時間：2023-10-10 10:40:15
序論：在您撰寫期末綜合素質(zhì)評定時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
綜合素質(zhì)評價包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面。其中，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定，凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者，可評為合格；學(xué)習(xí)能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的評定等第分A、B、C、D四級。
"綜合素質(zhì)評價"指的是在每個學(xué)期的期末或每個學(xué)年的期末，全國各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評任務(wù)。綜合素質(zhì)評價來自于2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，測評展現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)。
在一些地區(qū)，將每位學(xué)生在小學(xué)六年和初中三年級(九年級)或高三的最后一次綜合素質(zhì)評價計入中考成績、高考成績和學(xué)生檔案，作為高中錄取和大學(xué)錄取的 參考或錄取數(shù)據(jù)。但一般在大學(xué)不進行此項測評。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、組織機構(gòu)
1、綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長：*
副組長：*
鄧柏香（學(xué)生家長）
成員：*
職責(zé)：制定學(xué)校評定工作的實施細(xì)則與操作辦法；組織成立班級評定小組。
2、綜合素質(zhì)評價監(jiān)察小組：
組長：*
副組長*
成員*
職責(zé)：監(jiān)察評價全過程；接受學(xué)生、教師、家長的咨詢、投訴、舉報；及時糾正評定工作中存在的問題并提出改進建議；協(xié)調(diào)處理有異議的評定結(jié)果。
3、綜合素質(zhì)評價工作小組：
組長：*
副組長：*
組員：*
職責(zé)：指導(dǎo)班級開展評定工作；制訂各種表格；收集信息并及時進行信息反饋；負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入。
4、班級評價小組：
*
職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生進行自評和小組互評；依據(jù)評定，內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行小組集體評議，形成評定結(jié)果意見；撰寫學(xué)生綜合性評語；填寫相關(guān)評定材料；按照規(guī)定公示評定結(jié)果。
二、衡鋼中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表（附后）
三、程序與辦法
（一）學(xué)生自評
寫出自我描述評語（200字左右）；對照《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，作出客觀的自我評分，再根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按自評分由高分到低分確定各班學(xué)生各維度的自評等第。
（二）學(xué)生互評
1、成立班級學(xué)生互評小組，每個班級隨機分成6個小組，每個小組8－10人左右。
2、小組互評。根據(jù)《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》，小組成員對組內(nèi)其他同學(xué)，就學(xué)生綜合素質(zhì)的維度進行評價并打出“互評分”，根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按學(xué)生“互評分”的平均值，由高分到低分確定各班學(xué)生各維度互評等第。
（三）師評：
1、各班級評價小組按下列原則給出學(xué)生各維度的“師評分”：
①看學(xué)生在各維度是否有不良表現(xiàn)，若有評價細(xì)則所列出的各種不良表現(xiàn)，則按每項不良表現(xiàn)在相應(yīng)的維度扣分。
②在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，前五學(xué)期中5次評為?！叭谩钡挠?00分，4次計98分，3次計96分，
1－2次計94分，其他同學(xué)的評分不得超過92分。
③在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”這一項維度中，在學(xué)校受過“警告”及“警告”以上處分的學(xué)生，若在測評前撤銷處分的計C等，若在測評前未撤銷處分的計D等。
④在維度“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”的要素“責(zé)任感”一欄“熱心參加校內(nèi)、班內(nèi)的有關(guān)活動”這項中，擔(dān)任過班干部、組長（課代表）且工作負(fù)責(zé)的分別計5分、3分，其它計1分。
⑤在維度“學(xué)習(xí)能力與實踐能力”要素“學(xué)習(xí)方法”一欄中的評價依據(jù)以初三第一學(xué)期的期末考試成績?yōu)閰⒖?，根?jù)班上A等指標(biāo)數(shù)，期末考試成績在A等指標(biāo)數(shù)內(nèi)計20分，后10名計12分，其他計16分。
⑥在維度“學(xué)習(xí)能力與實踐能力”要素“探究與創(chuàng)新”一欄中，參加教育行政部門組織的各種競賽或活動獲市一等獎以上計20分，獲市二等獎計18分，獲市三等獎的計16分，其他同學(xué)的評分不能超過14分。
⑦在維度“運動與健康”要素“習(xí)慣與技能”一欄中，參加教育行政部門組織的各種體育競賽獲個人項目前6名或集體項目前6名的主力隊員計30分；參加校運動會獲個人項目前6名計28分；其他學(xué)生根據(jù)兩操的出勤評分，但不能超過26分。
⑧在維度“運動與健康”要素“身心健康”一欄中，以體育測試成績?yōu)橛嫹忠罁?jù)：A等計40分，B等計36分，C等計32分，D等計28分。
⑨其他未作特殊說明的，則參照“綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)”進行計分。
2、根據(jù)各班A等指標(biāo)數(shù)，按“師評分”由高分到低分確定各維度的師評等第。
（四）、評價結(jié)果的認(rèn)定
根據(jù)自評分、互評分、師評分按1：2：7的比例合計總分，由高分到低分按各班A等指標(biāo)數(shù)確定各班學(xué)生各維度的學(xué)校認(rèn)定等第。
（五）、根據(jù)小組集體評議結(jié)果，以班主任為主給每個學(xué)生撰寫綜合性評語。
