時間：2023-10-13 09:42:04
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【關鍵詞】出納崗位課程、工作過程、課程改革
【中圖分類號】G710
以就業為導向，以職業能力為核心，培養高技能應用型人才，是當前高職教育的辦學方向。通過廣泛的社會調研和對畢業生的跟蹤調查，會計專業畢業生的初始就業崗位主要有：出納崗位、會計核算崗位等，為此，根據教育部職業教育文件精神，結合我院人才培養方案和會計崗位目標的要求，進行了基于工作過程的《出納會計實務》課程開發與設計。
一、課程設計目標
《出納會計實務》課程是與出納崗位直接對應的崗位課程，是會計專業、會計電算化專業的一門核心專業課程，是會計專業的入門課程。根據專業人才培養要求，結合會計從業資格證、助理會計師等職業標準，確定課程的培養目標：熟悉財經法規有關貨幣資金管理的內容，掌握從事出納工作所需要的現金管理、銀行結算的理論知識，能夠熟練辦理現金收付、銀行結算業務等，具備遵紀守法、誠實守信、廉潔自律、文明服務的良好職業道德，使其畢業就能勝任出納崗位，增強畢業生的競爭力和可持續發展能力。
二、課程設計思路
企事業單位需要大量懂專業、會管理、上崗即能勝任出納工作的高技能應用型人才，為了培養適銷對路的合格人才，在企業調研的基礎上，召開行業專家、企業會計人員訪談會，分析會計職業能力構成，結合高職學生的特點以及職業教育教學規律，經過會計專業建設理事會成員的多次論證，對課程進行基于工作過程的開發，構建《出納會計實務》學習領域。
課程內容設計可分為三個步驟：第一步與行業企業會計人員共同分析出納崗位需求，確立崗位職業能力與工作任務。第二步根據專業培養目標及課程教學目標，對出納工作任務、職業能力細化、歸納和排序，制定滿足出納崗位能力要求的課程標準。第三步針對出納崗位的典型工作任務，歸納出納崗位核心能力，確定課程內容。同時將會計從業資格和初級會計資格等職業資格考試內容納入教學內容，有針對性地加強學生出納崗位技能和職業能力的培養，使教學內容和行業標準結合起來。出納崗位核心能力與課程內容的對應關系如圖1所示。
圖1 出納崗位核心能力與課程內容對應關系
隨著我國經濟的高速發展、產業結構的優化升級，企業會計準則不斷完善、增值稅轉型等財經法律法規不斷出臺，跟蹤行業企業最新技術和理念，更新課程內容和課程參考資料，及時調整教學內容，真正實現教學內容與國家法律、法規及經濟發展同步更新，保證學生學到最新的專業知識和理念，從而保證教學內容在選擇上具有很強的針對性和適用性，為學生的就業和可持續發展奠定良好的基礎。
三、課程組織與安排
教學的組織安排按學生認知規律，內容由簡單到復雜，技能由單一到綜合進行設計，力求科學、合理地設計每個學習任務，將出納崗位真實工作任務作為案例引入課堂，加強崗位綜合技能的訓練。整合后的教學內容分為5個項目：認知出納崗位、庫存現金的核算與管理、銀行存款的核算與管理、銀行結算、出納其他基本技能等。每個項目采用不同的教學方法和訓練方式，項目1 認知出納崗位，從帶領學生到財務科出納崗位參觀開始，了解出納崗位的職責與權限，熟悉出納工作內容，掌握出納崗位的基本理論。項目2和3 現金、銀行存款收支業務，聯系生活中現金收款實例，以任務驅動創設情境，訓練出納的收付款技能；對抽象的貨幣資金內部控制，則以社會真實案例組織教學，強化對貨幣資金管理重要性的認識。項目4 銀行結算，采用模擬出納崗位工作環境，分角色扮演出納、財務科長及銀行柜員等，完成結算業務的辦理，將出納崗位理論知識與技能操練結合起來，培養學生的自主學習、團隊合作能力和創新意識。項目5 出納其他基本技能，貫穿整個日常教學，主要由兼職教師授課，使學生真實感受到專業人士的技能水平，增強學生學習技能的興趣和積極性，進而達到提高學生職業技能的目的。
以庫存現金的核算與管理為例說明課程內容的組織與安排。（1）現金收付業務理論認知。本項目的能力目標是能夠識讀、填制和審核原始憑證；填制和審核記賬憑證；開設并登記現金日記賬；準確辦理現金收支業務等。為完成該目標需要掌握的知識：會計憑證的概念和填制要求；現金收支業務基本流程；日記賬的格式和登記方法等。本項目分三個學習任務，如表1所示。
表1 庫存現金的核算與管理學習任務構建
項目
任務名稱
能力訓練項目
參考學時
學習任務1
現金收入業務
識讀原始憑證；填制原始憑證；現金收款業務基本流程；填制收款憑證；辦理現金送存銀行手續。
4
學習任務2
現金支付業務
識讀、審核現金支付業務原始憑證；現金支付業務基本流程；辦理費用報銷；填制付款憑證。
4
學習任務3
現金日記賬的登記與核對
開設、登記現金日記賬；現金清查及處理；規范辦理結賬。
4
（2）用單項案例操練出納收、付款業務。采用分組討論（每組3-4人）、學生發言等方法，對于給定的學習任務進行討論，分角色扮演出納員、采購員、報銷人員等，完成現金收、付款手續的辦理，相關憑證的填制及日記賬的登記工作，培養學生運用基本理論分析問題、解決問題的能力，增強團隊協作能力、交流溝通能力。（3）用綜合案例強化收、付款業務辦理能力。事先布置任務，給定現金收取、費用報銷等業務的原始憑證，由學生識讀并審核憑證，發現問題并提出解決問題的方法或措施，模擬出納等相關人員完成出納收、付款業務的辦理。在業務辦理過程中，主要采用角色扮演法，結合任務驅動教學法、自主探究教學法等，培養學生主動參與、主動學習的積極性。校內的學習任務與出納崗位工作內容基本一致，既提高學生的學習熱情，又潛移默化地訓練學生的責任心和職業素養。
另外，課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸。課外教學組織形式包括：出納崗位技能大賽、學生社團活動、專家講座以及相關證書培訓等，課外教學活動在課堂教學計劃之外，學生可按照自己的興趣愛好和特長自由選擇、自愿參加，充分尊重學生的天賦及特點，給他們自由發展的空間。
四、課程考核評價制度建設
（一）改革考核主體。針對《出納會計實務》課程技能強的特點，建立校內成績考核和行業考核相結合的方法，考核主體由教師、學生及銀行柜員組成。
