yè)素養(yǎng) 【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0283-02
教育是國(guó)家發(fā)展和民族振興的基石，而教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)教育的一支重要力量。教師素養(yǎng)，又稱教師素質(zhì)，是指教師根據(jù)專業(yè)和職業(yè)需要，在先天自然的基礎(chǔ)上，通過后天社會(huì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)。當(dāng)今，教育十分注重學(xué)生素質(zhì)教育，素質(zhì)教育則要求以全面提高學(xué)生的思想品質(zhì)、科學(xué)文化、活動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性為根本目的。學(xué)生將以過去接受教師傳遞知識(shí)的被動(dòng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，完善個(gè)性的主動(dòng)角色。教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面健康的發(fā)展提供有力的指導(dǎo)。俗話說：“什么樣的教師，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。”小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課，語文能力的高低可以影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生以后的工作。所以小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)奠基工程，相應(yīng)地要求小學(xué)語文教師除了要具備教師最基本的素質(zhì)之外，還要有多方面的素質(zhì)。在此，對(duì)小學(xué)語文教師的必備素養(yǎng)作些探討。
欲求教好書，必先做讀書人。作為小學(xué)語文老師，需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，即語文文化理論知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，廣泛涉獵經(jīng)典童話名著。教師只有了一定寬度和深度的閱讀，才能口吐蓮花，妙語連珠，才能讓我們的課堂不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能的訓(xùn)練場(chǎng)，更是傳遞思想，啟迪智慧，充滿人文情懷和生命活力的大課堂。 創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合文化理論知識(shí)，做些課堂內(nèi)外的小游戲，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。
1語言素質(zhì)
語言素質(zhì)，包括了口語和書面語兩種。口語，不管是在日常生活中，還是在課堂教學(xué)中，都有其重要作用。暫且不論口語在日常生活中的作用，在課堂教學(xué)中，教師的口語是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個(gè)重要因素。若教師能說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，必能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語言的良好環(huán)境。很難想象，一位說話不清晰、吞吞吐吐、辭不達(dá)意的教師，能把教學(xué)搞好。特別是一位小學(xué)語文教師，沒有較好的口語交際能力，那是根本無法勝任小學(xué)語文教學(xué)的，是不合格的教師的。
書面語言，主要體現(xiàn)在教師的書寫上。教師的書寫應(yīng)當(dāng)規(guī)范，語文教師更該如此，尤其是教低段的教師。學(xué)生的書寫習(xí)慣受教師的影響很大。如果教師能寫一手規(guī)范、漂亮的字，這對(duì)學(xué)生無疑是非常有利的。另外，教師寫評(píng)語、或?qū)懸恍╇S筆及學(xué)術(shù)性文章的時(shí)候，用詞應(yīng)該確切。教師的語言修養(yǎng)提高了，學(xué)生的語言素質(zhì)才會(huì)提高。
2文史知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)
教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，小學(xué)語文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、議論等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識(shí)，就很難把課講好。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)具備一定的文學(xué)功底。不僅要對(duì)古代詩詞有較深的理解，也要對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還要了解一定的外國(guó)文學(xué)作品。一個(gè)博學(xué)的教師往往能贏得學(xué)生的尊重。沒有學(xué)識(shí)的教師是沒有威信的。
3自然和人文科學(xué)知識(shí)
小學(xué)語文教師不僅要有扎實(shí)的語言文字基本功，還要有比較豐富的自然科學(xué)知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，甚至還必須了解一點(diǎn)高新科學(xué)技術(shù)，因?yàn)樗羞@些都會(huì)在語文教學(xué)中用到。例如：《黃河像》、《琥珀》，有考古、生物學(xué)知識(shí)，《凡卡》要有舊俄時(shí)代的歷史知識(shí)，《冬眠》有動(dòng)物知識(shí)等，還有生理衛(wèi)生、天文地理、民族風(fēng)俗等方面的知識(shí)。所有這些僅有語文知識(shí)是講不透的。
4多方面的藝術(shù)修養(yǎng)
教師是文化科學(xué)知識(shí)的傳播者，只有在文化修養(yǎng)上達(dá)到較高的水平，才能承擔(dān)起教書育人的重任。吹拉彈唱、能書能畫的教師容易受到學(xué)生的歡迎。對(duì)小學(xué)語文教師來說，尤其重要的是書法，老師的“三筆”字寫得好，學(xué)生的字體自然就好，因?yàn)閷W(xué)生的模仿性很強(qiáng)。教師的宿舍既是書房，又是畫廊、展室，文學(xué)名著、文房“四寶”、名家書畫、名言名句貼滿墻壁，都會(huì)顯出小學(xué)語文教師的獨(dú)特風(fēng)格，從而影響學(xué)生。
5現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段