（六）、班主任填寫班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果登記表（附后）
（七）、班級評定小組集體評議按照少數(shù)服從多數(shù)的原則進行，有重大分歧的問題應(yīng)提交學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組評定；任何人不得擅自更改班級評定小組的評定結(jié)果。
四、各班A等指標(biāo)及B、C、D等級的比例
1、學(xué)校A等指標(biāo)數(shù)：296人×30%＝89人
2、A等指標(biāo)分配：
92班：29人93班：15人94班：15人
95班：15人96班：15人
3、B等比例為58%，C等不低于10％，D等控制在2％以下。
五、工作時間安排
①5月9日（周二）第七節(jié)課，召開初三全體學(xué)生大會，進行綜合素質(zhì)測評動員。
②5月15日晚自習(xí)，每個初三學(xué)生寫出自我描述性評語（200字左右）
③5月16日上午第四節(jié)課，各班班主任組織學(xué)生自評、互評并收集學(xué)生自我評語，作為師評參考依據(jù)之一。
④5月17日下午2：30，各班公示學(xué)生自評、互評等第結(jié)果。
⑤5月18日（周六）上午8：00各班班級評價小組對本班學(xué)生進行綜合素質(zhì)評定。
⑥5月19日各班公示學(xué)生自評、互評、師評及學(xué)校認(rèn)定等第結(jié)果。
⑦5月20日，各班上報“學(xué)生綜合素質(zhì)評價班級等第登記表”到教務(wù)處。
對高校學(xué)生素質(zhì)的綜合評價是促進高校學(xué)生全民發(fā)展的關(guān)鍵因素。在評價的過程中，要在當(dāng)下的社會環(huán)境中進行分析，著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展。文章在分析我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，旨在探尋一套有利于提高高校學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)評價體系，即構(gòu)建科學(xué)的評價結(jié)構(gòu)，設(shè)定專業(yè)的評價機構(gòu)，改變學(xué)生的發(fā)展理念，構(gòu)建個性化的評價體系，發(fā)揮學(xué)生的評價功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價、以人為本的素質(zhì)教育及發(fā)展提供重要的建議。
［關(guān)鍵詞］
高校；學(xué)生素質(zhì)；素質(zhì)教育；科學(xué)評價
在對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和提升的過程中我們已經(jīng)探討了多種培養(yǎng)方式，然而在創(chuàng)新培養(yǎng)方式的過程中，科學(xué)的評論體系尚待研究和建立，尤其是評價體系不夠科學(xué)對當(dāng)下大學(xué)生素質(zhì)教育形成了很大的阻力。在當(dāng)下高校發(fā)展與相關(guān)體制改革中，對于大學(xué)生素質(zhì)教育評價系統(tǒng)多采用期中和期末考核等單一的評價體系，這樣的體系顯得過于原始和呆板，不僅在學(xué)生發(fā)展過程中有極大的制約性，同時也對高校素質(zhì)教育評價體系帶來了負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)進一步探究創(chuàng)新模式的素質(zhì)教育評價體系。
一、素質(zhì)教育評價制度的重要性
對素質(zhì)教育的科學(xué)評價直接影響我們在高校教育發(fā)展中可能遇到的相關(guān)問題，對高校教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，也對學(xué)生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響。因此需要通過制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一種合理的素質(zhì)教育體系，使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展納入科學(xué)的評價系統(tǒng)內(nèi)，促使高校對學(xué)生進行合理的管理和培養(yǎng)。同時，在科學(xué)的素質(zhì)教育評價過程中要對學(xué)生的現(xiàn)狀進行評定，確認(rèn)學(xué)生的現(xiàn)狀和各方面的綜合素質(zhì)是否符合當(dāng)下高校和社會對學(xué)生個體所提出的綜合要求和素質(zhì)要求。也可以研究學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生及時加以改正，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，在科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系中，要時刻發(fā)揮鑒別作用。即對評價對象的效率、成果等做出一定的評判。能夠運用標(biāo)準(zhǔn)，對教師、學(xué)生、學(xué)校管理部門等進行合理的評價，落實綜合素質(zhì)教育的概念和最終培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f，科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系不僅有利于學(xué)生個人的發(fā)展，也有利于學(xué)校教學(xué)活動和其他活動的開展，推動高校整體發(fā)展。
二、我國素質(zhì)教育評價現(xiàn)狀
（一）系統(tǒng)缺失
當(dāng)下我國素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建還不是十分完善，可以說是一種缺失。在評價的過程中，不能根據(jù)學(xué)生的需求和社會的實際需求進行及時調(diào)整，目前對學(xué)生的素質(zhì)評價仍然建立在考試考核的基礎(chǔ)上，難以推動高校整體發(fā)展，同時對學(xué)生個人的綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展也形成了非常大的阻礙。
（二）評價方法單一
我國素質(zhì)教育的評價體系依然處在單一的評價方法下，如以前是通過期中或者期末的試卷考核來評定學(xué)生，而目前這樣的現(xiàn)狀并沒有改變，不少高校依然采用期中和期末考試的單一方法和形式來確定學(xué)生對知識的理解和掌握。這種方式方法不僅不能綜合性地考核和評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也十分不利。不少學(xué)生由于評價方式的單一，往往忽略了自己綜合素質(zhì)發(fā)展和實踐能力的提高，成為只會考試的機器，更有甚者只會紙上談兵而缺乏實踐的經(jīng)驗。
（三）缺乏專門的科學(xué)評價機構(gòu)
