時間：2022-04-14 16:18:30
序論：在您撰寫英語教學案例時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、案例背景
這節課是高二年級酒店服務班的一次公開課。酒店服務班整體英語水平在全年級相對較高，但存在的問題是班級內部英語基礎差距懸殊，分層感較明顯。也就是說，部分學生基礎相對較好，而另一部分學生基礎較差，上課時基本處于聽不懂或不感興趣的狀態。《酒店英語視聽說》是一門實用型的專業課，其主要目的在于提高學生視、聽、說的能力，使學生最終達到在真實情境和生活中熟練運用的效果。
二、案例主題
“Making Telephone Calls”是本學期《酒店英語視聽說》的第五單元主題，主要內容是學習酒店前臺服務人員接聽和轉接電話的相關知識。結合學生現狀，我充分利用“任務型教學法”和“頭腦風暴法”，采用“將課堂還給學生”的教學方式，引導學生積極參與課堂活動，深入思考，變被動為主動，真正使課堂活起來，使學生從心里愛上課堂和教學。
三、案例描述
片段一：
針對學生層次高低不平的情況，我在課前給全班同學分組，每組學生圍坐成U型，以方便討論和情景表演。上課的第一個步驟是導入環節：給同學們講一個與他們同齡的美國小姑娘Kate來深圳龍崗游玩的故事，并請他們扮演龍崗“二職大酒店”的前臺服務人員，接聽Kate訂房間的電話。這其實是一個新舊課銜接的環節。因為在上個單元，同學們學到了客人入住酒店，直接在前臺訂房的知識。現在，需要學生將之前所學的句型轉化為電話用語。
我將現場訂房的句型放在大屏幕上，分別從兩個小組里請出一位學生，利用這些句型，現場進行角色扮演：一名同學扮演Kate，另一名扮演“二職大酒店”的前臺。其余同學拿出紙筆，邊聽邊記錄他們發現的問題。導入環節設置較容易，因為句型都是現成的，難點的設置是如何將現成談話轉成電話用語。其實，用英語打電話的基本句型在初中的教材中就出現過，但由于職校學生基礎差，對知識的掌握不夠熟練，導致對其運用不夠自如。果然，在兩位同學的對話中，出現了“My name is Kate.Who are you？”和“I am the receptionist.”等錯誤。3分鐘的角色扮演結束后，我給學生兩分鐘的小組討論時間，由組內學生交換意見，歸納組內每個同學記錄下的錯誤點。最后，我隨機抽出兩個小組，給每個小組指定一個代表，用兩分鐘的時間匯報對話中的錯誤點。指定組內基礎相對較差的學生，目的在于從簡單的任務著手，盡量吸引全體學生的注意力，無形中把他們都拉進我的課堂，激發他們學習的興趣。
片段二：
經過熱烈的討論和對比，學生掌握了打電話使用的基本句型，但是初中和高中教材中對詞匯的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通過詞匯的擴展，本次課的難度系數遠遠大于學生初中所學的打電話的課文。詞匯的學習往往是枯燥無味的，也最讓學生討厭，如何增強詞匯講解的魅力？如何讓自己成為課堂上受歡迎的老師呢？
為此，我根據學生的實際情況，采取頭腦風暴的方式，由易入難地設置問題，層層遞進，最大限度地激發學生的想象力和思維能力。首先是小組任務：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打電話）”為關鍵詞，查找相關的一切單詞。然后組織四組學生進行競賽：每組派出一名學生在黑板上寫下本組討論后寫下的相關單詞，3分鐘時間內，寫多者為勝。裁判為全體學生，如果單詞相關，學生就要大叫“yes”，如果為無關單詞，學生就大叫“no”。在這個環節，教室里歡笑陣陣，學生徹底放開，公開課帶來的緊張感也消失。
接下來，將本次課學到的新單詞用圖示的方式展示出來（如下圖）：
其中，大部分新單詞被學生作為相關單詞寫在黑板上了。我采用“圖文聯想法”，進一步激發學生頭腦風暴。“hotel”的前臺有一個“operator（接線員）”，她工作時使用的基本設備是“telephone（電話）”，電話需要“line（電線）”才能“put…through（接通）”。當客人打電話找人力資源部的經理（the manager of human resource office）時，在線就是“on the line”，暫時不在線就必須“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。
上圖通過PPT制作，一步步隨著講解展開圖片。講解完畢，請兩位學生重新操作講解了一遍（這兩位學生分別為基礎較好的第一層次學生和基礎較差的第二層次學生），以檢驗成效，這樣的方式讓學生覺得新穎有趣，課堂氣氛很活躍。
四、教學反思
這堂課始終圍繞《酒店英語視聽說》的教學目的，綜合運用小組討論、情景表演、頭腦風暴、聯想記憶等教學手段和方法，提高學生的興趣，實現專業英語課堂的有效教學。這次課給我帶來了深刻的啟示：
（一）新型教學方法可以使學生易學
要想自己的課堂成為受歡迎的課堂，要想自己成為受歡迎的老師，首先要抓住學生的注意力。本次課設置的第一個環節就要求學生全體參與，并動筆寫，這樣的方式很容易將學生的注意力引向課堂。只有抓住了學生的注意力，才能讓他們聽得進去，才能讓他們真正融入課堂。
采用“情景法”和“聯想法”等教學方法，使學生更快更高質地掌握學習內容，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。很多學生在課后告訴我，圖文結合的聯想記憶法使他們當場就記住了單詞和詞組的意思，節省了很多時間。