（二）改革考試內容。采取理論考核和技能考核相結合，其中，技能考核滲透在日常教學中，理論考核在期末進行。為了強化出納崗位技能，將出納技能細化分解成若干個單項技能點，分別制定考核標準，形成了一系列測評標準，如財務數字書寫測評標準、提取現金測評標準（見表2）等。
（三）改革考核方式。建立項目考核與期末課程考核相結合的考評方式，強調過程考核，采用"理論+行業+技能"的考試模式，形成一整套的教學評價辦法。其中，項目考核占60%，由單項技能考核和綜合能力考核兩部分組成。單項技能考核是在日常教學中進行，主要考核學生出納崗位必備技能點的掌握情況；綜合能力考核是在每個項目或學習任務完成之后進行的，主要考核學生出納崗位的職業能力。期末理論考評，以卷面筆答為主占40%。考核方式的改革，提高了學生學習的積極性和掌握技能的主動性。
表2 提取現金測評標準
項目
提取現金
測評條件
（1）黑色簽字筆一支。（2）空白現金支票一張。（3）支付密碼器一部。（4）財務專用章一枚。（5）個人名章一枚。（6）紅色印臺一個。（7）不小于橡膠印墊一塊。（8）計時器一只。
測評題目
（1）口述起付標準。（2）口述辦理提現業務應當加以防范的事項。（3）2013年10月26日，煙臺東岳汽車有限公司提取備用金6，800元，填制現金支票一張（含用印）。
測評標準
內容
標準描述
起付標準
100元
防范事項
（1）將密碼單獨記載、分別攜帶或保存；在銀行內，將密碼填入現金支票的密碼區。（2）辦理期間對有意關注接近自己的人員，加以重點防范。（3）將現金裝入牢固的包袋內；不使用塑料袋等不牢固的物品攜帶現金。離開銀行前，對銀行外界的安全狀況進行確認，必要時請求銀行工作人員協助安全離開。（4）辦理數額較大的提現業務，應事先向所在單位提出安全出行措施請求，或向所在地公安機關提出護送請求。
辦理流程
（1） （1）將填寫完整的現金支票交銀行柜員。（2）銀行柜員對現金支票進行核驗無誤后，將所要提取的現金清點后交給提款人。（3）對接到的現金數量、真偽，就地復檢。（4）復檢無誤后，妥善收存。
支票版面
支票文字內容，填寫正確、規范、完整；版面整潔、無涂改。
支票印模
用印位置正確；印章完整、清晰、無印跡洇滲。
用時
自填寫開始，至用印完畢終止，完成時間≤2分。
以工作過程為導向的出納崗位課程，以學生為主體、教師為引導，通過多種教學方法和教學手段的靈活運用，課堂教學和課外分組探究相結合，將教、學、做融為一體，使學生在"學中做"、"做中學"，提高學生的動手能力，增強畢業生就業競爭力。
參考文獻：
［關鍵詞］工學結合;項目導向;任務驅動;教學模式
一、工學結合下高職基礎會計實務課程設計思路
（一）基礎會計實務課程在專業人才培養目標中的定位
根據高職院校“綜合性、技能型、區域化”的辦學定位，按照會計工作崗位要求、學生就業需求、以及該課程在會計專業后續課程中的地位和作用，確定本課程在專業人才培養目標中的定位是：基礎會計實務課程是高職院校的一門重要的專業基礎課和專業必修課。它與會計專業的《財務會計實務》《成本會計實務》《財務管理實務》《會計電算化實務》《企業納稅實務》《審計實務》《財務報表分析》等專業后續課程一起，構成會計專業的核心課程，是會計專業這些后續課程的先導課程，還是學生考取“會計從業資格證書”的一門必考課程，是學生專業發展的“奠基石”。在會計專業整個課程體系中占有重要地位，對會計專業建設、對學生后續專業核心課程的學習以及學生會計職業理想的樹立、會計職業資格和助理會計師專業技術資格的考取、會計職業能力的發展等都起著至關重要的作用。
（二）課程目標
按照高職學生的基礎和特點，結合高職院校辦學定位、會計專業人才培養目標的要求以及本課程定位，《基礎會計實務》課程以財政部制定的企業會計準則和會計法規為指導，結合行業出納崗位、制證崗位、記賬崗位等崗位能力要求以及會計從業資格考試內容來構建其課程目標。1.能力目標能運用借貸記賬法正確填制和審核會計憑證；會正確的設置和登記各種賬簿；會進行對賬、結賬；能正確編制簡單的資產負債表和利潤表；能正確運用會計核算的賬務處理程序熟練完成一個小型工業企業一整套賬務處理業務（即從填制和審核會計憑證—建賬、記賬、對賬和結賬—編制會計報表），具備基本的會計崗位能力，為學習后續會計課程和有關管理課程打下堅實的基礎。2.知識目標了解會計職業，明確會計職業要求；熟悉會計法和會計工作規范；能理解會計的職能、目標、對象；熟悉會計核算的基本方法體系；能理解并掌握會計核算的理論基礎（會計要素與會計等式）、記賬基礎（會計科目與帳戶）和記賬方法（借貸記帳法）；熟悉會計的基本核算方法；掌握實現能力目標所必須的會計基本理論知識體系。3.職業情感目標培養學生熟知會計從業資格、職業道德和會計法規體系，樹立法制觀念;培養其具有嚴謹工作作風，細致、準確、有條不紊的專業素質和心理素質；誠實守信的職業品質，不做假賬；具有敢于創新、樂于奉獻的工作態度；具有良好的會計人員的職業道德和團結協作精神。
（三）課程設計的理念與思路
1.課程設計理念根據高職人才培養目標進行課程建設與改革，認為高職教育就是就業教育，高職教育就是要把職業能力的培養與形成看成是教學工作的核心任務。課程內容的改革、教學方法與教學手段的改革都要服從于這個核心任務，因此課程建設的理念是：“以學生為中心，以就業為導向，以職業崗位需求為依據，以能力培養為核心，以實踐教學為紐帶，整合教學內容，創新教學模式，重在能力與素質的培養”。2.課程設計思路（1）課程設計總體思路按照“任務驅動、項目導向、工學結合、教學做一體”的職業教育的教學理念，采用每個單元為一個教學項目，每個項目安排有具體任務，結合會計從業資格標準來設計教學內容。圍繞會計職業崗位要求，突出會計崗位基本能力的培養，借助校企共同建立的具有真實工作崗位氛圍的學習環境、校內外實訓基地等場所，通過認識實習、頂崗實習和聘請行業專家參與教學等途徑實現本課程教學的工學結合，培養學生的職業判斷能力、實踐動手能力、崗位適應能力和職業發展能力。（2）教學內容取舍依據和組織安排思路在教學內容的取舍上，將原“基礎會計實務”課程的內容，重新編排和設計成6個教學項目、19項具體目標任務，每項任務都是一項具體的行動化學習任務。同時將本地業務規范企業的真實會計工作流程引入教學，根據其財務工作的特點分別設置出納、材料核算、銷售核算、資產核算、資金往來核算等崗位，學生根據這些會計工作崗位的特點和企業真實的經濟業務，在該企業財務總監、財務部經理和校內專業教師共同的指導下進行工作體驗。在教學內容的整合和序化中，為避免與后續財務會計課程的重復以及更加序化，按照會計結賬前的準備工作內容，將“財產清查的方法”組合到“對賬”的工作內容之中；將“賬戶按照用途結構分類”作為對賬戶應用的總結組合到項目六“綜合運用會計基本技能”之中。這樣，更便于學生對知識的理解和相關技能的掌握。（3）教學模式各項目及工作任務采取先做后學，理實一體，工學結合的教學模式，通過案例的引入、工作任務布置、相關理論知識的鏈接、小組合作、社會調研、工作方案的制定、實施完成任務的方案、成果的展示、總結評價等活動過程，在企業真實的財務環境下實現教學目標。