不少高校在學(xué)生素質(zhì)教育過程中，缺乏必要的專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生素質(zhì)進行評價，甚至只能采用單一的方式和方法進行所謂的“考試”，而不是我們真正意義上的考核，與素質(zhì)教育的評價與考核目標(biāo)、宗旨等核心內(nèi)涵相去甚遠(yuǎn)。缺乏專門的科學(xué)評價機構(gòu)使得負(fù)責(zé)素質(zhì)評價的教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，對學(xué)生的素質(zhì)評價缺乏客觀的、科學(xué)的評價體系和考核方法。
三、實現(xiàn)素質(zhì)教育科學(xué)評價的有效途徑
（一）構(gòu)建科學(xué)的評價結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育評價體系的結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題。大部分高校延續(xù)的是通過單一的期中或者期末考核來評價學(xué)生的素質(zhì)，在這個過程中，學(xué)生的個人綜合素質(zhì)得不到有效評定，極易造成學(xué)生在發(fā)展過程中“跑偏”的現(xiàn)象。一部分學(xué)生認(rèn)為只要通過了期中和期末考試就可以完成本學(xué)年的最終考核，拿到高分的學(xué)生更是將這樣的事情引以為傲，并在長期過于看中期中和期末考試的過程中成為紙上談兵、空穴來風(fēng)的理論派。針對這樣的問題，在構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)過程中，應(yīng)當(dāng)注意到對學(xué)生素質(zhì)教育的評價包括對學(xué)生的基本專業(yè)知識教育和對學(xué)生綜合能力的考查。一部分高校在這個過程中已經(jīng)做到了考核學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，即傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)試卷考核與其他考核如考勤、綜合能力測試、實踐能力、實習(xí)經(jīng)驗等掛鉤，但就整體來說，能夠做到的學(xué)校十分有限。大部分高校只要學(xué)生沒有缺勤就可以在實踐考核的環(huán)節(jié)給予很高的分?jǐn)?shù)，實際上這是一種自欺欺人的表現(xiàn)。在建構(gòu)和實現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育評價體系的過程中，結(jié)構(gòu)上我們應(yīng)在部分尊重與保留傳統(tǒng)的試卷測試的基礎(chǔ)上，同時加大對實踐環(huán)節(jié)的考核力度。
（二）設(shè)定專業(yè)的評價機構(gòu)
目前我國大學(xué)生的素質(zhì)教育評價過程過于簡略，沒有健全專業(yè)的評定機構(gòu)。在以往對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的評價方面，不少高校將評價的權(quán)利交給任課教師。任課教師對學(xué)生的評價處在一種似是而非的狀態(tài)，不僅不夠?qū)I(yè)，并且在最終評分上并不客觀。對學(xué)生的評價往往夾雜著自己在教學(xué)過程中對某位或者某個群體學(xué)生的主觀感受甚至偏見。高校對實現(xiàn)素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建應(yīng)該是更加科學(xué)的，也應(yīng)當(dāng)是更加公正的。應(yīng)設(shè)立專業(yè)的評價機構(gòu)，評價機構(gòu)中相關(guān)工作人員的工作經(jīng)歷、職稱、學(xué)歷都應(yīng)該有更為嚴(yán)格的要求。如在評價機構(gòu)人員的學(xué)歷和教育背景方面，以學(xué)過教育學(xué)專業(yè)的人員為優(yōu)，同時要注重對學(xué)過人力資源相關(guān)專業(yè)人員的聘用。以學(xué)過教育學(xué)專業(yè)的為相關(guān)專業(yè)背景的工作人員相對于其他的教師或普通行政人員更加了解高校學(xué)生的心理和教育特點，對高校學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和最終考核的評價標(biāo)準(zhǔn)等都有更為客觀和科學(xué)的制定方法；有人力資源相關(guān)專業(yè)背景的工作人員則可以對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和比例構(gòu)成做出一定的分析和最優(yōu)化的分配。在專業(yè)評價機構(gòu)的輔助下，對高校學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)評價具有十分重要的作用。
（三）改變學(xué)生的發(fā)展理念
當(dāng)下為實現(xiàn)素質(zhì)教育的科學(xué)評價，學(xué)生在整個過程中充當(dāng)了十分重要的角色。學(xué)生在構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系的過程中起著基礎(chǔ)的支撐作用。對素質(zhì)教育的科學(xué)評價是針對大學(xué)生群體進行的。大學(xué)生在以往的生活和學(xué)習(xí)中，認(rèn)為評價考核體系就是通過期末考試和期中考試或加上簡單的考勤來進行最終的評定等，容易形成死讀書就可以取得優(yōu)秀的評分的想法。這樣的評價實際上是不正確的，極大地阻礙了科學(xué)評價體系的構(gòu)建。一部分高校在對學(xué)生民主征求意見的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生由于熟悉傳統(tǒng)的評價方式而對學(xué)校新提出的評價和考核方法表現(xiàn)出抵觸甚至排斥、厭惡的情緒。這樣的情緒反過來影響高校對于科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建，在推動科學(xué)體系構(gòu)建的過程中產(chǎn)生了更多的阻礙。學(xué)生思維和發(fā)展理念的構(gòu)建對于建構(gòu)科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系具有十分重要的作用。學(xué)生在這個過程中扮演推進者的角色。應(yīng)當(dāng)通過教育和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生注意到自身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是平衡的、綜合的、全面的，社會需要的人才應(yīng)當(dāng)是具備綜合素養(yǎng)和豐富社會實踐經(jīng)驗的人才。學(xué)生通過逐漸梳理發(fā)展理念，從科學(xué)、正面、客觀的角度對自身的發(fā)展做出最終的方向性思考，不斷使自己向綜合人才的方向發(fā)展，全面提高自己的綜合素養(yǎng)和實踐能力。