（二）平等和諧的課堂氛圍讓學生樂學
我一向堅持“將課堂還給學生”的教學理念，所以在上課時經常采用小組討論和自由發言的形式，充分滿足學生的表達欲。比如在“片段一”中，我讓學生進行角色扮演，并引導學生自己發現問題，然后通過交換意見總結問題。學生在這個過程中學到的知識和獲得的記憶遠遠超過傳統的“填鴨式”教學，這時學生覺得他們是課堂上的主人翁，教師不再是高高在上的傳授者，而是虔誠的傾聽者、親切的引導者。在討論的過程中，用走進小組的行動和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言語參與學生的討論，使學生感受到平等和諧的氣氛，真正愛上我的課堂。
參考文獻：
[1]黃興軍，海波.喬姆斯基“普遍語法”假說對二語習得的影響[J].牡丹江大學學報，2009.
Firstly， analysis of the lesson
I Teaching contents
Studying the pronunciations of combination “or”[?： ]/ [?： ]
II Teaching aims and demands
1 Demanding of the students to revise the pronunciations of the combinations from Unit 1 to Unit 3 .
2 Studying the pronunciations of or ，and master how to read the words with or.
3 Be able to find out the regulations of pronouncing a word with or through working together.
4 Cultivate the spirit of cooperative learning.
III Teaching important and difficult focuses
1 Im： Master the regulations of pronouncing or and read the words with or.
2 Diff： Understand and use the pronunciation rules of or.
IV Teaching methods
1 Play some games； 2 Encourage the students to think and discover the rules； 3 Tell a story.
V Teaching steps：
Step I Warm-up
1 Greetings.
2 Play a game： Whack-a-mole game（Reading the words with the letter combinations er ir ur ar and al）
Step II Presentation
1 showing a funny boy. Teacher says： ‘I am York…’
2 Let them read and judge according to the picture of York. If yes， they say ”Yeah Yeah Yeah” If no， they say “NO No No” .Of course， the students are allowed to read the sentences quickly at first.
My name is York. （Yeah）
I’m not forty years old. （NO）
I have short hair. （Yeah）
I do sports （\動）in the morning.（Yeah）
I’m not a weather reporter. （No）
3 Encourage them to read the words with or and find out what features are in these words：
York forty short sport morning reporter
4 Read again and again， then write down [?：] on the whiteboard， teach them to read.
5 show the other group of words： homework world map work worm
6 Discuss in pairs： What’s the same in these words？ Let the students find out how to read the words with or after w.
7 Write down the Pronunciation [?：] and teach them to read.
8 Ask the boys and girls to read the words again and again， then draw a conclusion by themselves： ⑴ Normally the combination or is pronounced [?：]； ⑵ It’s pronounced [?：] after the letter w.