電腦是現(xiàn)代化的重要教學(xué)工具，作為教師要熟練操作，在系統(tǒng)安裝、辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面要相當(dāng)熟練，能用不同的輸入法輸入文字，速度快，效率高，能編輯各種的文檔。能夠上網(wǎng)查詢資料，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給教師教學(xué)提供了極大的方便，通過網(wǎng)絡(luò)能夠資源共享，可以參考運(yùn)用別人先進(jìn)的教學(xué)軟件，能極快地運(yùn)用外地先進(jìn)的教學(xué)科研成果。教師用電腦備課既方便又實(shí)效，多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。
一、學(xué)會(huì)讀書
為了讓語文教師底氣十足地走向?qū)W生，走上語文課堂，學(xué)校每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，會(huì)印發(fā)一些實(shí)用的教育教學(xué)資料和能浸潤(rùn)人心的美文佳作，教師在讀、思之后交流共享，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。每次寒暑假，學(xué)校對(duì)教師讀書活動(dòng)進(jìn)行精心安排，要求每位教師到學(xué)校圖書室借幾本教育專著，回家進(jìn)行閱讀，并要做好讀書筆記，開學(xué)后安排老師進(jìn)行讀書交流。學(xué)校每學(xué)期舉辦一到兩次的讀書報(bào)告會(huì)或讀書沙龍，邀請(qǐng)部分教師進(jìn)行幾分鐘的“精彩交流”，分享讀書感悟。一位教師在一次讀書交流會(huì)上說了這樣一段話：“在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，由于我的性子急躁，常常忍不住對(duì)學(xué)生發(fā)火，沒有教育的技巧。學(xué)生作業(yè)完成不好時(shí)，我缺乏耐心，缺少個(gè)別引導(dǎo)，學(xué)生漸漸對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，師生之間缺乏信任。通過讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》一書，我反思自己，深感愧疚，認(rèn)識(shí)到：因?yàn)閻郏?huì)消融；因?yàn)閻郏菽緯?huì)逢春；因?yàn)閻郏軗茉埔娙眨灰驗(yàn)閻郏磥碛乐档闷诖！?/p>
二、學(xué)會(huì)朗讀
朗讀是語文教師的必備基本功之一，為了提高教師的朗讀能力，學(xué)校對(duì)語文教師有嚴(yán)格要求。第一，平時(shí)上課就要做好朗讀示范。第二，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每學(xué)期語文組會(huì)請(qǐng)專家對(duì)語文教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教師的朗讀技巧。培訓(xùn)中，專家引導(dǎo)教師注意抓住重點(diǎn)詞、句朗讀，通過解析詞義達(dá)到讀得入情入境。專家借助造字特點(diǎn)，幫助教師對(duì)字詞有更深入的理解，促使情感上的升華。在朗讀時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人的內(nèi)心，學(xué)會(huì)以生活的感受為牽引，讀出情感。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用表情、動(dòng)作來為朗讀增色。第三，定期舉行比賽。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)舉行演講比賽、美文誦讀競(jìng)賽等活動(dòng)，為語文教師搭建展示的平臺(tái)。這一系列活動(dòng)提高了教師的朗誦能力，老師們深有感觸地說：“我們對(duì)字音、字義的把握更為規(guī)范了，對(duì)語速、語調(diào)的控制更為準(zhǔn)確了，課堂教學(xué)的實(shí)效性提升了。”
三、學(xué)會(huì)寫作
為了提高教師評(píng)價(jià)作文的能力，語文老師除了在閱讀和寫作方面要加強(qiáng)之外，還要多看看作文集，多看看專家們是如何點(diǎn)評(píng)作文的，這樣才能提高自己的點(diǎn)評(píng)水平。學(xué)校為了提高教師寫作能力，從這幾方面入手：第一，鼓勵(lì)大家采用適當(dāng)?shù)男问綄懽鳎热绶此肌⒄n程故事，把自己的感悟記錄下來。第二，每學(xué)期組織一次論文寫作的專業(yè)講座，從選題、撰寫等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。第三，搭建交流平臺(tái)。鼓勵(lì)教師開通博客，通過寫博客日志，將自己日常的教育隨筆、教學(xué)心得、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、課堂實(shí)錄、研究成果、教學(xué)課件等上傳發(fā)表，在一個(gè)操作便捷、相對(duì)穩(wěn)定的空間里積淀屬于教師個(gè)人的豐富資源，使隱性知識(shí)顯性化。每次學(xué)校舉行的活動(dòng)都鼓勵(lì)教師寫通訊報(bào)道，以達(dá)到練筆的目的。同時(shí)學(xué)校還是“河南商報(bào)小記者站”的一個(gè)站點(diǎn)，老師們通過輔導(dǎo)“小記者”寫作、發(fā)表，也使自身的寫作水平得到了提升。第四，把教師的情況量化處理，給予一定的考核分，納入教師的業(yè)務(wù)檔案。
四、學(xué)會(huì)研究課例
在研究課例時(shí)，我們采取的模式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、個(gè)人展示課、同伴合作課等。如學(xué)校教研組開展的“磨課”教研活動(dòng)，采取的是多人同課循環(huán)的方法，即一節(jié)課由第一位教師上后，中間經(jīng)過幾位教師，最后回到第一位教師手里。幾節(jié)課，一節(jié)一節(jié)地“磨”，課前進(jìn)行集體備課，課后進(jìn)行集體反思，在反思的基礎(chǔ)上，第二位教師進(jìn)行教案修改，再上，再“磨”，最后達(dá)成共識(shí)。通過此類教研活動(dòng)，最后呈現(xiàn)在大家面前的是：整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)緊扣一環(huán)，教師講得有滋有味，學(xué)生學(xué)得津津有味。在優(yōu)化課堂實(shí)踐方面，我們采取的主要形式為：“一幫一”個(gè)案診斷與培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組成“一幫一，手拉手”的教學(xué)對(duì)子，讓新教師反思問題，讓老教師及時(shí)診斷問題，相互探討問題，共同發(fā)展。
