時間：2023-10-10 15:57:46
序論：在您撰寫課堂學習方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
組成部分。
我們現在的高中生從小學到中學大多接受的是填鴨式教學，老師給學生灌輸知識，學生被動地接受知識，而新課改強調先學后教，以學定教，強調學生的自主學習，那么學生怎樣進行學習呢？筆者認為：作為教師，加強學習方法的指導是至關重要的。由此可見，學習方法問題是關系到學習成敗的關鍵問題，更是決定課堂是否
高效的“瓶頸”。
事實證明，有效的學習方法不但能給學生減壓，還能激發學生對數學的學習興趣，使學生養成勤于思考、愛動腦筋的好習慣。現在，筆者談談自己在實際教學時是如何進行學習方法的指導的。
一、教會學生“讀”
這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問
題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。
環節一：自主學習，指導學生搞好預習
“凡事預則立，不預則廢”，學習也不例外。預習是最關鍵的，也是最容易被忽視的。預習作為上課前的事先準備和學習，會直接影響聽課效果，進而影響到其他學習環節的順利進行。我提出了“沒有預習好的課不上”這一觀點，怎樣指導學生搞好預習呢？教師要指導學生掌握步驟：
（1）粗讀課文，從整體上弄懂課文所講的內容；用鉛筆或黑色筆畫出自己認為是重點的內容。
（2）精讀課文，思考后用鉛筆在書上寫出新課內容提出的所有問題；理解概念、結論中的關鍵詞、句并記憶；弄清數學結論的形成過程；掌握例題的解題思路、解題方法、解題格式；在預習本上記錄疑難點。
（3）嘗試練習，先不要看書，在預習本上將例題做一遍后再與書上例題的解題步驟進行核對；然后在書上完成書后的“隨堂練
習”和“習題”。
二、鼓勵學生“議”
在教學中鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，積極引導學生議論。真理愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議論中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。
環節二、三：合作互學與展示提升，指導學生搞好交流與展示
在進行小組學習的交流與展示時應要求學生做到：
（1）一定要先獨立思考，然后小組合作。
（2）組長應迅速組織本組同學向自己靠攏。
（3）組長在組織討論時首先詢問學生完成老師布置的任務的情況，簡單的內容少交流，重點交流重難點內容、大部分學生不懂的內容、學生分歧較大的內容、本組將要展示交流的內容。
（4）組長要提醒學生在討論時認真做筆記，修改自己的錯誤
答案。
（5）交流結束后要求學生用2分鐘左右時間對交流討論內容進行鞏固、記憶。
（6）展示前要求學生將內容裝在頭腦中，展示出教學內容的最大價值，應緊扣重難點、易錯點、突破點等。
三、引導學生勤“思”
從某種意義上說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣等。
環節四：歸納總結，教師點撥與數學學習方法指導
實施此環節時，教師要先告訴學生點撥的流程分兩塊：一是各小組匯報或上黑板寫出各組在預習中的疑難問題，師生共同解
決。二是教師根據重難點設置一些問題，要求學生或板演、或口答，教師進行點撥。教師點撥時要求學生要做到：把聽、看、想、記較好地結合起來，聽老師或學生的思路；看老師或學生的板演；思考概念形成的背景、內涵與外延，思考結論的形成過程；記憶重點內
容等。
環節五：檢測反饋
一般按照老師的要求，學生先獨立做題，然后小組交流，最后各組抽一至兩名同學到黑板上板書，其余同學在作業本上做題。
黑板上完成做題后，異組數學組長到黑板上評改，給分。組長評改時，其余同學站在黑板旁，相互交換本子靠攏在黑板前，邊聽組長的評改，邊發表自己的意見，訂正作業本上的內容。