Step III Teaching practice
Making a breakthrough
1 Read the words with or by themselves on Page40.
2 Read， listen and number on Page 40.r
3 Look， listen and write on Page 40.
Step IV A funny story
York’s Horns Tell the story for them. if possible ask them to read the story that tells us helping others is a good virtue.
Step V Summary
Demanding of the students to summarize what they studied in the lesson.
Step VI Homework
1 Read the words with or.
2 Copy the four words with or and the sentences on Page40
VI Blackboard writing design
Unit 4 At the farm
Let’s spell
or [?： ] horse fork short The rules of pronouncing or
or [?：] work world map 1 Normally or sounds [?： ] 2 or is pronounced [?：] after w.
Secondly ，I briefly talk about my teaching reflection. In this lesson the main teaching content is to study and use the regulations of pronouncing or. In fact the teaching of phonics is boring. In order to make the class lively and interesting， On the one hand I brought some games into the teaching activities； On the other hand a funny story for the children， It’s called York’s Horns that tells us helping others is a good virtue.
一、 教材分析
1．話題。
本課選取的是新目標（八年級上冊）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展開討論的。
2．語言點。
“What are you going to be when you grow up？ / I’m going to be …”
“How are you going to do that？ I’m going to …”
3．目標。
引導學生根據圖片領會所要談論的職業話題，啟發學生的思維。
掌握談論此類話題的基本句式、詞匯。
使學生了解關于一些職業的名稱如何用英文表達。
Step 1
Lead-in vocabulary teaching
Show some pictures of famous persons.
教學思路：以討論日常生活中學生比較感興趣的明星，名人為話題，可以活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心，引出本單元的新單詞。活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。
Step2
Talk about “How are you going to do if you want to be …？” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.”
Listen to the tape and match the items below.
教學思路：先引導學生學會談論新的句型結構，為下一步的話題深入做鋪墊。讓一個學生到黑板前根據聽到的錄音材料內容連線，鍛煉和檢查學生根據所聽內容完成任務的能力。促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。 每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。
Step 3
Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out.
教學思路：在生活中運用語言進行交際。激發學生們學習英語的好奇心、表現欲以培養語言學習的信心。暴露容易出錯的問題和錯誤，以培養孩子細心做事的習慣。在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。
Step 4
First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a report to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape.
教學思路：做聽力的訓練，不僅培養了聽的能力而且讓新的語言點在聽力材料中再現，從而加以鞏固，實質上是變換語言輸入的形式。
反思及體會：