二、構建高職基礎會計實務課程實踐教學模式
（一）整合、序化教學內容
1.教學內容的針對性與適用性根據高職學生的特點和會計崗位的任職要求以及“工學結合”教學模式，將該課程的教學內容重新進行整合、序化，并全部要求采用“項目教學，教學做一體”，適合高職學生特點，表現在：總之，本課程教學內容組織實施的結果就是要為學生設計一年級考取會計資格證書、二年級考取助理會計師、三年級去企業做兼職會計的成長和發展進程。2.教學內容的組織與安排改革開放以來，我國的會計史上經歷了三次大的變革、無數次部分內容的調整變化，使會計內容的變化頻率極快，而會計教材滯后的現象比較嚴重。為了滿足基礎會計課程改革的需要，應及時調整該課程教材內容，以解決教材滯后問題。而要調整教材內容又需要根據多年對該課程的研究、探討與實踐，使重新整合、序化的具體教學內容能充分體現學生的認知規律和課證融合、教學做一體的教學模式。
（二）教學方法與手段
1.教學模式的設計與創新結合基礎會計實務課程內容和“崗證一體、校企合作、共同育人”的人才培養模式以及課程培養目標，有針對性的采取“任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化”等行動導向的教學方法，以培養會計職業能力為主線，會計職業資格考試內容為重點、崗位就業需求為導向，以實踐教學為平臺，以工學結合為切入點進行教學模式的設計。其創新體現在：（1）理、實一體，教學做合一學習的內容是工作，以會計工作從制證、建賬、記賬到編制報表的典型工作過程設計教學活動。首先，提出學生應完成的工作，第二，根據工作需要以學習小組為單位，搜集學習資料，整理學習筆記，第三，小組內交流學習新得。通過工作實現學習，在學習小組研討學習的基礎上，各組制定完成工作任務的工作方案。通過實施工作方案，實現學生將書本知識內化為會計工作過程的知識和技能。（2）課堂與實習地點一體化為了在真實的工作情境下完成工作任務，該課程的全部教學活動都安排在實訓室進行，大部分課程安排在與企業合作共同建立的“嵌入式”實訓室教學，使會計工作氛圍更加濃厚。（3）實訓資料真實化學生在完成從編制憑證———賬簿的設置和登記———編報會計報表整個會計核算工作過程的工作任務中，所選取案例資料的原始憑證是真實的，學生完成工作任務所使用的憑證、賬簿、報表也都是企業真實的，實現了課堂教學與實際工作的零距離對接。（4）與會計從業資格的考試內容進行了科學而有效的融合由于會計職業資格證書的考試題型均為“客觀題”（即：選擇、判斷題），所以，在每個教學項目結束后，都以考證題型設計了考證模擬練習題，使學生既學會了會計工作過程的賬務處理技能，又掌握了考證要點，為學生雙證書的取得奠定了基礎。2.行動導向教學法的實施效果根據該課程的性質與特點以及項目課程的要求，主要采取“行動導向教學法”。在這種授課模式下學生擔任主角，在獲取信息制定計劃決策方案付于行動檢查過程反思與評估這一完整的思維過程中來完成憑證編制的整個工作過程。通過整體、連續的行動過程來學習，且置于相應職業情景或與職業情景類似的學習情景之中（一般是在全真模擬實訓室授課）。老師只是扮演一個“咨詢者”、“協調者”和“觀察員”的角色，引導學生的行動過程，提供資源、給予建議和記錄等。這會使學生通過探究行動學會職業知識、職業技能和職業態度，培養學生的自主學習精神，激發學習興趣，有利于合作能力、創新能力的形成。3.學習考核評價方法的改革考核評價機制是由新型教學方法、教學手段產生的。一是建立了與企業共同評價的考核辦法：二是增加了學生能力考核、鑒定的內容和方法，制定了“學生校內、外實訓考核辦法”。基礎會計課程的考核分為知識測試成績和能力測試成績兩部分，其中知識測試成績和能力測試成績各占40%、60%，主要考核評價學生對會計基本知識的理解、對各種會計核算方法的運用和掌握。
（三）實踐條件
1.校內實訓設備與實訓環境為保障學生的實踐技能訓練，在校內應建立下列實訓室。（1）校企合作，共建校內“內嵌式”實訓室。由于每一實習單位不太可能一次性的接收太多學生到財務崗位去實習，可以采取校企合作育人的新模式，即根據某一規范企業的財務流程和具體業務，在校內建立“內嵌式”實訓室。這種內嵌式實訓室，是根據企業真實的財務工作流程設置若干財務工作崗位，使學生對各種不同的業務的工作程序及工作要求有一定的了解，并通過使用該企業真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等實訓資料，能夠在真實的環境和業務崗位情境下開展實訓。實訓期間學生還能夠直接根據企業的崗位管理制度進行管理。實訓由企業的財務負責人和學校的專業教師共同指導。使學生及既學會了知識、掌握了技能，又學會了管理，增強了學生的職業意識，責任意識和敬業精神。同時又解決了大批學生去企業頂崗實習難的問題，學生經過這樣全真“內嵌式”實訓后，就相當于在企業的財務部門進行了實際工作，實現了理論與實踐的零距離對接和校企合作、共同育人。（2）多媒體教學為適應教學需要，基礎會計實務課程要全部實行多媒體授課，教學過程中教師還充分利用學院局域網平臺，實現互動教學。（3）會計手工模擬實訓室（4）會計電算化實訓室2.校外實習基地的建設與利用學校應在原有實訓基地的基礎上，進一步新增企業實習基地及對之進行系統的功能開發，充分利用實習基地接收和安排學生階段性崗位實習和畢業實習，為培養學生的專業技術應用能力奠定基礎，創造條件。
參考文獻：
［1］中華人民共和國財政部.企業會計準則［M］.北京：經濟科學出版社，2006.