總之，在大力倡導高效課堂的今天，教會學生學習是關鍵。聯合國教科文組織已經對“文盲”做出了新定義：21世紀的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學習的人。在未來，一個人所擁有的唯一持久的競爭優勢就是：有能力比他的競爭對手學
習得更快。學生若能掌握學習方法——在學習中找到適合自己的、學習效率又很高的方法，就能自己打開知識寶庫的大門。
關鍵詞：新課程標準；物理課堂教學；良好思維習慣；科學探究方法
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0380-01
隨著基礎教育課程改革的不斷深化，新課程標準在課程功能、內容、結構、實施、管理和評價等方面都比原來的課程有了重大創新和突破。此次課程改革不僅要改變教材內容，更重要的是要改變教師習以為常的傳統教學模式和學習方式，改變舊的教與學的方式，倡導一種全新的教學策略。新的物理課程標準，根據物理教育的特征和現化教育的要求，結合中學生身心發展的特點和審美認知規律，提出了以興趣愛好為動力，從生活走向物理，從物理走向社會，面向全體學生，注意個性發展，鼓勵開拓創新，倡導學科綜合等全新教育理念。要想實現課程改革目標，真正實踐新課程，關鍵是要改革傳統的課堂教學方式。筆者認為新課程物理課堂教學應特別注意以下幾方面。
1.密切聯系生活，讓學生從生活走向物理
新課程標準中物理學科課程理念是"從生活走向物理，從物理走向社會。"也就是說，凡是生活中常見的，與人類活動息息相關的，或是社會需要的都可以作為教學內容。教師在進行課堂教學時，要善于尋找生產和生活中的物理因素，讓學生把物理學習與已有的生活經驗結合起來，引導學生去思考、探索，從而形成新的物理知識。
如在"對物體做功，物體內能增大"這一知識點進行教學時，教師列舉一些生活中常見學生們又非常熟悉的例子。如"用打氣筒給自行車車胎打氣時，筒壁會發熱。""用鋸鋸木材時，鋸子也會發熱。"由于把物理學習與學生生活經驗結合起來，提高了學生學習的興趣， 學生在輕松愉悅中順利地完成了課程目標，掌握了新的物理知識。
2.充分發揮教師指導作用和學生主體作用
新課程標準中明確指出：教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密伙伴，對學生在學習中的表現應給予充分理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。也就是說，在教學活動的組織，教學目標的確定中應充分發揮教師的引導作用。但在學生學習活動過程中，應以學生為主體，教師只起指導和引領的作用，為學生創造良好的學習情境。實踐表明良好學習情境有利于激發學生學習的好奇心和求知欲，使學生產生對科學知識的主動探求，并力爭讓學生自己成為知識的研究者和發現者，親身體驗到人類駕馭知識，創造知識和運用知識的自豪感，逐漸培養學生的物理思維能力和科學探究的良好學習方法。
如在"牛頓第一定律"的教學中，教師為充分發揮學生主體作用和教師引導作用。首先舉了一些生活中常見學生們也非常熟悉的例子。如"桌子不推就不動，樹枝無風就不搖"。故意說"這些事實充分說明了力是產生運動的原因"。接著，又反過來舉一些事例，如"已推動的桌子一松手就停止了運動"等等。故意說："這些事實更進一步證實了上述結論。"然后提問："我的看法對嗎？"話音剛落，學生們就活躍起來。開始三三兩兩地討論，進而是互相辯論，爭得面紅耳赤。漸漸地，同意教師"觀點"的學生越來越少了。
為了把討論引向深入，教師"頑固地"堅持原來的錯誤觀點，并做了一個實驗：拿起講臺上的黑板擦在講臺桌面上移動，一松手黑板擦就停止了運動。并用這個實驗來支持教師"觀 點"，一下激起了許多學生的"攻擊"，他們紛紛舉手發言，并列舉大量事實來批駁教師的"觀 點"。有的說："踢足球時，腳雖然在球離開腳后，不再對球有推力，可球仍能繼續前進"；有的說："射擊時子彈離開槍膛后不再受火藥的推力，可子彈仍能繼續向前飛行并命中目標" 等等。甚至有的同學親自到講臺上來用實驗教師的"觀點"。只要有一個同學同教師辯論，臺下其他同學便都紛紛給他出謀劃策，急切地期待著教師的失敗。最后，教師"理屈詞窮"，只好宣布"投降"，承認學生"運動不需要力來維持"的正確觀點，這時學生眼里都閃著興奮的光芒，他們更體會到了探索知識、發現知識的樂趣。