2012年我在云南省一所中學講了一節公開課，來自全省1000多名老師聽了我的課，老師們聽了這一課后收獲很多，受益非淺，對評課有一種新的認識：二次，三次笑聲（鼓掌）是一堂好課的標準。新課標“教得輕松，學得愉快、考得滿意”是新課程改革的最高境界。現我把這一個成功的教學案例奉獻給同行們，雙座法（Double Method）是指連坐法和聯座法。連坐法是過硬的方法，屬于“硬件”，而“聯座法”是以人為本，人性化、和諧化的一種方法，屬于“軟件”。由階段訓練、專項訓練、綜合訓練和模擬訓練四個階段構成的一個整體叫做連坐法，其中的階段訓練占用一半左右的復習時間，它又包含語音、詞匯和聽力、語法結構、課本內容、綜合練習四部分，稱作“聯座法”。此模式在高一年級教學中，取得了非常好的社會反響。實踐證明：“雙座法”復習教學模式符合認知規律，它使多元化教學有機地聯系在一起。
一、準備實驗階段
1.調查摸底。對實驗班45名學生的學習成績和學習習慣、生活習慣與思想品行問卷與座談相結合進行調查，并建立檔案。2.制訂計劃，確立目標。3.確立學習小組，培養學生的合作精神，并掌握、運用合作技能。4.明確小組合作要點與要求。5.要求學生“定向、定時、定量”預習，養成溫習作業的良好習慣。
二、“聯座法”階段復習教學具體操作：自己采用“聯座法”的復習方法介紹給大家
1.語音、詞匯和聽力復習。筆者對高一上學期所教的詞匯，按大綱要求，進行篩選，選出考綱要求掌握的三、四會單詞，以聽寫、根據音標默寫或根據所給的漢語意思來拼寫等多種形式，讓學生對學過的詞匯進行回憶――整理――鞏固，然后用部分常用詞匯進行造句或讓學生自由編寫短文，這一做法引起學生極大的興趣，促使他們在造句中運用詞匯，開拓了他們從口頭上和書面上提高交流能力的思維空間，培養了他們的創新意識，使整個復習在輕松愉快的氣氛下進行，每位學生都在樂中學，使復習課既注重學生的個性發展，又體現了以學生為主體的教育指導思想，同時對英語素質教育起到了積極促進作用。
2.語法結構復習。把七、八年級和高一上半學期所學的語法羅列出來，讓學生以金字塔的形狀，從易到難，由上往下排列，這一做法體現了分層次的立體教學，使語法從易到難進行復習。每次語法的復習，采取多種練習類型，讓學生在做題（實踐）之后，自己進行歸納總結（理論）語法要點，深化對語法規則的認識，進一步指導實踐。之后摘選歷屆考題來做，使語法復習更加貼近考試，讓學生心中有數。該復習法完全體現了精講精練的原則，復習形式多樣，使學生在樂中學，毫無炒冷飯之感。如復習動詞不定式、賓語從句、動名詞、表語從句、非限制性定語從句，學生按金字塔形狀排列順序依次為表從、非定從、賓從、動名詞，他們認為最難掌握的為不定式。
接著選30道考題給學生做，之后讓他們先進行歸納，然后老師小結。
學生在做此類型題時，因均為高考題，他們情緒高漲，氣氛熱烈，均積極參與了課堂教學活動，毫無厭倦之意。這樣完全達到了復習的目的及預期的效果。
3.課文（教材）內容復習。把高一上半學期教材的課文內容從拼盤的形式復述或以小作文的形式歸納課文的內容，然后對課文的知識要點進行對比、歸納，目的是讓學生對舊的語言知識有進一步的認識，之后補充相關的練習，使學生感性認識上升到理論認識。以模塊二的Unit4 Wildlife protection為例，雖然是簡簡單單的幾句話，學生的英語素質也隨之逐漸提高。
A good example of wildlife protection 1 Animal： an elephant in Zimbabwe 2 Situation： previously hunted with numbers decreasing 3 Result： protection by farmers who make money from tourism
What we can get from wildlife protection？ 1 Animal： a millipede from tropical Rainforest 2 Situation： produces a drug naturally which can protect us from mosquitoes 3 Result： Daisy plans to tell WWF about the drug
三、實驗的效果
經過半年的不懈實驗與探索，師生共同努力，學校領導的大力支持，在考試中取得了令人滿意的成績。
根據實驗統計表結果來看，學生的成績有了明顯的提高，綜合運用英語基礎的能力有了明顯的提高，書面表達及交流能力亦有明顯好轉，使學生的英語素質更進一步提高。
關鍵詞：小學英語 教學 案例
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01
1 案例背景
地點：鹽城市鹽都區秦南小學（鹽都區英語教研基地活動）
時間：2014年5月16日
人物：鹽都區部分英語教師
設計思路：本節課的設計主要依據教材內容及四年級學生的年齡特點，充分體現新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。
教學內容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）
教學目標：
一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。
二是能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。
三是能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。
四是激發學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。
教學重點和難點：
教學重點：
（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.