（四）構(gòu)建個性化的評價體系
科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建，還應(yīng)當(dāng)注重評價體系的個性化和靈活性特點?？茖W(xué)的評價體系應(yīng)當(dāng)廣泛適用于所有專業(yè)的學(xué)生，在基礎(chǔ)評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對不同專業(yè)的學(xué)生具有廣泛的了解，尤其是不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)和實際能力的鑒定等應(yīng)當(dāng)采取更為個性化的方式。如對法律專業(yè)的學(xué)生進行素質(zhì)評價時，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實際的專業(yè)知識測評同專業(yè)理論知識的掌握、法院實習(xí)能力等結(jié)合起來，這更加符合法律專業(yè)的學(xué)科特點和走向。這樣的個性化評價不僅對不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的針對性與傾向性，同時有利于促進素質(zhì)教育評價體系構(gòu)建過程中的科學(xué)性，使素質(zhì)教育評價體系在廣泛適用于普通學(xué)生和大部分專業(yè)學(xué)生的同時，及時根據(jù)不同專業(yè)進行具體評價方法和評定標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。
（五）發(fā)揮學(xué)生的評價功能
在進行科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建中，校方不僅要采取實用、科學(xué)的素質(zhì)教育評價方法，同時還應(yīng)充分尊重學(xué)生。如對學(xué)生進行民主測評或民主評價，該做法的優(yōu)點是能夠?qū)€體學(xué)生在實踐能力和專業(yè)知識能力考核通過后，通過民主測評的方式測定學(xué)生個體的實際人格、實際能力，以便根據(jù)有可能出現(xiàn)問題，對其進行及時的教育和引導(dǎo)，使其真正做到綜合發(fā)展和優(yōu)秀成長。建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系對學(xué)生的發(fā)展和高校的整體進步具有重要作用。尤其對于學(xué)生個人的長期發(fā)展具有塑造和引導(dǎo)的作用。應(yīng)從多元化和可行方面對學(xué)生的素質(zhì)教育評價體系進行構(gòu)建和完善。
作者：田曉艷 單位：北京政法職業(yè)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；評價；全面；作用；重要性
隨著教育制度的不斷深入改革，一考定終身的高考制度也備受指責(zé)，高考制度改革也提上了日程。2006年教育部對全國的初中畢業(yè)與高中招生制度的改革，提出測評展現(xiàn)“綜合素質(zhì)評價”要求，綜合素質(zhì)評價即指在每個學(xué)期的期末或每個學(xué)年的期末，各地的中等學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價的測評。2008年新疆順應(yīng)改革，啟動普通高中生綜合素質(zhì)評價體系，提出對普通高中生綜合素質(zhì)的評價要全面貫徹黨的教育方針，提出以全面推進素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展為宗旨的評價目標(biāo)，該目標(biāo)是多元、方式多樣，注重過程、重視質(zhì)量的分析，注重學(xué)生的個體差異，努力實現(xiàn)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，也明確指出新課程理念下，高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果將作為高校招生錄取時的重要參考依據(jù)。
當(dāng)前我校高中生綜合素質(zhì)評價體系在學(xué)科教學(xué)中和促進學(xué)生全面發(fā)展中起著重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系有效地促進學(xué)科教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下幾點。
一、班主任利用綜合素質(zhì)評價促進班級管理
班主任一般都是班級的“老大”，良好的師生關(guān)系能促進班級整體向上發(fā)展。班主任對學(xué)生的評價是至關(guān)重要的，有時班主任也會感情用事，對學(xué)生的評價片面不合理。新型的師生關(guān)系是平等、自由、民主、合作與相互約束的關(guān)系。讓學(xué)生參與班級管理，參與對學(xué)生的評價，能有效預(yù)防班主任“一言堂”。綜合素質(zhì)評價中采用學(xué)生自評（占10%）、學(xué)生小組互評（占50%）、教師互評（占40%）的模式對學(xué)生在校期間的表現(xiàn)做全面、公正、合理的評價。學(xué)生小組互評占比例的一半，我校班主任充分利用這一點，讓學(xué)生管理學(xué)生，讓班干部真正發(fā)揮作用。既減輕班主任的工作壓力，又鍛煉了學(xué)生的管理能力。
二、學(xué)科教師利用綜合素質(zhì)評價促進教學(xué)管理
綜合素質(zhì)評價的主要觀測點在高中開設(shè)的全部課程中都可以體現(xiàn)出來，每位任課教師都可以根據(jù)綜合素質(zhì)評價對每位學(xué)生進行監(jiān)測，可以做到內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能。在評價體系中每位任課教師都要參與對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，在管理過程中如實記錄平時表現(xiàn)，學(xué)生為了獲得較好的等級，會在各科教師課堂上積極表現(xiàn)。例如，高中生多數(shù)存在偏科現(xiàn)象，選文科的學(xué)生在理科課堂（或選理科的學(xué)生在文科課堂）上表現(xiàn)出不重視課程的態(tài)度。學(xué)生上課出勤率低、不認(rèn)真聽課、抄襲作業(yè)、不認(rèn)真完成作業(yè)、厭學(xué)等現(xiàn)象頻發(fā)。采用綜合素質(zhì)評價能有效避免這種現(xiàn)象。教師要在課堂上給每位學(xué)生建立課堂檔案，記錄課堂表現(xiàn)，根據(jù)實際表現(xiàn)評價學(xué)生。
三、評價的重要性
綜合素質(zhì)評價結(jié)果的好壞完全取決于該學(xué)生平時在學(xué)校的言行舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度和為人處世。這也是高等院校招生的一項重要指標(biāo)，不可忽視。所以“綜合素質(zhì)評價”關(guān)系到升學(xué)的問題，重要性僅次于考試成績。堅持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，有效發(fā)揮評價的激勵功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用，使評價過程成為學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。
