時間：2023-10-09 16:07:35
序論：在您撰寫教育方針的特征時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1應屆臨床醫學研究生的特點
1.1基礎理論較好，臨床技能欠缺
在我國，考入醫學院校并最終獲得醫學本科學位，多年苦讀，絕非易事，涉及的專業課程數量也遠非其它專業可比。其中，本科畢業生中的少數佼佼者才有可能獲得攻讀碩士研究生學位的機會。考研被描述為一場沒有硝煙的戰爭，很多本科生在三年級之后就開始了廢寢忘食的準備過程：早出晚歸，穿梭于寢室、教室、食堂構成的連線當中，要將放到一起有如小山似的生理、生化、病理、內科、外科以及英語等相關參考書爛熟于胸。相比一些來自基層醫院的進修醫生，應屆臨床研究生受到更為嚴格的本科教育，無疑他們具備扎實的基礎知識。但與此同時，備考所需大量的理論復習的時間，和本科后三年中臨床見習、實習的要求形成了沖突，許多考研的同學把原本應該臨床實習的時間用在了復習備考上。這樣一來，他們的臨床實踐操作能力就沒有得到很好的鍛煉。這幾年中，進入科室臨床工作的應屆研究生中，多數不具備基本的臨床思維，基本臨床操作如外科無菌術、縫合打結、傷口換藥等均需認真糾正。
1.2初期工作積極，后期效率下降
筆者在近幾年對本科室應屆研究生的臨床教育中發現了一個有趣的現象：他們當中的許多人初入臨床，工作積極性非常高，可是熱情來的快，去的也快。一般而言，研究生入學后需完成一定量的學分課程[3]，大部分同學的工作習慣和工作思維仍停留在校園學生模式，不休邊幅，行為懶散，作息不規律。進入臨床后，由于導師的監督和對臨床工作的新鮮感，應屆臨床研究生必須突然改掉以往的工作習慣，早上絕不能遲到，甚至需要比上級醫生提前半小時來查房，下了班或是雙休日還要再加班寫病歷。隨著對臨床工作的熟悉和對臨床工作陌生感的減退，這種工作模式就堅持不下去了，也就是說容易犯“三分鐘熱情”的毛病，因為作為該級別的醫生，得到允許參與的臨床工作的范圍和深度有限，不需要負太多責任，這使得應屆臨床研究生容易產生“臨床工作不過爾爾”或“能學到的也就那么多”種種想法，遲到早退開始出現，下班、周末時間不愿加班，這是他們對所接觸的臨床工作和病人情況尚未進行更深層和更廣泛的研究所致，不能做到舉一反三，滿足于被動接受教育的心理所致。
1.3希望早出成果，輕視基礎環節
多數應屆研究生付出了巨大的努力，個個滿懷激情、一腔壯志，希望能做出點成績來。可是，臨床醫學作為一門積累性的經驗學科，不能奢望一朝一夕成功，它需要長時間不懈的努力和積累。筆者認為在研究生階段，如果能把臨床醫學基本功掌握好，養成嚴謹、細致、不犯低級錯誤的習慣，已經可以算作是成功了。更多情況下，我們看到的是整天想著上臺主刀、解決難題、攻克難關的研究生醫生甚至無法順利完成圍手術期的工作，如填錯備血單上的日期、忘記準備特殊的手術工具，甚至不愿意多進入病房、多了解病人的現實需求，僅僅滿足于看看X線片，就自以為是地決定如何手術。還有一件事也能說明問題：科室曾安排臨床研究生們進行外文專著的譯著工作，本應該是體現他們扎實專業英語功底的機會，但大部分同學的工作甚至不能達很基本的要求，專業理解不足可以原諒，但通篇錯別字、語句不通的現象說明他們對基礎工作的輕視和工作態度的不嚴謹。
1.4少年銳氣滿懷，遇挫一蹶不振
應屆研究生朝氣蓬勃，受過良好的基礎教育，具備較高的文化修養，是國家的高級知識分子。剛進入臨床時，他們一般帶著自信和果斷去看待和處理工作當中的一些事情，這是一件好事。可在近些年的臨床實踐工作中，筆者也看到許多應屆臨床醫學研究生們在對待挫折、風險方面的表現出的抵御能力還不夠。剛剛接觸臨床工作，受挫在所難免，如何在挫折中學習和進步，減少再犯類似的錯誤是接下來工作重點，而筆者看到許多應屆研究生在工作中受到哪怕是一點點挫折后，而表現出一種驚弓之鳥的狀態，懺悔自責，懷疑自己的能力，甚至一蹶不振。當然這跟臨床醫學的特殊性是分不開的，醫生和其它職業不同，工作的對象是人，無論在職業要求層面上，還是在倫理層面上講，是不允許有太多失誤、過失的，這就造成了年輕的醫生們在心理層面上較其它職業的學生更加敏感，同樣的挫折無形之中對他們的心理影響也就被放大了。有研究表明，上世紀80年代后出生的應屆研究生普通存在心理承受能力較差的問題[4]。
2教育對策和體會
2.1揚長避短，發揮自身優勢