［2］中華人民共和國財政部.企業會計準則———應用指南2006［M］.北京：中國財政經濟出版社，2006.
［3］會計從業資格考試培訓教材編寫組.會計基礎［M］.北京：經濟科學出版社，2009.
［4］新疆維吾爾自治區會計學會考試輔導教材編審組.會計基礎［M］.北京：中國商業出版社，2009.
關鍵詞：課程目標；課程設計；工作任務
一、課程目標設計
基礎會計課程的培養目標是讓學生具備會計工作崗位的基本素養，能夠掌握會計學的基本理論，正確運用會計核算基本方法和基本技能，完成小企業的建賬、編制和審核憑證、登記賬簿、期末會計處理等日常工作。具體包括以下幾個方面：一是專業能力目標。具體包括：具有基本會計核算能力，具有一定的會計監督能力，具有初步的會計職業判斷能力，具有會計書寫基本功和點鈔、識別偽幣的能力。二是方法能力目標。具體包括：具有綜合運用專業知識和方法進行基本業務會計處理能力，具有自主學習能力、理解能力與表達能力，具有運用會計規范能力，具有后續發展能力。三是社會能力目標。具體包括：具有良好的職業道德和敬業精神，具有誠信品質、廉潔自律、抵御利益誘惑的能力，具有交流溝通和團隊協作能力，具有能夠適應環境的良好心態。
二、課程內容設計
按照“入職崗位―工作任務―職業能力―教學內容”的邏輯順序，將傳統教學內容進行梳理，創建六個學習情境，每個學習情境下又設立了若干個教學項目。如表一。為了保證教學效果，充分體現任務驅動，教學做一體化，每個項目在進行教學時，又以工作過程為依據，共設計了二十二個能力訓練項目，以項目二進行說明。如表二。
表一 教學情境和項目設計
表二 能力訓練項目設計
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教學實踐證明，這樣的教學內容安排調動了學生的學習積極性、增強了學生的自信心、培養了學生的成就感，將原來分割的理論教學和技能培養融為一體，對完成教學目標發揮了很大的作用。
三、考核方案設計
總成績：100分。其中，平時考核占60%，期末理論考試占40%。
平時考核內容及分數：（1）自主學習20分：①課堂和讀書筆記10分（每月評定一次）；②課外閱讀及課后練習10分（通過課堂回答問題4分、課后作業6分）。（2）單項實訓15分：會計書寫、支票、發票填寫、會計憑證審核訓練。（3）綜合實訓25分：①建賬：5分；②記賬憑證的編制：供應、生產、銷售、期末結轉、其他各2分，共10分；③科目匯總表：5分；④登賬和日記賬、結賬：5分。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞：業財融合；課程開發；會計專業
2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應用管理會計，應遵循融合性原則；管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業務等有機融合”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出，職業教育要“滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，會計實務界提出了新的發展需求——業財融合。基于此，本文以《基礎會計實務》課程為例，將業財融合課程在重慶XX學院會計專業進行實踐，旨在培養學生從業務的視角學習會計核算，提高學生專業課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業務”的業財融合復合型財會人才。
一、國內外研究現狀及概念界定
（一）國內外研究現狀
（1）業財融合的研究現狀。為提供當前業財融合的發展現狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業財融合發展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學院聯合浪潮集團等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創新”的高層論壇。上海國家會計學院教授郭永清認為：業財融合涉及財務轉型，財務轉型是從標準型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉型；業財融合的關鍵影響因素是科技挑戰和人才挑戰。（2）課程開發的研究現狀。20世紀初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學化課程開發研究使課程成為專門的研究領域，奠定了現代課程研究的范圍和取向。20世紀60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發模式。湯慧琍認為隨著課程開發理論不斷完善，其實踐也在不斷進行，但在此過程中對課程開發的一些基本關系，缺乏充分的理論論述，課程開發的隨意性比較大。（3）綜述。當前實業界對業財融合進行了大量的實踐研究，其本質是要解決科技挑戰，更要突破人才挑戰；而培養什么樣的人才，怎樣培養既懂財務又懂業務的財務人員，是職業教育應該思考的問題。要實現人才培養與企業需求相一致，教育教學就必須有所變革，課程開發應該根據學科中心、社會中心和學生中心關系，反映市場的需求。
（二）概念界定
（1）業財融合。業財融合，是指以業務活動為對象，圍繞運營目標和價值鏈，通過信息化手段實現財務部門與業務部門的緊密耦合，對業務流、資金流、物資流、信息流等流程進行優化和數據共享，基于價值創造目標做出規劃、決策、控制和評價等管理活動。（2）課程開發。課程開發，是恰當地綜合處理社會需求、學生發展、學科知識三者之間的關系，并在此基礎上開發出具有特定功能的課程產品的過程。
二、業財融合理念下會計專業課程的開發與實踐——以《基礎會計實務》為例
（一）業財融合理念下會計專業課程的開發——以《基礎會計實務》為例