在學生已有初步認識的基礎上，教師又進一步提出了問題，運動物體在不受力時將如何運動？并要求學生用實驗來驗證自己的論斷。于是課堂上再次出現了討論的。同學們又紛紛動腦筋、出主意、共同討論，設計各種各樣的實驗方案。最后教師從學生們的方案中篩選了一個較完整的進行實驗驗證，即用小鋼球從相同高度的斜面上滾到三種粗糙程度不同的水平面上，觀察比較小球在水平面上的運動情況與水平面粗糙程度的關系。再引導學生用推理方法總結得出了"牛頓第一定律"。
以上教學過程充分說明新課程物理教學活動是一個以教師為引導，學生為主體的師生互 動過程。不應再是傳統的教師教、學生學，教師寫、學生抄，這么一種教學模式。作為教師， 要善于充分調動學生學習積極性，當好探索知識的引路人，使學生的物理學習進入一個良性 循環，真正體會到學習的樂趣，逐漸掌握科學探究的良好學習方法。
3.重視培養學生自學能力，使學生真正成為學習的主人
自學能力是指運用已有知識去獨立地獲取新的知識的能力，它是一種綜合學習能力。人一生中獲得的知識和技能，只有少數是從教師那里"學"來的，大部分則是通過自學和實踐獲得的。這一特點在當今科學技術飛速發展的時代，就更突出地表現了出來。所以，一個人自學能力的強弱對未來個人成長具有相當重要的作用。正如教科文組織負責人所說："未來的文盲將不再是那些不識字的人，而是不會學習的人。"中學階段是學生自學能力迅速增長的關鍵時期。
在新課程物理課堂教學時如何培養學生自學能力呢？筆者認為主要是引起學生自學的興趣。教師可根據教材具體內容結合新課程標準的要求向學生提出自學中需要解決的問題，讓學生帶著問題有目的地進行自學。這樣可避免自學時的盲目性，收到事半功倍的效果。
一、多樣性
由于參與學習的學生認知水平不同、思維品質不同、學習動力不同，他們在攝取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學反饋亦呈多樣性。作為教師要及時調節教學計劃，以適應學生探究學習的需要。例如，在教學長方體體積這一課時，教師在宣布課題后，要求學生動手操作把12個小木塊（每個正方體小木塊1立方厘米）搭成長方體，看一看它的長、寬、高各是多少厘米。在原定3分鐘教學時間之后，部分學生操作所搭成的長方體數量太少，不足以形成長方體體積及其體積計算的感性體驗。這時的教師可以有幾種選擇：以課堂教學時間有限為由，宣布學生停止操作，靜聽教師的指導；也可以讓聰明的學生和盤托出長方體體積公式；還可以讓遇到困惑的學生翻書看個究竟。但頗有執教經驗的老師認為動手操作建立表象，探究和掌握公式來源十分必要與重要，不能草率結束學生的操作活動，要毫不吝嗇時間讓學生充分實踐，于是他們會調整原先的教案，增加了操作時間，鼓勵動作慢的、搭的形體變化較少的學生，要求他們仔細觀察周圍同學的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學的啟發下，樹立信心改進自己的操作，讓學生體會、學會探究學習的方法。
二、導向性
為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，因勢利導抑制負效應，采用導向性的教學策略是十分重要和必要。面對嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示，老師應藝術性地有意識地有序列地選擇某一、二個反饋信息，為順利解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識節點等，再次把學生引下海.啟航，直至達到知識的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗。例如，在教除數是小數的除法這一課時，教師先出示練習題4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。學生無意識地挨著次序做題，當做到最后一題時嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思，有的竊竊私語，“怎么計算的結果都是5.1，最后一題大概也是5.1。”