總之，利用綜合素質(zhì)評價來評定學(xué)生的整體表現(xiàn)，能夠客觀公正地對學(xué)生在學(xué)校期間的德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)進行綜合、全面的評定。但綜合素質(zhì)評價對學(xué)生的評定在一定程度上也會存在偏差，此評價不能評定學(xué)生校外生活方面的表現(xiàn)，因此，學(xué)生的檔案材料中體現(xiàn)的綜合素質(zhì)不是很完整，還有待在其他方面進行補充。
關(guān)鍵詞：電子信息專業(yè)；成績評定；改進建議
本科生的課程成績是高等教育的組成部分，課程成績評定是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)[1]。豐富和完善高校的成績評定系統(tǒng)，使之客觀反映出本科生的綜合素質(zhì)，同時也能提高教育的實效性和針對性。
1 我國高校本科生成績評定中存在的主要問題與發(fā)展趨勢
1.1 成績評定的主要問題
⑴成績評定中，定性分析與定量分析結(jié)合不夠，缺乏有效性和客觀性。
⑵被測評者處于被動，影響正常的學(xué)習(xí)行為，使得評價結(jié)果有失客觀。
⑶測評的慎重性和全面性有待加強。
⑷測評的形成體現(xiàn)較弱。
⑸對測評目的的理解需要改進，應(yīng)從重鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)榈街馗倪M[1]。
1.2 成績評定的改革趨勢
各高校在成績評定上進行了一些改革，關(guān)注發(fā)展過程、綜合素質(zhì)等，總體上的發(fā)展趨勢有：⑴注重過程性，成績評定由終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)向形成性評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使評定貫穿于教學(xué)全過程。⑵注重綜合性，考核內(nèi)容有知識掌握、創(chuàng)新思想、實驗操作、分析與解決實際問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等，還要注重對個體獨特性。⑶注重多元性，充分調(diào)動不同的評價主體（如教師、同學(xué)或?qū)W生自己），探索多元化的成績評價指標(biāo)設(shè)計[2]。
2 本科成績評定設(shè)計原則
2.1 普通本科成績評定設(shè)計原則
普通本課程評定設(shè)計原則如下：⑴方向性，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展。這是成績評定的第一原則。⑵科學(xué)性，把握評價信息的客觀性、全面性。⑶全面性，也是整體性原則。面向全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度及心理素質(zhì)等的發(fā)展。⑷以學(xué)生為中心，允許思維方式多樣化和表達(dá)方式多重性。目的是肯定學(xué)生的整體素質(zhì)及能力，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展[3]。
2.2 電子信息專業(yè)成績評定設(shè)計原則
根據(jù)專業(yè)特點，在以上基本原則的前提下建議的成績評定原則為：⑴綜合性，評價體系的各個指標(biāo)能夠比較全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地反映、覆蓋綜合素質(zhì)，理論與實踐相結(jié)合。⑵獨立性，評價體系中的各個評價指標(biāo)之間相對獨立。⑶可行性，在實際中具有可操作性和有效性。
3 電子信息專業(yè)課成績評定方法的建議
3.1 理論課成績評定方法的改進建議
根據(jù)現(xiàn)行高校教學(xué)大綱要求，通常為考試課和考查課兩種。
3.1.1 專業(yè)考試課成績評定方法
對考試課的成績評定可分為以下幾部分：⑴課堂表現(xiàn)成績：從聽課次數(shù)、回答問題、提出問題等方面加以評定，也可以采取課堂考核方式，如單元測試、實物認(rèn)知、專題討論。⑵課外作業(yè)成績，從作業(yè)的次數(shù)、準(zhǔn)確度、答題創(chuàng)新、課外創(chuàng)造發(fā)明加以衡量，也可讓學(xué)生自己挑選題目來完成課外作業(yè)，以加分的形式進行鼓勵。⑶期末考試成績，大多數(shù)是筆試，也可采取筆試、口試、討論式、答辯式、案例分析、課外小論文等多種形式。
3.1.2 電子信息專業(yè)考查課成績評定方法
考查課成績的評定，一般的教師都采用非閉卷筆試的形式和等級制計分法來評定成績。建議采用“自我評價”的方式，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者[4]。
3.2 電子信息專業(yè)實驗課成績評定方法的改革建議
大學(xué)實驗是理工類專業(yè)的必修課，在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能、綜合能力上具有不可替代的作用。
3.2.1 實驗課平時成績考查方法
對于實驗課平時成績考查方法建議如下：⑴考查實驗操作能力，依據(jù)因素有理解程度、使用規(guī)范、數(shù)據(jù)讀取、用時長短。⑵考查創(chuàng)新設(shè)計能力，學(xué)生盡量獨立完成，針對具有創(chuàng)新意識并設(shè)計制作良好的學(xué)生應(yīng)予以加分。⑶考勤及實驗報告冊的情況，根據(jù)遲到、請假和曠課記錄，定量減分；除此之外，教師根據(jù)預(yù)習(xí)報告及實驗報告冊的撰寫情況打分。
最終綜合以上各項分?jǐn)?shù)給出成績[5]。
3.2.2 實驗課期末考試成績評定方法
期末考試是對實驗教學(xué)的全面考核，采取筆試和操作技能相結(jié)合的方式或僅對操作技能進行考試的方式。
筆試考試可放在操作技能考試之前，主要考查基本操作知識、原理、實驗中的問題和實驗安全規(guī)則以及安全措施等。
操作技能考試以實驗基本操作技能為主，將實驗記錄與實驗結(jié)果的處理、分析與解決問題的能力等作為評分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。可采用采取抽簽方式，選做一題或幾題。按照不同的題目，制定出相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)[6]。
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關(guān)鍵詞：講授案例教學(xué)法；Lecture based learning；臨床思維能力
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0133-03