（1）基于業務視角重構課程內容。基于業財融合理念調整《基礎會計實務》課程標準，根據新的課程標準重構課程內容。打破會計課程由“會計理論到會計實務”的傳統章節體系，創新“業務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系。也就是說先通過業務流程和沙盤實踐了解企業業務，再學習會計核算，然后學習會計基本理論與方法，最后進行實務操練。（2）基于“互聯網+”教育技術數字化處理課程內容。按照會計實際工作項目及業務流程對知識點進行分類，將知識點進行細分，運用拍攝、后期動畫等技術將細小知識點處理成教學小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學校的網絡教學平臺供學生下載、觀看和學習。
（二）業財融合理念下會計專業課程的實踐——以《基礎會計實務》為例
迎合實務界業財融合發展需求進行專業課程內容的教學改革，實現教學與實務有機融合，是培養具有職業能力與競爭力的專業人員的正確路徑。同時，以“互聯網+”教育技術為重要手段，改革教師教學方式，轉變教師教學行為，改進學生學習方式，能進一步豐富教育教學技術的實踐研究成果。《基礎會計實務》業財融合課程開發完成后，基于藍墨云平臺，在XX高職學院會計專業部分班級開展了業財融合理念下會計專業課程試點。經過一學期學習后，對試點班級進行學習效果評價。分析發現業財融合理念下，以《基礎會計實務》為例的會計專業課程的開發與實踐取得了良好的效果，學生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關注專業實務發展態勢、業務流程。深入分析原因發現，業財融合理念下會計專業課程的開發與實踐具有以下創新點：（1）教學改革思路新。將業財融合理論融入到會計入門課程教學改革中，為社會培養具有業財融合理念的新型財會人才；（2）課程改革內容新。基于業務視角將會計類課程內容進行重構，創新“業務-會計實務-會計理論-會計實踐”的知識結構體系；（3）教育技術手段新。借助“互聯網+”教育技術，將教學視頻、動畫等教學內容通過網絡教學平臺呈現給學生。
三、研究結論
《基礎會計實務》學習效果的對比分析驗證了業財融合課程的科學性及合理性，為進一步的課堂教學改進及實踐提供借鑒依據，同時提高學生專業課程理解力，為社會輸送“既懂財務又懂業務”的業財融合復合型財會人才。
參考文獻
(一)新設行政單位經濟業務。1．相關能力。包括判斷科目性質能力，識別原始憑證能力，判斷經濟業務類型并正確使用收、付、轉記賬憑證能力，登記日記賬能力，運用劃線更正法更正錯賬能力，核對現金和銀行存款賬簿能力，對日記賬結賬能力，根據記賬憑證逐筆登記賬簿能力。2．知識目標。包括掌握會計假設、行政單位會計要素、行政單位會計等式、科目與賬戶之間的關系、收付實現制、借貸記賬法的記賬規則、記賬憑證賬務處理程序。
(二)商品流通企業12月份經濟業務。1．相關能力。包括判斷購銷業務能力，登記數量金額式明細賬能力，登記三欄式明細賬能力，匯總記賬憑證能力，核對總賬與其所屬明細賬能力，運用補充登記法和部分紅字沖銷法進行更正錯賬能力，年度結賬能力。2．知識目標。掌握企業會計要素、會計等式;熟悉增值稅一般納稅人的應納增值稅額的計算;掌握權責發生制的含義;掌握銷售過程中所涉及賬戶的性質和用途;掌握賬簿分類、平行登記的要點;匯總記賬憑證賬務處理程序;錯賬更正方法。
(三)工業企業1月份經濟業務。1．相關能力。包括新會計年度啟用賬簿能力;正確使用通用記賬憑證能力;登記多欄明式細賬能力;編制科目匯總表能力;運用企業會計等式和借貸記賬法的記賬規則登賬能力、對賬能力;運用紅字沖銷法更正錯賬能力;月份結賬能力。2．知識目標。熟悉工業企業的業務流程、企業籌集資金過程、生產過程、利潤計算過程中涉及的賬戶及其用途;利潤計算過程;科目匯總表賬務處理程序。
二、子項目和能力分解
(一)“新設行政單位經濟業務”項目。劃分為建賬、填制和取得原始憑證、編制收款憑證和付款憑證、登記現金日記賬和銀行存款日記賬、逐筆登記現金總賬和銀行存款總賬、對賬和錯賬更正、日記賬和總賬的結賬(日結和月結)、編制報表等8個子項目。各子項目的能力目標與相關知識闡述如下:1．“建賬”子項目。能力目標是會給新設單位建賬。需要掌握的知識是賬簿的種類，啟用賬簿規則，賬戶的性質和結構。2．“填制和取得原始憑證”子項目。能力目標是能規范地書寫數碼字，能正確填制支票、繳款單;需要掌握的相關知識是《會計基礎工作規范》的要求、票據的種類和支票的填制要求、會計主體假設，原始憑證的分類。3．“編制收款憑證和付款憑證”子項目。能力目標是正確填制收款記賬憑證和付款記賬憑證。需要掌握的知識是“庫存現金”科目和“銀行存款”科目的用途;專用記賬憑證的填制要求。需要學習的理論是借貸記賬法的記賬規則。4．“登記現金日記賬和銀行存款日記賬”子項目。能力目標是會登記日記賬各欄目，需要掌握的知識是賬簿記賬規則。5．“逐筆登記現金總賬和銀行存款總賬”子項目。能力目標是會逐筆登記總賬，需要掌握的知識是記賬憑證賬務處理。6．“對賬和錯賬更正”子項目。能力目標是會現金日記賬與現金總賬核對、銀行存款日記賬與銀行存款總賬，會運用劃線更正法更正錯賬。需要掌握的知識是錯賬種類和錯賬更正方法的類別、賬實核對;銀行存款余額調節表的編制。7．“日記賬和總賬的結賬”子項目。能力目標是會對現金日記賬和銀行存款日記賬結賬。需要掌握的知識是日記賬的“日結”和總賬的“月結”的結賬方法。8．“編制報表”子項目。能力目標是能讀懂行政單位的資產負債表和收入支出表的結構。需要掌握的知識是憑證、賬簿和報表的關系。