應屆研究生有著自己特有的優勢，同時也存在著種種缺點，在臨床工作中如何揚長避短，發揮自身優勢，是值得應屆臨床醫學研究生和他們的老師們認真思考的問題。筆者認為，人貴自省，一個人首先要對自己有個清醒的認識，什么是我的特長，什么地方我還有欠缺，那么在接下來的工作中才可能做到頭腦清晰，有條不紊。同上述分析，基礎理論知識扎實是應屆醫學研究生的優點，那就應該把它充分發揮出來。在實際臨床工作當中，時時處處要以教科書和專業著作作為理論和實踐指南，實行標準化和高標準的臨床工作，培養正規、嚴謹的工作習慣，對于工作時間較長的上級臨床醫生，首先要尊敬他們的經驗，但大可以就基礎理論和其它專業的相關問題提出合理的建議或提醒。同時應屆研究生要充分發揮在科研方面的優勢，比如在疑難病歷討論中，可以認真準備當前最新的理論和診療技術，成為上級醫生有力的助手，當然，最后仍需要上級醫生做出總結和制定具體診療方案[5]。針對實際操作能力欠佳的問題，應屆研究生們不妨嘗試培養“先聽先看先動腦，后學后練再動手”的習慣，切忌草率行事，凡事要做到心中有數。
2.2腳踏實地，養成職業習慣
臨床醫學有其不同于其它學科的自身特點，服務對象是人[6]，因此醫生在臨床實踐中要自始至終保持嚴謹、細心的優秀品質，并注意把它培養成職業習慣。成功的基礎在于細節的把握，對于外科的病人而言，圍手術期的準備是手術成功的關鍵，一個細小的失誤都可能導致手術無法按計劃收場。應屆研究生尚處在醫學職業的起步階段，在這個階段，正確的職業習慣培養就顯得尤為重要。這個過程可能是痛苦的，需要下大功夫、大力氣，正所謂“態度決定行為，行為養成習慣”。抱著“健康所系，性命相托”的態度，從小事做起，掌握本學科常見病和多發病的病因、發病機理、臨床表現、診斷、鑒別診斷及處理原則，深入病房，全面準確地采集病史和正確地進行各種基本體格檢查和與本學科相關的各種臨床操作基本技能，能正確、準確地書寫病歷及與之相關的各種醫療記錄[7]。只有把這些最基本的東西做好，才有可能逐步成長為一名合格的醫生。
關鍵詞： 大學生 思想政治教育 貼切性 時效性
每個時代的大學生身上都帶有鮮明的時代特征，伴隨著我國改革開放成長起來的90后大學生，其思想行為彰顯著沖破傳統，標新立異。高校思想政治教育擔負著培養大學生樹立遠大的理想，正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任，只有及時了解不斷變化的大學生思想政治狀況，準確把握教育對象的思想行為特點，探索開展大學生思想政治教育的新思路，采取新對策，才能增強教育的時效性，達到育人的目的。
一、當代大學生的思想行為特點
1.政治關注度高，思想活躍，但對一些基本問題認識較為模糊。
當代大學生生活在信息化時代，鼠標一點，世界盡現眼前，經濟全球化、政治多極化讓世界變得豐富多彩，變幻莫測。大學生已不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，除專業學習外，對國際國內形勢的變化也非常關注，如對黨的十、國際關系、等均表現出很高的關注度。但大學生們對政治有著自己的理解和認識，不盲目崇拜，也不被動接受。而是按照自己的認知進行思考和實踐，在思考和實踐中既有鮮明正確的立場也有困惑和迷茫。一般在涉及國家和民族利益的重大事件上，如對美國等西方國家的霸權、、黃巖島問題的紛爭，、、等分裂祖國的行徑，他們均表達了強烈的愛國情感，旗幟鮮明地維護國家利益、民族尊嚴和國家統一，對中國特色社會主義道路也表示極大的認同。但在一些深層次的理論問題上，主要體現在如何堅持黨的領導，反對實行西方多黨制；如何正確認識的指導地位，反對指導思想多元化等又存在偏差和模糊觀點[1]。
2.價值觀主流積極向上，但價值取向務實多元。
當代大學生是在激烈的競爭中成長起來的，自幼就受到升學、擇校、就業等壓力，他們普遍接受了自主、競爭、公平、效率等市場經濟的意識，多數大學生崇尚奮斗、努力學習、奮發進取，渴望通過自己的努力得到社會的認可，也不乏以志愿者的形式奉獻社會，實現自身的價值。但社會中客觀存在的多元價值觀也沖擊著當代大學生，追求物質利益、重實惠、圖享樂，淡漠理想，短期行為等功利主義和以自我為中心，缺乏責任感，將自己凌駕于集體之上的個人本位價值觀也在不少大學生中存在著，帶來的消極影響不可小視，如一些學生在入黨、當學生干部、選擇性地參加實踐活動時會帶有一些不純動機。
3.認知能力較強，知識面廣，但動手能力弱。
由于網絡的普及和各種傳播媒介的涌現，當代大學生有了方便快捷的獲取知識的途徑，加之強烈的求知欲和好奇心，他們從各方面汲取知識，內容相當豐富，知識面寬泛，但大學生普遍缺乏實踐，動手能力較差，往往不能將知識轉化為能力。這種重知識掌握，輕能力培養的結果難以適應社會發展寬泛多樣的需要，學習后勁不足，面對市場選擇時，缺乏強有力的競爭力，譬如許多大學生在實踐中存在干不了和干不好的問題，近年來出現的大學生就業難從一個側面反映了大學生知識能力的欠缺。