這是多么好的猜想啊！有的索性脫口而出：“除數0.8是整數就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯了”，如此等等。老師順著這個話題說：“是呀，那么怎樣使0.8變成整數呢？”學生面面相覷，頓時鴉雀無聲，可每個同學的思緒卻翻起了軒然大波。有的同學聯系前面習題的提示，立即伏案疾書，有的同學翻開課本尋找解題方法（應該說是一種良好的學習方法），頓悟要運用商不變性質。當學生在練習時，老師選擇了學生中的把4.88÷0.8轉化成（1）48.8÷8，（2）488÷80這兩種解法展示出來。引導討論他們解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場“唇槍舌劍” 辯論開始了，主張第2種解法介紹之后，老師再隨即徒手板書0.00488÷0.8，學生按理改寫成488÷8000，筆還未放下，主張第1種解法的同學霍地站起來說，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0.0488÷8就可以了。這樣很巧妙地使學生明確今天的新知識轉化為舊知識的關鍵是把除數變為整數，至于被除數是不是小數無關緊要，成功地克服了學習中的干擾，而且轉化成學生自己習得的親身感知。
三、及時性
增強信息反饋的正效應，是提高課堂教學質量的有效途徑，更是指導學生提高學習效益，從而讓學生及時自我評價學習效果、自我調節學習方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。教師根據學生意愿重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學生提出的問題用一個簡單的圖示，或者隨機的題目等顯性的方法轉化為引起討論的問題等等。無論是營造生動的學習氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學生的共鳴，遠比教師備課時設計的問題要強得多，更具有針對性，學生也感到十分親切。例如，在低年級課堂教學中，每做一道習題，學生都以期待的目光，從教師那里渴望獲得贊賞的評價。在一般情況下，教師非常及時地把評價的信息反饋給學生，如：做對的小朋友笑一笑，拍拍手、點點頭或者拉拉小耳朵等等，調節了心情，活躍課堂氣氛。有時肯定的評價由學習主動積極的、或學習稍有進步的小朋友來表達，暗示了只要主動學同樣可以得到老師和同學的表揚。又如選擇題出示后，讓學生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實際比例。在備課時，練習設計力求“短、平、快”，力求當堂批改，縮短錯誤持續時間，提高練習——批改——再練習的信息反饋的頻率，加快循序前進的步伐。
四、層次性
在教學實踐中，教師在不同層次學習中獲得的反饋信息要經過篩選，盡量做到反饋信息有機融合，相輔相成。有的可以作為個別輔導，把信息反饋給相關的學生，對于雖較復雜但有典型意義、有益于學習方法的指導的問題，可以在全班學生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學習暫時有困難的學生，而是讓全體學生包括學習暫時有困難的學生開闊眼界、耳濡目染，提高學習的興趣和能力。例如，在教學求平均數應用題時。桌上放者六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，平均每疊多少塊？學生的一般思路和解題方法是小木塊的總數去除以6，當然計算小木塊總數的方法還有好幾種，但有個別學生在黑板直觀圖示的啟發和影響下，在自己列式計算的具體實踐過程中，總結了經驗，直接列成（8+10）÷2=9（塊）只有細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，教學策略對頭，才能增大或誘發內因，靠學生內部狀態的優化，達到掌握知識，提高思維品質，形成良好的學習方法。
【參考文獻】
[1]馬雪.關于教師對學生學法指導的思考.教育與職業.2006（26）
[2]朱純彬.如何在教學中進行學法指導.教育研究.2006.