講授案例法是教師在教學(xué)設(shè)計中融入教程和案例兩個部分，使系統(tǒng)掌握知識和培養(yǎng)職業(yè)能力有機結(jié)合起來。[1]系統(tǒng)講授理論知識后，通過案例分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、比較和演繹推理的基礎(chǔ)上形成自己獨到見解的能力。進而提高學(xué)生理論水平和實踐能力。[2]如何引導(dǎo)學(xué)生將病理學(xué)理論知識與臨床實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生臨床分析問題的能力、批判性思維能力，是病理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。[3]為此，我們進行了嘗試，并取得了一定的效果。
一、對象與方法
1.對象。2009年臨床專業(yè)1-2班110名學(xué)生為研究對象，其中1班55人為講授案例法組，2班55人為傳統(tǒng)講授法對照組。
2.方法。①講授案例教學(xué)方法，講授案例法組主要在高職、高專合堂大班制進行，首先，兩節(jié)課時間前2/3（約70分鐘）系統(tǒng)講授病理學(xué)理論知識，然后利用兩節(jié)課后1/3的時間（約30分鐘），分析與理論課內(nèi)容密切相關(guān)的病例，即課堂病例插入式教學(xué)，所選病例為學(xué)生踐習(xí)時錄像病例，教師進行整理、剪輯，做到簡明扼要、客觀真實、層次清楚，病例內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，且不超出學(xué)生所學(xué)知識范圍。多媒體呈現(xiàn)病例后讓學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，討論過程由班干部主持、評價，教師巡回旁聽，并做最后點評。②傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，教學(xué)利用多媒體、課件、板書、錄像等方式進行理論課講授，學(xué)生被動聽講，以教師講授的內(nèi)容為主進行復(fù)習(xí)考試，形成系統(tǒng)、穩(wěn)定、扎實的理論式傳統(tǒng)講授教學(xué)方法。
3.評價方法。期末成績評定，期末考試卷面成績，試卷按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，由教研室集體改卷，然后輸入教務(wù)處教學(xué)考務(wù)管理系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用PEMS3.1軟件處理，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見習(xí)期間綜合素質(zhì)評定，調(diào)查講授案例教學(xué)法組與對照組見習(xí)期間基本情況，逐一評定醫(yī)生基本素質(zhì)構(gòu)成：知識素質(zhì)、臨床思維能力和態(tài)度素質(zhì)。[3]知識素質(zhì)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，臨床批判性思維能力包括臨床實踐中試圖尋找多種方法解決問題，做出有根據(jù)的、正確的臨床決定，態(tài)度素質(zhì)評定包括職業(yè)道德、合作精神、醫(yī)患關(guān)系等方面。[3]職業(yè)道德由所在見習(xí)科室主任打分，以上由見習(xí)生所在醫(yī)院醫(yī)務(wù)科組織代教老師組織負(fù)責(zé)調(diào)查，蓋章后寄回學(xué)校實踐部統(tǒng)一整理分析。
二、結(jié)果
2009年臨床專業(yè)1-2班病理學(xué)期末考試單項試題成績比較，講授案例教學(xué)法組病理期末考試案例分析成績優(yōu)于傳統(tǒng)講授法組，而基礎(chǔ)知識成績兩組無明顯差異（見表1）。
表1 兩種教學(xué)法期末考試單項試題成績比較（x±S）
通過調(diào)查見習(xí)期間醫(yī)學(xué)生基本素質(zhì)：知識、能力及態(tài)度素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)講授案例教學(xué)法組臨床批判性思維能力表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法組，而知識掌握和態(tài)度素質(zhì)兩者無明顯差異，見表2。
表2 兩組教學(xué)法實習(xí)期間醫(yī)生綜合素質(zhì)評定比較
注：與傳統(tǒng)教學(xué)組比較，p＜0.05如表3所示，講授案例法與傳統(tǒng)講授法比較，學(xué)生在溝通交流能力、分析解決問題能力及相互協(xié)作能力的自我感覺均有所提高。
表3 兩組教學(xué)法互相協(xié)作、溝通能力的比較
三、討論
1.講授案例法利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法注重基礎(chǔ)知識、基本理論的全面系統(tǒng)講授，有利于學(xué)生全面、牢固掌握病理學(xué)知識，但對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)略顯不足，講授案例教學(xué)法使期末病例分析成績、臨床批判性思維能力及相互協(xié)作和溝通交流能力均有明顯提高。講述案例法不僅重視知識的轉(zhuǎn)移，更重視知識的應(yīng)用。在講授基本理論知識之后，馬上進行案例分析與應(yīng)用，可使知識向能力轉(zhuǎn)化以實現(xiàn)“無縫對接”，防止知識與應(yīng)用脫節(jié)，通過案例分析強調(diào)學(xué)生不是死記硬背講授的知識，而是重點培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力，即應(yīng)用所學(xué)知識處理現(xiàn)實中錯綜復(fù)雜問題能力，這也是我們提倡素質(zhì)教育、職業(yè)能力教育的根本所在。
2.講授案例法利于提高學(xué)生相互協(xié)作和交流溝通的能力。講授案例法不但能通過學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，而且還能通過課堂討論，提高學(xué)生的相互協(xié)作能力和溝通能力。由于講授案例法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法上學(xué)生的被動地位，如積極思考、應(yīng)邀發(fā)言、主動討論，所以使學(xué)生學(xué)會了溝通合作，經(jīng)過小組、大組、班級之間的交流思想的撞擊，在合作中相互溝通，在溝通中相互合作，增強了說服別人及聆聽他人意見的能力。