(二)“商品流通企業12月份經濟業務”項目。劃分為分析處理11月份賬簿記載、填制原始憑證、編制記賬憑證、登記登記數量金額式明細賬和三欄式明細賬、根據匯總記賬憑證登記總賬、對賬和錯賬更正、結賬、編制會計報表等8個子項目。各子項目的能力目標與相關知識闡述如下:1．“分析處理11月份賬簿記載”子項目。本子項目的能力目標是解決相鄰月份數據關系，需要掌握的是企業會計要素、企業科目、賬戶和會計等式、賬戶的性質和結構、各種賬戶期末余額的計算、期初余額試算平衡。2．“填制原始憑證”子項目。本子項目的能力目標是會填制發票、進賬單、商品入庫單;需要掌握的相關知識是熟悉發票制度和增值稅的計算;商業企業的業務流程、支票結算方式、委托收款結算方式和商業匯票結算方式。3．“編制記賬憑證”子項目。能力目標是熟練地使用收、付款記賬憑證，會使用轉賬記賬憑證。需要掌握的理論是權責發生制、收入與費用的配比原則。需要掌握的知識是“主營業務收入”賬戶、“主營業務成本”賬戶、“庫存商品”賬戶、“銷售費用”賬戶、“應交稅費———應交增值稅”賬戶、“本年利潤”賬戶的用途。4．“登記數量金額式明細賬和三欄式明細賬”子項目。能力目標是登記數量金額式明細賬和三欄式應收賬款明細賬和應付賬款明細賬、主營業務收入明細賬。需要掌握的知識是總賬與其所屬明細賬的平行登記。5．“根據匯總記賬憑證登記總賬”子項目。能力目標是會根據收、付款記賬憑證編制匯總收款、匯總付款和匯總轉賬憑證，會根據匯總記賬憑證登記總賬。需要掌握的知識是匯總記賬憑證賬務處理程序。6．“對賬和錯賬更正”子項目。能力目標是總賬與其所屬明細賬的核對，能對“記賬憑證上科目運用正確而金額錯誤情況下發生的錯賬”進行錯賬更正。需要掌握的知識是總賬與其所屬明細賬的平行登記，補充登記法和部分紅字沖銷法更正錯賬的技術要點和適用范圍。7．“結賬”子項目。能力目標是會數量金額式明細賬的“月結”和“年結”。三欄明細賬的“月結”和“年結”。需要掌握的知識是結賬的方法、期末試算平衡。8．“編制會計報表”子項目。能力目標是會利用企業會計等式查看資產負責表和利潤表的構成，能在查閱資料的情況下，填列資產負債上的存貨項目、貨幣資金項目、應收賬款項目、預收賬款項目、應付賬款項目、預付賬款項目、應收票據項目、應付票據項目;填列利潤表的營業收入項目、營業成本項目、銷售費用項目、營業利潤項目、利潤總額項目。需要掌握的知識是資產負債表的編制依據和資產負債表結構。
(三)工業企業1月份經濟業務項目。劃分為“年初建賬”子項目、“填制原始憑證”子項目、“編制通用記賬憑證”子項目、“登記多欄明細賬”子項目、“根據科目匯總表登記總賬”子項目、“對賬和錯賬更正”子項目、“結賬”子項目、“編制會計報表”子項目、“會計資料的整理子項目。各子項目的能力目標與相關知識闡述如下:1．“年初建賬”子項目。本子項目的能力目標是會正確啟用新會計年度賬簿，需要掌握的知識是賬簿的啟用規則，企業賬戶的性質和結構，“實收資本”賬戶、“短期借款”賬戶的性質和用途。2．“填制原始憑證”子項目。能力目標是會熟練填制“發票”、“領料單”、“收料單”、“工資結算匯總表”、“固定資產折舊計算表”;能識別資金籌集過程中涉及到的原始憑證。需要掌握的相關知識是工業企業的資金運動過程，各部門之間的內部牽制關系。3．“編制通用記賬憑證”子項目。能力目標是會判斷經濟業務性質、會使用通用記賬憑證，需要掌握“制造費用”、“生產成本”、“管理費用”、“應付職工薪酬”、“累計折舊”、“原材料”、“財務費用”等賬戶的性質和用途，了解“其他業務收入”、“其他業務成本”、“營業稅金及附加”、“營業外收入”、“營業外支出”、“所得稅費用”、“應交稅費———應交城市維護建設稅”、“應交稅費———應交所得稅”等賬戶的用途，了解企業利潤形成和分配過程。4．“登記多欄式明細賬”子項目。能力目標是會使用多欄式明細賬，能根據“制造費用”明細賬編制“制造費用”分配表，會按照“品種法”計算產品成本，會填制“產品入庫單”“產品出庫單”、“已銷售商品成本計算表”，會編制產品入庫、出庫業務的記賬憑證;需要掌握的知識是產品成本計算程序。5．“根據科目匯總表登記總賬”子項目。能力目標是會根據記賬憑證定期編制“科目匯總表”，會根據“科目匯總表”登記總賬。需要掌握的知識是發生額平衡;科目匯總表賬務處理程序。6．“對賬和錯賬更正”子項目。能力目標是會采用“賬證核對”、“賬實核對”來對賬，會對“記賬憑證上科目錯誤而產生的錯賬”進行錯賬更正。需要掌握的知識是財產清查的意義和財產物資的盤存制度;錯賬的種類、錯賬更正方法和各自的適用范圍。7．“結賬”子項目。能力目標是會“月結”，需要掌握的知識是結賬的種類、結賬前的準備工作。8．“編制會計報表”子項目。能力目標是在查閱資料的情況下，能對簡單經濟業務編制會計報表、填列利潤表的“本期金額”欄。需要掌握的知識是編制資產負債表的理論依據;編制利潤表的理論依據;營業利潤、利潤總額、凈利潤的關系;收入、費用、利得、損失的關系;利潤表要素與資產負債表要素的關系。9．“會計資料的整理與歸檔”子項目。能力目標是會裝訂會計憑證、賬簿和報表。需要掌握的知識是會計檔案保管期限。
三、結語
【關鍵詞】會計基礎 項目式 高職高專 教學改革
按照“以就業為導向，以能力為本位”的高職高專教育理念，突出培養學生的實踐動手能力成為教改目標之一，因此筆者根據《會計基礎》課程實施項目化教改的經驗，對其在實施過程中的若干問題進行了思考。
一、對傳統《會計基礎》課程進行項目化改革的必要性
傳統的高職會計專業《會計基礎》課程在調和設置、教學模式與考核方式等方面存在以下幾個方面的問題：
(一)過分強調理論邏輯的嚴密性
正因為強調學科體系知識的連續與邏輯上的嚴密，從而沒能很好地將理論與實踐教學相結合，不利于培養學生實際動手能力。
(二)教師授課過程辛苦而教學效果卻不佳
正因為缺乏與實務的結合，教師很辛苦很努力的通過授課想讓學生掌握本課程的知識和技能，然而效果卻不佳，學生缺乏對實務的接觸和感性認識，更缺少實際的動手操作，自然學習興趣不高，教學目的難以實現。
(三)重視卷面考試卻忽視了技能的掌握
傳統教學考核中期中和期末考試占了課程總評成績的很高比重，就等同于在考核模式的設計層面引導學生注重卷面成績，從而強化了應試教育，卻遠沒有實現教學目標。
二、《會計基礎與實務》項目化課改的實施
基于以上原因，筆者進行了課改，將課程重命名為《會計基礎與實務》，其所體現的是教學內容與內涵的實質性變化，目的在于提高教學質量。而為了更好的實現教學目標，授課教師需提前做大量的準備工作，歸納起來主要有以下幾個方面的內容：
（一）教學項目內容設計
本課程注重理論與實踐相結合、相互促進，從而形成良性互動，因此需對原《會計基礎》授課內容重新進行優化與整合。以會計工作領域中的職業能力要求為基礎，選取合適的實踐項目，并確定恰當的目標，以便做到做中學，學中做，實現教學做一體化。下表提供本課程在課程內容、課時安排等方面的參考，如表1所示：