通常情況下，同學們在學習過程中要全身心投入進去，才能保證學習效率，很多學生化學成績不好的原因不是不努力，而是“不在狀態”，那么接下來給大家分享一些關于高三化學有效課堂學習方法，希望對大家有所幫助。
高三化學有效課堂學習方法一構建網絡，夯實雙基
化學學科的特點是碎、散、多、雜，難記易忘。復習時，要注意指導學生總結歸納，構建網絡，找出規律，力求做到"記住-理解-會用"。高三化學復習內容可分為一般知識和重點知識，復習中必須根據大綱和考綱，對基礎知識、基本技能進行準確定位，以提高復習的針對性和實效性，既要全面復習，不留死角，更要突出重點。指導學生歸納結總時，對不同的內容可采取不同的方式：
1、課堂引導歸納
對于中學化學的主干知識和重點內容，如氧化還原反應、離子反應、電化學、物質結構、化學反應速率及化學平衡、電解質溶液、有機化學、化學實驗等，課堂上教師應引導和啟發學生共同討論，尋找規律，幫助學生構建知識體系，通過網絡的建立，揭示概念之間的關系，找到相關概念之間的區別與聯系，有重點有針對性地復習，加強對知識的理解，讓學生真正得到感悟、并學會遷移，最終達到靈活運用。
2、布置歸納型作業
對于中學化學的一般知識或通過學生努力能夠自主完成的內容，可以通過書面作業的形式讓學生自己總結,自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。如置換反應的種類及典型反應,可以指導學生在作業上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進行總結，又如典型元素及其化合物的主要性質，可以指導學生在作業上以“單質氧化物(氫化物)酸(堿)鹽”為線，構建知識網絡，完成各部轉化的化學方程式。這類作業有很多，如“比較金屬或非金屬活動性強弱方法的歸納”、“判斷弱電解質方法的歸納”、“工業化學原理及典型反應”、“常見氣體的制備”等。在復習中，讓學生課后自己歸納，再在學生歸納的基礎上，適當評價和引導。事實證明，這樣做的效果比較理想，從學生所交的作業可以看出，學生在課后經過認真思考、討論、查閱資料得出結論，歸納得準確且全面，有時還會收到意想不到的效果。
高三化學有效課堂學習方法二加強訓練，提高能力
學科知識訓練是高三復習的重要環節，訓練的目的是進一步鞏固和落實雙基，掌握各種題型的解題的策略，總結解題的方法與技巧，培養學生的思維品質，提高學生分析問題、解決問題的能力。練習的方法較多，針對不同的復習階段和不同的復習內容，可采取不同的練習方式：
1、單元檢測
每復習完一個單元或一個知識塊，都應進行一次專題檢測，指導學生查找存在的問題，了解自己對化學基本原理、基本規律等重點知識的掌握和應用情況，以便及時消除疑點、突破難點、掌握重點。
2、題型訓練
從近幾年高考理綜化學試題可以看出：高考化學試題的題型、難度基本保持不變，第I卷共分8道選擇題，第Ⅱ卷共分4道大型綜合題。針對高考試題的題型特點及命題趨向，應指導學生做好高考題型訓練。依近幾年高考化學的題型特點及命題趨向，我們設計了選擇題常見題型專項訓練、無機綜合推斷訓練、有機綜合推斷訓練、化學實驗分類訓練、數據圖表題型訓練等，通過訓練，以便總結各類試題的解題要點，解題思路和方法，從而提高解題的速率和準確性。題型訓練可以通過專項訓練和書面作業兩種形式進行練習。
3、綜合訓練
在第二輪復習中，要著力指導學生做好學科內的綜合訓練，要充分利用學校周末安排的訓練時間做好定時強化訓練，通過訓練使學生對所學知識真正理解，融會貫通，熟練掌握，從而提高學生的分析綜合能力。