4.善于利用網絡平臺，但過分迷戀網絡。
當代大學生很小就開始接觸網絡，快速發展的互聯網技術使網絡覆蓋了生活的方方面面，我們可以隨時隨地通過各種工具遨游于網絡世界。一項調查顯示，當代大學生每人至少有一個電子郵箱，一個網名，一個QQ號，20%以上擁有自己的網絡博客，上網儼然成為大學生日常生活不可或缺的一部分。他們除了利用網絡獲取知識開闊視野外，還在網上信息、聊天、交友、購物等，然而，網絡畢竟是“雙刃劍”，一些缺乏自控能力的大學生整天沉迷于網絡之中，離開網絡就顯得焦躁不安，早起第一件事就是登錄QQ，課堂上使用手機上網看小說、玩游戲已司空見慣，更有甚者逃課進網吧，徹夜打游戲而導致精神恍惚，荒廢學業，還有一些學生陷入虛擬世界不能自拔，回歸現實生活卻難以融入，導致身心健康出現問題，以致悲劇時有發生。
5.個性張揚，但心理脆弱。
當代大學生成長在一個開放的社會環境中，他們較少受到傳統的約束，具有自由奔放的性格特征，他們喜歡自我設計，自我展示，喜愛與眾不同，張揚個性。但同時他們多數又是獨生子女，從小受到各方過多的關注和寵愛，生活中少有挫折，少有擔待，自以為是，缺少團結協作精神，進入大學后，面對同樣的個性群體，獨立生活能力、溝通協調能力及忍耐包容能力等方面的脆弱性就暴露出來，他們中一些人難以承受，以致出現心理疾病，據調查，“20%—30%的大學生存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，嚴重的甚至發展為自殺、犯罪等”[2]，大學生的心理健康問題已經成為社會各界關注的焦點問題。
二、大學生思想政治教育方式應因時而變
當代大學生的思想行為特點挑戰著傳統的說教式、灌輸式的思想政治教育模式，高校思想政治教育必須實現與時俱進，因時而變，有的放矢，在堅持正確的政治方向的同時，加強針對性，體現時代感。
（一）教育目標及有關概念辨析
我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養什么結構素質的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。
（二）課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。基于“大課程小教學”理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。
（三）教學目標
很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。“目標”則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于“大課程小教學”理論，教學目標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系
《教育法》提出的教育方針：我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
一、自己的感想
要努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神，積極推動農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。
我們黨歷來關心青年學生、愛護青年學生，重視青少年特別是大學生的思想政治教育工作。黨的十六大以來的10年間，始終堅持德育為先的育人方針，提出了社會主義核心價值體系建設的明確任務，學校德育工作取得了突出的成效。 全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
二、存在問題
教師的素質普遍不高，幼師素質普遍不高。有相當一部分是其他專業教師。這些教師的幼兒教育知識、技能與能力也相對不足，不會引導幼兒參與游戲活動，不能妥善處理幼兒之間的糾紛，忽視正面教育。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，幼兒園注重國語成績，違背幼兒身心發展規律，走進幼兒教育的誤區，幼兒教育“小學化”現象就是最嚴重的問題之一。
家長不重視幼兒教育的現象相當突出，對幼兒教育的認識也存有偏差，未能積極配合幼兒班開展教育活動。他們認為，教育孩子是老師的事情，自己工作忙，事情多，無暇顧及子女的教育問題。家長很少與老師交流和溝通，對小孩在幼兒園的情況全然不知或知之較少，不予關心。為數眾多的家長文化程度較低，觀念陳舊，認識不足，不了解幼兒身心發展的一般特征和個別差異，不懂得早期幼兒教育的規律和幼兒教育的內容，不懂得幼兒家庭教育的內容和方法，