（2）能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose … is this？
Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。
教學難點：
（1）能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。
（2）激發學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。
（八）教學準備：PPT，服裝圖片。
2 教學過程
Step 1.Warm up& Lead in
Enjoy some pictures.
Introduce the Carde Happy World to the students
Step 2. Presentation
（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）
（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）
新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers
（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）
教授課文
Activity 1.Listen and find
Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”
Activity 2.watch and answer
Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：
Q1： How do you think of Su Hai’s dress？
Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？
Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？
Q4： How do you think of Helen’s dress？
Activity 3. Check the answer
Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）
Step 3. Practice
（1） High & low voice
（2）Read the text by themselves emotionally in their groups
Step 4. Consolidation
（1） Happy time
Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.
（2） Wonder time
Enjoy the pictures of this park（引入情感目標）
Step 5. Homework
（1） Copy the new words for 3 times.
（2） Act the Story time with your friends.
3 教學反思
下面我結合這節課，就微創新微變革上談談自己的一些體會：
在設計本課時，考慮到學生年齡特點和性格特征，為了調動學生的學習積極性，最大程度發揮學生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學內容的各個板塊自然的銜接在一起。
英語課程標準要求我們教師合理利用和積極開發課程資源，所以在本課的導入環節中，我運用了現在很流行的繪本教學《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導入新知，激發興趣，拓寬學生的認知視野，在課堂中，讓學生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。
【關鍵詞】小學英語 教學 方法
擔任英語老師有十年的時間了，在這十年中，我遇到了形形的學生，其中不乏有許多的“問題”學生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無精打采，沉默不語，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點小動作，上課從不舉手發言；課后作業不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個單詞寫五個，他就寫兩個，而且書寫相當潦草……每天送作業的學生都向我告狀：英語老師，又是田博欣沒有完成作業，他可真是的，天天不交作業，真丟我們班級的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀律，以學習為重，按時完成作業，爭取進步。每次他都積極主動的承認錯誤，向我保證一定要改正。可事后他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對他進行批評教育又和家長溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒有精力看管他，面對這種情況，班主任老師勸我說，不行就算了吧，我們該教育的也教育了，該做的工作也都做了，他就這樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說我該做的工作都做了，我也對得起他了。可是冷靜下來之后我想，作為一名教師，有權利讓每個孩子進步，不能因一點困難就退縮，不能因為這樣一個“問題”學生而影響整個班集體的成績，必須面對現實，堅決轉化這個“木頭”！抱著這個想法，我便有針對性地開展了工作。醫生治病都講究對癥下藥，醫治一個孩子的學習習慣也應如此，找到問題“對癥下藥”。為了改掉它身上的習慣，我從以下幾個方面進行的：
一、幫他樹立自信心，從點滴之處去關心他，愛他，感化他
平時上課時我發現田博欣其實是一個很聰明的孩子，只不過他從不主動回答問題，于是我每次上課都挑一些簡單的問題讓他回答，答對之后我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他，給他表現的機會。有一次上課，我問了學生們一個比較難的問題，居然發現田博欣舉手了，這可是他第一次主動舉手回答問題啊！我按耐著激動的心情，點了他的名字，他竟然準確地回答了我的問題，我心里這個高興勁就甭提了，同學們也七嘴八舌的說：老師，我看今天田博欣表現挺好的，好像是第一次舉手回答問題啊！他還挺厲害的，這么難的問題都答對了。我趁熱打鐵又對他進行了表揚和鼓勵，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現，班主任老師也給予了表揚和鼓勵。從那以后，他樹立了自信心。上課時，一改以往那種蔫了吧唧的表現，積極主動回答我的問題，學習興趣也提高了。為了能在課堂上時時監督他，我和班主任老師協調將他的座位從后面調到前面，在我的視線之內，他一有什么“不良舉動”，我就點醒他，使他時時刻刻處于認真聽課的狀態。
一次我找他談話時，和他說起他這段時間的表現都不像以前的他了，他說：“老師，你這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，也進步了。我真替你高興。”
二、抓住點滴進步，大力表揚
現在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經過我的關注，他的上課不愛回答問題的毛病有所改善。另外，針對他的作業情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進行書寫；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學后到我的辦公室寫作業，不會的我還可以給他輔導，字寫好了，我在全班同學面前表揚他，夸他寫的好，比以前進步多了，練習題做對了，我也不吝惜我的表揚之語。從他那得意的表情中，我知道我已經邁出了成功的一步。
冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時間內改造好一個“問題”學生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點滴進步，大力表揚，同時，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點進步就及時給予表揚，在我和李老師的 “忽悠”下，經過一年多時間的 “改造”，同學們都說現在的田博欣變了，他再也不是那個充滿問題的學生了，我用自己的愛把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！
參考文獻：
[1]費巧蓮.激情教學法在小學英語教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016，03.