在第三輪復習中，要著力指導學生做好理科綜合臨考模擬訓練，在訓練中，從學生的答題規范，各科的答題時間分配、及心理調適等方面給予指導，使學生及早適應高考。
無論是單元檢測、題型訓練、還是綜合訓練，教師都要精心選編習題，切忌搞題海戰術。每練必評，針對學生的做題情況，邊點邊評，發現問題，及時解決，講評時，要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，做到舉一反三、畫龍點睛。
高三化學有效課堂學習方法三注意糾錯，培養習慣
訓練中出現的錯誤，反映了學生學習中存在的薄弱環節，糾正訓練中出現的錯誤，對每個學生來說有很強的針對性，通過糾錯，可以查漏補缺，防微杜漸，迅速提高化學學習成績，達到事半功倍的效果。在每次訓練后，都應指導學生認真分析，將出現的錯誤進行分類，找出錯誤原因，制訂策略，各個擊破。
1、習慣性錯誤
在平時的作業或訓練中，有相當一部分同學思想上不夠重視，書寫不規范，答題亂寫亂畫，沒有條理，錯別字連篇，化學方程式不配平，條件漏寫，審題不清，答非所問，像這樣出現的錯誤都為習慣性錯誤。解決問題的辦法是：在平時的作業或訓練中，嚴格要求，養成良好的習慣。要告誡學生，在某種意義上，細心、規范是成敗的關鍵。對于“審題之錯”，應指導學生審題時，不應急于求成，審題時慢一點、答題時快一些，并嚴格按著題目要求規范回答問題;對于“表達之錯”，應在平時的作業或訓練中，嚴格按照高考評分標準寫出必要的步驟，注意表達的規范性;對于“抄寫之錯”，要指導學生熟記易錯的化學名詞、化學用語，應盡量減少因寫錯字、別字或化學用語書寫不正確而出錯。在解計算題時，建議將草稿紙對折分塊，在草稿紙上有序演算，以便查找或防止抄寫出錯。
2、知識性錯誤
由于基礎不夠扎實，對知識的記憶不夠準確，對概念、規律的理解不夠透徹，似是而非，從而導致對知識的應用得不夠自如，回答問題不嚴密、不完整，這樣出現的錯誤多為知識性錯誤。解決問題的辦法是：復習時，應注意建構各部分內容的知識網絡，加強對易錯、易混知識的梳理，要多角度、多方位地去理解問題的實質，全面、準確地把握概念，理解規律，突出重點，夯實基礎。
化學常見物質分離提純的10種方法：
1.結晶和重結晶：利用物質在溶液中溶解度隨溫度變化較大，如NaCl，KNO3。
2.蒸餾冷卻法：在沸點上差值大。
乙醇中(水)：加入新制的CaO吸收大部分水再蒸餾。
3.過濾法：溶與不溶。
4.升華法：SiO2(I2)。
5.萃取法：如用CCl4來萃取I2水中的I2。
6.溶解法：Fe粉(A1粉)：溶解在過量的NaOH溶液里過濾分離。
7.增加法：把雜質轉化成所需要的物質：CO2(CO)：通過熱的CuO;
CO2(SO2)：通過NaHCO3溶液。
8.吸收法：用做除去混合氣體中的氣體雜質，氣體雜質必須被藥品吸收：N2(O2)：將混合氣體通過銅網吸收O2。
9.轉化法：兩種物質難以直接分離，加藥品變得容易分離，然后再還原回去：Al(OH)3，Fe(OH)3：先加NaOH溶液把Al(OH)3溶解，過濾，除去Fe(OH)3，再加酸讓NaAlO2轉化成A1(OH)3。
10.紙上層析
3、技巧性錯誤
關鍵詞：中職英語；寫作；語法；興趣；創新