三、解決方案
要有計劃地發展教師素質，做好教師培訓教育的發展規劃。不斷提高教學質量，進而培養更多合格的好教師。培養幼兒骨干教師。還可以有計劃地舉辦各種形式的區培和國培班，以解決各地對幼兒教育專業教師的急需和素質的不高。這是提高農村幼兒教師素質的根本。
糾正幼兒園“小學化”傾向不僅要靠幼兒園，還要家庭、社會的參與。幼兒教師要提高自身的專業素養，要樹立正確的教育觀念。幼兒的學習不僅需要知識方面的儲備，還要身體動作、心理等各個方面的準備。按照《幼兒園教育綱要》、《幼兒園工作規程》等法律文件的相關規定。
關鍵詞：教育學 教育目標 課程目標 教學目標
一、教育學有關概念簡述
（一）教育目標及有關概念辨析
教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養目標、教學目標的統稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養目標，還可指代各級各類學校的培養目標。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解“教育目標”背后指代的含義。倘若是指培養受教育者的總目標，可理解為“教育目的”；倘若是指各級各類學校各專業的具體培養要求，可理解為“培養目標”。培養目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果，是教育活動的出發點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②
教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是“培養什么結構素質的人”。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。
（二）課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。
基于“大課程小教學”理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。
（三）教學目標
很多文獻會把“目標”同“目的”混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：“目的”通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。“目標”則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤
基于“大課程小教學”理論，教學目標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系
教育方針、教育目的、教育目標、培養目標、課程目標、教學目的、教學目標這些概念之間既相互聯系，又相互區別。主要表現在；教育目標根據教育目的制定，兩者具有概念性不同；課程目標是教育目標、培養目標的下位概念；教學目標是課程目標的具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，也是教學活動想要達到的結果⑥。
綜上所述，教育目標是指“把學生教育成什么樣的人”，課程目標是指“某一門課實施之后學生應該建立一個什么樣的知識體系”，而教學目標是指“某個階段的課程結束之后，學生應該達到一個什么樣的水平”。可以說，教育目標、課程目標和教學目標三者之間是從上到下、從大到小、由總體到細節的關系。
注釋：
①傅梅芳.論教育目標的科學化[J].寧波大學學報：教育科學版，2002（3）：6-9.
②劉鐵芳.新時期我國教育方針的基本問題[J].教育科學研究，2010（5）：5-9.
③張迎春，汪忠.生物學教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2010.
④全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.
⑤施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1998.8.
⑥朱慧賢.課程目標及其相關概念分析[J].玉溪師范學院學報，2006（22）：31-34.