[2]李征婭.舞臺式教學法在小學英語教學中的應用[J].英語教師，2016，06.
[3]李莉.夸張手法在小學英語課堂教學中的有效運用[J].教育現代化，2016，09.
[4]李彥子.淺談小學英語課堂變革[J].亞太教育，2016，01：40.
[5]霍~敏.小學英語課后作業的有效布置之我見[J].學周刊，2016，11.
[6]陳慶華，魏茂玲.小學英語教學中導學案的運用[J].延邊教育學院學報，2016，01.
[7]毛新.小學英語自主學習能力的培養方法管窺[J].華夏教師，2016，02.
《英語課程標準》要求小學6年級結束時達到二級目標。二級目標讀的語言技能目標要求學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀故事或短文;寫的語言技能目標要求學生能夠根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。新起點教材供一年級起始，其最終目標介于二、三級，故六年級上冊的環節設計以二級目標為依據。本節課的教學內容為《新起點英語》六年級上冊Unit6 Famous People Lesson 33。本單元話題是談論著名人物，共6課時。本課為第3課時。
二、教學目標
1.語言知識目標
（1）能讀懂介紹Helen Keller的短文。（2）能在語境中理解新詞deaf、blind、poet、poem。
2.語言技能目標
（1）能就所讀短文內容與他人展開交流。（2）能仿照閱讀文段，按相應提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。
3.情感態度目標
（1）能積極參與課堂上的各種活動或游戲，與同伴合作完成活動或游戲。（2）能通過閱讀名人傳記，學習名人的優秀品質，獲得人生啟迪。
三、教學重點和難點
1.教學重點
（1）能借助短文的插圖和上下文猜測詞匯deaf、blind、 poet、poem。（2）能鞏固、復習前兩課時所學的重點詞匯和交際用語。
2.教學難點
能仿照閱讀文段，按相應提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。
四、教學過程
Step1. Preparation
呈現問題，引導學生走入文章。
Step2.Presentation
1.第一遍聽短文，回答問題。When was Helen Keller born？Where was she born？
2.第二遍自主閱讀，找困難單詞。
3.第三遍精讀文章，帶著問題閱讀、討論、找答案。
4.板書并復述文章，學生完成板書。
5.學生齊讀短文。
6.呈現身殘志堅的名人。
T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.
【設計意圖】前兩課與本課結合介紹名人，如張海迪、貝多芬等，提高表達能力，實現英語課與思品課的學科整合。
Step3. Practice
出示學過的名人。
S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？
Ss： Hans Christian Andersen.
Step4. Production
完成Let’s write書寫練習。
Step5. Homework
表格見原稿
五、教學反思
作為第三課時，教師充分考慮到學生的知識儲備和心理年齡特征，創設教學活動，引領學生積極參與、體驗、實踐、合作和探究，收到了較理想的教學效果。
1.關注語言習得的時效性
學生是課堂學習活動的主體，教師所設計的課堂活動應以學生為本，面向全體學生。本節課中，在有限的課堂時間內，教師盡力在每個環節都充分體現了面向全體學生的理念，讓每個學生都有收獲。如， 根據板書復述的環節，教師給予了學生寬裕的準備時間。