（二）教學重點與難點
每堂課都應體現學生需掌握的重點或難點，其中，教學重點內容應與培養職業能力緊密相關，對于容易引起混淆或錯誤理解的內容，以及實踐中易錯的內容應作為難點來處理，應改變以授課的難易來確定課程重點或難點的方式。
（三）教學組織形式
采用仿真度較高的模擬企業核算材料，把團隊合作項目與個人項目實現有機結合。對個人項目，指導教師有必要布置清楚，講解透徹，讓學生明確項目任務內容與目的；另外，每個團隊項目的人數應控制在3至4人為宜。
（四）實踐教學
筆者建議本課程的實踐部分，應以手工賬務處理為主，模擬教學軟件為輔的方式，這不僅有助于增強學生感性認識，更有助于提高學生實踐動手操作技能。
（五）教學考核方法
考核方式的轉變是課程項目化改革的顯著標志。筆者建議降低期末卷面考試重要性，提高平時實踐教學項目考核比重，從而引導學生重視平時的實踐教學項目，實現教學質量的過程控制。課程評分結構參考如表2所示：
三、《會計基礎與實務》課程項目化教改的深層思考
（一）對教學方法的思考
本課程將理論與實踐融為一體，目的在于提高學生的職業能力，因此在授課方法層面強調博采傳統教學與項目法教學之所長，對每個項目都可采用理論與實踐相結合的授課方式，讓學生知其然，也知其所以然，并通過高仿真會計業務實訓提高其實務技能。
（二）對教學條件的思考
一是對對師資的要求：本課程要求教師具有扎實的理論功底和豐富的實務經驗，熟悉企業會計核算的流程及實務操作。因此，授課教師需要有目的、有意識的提高實務技能的指導能力，學校也可根據實際情況安排教師下企業掛職鍛煉。二是對實踐教學條件的要求：學校需要提供實訓場所，并需選配足夠的高仿真實訓資料，特別是對于動手實踐項目，還需購買憑證及賬簿等相關材料，將增加教學費用。
（三）對教學管理的思考
體現為兩個方面的影響，一是理論與實踐相結合，在教室或實訓室分別授課，增加排課的難度；二是對于實踐教學環節，項目團隊的管理會增加教師的管理難度。
（四）對教學考核的思考
主要體現為兩個方面，一是實踐項目比重提高，導致學生對理論知識的重視程度有所下降，特別是期末卷面考試成績容易下滑。二是實踐教學項目的評價帶來很大的工作量，因每位學生的實踐項目都有一堆的憑證、賬簿及其他會計資料，教師在短時間內評定成績難度很大，建議以定性評價為主，定量為輔的方式。
（五）對考工考證的思考
本課程在授課過程中也應進一步體現崗證結合的要求，實現教學與職業能力的“充分對接”。
總之，《會計基礎與實務》課程項目化教改達到了預期目的，提高了教學質量。
參考文獻
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【關鍵詞】Web Service 基礎會計實務課程 平臺 設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0191-02
當前，在Internet上如何解決在復雜、異構、分布式網絡環境下，客戶端與服務器之間的數據交互是最主要的問題。是一種建立在通用語言上的程序架構，是一種獨立于瀏覽器的編程模型，使用一臺Web服務器可以建立強大的web應用程序，程序執行時，不同于ASP程序一條一條地進行解釋，而是在服務器上首次運行時進行編譯，進一步提高了程序的執行效率。而Web Service是一種新型的分布式計算模式，是獨立的，松耦合的，自包含的、基于可編程的web的應用程序，可使用開放的XML標準來描述、、發現、協調和配置這些應用程序，用于開發分布式的互操作的應用程序，一旦部署，其他Web Service應用程序可以發現并調用它部署的服務，通過在http/https上接收/傳輸SOAP消息向外界呈現功能，可有效解決日益增長的互操作、企業應用集成等需求，具有良好的跨平臺、開放、簡單、分布式等特點。借助ASP、和Web Service技術，對基礎會計實務課程平臺進行了擴展，使用Dreamweaver工具對頁面進行設計，利用Dll技術對功能函數進行封裝并提供相應的調用接口，搭建了B/S架構的基礎會計實務課程操作平臺，實現數據庫、數據文檔、應用程序分布存儲和集成訪問，實現了從單一的課堂文字教學到多手段的立體化教學模式的轉變。
一、Web Service及基本理論
（一）Web Service技術。Web Service是在Internet上進行分布式計算的基本構造塊，采用SOA（面向服務的架構，Service Oriented Architecture）模型作為其體系結構，它是一個應用程序，能通過Web進行調用的API，可直接將各種組織、應用程序、服務及設備鏈接起來，實現在不同平臺系統之間以一致的方式交換和描述數據，為實現信息共享、互操作和集成提供新的解決方案。Web Service平臺利用WSDL、XSD、SOAP和XML等協議，溝通不同平臺、編程語言和組件模型中的不同類型系統。其具有自包含，自描述，模塊化，能跨Web、定位和調用，語言中立和互操作，開放和基于標準化，動態，可組合等特點。同時具有內容更加動態，帶寬更加便宜，存儲更加靈活，高兼容性等優勢。
（二）ASP技術及技術。ASP是IIS（Internet Information Server）的一個組成部分，它的運行環境在應用開發過程中與編譯無關。ASP使用了Microsoft的ActiveX技術并且運行在服務器端，客戶端無法看到ASP源代碼，ASP執行后返回標準的HTML頁面，顯示在瀏覽器中，這樣就可以防止別人抄襲程序。是微軟公司推出的一種Internet編程技術，是.NET框架的一部分，并以.NET框架為基礎采用高效、面向對象的方法創建動態WEB應用程序，Microsoft公司了4種與.NET兼容的語言編寫應用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。
二、基礎會計實務課程平臺的具體設計