素質教育在國內已經是鬧的沸沸揚揚，但是與其對抗的是在中國已經根深蒂固的應試教育，所以素質教育在中國的發展狀況可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質教育，為什么要實施素質教育，素質教育實施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。
一、素質教育的定義
關于素質教育的含義，教育部《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。 它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
二、素質教育與應試教育的區別
1.素質教育的目標是提高國民素質；而應試教育的目標是為應試而教，為應試而學。
2.素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而應試教育則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生于不顧。
3.素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而應試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特征。
三、實施素質教育的意義
實施素質教育是教育工作的中心任務，是全面提高教育質量、加快教育發展的根本。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要，也是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。其實，實施素質教育最根本的是克服應試教育傾向的需要。我國小學教育長期為應試教育傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法》的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發展和健康成長。應試教育的傾向不能適應時代的需要，實施素質教育也正是在克服應試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎教育改革課題。素質教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎教育改革的時代主題，也是我們克服應試教育影響的總對策。
四、小學素質教育實施中存在的問題
近年來素質教育建設并不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。現實中以重復訓練、低效勞動為主要特征的學生過重的課業負擔，使得素質教育的實施變得非常困難。素質教育實施中存在的問題主要表現在以下幾個方面：
首先，在辦學方向上，重視三率，忽視學生終生發展。三率指的是及格率、優秀率、提升率。
其次，在培養目標上，重視智育，忽視學生的全面發展。目前許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，實際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。
最后，在教學內容上，重視考試學科，忽視非考試學科全面落實課程計劃、開齊、開足、上好規定的課程是實施素質教育的根本保證。
五、解決對策
通過以上的分析可以得出，小學素質教育存在問題的解決已經刻不容緩。
首先，國家應采取相關措施，大力加強教育改革，制訂切實有效的教育方針，采取措施改善國民的教育觀念，并有效調整對學生的考核和考察制度，要對學校進行大力監管，嚴抓假期補課等影響素質教育實施的不法措施。而且，國家應加大對教育的經費投入，加強基礎教育硬件設施的建設，為實施素質教育創造良好的基礎條件。
其次，教育主管部門要改變把升學率和考試成績作為評價學校和教師工作成效的主要手段，制定出科學的教育評價制度。
再次，學校要進行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學校工作的任務及指導思想，提高全民對素質教育重要性的認識，得到家長和社會對素質教育的理解和支持。
(一)教育目標及有關概念辨析
教育目標是指教育活動力求要達到的效果。具體來講，教育目標即對教育目的、培養目標、教學目標的統稱，可指代教育目的、教育方針，也可指代某一學科的培養目標，還可指代各級各類學校的培養目標。它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標，所以我們在閱讀文獻時，應注意理解教育目標背后指代的含義。倘若是指培養受教育者的總目標，可理解為教育目的倘若是指各級各類學校各專業的具體培養要求，可理解為培養目標。培養目標是教育目的的下位概念，是考慮到學生身心特點以及各級各類學校教育任務而制定的，是教育目的的具體分解。①
教育目的是指教育意欲達到的歸宿所在或所預期實現的結果，是教育活動的出發點和歸宿，反映了社會對教育活動在努力方向、社會傾向性和人的培養標準等方面的要求和指向，具有社會性和時代性等特點。我國的教育目的是造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，其宗旨是為人民服務，為社會主義現代化建設服務，其教育方式是與生產勞動和社會實踐相結合。②
教育方針是國家在一定歷史階段提出的教育工作發展的總方向，是教育基本政策的總概括。教育方針的內容一般包括教育性質、教育目的及實現教育目的基本途徑等。教育方針的核心問題是培養什么結構素質的人。在不同的歷史時期，我國教育方針的特點和側重點都有所不同。當前，我國教育方針正從專注于現實性，逐漸向現實性與理想性融合轉變，育人為本、服務人民的理念越來越成為新時期國家的教育追求，成為我們擬定新時期教育方針的核心原則。③
綜上所述，教育目標屬于教育目的的下位概念，它所體現的是不同性質的教育和不同階段的教育價值，是根據社會不斷發展和人的基本需求，對教育活動所規定的目的、方向和要求，是教育活動結果所應達到的標準、規格和狀態。
(二)課程目標
課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果，是確定接下來的課程內容、教學目標和教學方法的基礎。課程目標通常具有整體性、層次性、持續性、階段性、遞進性和時間性等特征。④
一般而言，課程內容的選擇和組織、課程的實施和評價都應當圍繞課程目標進行。基于大課程小教學理論，課程目標位于教育目的與教學目標之間，屬于教育目的的下位概念，同時是教學目標的上位概念。除了對教學目標制定有較大的影響之外，課程目標對課程的整個編制也有非常重要的理論指導價值，是課程從內容設計到實施直至評價的重要依據。
(三)教學目標
很多文獻會把目標同目的混淆。其實，在英文文獻中，這兩種用法往往有所區分：目的通常是指某一國家或社會為實現一定的教育目的或者教育理想，在其教學領域內向教師提出的一種總體性、概括性要求，其涵義往往與教育者的主觀愿望等同，是一種方向性的宏觀指示。目標則是指在具體情景中學生行為變化的結果，是教學中師生預期達到的學習結果和標準。一般而言，目標通常是可觀察、可測量、可評價的，是策略性的，加之時間、情景等條件所限，是教育目的的具體化。⑤基于大課程小教學理論，教學目
標是課程目標的下位概念，是對學生在學完一個指定的教學單元之后能夠做出什么事情更精確、更詳細的表述。教學目標表明了特定教學任務期望學生達到的行為標準和表現，是學生在學習任務結束后要達到的有實際意義的結果。它涉及的范圍，大到對于一門課的一個學期、一個學年，甚至一個學段的要求，小到對于一個課時，甚至一個知識點的要求。
二、教育目標、課程目標、教學目標三者之間的關系