3.講授案例法沒有影響基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。講授案例法組與傳統(tǒng)講授法組，在考試試題單選、名詞、簡答題，其平均成績無顯著性差異（P＞0.05），原因可能是兩組教學(xué)法均采用講授為前提，盡管講授案例法講授時間稍短于傳統(tǒng)講授法組（約30分鐘），但由于案例討論過程中學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固與案例有關(guān)的理論知識，所以并沒有影響基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握。說明在講授案例法教學(xué)中，不但能提高學(xué)生交流溝通能力、分析解決問題的能力，而且還不會影響理論知識考試成績。因此，講授案例法利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，同時又保留了傳統(tǒng)講授法的優(yōu)勢，受到學(xué)生普遍認(rèn)可。在病理學(xué)教學(xué)過程中，要想處理好知識與能力的關(guān)系，只有二者有機結(jié)合、相互滲透、相互補充，并根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時機綜合運用，才能實現(xiàn)知識與能力的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，讓理論知識傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng)得到共同升華。
總之，講授案例法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)講授法，使知識向能力的轉(zhuǎn)化得以實現(xiàn)，可提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1]，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟社會的要求，適應(yīng)新時期特點的高素質(zhì)的綜合性人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進一步加強知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，知識面寬，適應(yīng)能力強，能夠滿足社會的要求。
考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。實踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進行改革。
一、拓展考試方法，提高綜合素質(zhì)
考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時間和題型?？荚囶愋椭饕钦n程考試。考試方法由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試科目的特點，采取多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，論文、設(shè)計、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗學(xué)生獲取知識、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平。
（一）閉卷考試
閉卷考試的優(yōu)點是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達(dá)的知識，能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固程度、運用程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，便于教師直觀地較準(zhǔn)確地評價和比較學(xué)生的課程成績。其缺點是學(xué)生往往會花大量的時間去背一些經(jīng)驗公式、由理論推導(dǎo)出的應(yīng)用公式，容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對知識的理解及運用。
（二）開卷考試
實行開卷考試可以讓學(xué)生節(jié)省大量機械記憶的時間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識的運用上。能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗及創(chuàng)新的模式，提高自己真實能力。但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，也會帶來一定的副作用，如學(xué)生對課程認(rèn)真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應(yīng)用有機地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識及創(chuàng)造實踐能力。
（三）課程設(shè)計
對于應(yīng)用性較強的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識進行實際設(shè)計的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計的方向和要求，供學(xué)生參考，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結(jié)束考試時，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合問題的能力，促進綜合素質(zhì)的提高。
（四）實踐考核
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑[3]。通過實驗教學(xué)使學(xué)生不僅具有開展實驗的基本能力，更重要的是使學(xué)生具備從事某些科學(xué)研究的獨立工作能力。由于實驗教學(xué)內(nèi)容不同于一般的理論教學(xué)，而具有較強的實踐性，因此，不能簡單地用試卷進行考核。通常采取實驗報告形式進行考核，但這種形式有時也存在一定的問題。有些學(xué)生把注意力放在完成實驗報告上，而忽略了認(rèn)真研究、動手實驗的全過程。這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實驗操作的方式考核，就可以避免上述實驗考核方法的缺陷。在實際操作的考核中，采取現(xiàn)場隨機抽簽，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實驗成績的一部分，更能夠促進學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實驗教材，掌握基本原理，認(rèn)真作好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
（五）調(diào)查報告
調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論是國家、部門，還是企業(yè)，都定期或不定期地開展各種形式的調(diào)查，了解真實情況，反映實際問題，找出行之有效的解決辦法。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報告的形式來反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商，結(jié)合專業(yè)特點確定調(diào)查方案，學(xué)生從實地調(diào)查開始，對調(diào)查工作親身感受、切實體驗，并以呈交調(diào)查報告的形式來考核學(xué)生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。