中職學生普遍學習成績偏差，我們作為中職教師更不能常常把他們跟高中生來做比較，畢竟存在本質上的差別。中職學生也有他們的閃光點，我們要因地制宜，有針對性地采取教學策略，這樣才會取得好的教學效果。中職學生的一個特點就是學習差、貪玩、自制力差，英語學習更是一門要求學生細心、踏實的學科，有的學生連英文字母都不會寫，更別說句子了，日積月累，他們就越來越厭煩英語，以至于很多人把英語叫做“外星文”，完全看不懂。有些學生則不識音標，不會拼讀單詞，學過的單詞讀不準，新的單詞不會念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語。水平稍好些的也只是會些簡單的日常生活用語，詞匯量少，更沒有養成良好的學習
習慣。
一、注重課堂教學環節的創新，增強英語課堂的趣味性
1.創新課堂初始環節，注重學生自我展示
由于受學生交際習慣和周圍氛圍等的影響，很多學生都沒有用英語進行自我展示的場合。教師要善于給學生創造英語展示的舞臺。比如利用課前五分鐘，開辟一個“課堂展示Show”，采取輪換或者隨機的方式讓學生進行課堂展示活動。學生可以根據自己擅長的項目進行展示。愛唱歌的可以演唱英語歌曲，愛說相聲的可以用英語說一段相聲，愛演講的可以用英語進行演講。給學生提供一個展示自我的舞臺。為了更充分地利用這個課堂展示環節，進一步提高學生的英語表達能力，教師可以將課堂展示環節定為演講Show，可以在每節課結束時圍繞英語教材所學內容給學生一個主題，讓學生圍繞主題自由創作自己的演講課，在演講Show環節進行展示。
2.為學生布置課前預習任務，掃清閱讀障礙
預習是一種常見的學習方法，學生需要運用已經掌握的知識技能，獨立自主地去發展問題、分析問題，進而解決問題。因此提前預習是教師指導和幫助學生養成良好的自主學習習慣的有效手段。但課前預習這一方法，長久以來，并沒有被教師和學生很好地利用。
首先，教師應為預習布置好明確任務，要求學生對于生詞，能夠掌握正確的發音，理解單詞的意思，知道單詞的詞性以及用法，為對文章的整體理解打好基礎。其次，要求學生應對課文的背景知識有一定了解。有些文章會涉及、地方風俗習慣或特定歷史事件，這些背景知識學生如果是在不了解的情況下，很難讀懂文章含義，對內容也難有深層次的掌握和理解。
二、激發學生的閱讀興趣，輕松導入新課
只有激發學生對于閱讀的興趣，才會讓學生自動自發地去學習。而由于興趣所產生的自主學習行為，不但能提高學生學習的質量、完成效率，更能拓展學生的知識面，使教師在沒有教授新課前，就成功了一半。教師可根據閱讀內容的不同，有針對性地導入新課。
1.可根據文章具體內容，將不同風格類型的音樂導入新課
2.對于有很強故事性的文章，可進行設疑導入
3.對時事、新聞進行導入，或通過學生感興趣的話題進行導入，引起學生共鳴、提高參與熱情
4.討論式導入
教師可根據文章內容設立不同題目的正反觀點，將學生分成小組進行辯論或討論，通過討論不僅能增強學生的團結合作能力，從中建立學生的自信，進而讓學生產生成就感。
5.創設情境導入
教師應以啟發性為主，結合新穎性、趣味性導入新課。
總之，教師作為英語課堂的組織者，在思想上和行動上都應該先行一步。首先，教師應該不斷提高自身的教學水平，要提高自己的英語表達能力。其次，教師要轉變觀念。教師必須把課堂交還給學生，教師要對英語課堂教學活動進行重新定位，在制訂教學計劃時，要把學生參與環節當做重點環節來抓。只有教師充分樹立學生參與課堂活動重要性的意識，他們才會為了讓學生參與到課堂上來進行教學方法等的創新。再次，教師要敢于打破傳統課堂，要敢于營造一個活力四射的課堂，教師要做足充分的課前準備，以應對課堂上可能出現的各種“碰撞”，維持英語課堂的秩序，保證學生英語課堂參與活動的持久性。
參考文獻：
[1]毛習習.中職英語語法教學方法初探.中學英語園地·教學指導版，2012（23）.