利用Web Service和.NET技術開發和設計的基礎會計實務課程平臺，對分散的會計資源進行集成管理和統一訪問。Web用戶將查詢請求通過Internet傳輸后，SOAP請求到達服務器端，并繞過服務器的防火墻，服務器接收到請求后，對SOAP請求進行處理，并將SOAP響應通過Internet網絡再傳回到Web用戶端。
課程設計包括了學習指南、實務操作、教學輔導、視頻教學、課程建設五個方面，從學習使用者的角度考慮，突出引導學習的功能以及會計實訓的操作功能。考慮功能需求、使用范圍、業務流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術的可行性、經濟的可行性、資源利用的可行性。分析了系統的運行環境，包括網絡、硬件、軟件、安全與保密等環境。在對課程平臺實務操作的詳細設計中，在原始憑證填制和審核―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務報表等這樣一個會計最基本的操作流程基礎上，使用程序的循環、跳轉等控制條件實現對基礎會計典型業務的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現的功能，則在Web環境下使用C#語言編譯成Dll（動態鏈接庫），對特定功能的函數程序直接在Web環境下調用封裝的程序接口，并對實訓的結果給出實時的評分標準和成績。
（一）課程學習平臺概要。該平臺的設計和運行環境是Windows Server 2003系統下，結合IIS6.0服務端組件，通過腳本語言編程，使用ADO數據庫訪問技術，實現與后臺SQL2005數據庫之間的數據交互。在前臺頁面設計過程中，利用Dreamweaver開發進行美工。課程學習平臺的功能模塊主要包括學習指南、實務操作、教學輔導和視頻等幾大模塊。其中實務操作模塊是課程最核心的模塊，主要包括實訓練習、實訓測試、理論練習和理論測試四個子模塊。
（二）會計業務操作流程。會計業務實訓開始時，系統先判斷會計業務是否滿足最后一筆業務的條件。如果滿足條件，則已經完成由業務的原始憑證到記賬憑證的分析和計算。如果不滿足條件，根據本次業務的原始憑證的設置驗證記賬憑證輸入的值是否正確，同時完成日記賬、明細賬的填寫，如果輸入值正確則計入總分；繼續下一筆業務，繼續下一筆業務前，同時判斷業務是否滿足最后一筆業務。依次循環判斷和驗證，進入到科目匯總表的驗證和判斷階段以及進入總賬的登賬，并完成與日記賬和明細賬的對賬后，才能編制報表，完成主要的基礎會計賬務處理業務。
綜合實訓內容要求學生在整個課程學習連續或間斷的時間內（48學時/人）完成實訓課題。學生在實訓過程中充分發揮主觀能動性，提高實踐、分析和處理問題能力，并體會科研工作的艱辛與樂趣。
五、對項目實施過程的考核
（一）考核內容。實訓項目的考核內容主要是對學生的專業知識、應用能力、動手能力、團結協作能力、分析總結能力、語言表達能力等綜合能力、職業素養方面進行考核。
1.專業知識。主要考核學生的學習能力，以及對沖壓工藝、模具選材、模具制造工藝、模具結構特點等理論知識的理解和掌握程度，從學生獲取文獻的方法和手段、設計說明書品質、設計分析過程表現來進行考核。
2.模具設計能力。學生模具設計能
力，主要通過模具裝配圖表達是否完整、零件圖標準是否合理、模具結構設計是否合理和是否具有創新性等來考核。
3.軟件應用能力。主要考核學生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等繪圖軟件和Deform等有限元分析軟件的水平，從學生操作軟件的熟練程度、設計過程、圖紙質量等方面進行考核。
4.分析解決問題能力。主要考核學生對模具設計優化分析和數據處理的能力，從模具優化是否合理、實驗數據的分析處理是否準確、產品質量是否合格等方面進行考核。
5.職業道德和素養。主要考核學生的學習態度和工作狀況，從學生的日常行為習慣、學習紀律、與同學之間的交流合作等方面進行考核。
（二）考核方法。項目考核成員由學生（即各小組組長）和指導教師組成。首先各項目組按抽簽順序進行答辯，項目考核成員通過聽取答辯匯報、查看過程資料，根據考核內容和評定方法（見表1）進行評審打分，根據得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照優、良、中、及格、不及格五個等級確定最終考核成績。
考核方法綜合學生專業技能、綜合能力和職業素養等多個方面，讓學生和教師共同參與評審，既調動了學生學習的積極性，又保證了成績評定的客觀性和公平、公正，提高了實訓教學的質量。
六、項目實施成效與不足
本項目的開發實現了“沖壓模具設計與制造”課程實踐內容由“單一型”向“綜合型”轉變，設計方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發型”、“研究型”轉變。筆者根據上述思路和內容組織開展了相應的實踐活動，在機械制造及其自動化應用型專業中，采用自愿報名的形式組織部分學生參加項目實訓，并取得了良好的成效。一方面，提高了學生的綜合能力。從學習查閱文獻資料、模具結構設計、有限元軟件的建模與分析、模具結構參數和工藝參數優化，到模具加工工藝編制、制造、裝配、應用整個實訓過程，學生的學習能力、設計能力、知識和軟件應用能力、分析總結能力、實際動手能力和解決問題能力等都得到了鍛煉和提高。另一方面，培養了學生的職業素養。在實訓過程中，學生明確了學習內容，端正了學習態度；通過撰寫項目材料，文字表達能力得到了提高，為畢業設計打下了基礎；通過小組分工合作、匯報交流，培養團隊合作意識，提高了交流溝通和語言表達能力，為以后走上社會奠定了基礎。
然而，實踐中也存在一些不足，由于實訓過程貫穿于課程學習的整個過程，而且分組進行訓練，要使每一名學生獲得足夠的訓練機會，除需要調動學生的學習興趣和培養學生的學習自主性外，還必須有足夠的實踐場地、設備和指導實踐的師資隊伍，才更有利于實訓項目的實施，然而這些方面都還有待完善。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ126）；2012年桂林電子科技大學實踐教學改革項目（ZL230238）