二、強調(diào)考試命題，提高試題質(zhì)量
在農(nóng)業(yè)院校畜牧學(xué)科的課程教學(xué)中，應(yīng)特別注重在傳授基礎(chǔ)知識的同時，傳授科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。在考試命題上，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材和相關(guān)參考書的知識點為準(zhǔn)繩，注重知識的關(guān)聯(lián)性，同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)或教材中所貫穿的科學(xué)研究思路和方法。從強調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)能力開發(fā)，有利于全面鑒定學(xué)生對知識的理解能力、分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?？荚囶}型涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力，有時可適當(dāng)設(shè)置附加題。
結(jié)合各門課程的特點,不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認(rèn)知目標(biāo)的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設(shè)計方式基礎(chǔ)之上，突出以一個專業(yè)情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場”），循序漸進地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預(yù)后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個過程的相關(guān)因素，全面檢測了學(xué)生的臨床思維、知識運用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認(rèn)知領(lǐng)域的多個方面，與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，使題型更具科學(xué)性、創(chuàng)新性、開拓性。
附加題也可作為一種考題題目。學(xué)生根據(jù)自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內(nèi)）。增設(shè)附加題的目的主要是為了鼓勵學(xué)生努力探索、拓展知識面、發(fā)揮優(yōu)勢和潛能。在考題的內(nèi)容設(shè)計上要難度高，雖在教學(xué)大綱之內(nèi)，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節(jié)、有時還涉及到其它課程等，附加題的設(shè)置給學(xué)生更多展示自己能力水平的機會。
三、完善成績評定，做好成績分析
由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應(yīng)該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。其結(jié)果是每至學(xué)期末，學(xué)生的壓力最大，而對平時的學(xué)習(xí)重視不夠。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容總結(jié)與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實踐考核相結(jié)合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生課程成績[5]。例如，對于生物統(tǒng)計課程來說，期末總成績按四項要求評定，考勤及課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)及回答問題）占10%，階段測驗占10%，實驗課出勤、課堂表現(xiàn)和實驗報告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時成績在課程總成績中占有相當(dāng)分量，弱化了學(xué)生對一次考試的依賴，減緩了學(xué)生對期末考試的壓力，同時，使學(xué)生能夠投入更多精力進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
考試成績分析是教學(xué)完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié)，是對考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結(jié)果的綜合分析和合理評價。根據(jù)學(xué)生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學(xué)生班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師完成教學(xué)任務(wù)情況，教師教學(xué)改革（包括教學(xué)方法和考試方法）實施程度等項內(nèi)容，進而總結(jié)教學(xué)改革的成果和進一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實做到與課程教學(xué)改革相輔相成，使考試真正成為促進教學(xué)質(zhì)量提高的手段。
我們希望，通過不斷進行考試改革的探索，能夠根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學(xué)性、富于開拓性和創(chuàng)新意識的考試題型，科學(xué)合理地全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。同時，啟迪和觸發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛質(zhì)，進一步推進“考試和學(xué)習(xí)互動”的作用，推進教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻：
[1]鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中考試方法改革的探究與研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2004，（2）：90-94.
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