【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法
一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程
學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程
《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程
高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。
四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程
新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。
總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。
參考文獻：
[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.
[2]黃昌豪.高中地理探究式教學的實例和思考[J].科學咨詢（科技·管理），2011（6）.
關鍵詞：高中英語；學習方法；高效課堂
隨著課程改革的深入實施，優化學生的學習方法就成為課改下必須要進行改革的一部分內容，也是高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實課改下貫徹落實的“以生為本”的教學理念，要鼓勵學生在自主學習、主動求知的過程中獲得良好的發展，進而在確保學生在高效英語課堂順利實現的過程中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾種學習方法入手對如何優化學習方法，構建高效的英語課堂進行論述，以為學生英語素養的培養奠定堅實的基礎。
一、自主學習法的應用
自主學習法是直接打破傳統被動學習課堂的有效方法之一，也是與課改下所倡導的“以生為本”的教學理念相一致的。所以，在新課程改革下，教師要相信學生的自主學習能力，有意識地給學生搭建自主學習的平臺，進而使學生在親身體驗知識形成過程中掌握知識，鍛煉能力，最終，也確保高效英語課堂順利實現。
例如，在教學Healthy eating時，為了鍛煉學生的自主學習能力，也為了構建高效的英語課堂，我組織學生進行自主學習，首先，引導學生明確本節課的學習目標，即：讓學生認識到飲食對健康的重要影響，學會用基本的句型進行交流等。并帶著目標進行自主閱讀，并將本節課的重點詞匯在文本中進行學習。比如，“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies！”引導學生在語境中去理解“get away with”的意思以及應用。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且，對學生自主學習能力的提高以及良好學習習慣的養成也有著密切的聯系。
二、任務學習法的應用
任務學習法是指讓學生帶著一定的任務去自主學習，一來能夠培養學生獨立思考問題的能力，二來能夠培養學生的探究能力和閱讀理解能力，對學生基本英語素養的全面提升做好保障工作。因此，在英語教學過程中，我們要有意識地給學生布置有效的任務，引導學生去自主探究，進而也為高效英語課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
例如，在教學The Olympic Games時，為了提高學生的學習效率，鍛煉學生的問題解決能力，在收款時，我引導學生帶著下面幾個問題進行自主閱讀文本，問題如下：
（1）Where did the ancient Olympic Games start？（2）When and where will the next Olympic Games be held？……組織學生帶著問題進行閱讀并解答，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且，對培養學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而確保本節課的教學目標最大化實現。
三、小組學習法的應用
小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為單位進行的學習活動，目的是讓學生在互相交流、互相學習中掌握知識，鍛煉能力，同時，也能培養學生的合作意識和英語知識應用能力。但是，需要說明的是在實施小組學習法的應用中，我們要根據學生的學習情況將學生進行有效的分組，目的是要確保每個學生都能成為課堂的主體，都愿意積極地參與到英語課堂活動活動之中，成為課堂的主人。
例如： A the students came from different countries，they got along quite well in the summer camp.
A.while B.unless C.since D.until
該題是2015年福建高考英語真題，引導學生以小組為單位進行互相交流，認真分析該題的考點，進而讓學生在互相學習中提高學習的效率。比如，在該題的分析中，我們要仔細分析本題的考查點，即：對相關連詞的辨析。之后，對每個選項以及本題干的中心意思進行分析，如：while盡管；unless除非；since自從；until直到……才……。之后，再結合句意進行選擇，這樣不僅能夠加強生生之間的交流，而且，對學生解題思路的形成以及解題效率的提高也有著密切的聯系，進而促使學生以良好的心態去面對高考。
總之，在高中英語教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的學習方法來充分發揮學生的主動性，使學生在輕松地、自主學習的過程中體會到英語學習帶來的樂趣，同時，也確保高效英語課堂的順利實現。
