時間：2023-10-07 15:44:42
序論：在您撰寫四年級語文教學建議時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：一年級；思維；培養；品質
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-188-01
一、開闊視野
開闊視野是豐富思維的源泉。“任何一本教科書上所編輯的內容都是有限的，而生活是無限的。”課堂教學中的內容大多是間接的經驗，這就違背了人類的一般認識過程，學生知識的獲得就僵硬化。誠然間接經驗對于人類有重要意義，通過這樣的課程學習，人類文明最有價值的成果得以傳承，人類歷史得以不斷延續，每一代人的生存和發展可以建立在前人和他人的基礎之上，超越個體生命周期。但這些知識既不來自生活，也不在完成之后直接回到生活中去，真正的體驗往往被掩蓋。“教育成了無源之水，無本之木。”盧梭主張從直接經驗去學習，杜威也提出“教育即生活”的著名思想。一年級作為學生系統接受學校教育的起始年級，一開始就必須讓學生以生活為土壤，眼光應更多地投向生活，這樣有利于激發學生的學習興趣，還可以最大限度的豐富學生的表象。在這方面，我認為：1、要讓學生感受大自然的語言，傾聽大自然的聲音，引導學生在自然界中欣賞和發現音樂的旋律美。讓學生傾聽蜜蜂嗡嗡、小鳥啾啾、樹葉沙沙、流水潺潺等，讓學生從中學會領悟大自然的美。2、在家長的配合下，使學生的學習從課堂走向生活，多觀察，多了解，多參觀，多體驗。例如，我經常在周末或假期布置一項開放作業：將你認為有趣的事情記錄下來。有的學生就會把自己認為有趣的事情畫下來，然后講給我和其他孩子，我們向他提出許多問題，他一一回答我們。這樣讓學生從中獲得豐富的感性知識和語言積淀，激發學生熱愛生活、留心生活的好習慣。3、讓學生最大限度的描摹、再現，使學生的思維寬度得以延伸。小學語文課本中畫有許多生動形象的插圖，我們對這些插圖不能“視而不見”，而應充分利用插圖，培養學生的觀察能力和語言表達能力。比如，我們可以讓學習小組進行講述，為每個學生提供表達的機會，然后讓每個小組派一名代表在班內講一講圖畫上的內容，最后再把你說不出來但想表達的內容畫下來。在學生積極地說、大膽地畫這樣的活動中，讓他們充分發揮，盡情表達，使學生個個躍躍欲試，老師則大力表揚、引導，使學生充分體驗成功的喜悅。
二、注重學科的整合
一年級語文教學中要特別注意學科的整合、滲透。比如，教學生學習“花”字，就可以拿來許多種花讓學生認認。還可以讓學生選擇自己喜歡的花介紹一下或者把它畫下來。學生在介紹的同時進行了擴詞訓練：紅花、黃花、白花、桃花、梨花、杏花、花瓣、花蕊、花枝、花葉、花香等等，學生思維的廣度也得以訓練。學生在畫花的過程中，也不是“單純的把世界中的事物挪到紙上”，而是全身心的投入并積極地欣賞和創造著世界。再比如：有一次我讓學生畫春風，有一位學生把春風畫成黃色的，我笑笑說：“當春風裹著沙土刮來的時候，春風是黃色的。”有一個學生不同意，他說春風是綠色的，因為春風吹來到處都是綠色，于是就把黃色的風擦掉畫成綠色。接著，又有一個學生說：“他們都不對，風是看不見的，所以畫不出顏色。”于是，他又把綠色的風擦掉，畫上一邊倒的小草，說：“風有些大，小草都被吹彎了腰。”我給他鼓掌。孩子們的想象力是多么豐富呀，我原本準備得很完整的語文課一下子變成了美術課，而孩子們的反應越來越活躍，學生的思維、語言和繪畫能力都得到了很大的提高。學科的整合具有極為重要的意義，赫爾巴特的統覺原理為其提供了強大的心理學基礎。
三、培養學生良好的思維品質
1、要養成獨立思考、獨立或協同解決問題的習慣
某一個問題被提出來，這就意味著思維的活性發揮了作用，因此要鼓勵學生學會獨立思考。比如閉上眼睛想一想或一分鐘思考。例如，在教學《小小的船》時，學生學會了“看見”這個詞，我及時引導：“請大家閉上眼睛想一想，假如現在你也到了‘彎彎的月兒’上，你會看到些什么？”經過片刻的沉默，孩子們爭先恐后的舉起了小手：“我看見了星星”、“我看見了宇宙飛船”、“我看見了漂亮的嫦娥”……片刻的沉思，使學生的思路開闊，一吐為快。
2、發揮學生的創造力
要打破課堂上沉悶單一的教學模式，使學生的手、腦、眼、動起來，最大限度的調動學生學習的積極性、主動性和創造性。而且，在課后作業的布置上也要設置一些具有促使學生創造性思維發展的作業。在這一方面，我經常給學生布置一些如“口述見聞”、“模擬角色說話”、“觀察說話”等作業。還有一些操作性作業，如：小作品制作、書寫繪畫、自制學習用品。總之，創造能力的培養需要教師認真動腦思考，更要結合學生實際進行設計，設計要凸顯創造性主線。
四、Hands-on
一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”讓孩子進行大量的動手操作，從周圍生活取材，自己動手，圍繞一定的主題進行探索和交流。六七歲的孩子可以說是一個“考察家”，讓孩子思考周圍各種事物和現象，提出一些以觀察為依據的思考任務，可以激發孩子進行智力創造活動的興趣，有利于學生的全面發展。通過游戲、幻想和童話，發展他們的智力，通過體驗和講述，觸及孩子的情感和想象，使他們打開通向無邊世界的窗口。
總之，在小學語文教學中一年級學生思維能力和品質的培養要貫穿“以生活為源頭，以課內外相結合的方式”對學生進行耐心的訓練和培養，逐步提高學生的思維品質，使他們的思維得到全面的發展。
參考文獻：
（1）三年級英語課堂用語不規范，中文翻譯太多。
（2）忽略學生的讀寫能力培養。
（3）活動形式多樣，卻只流于形式，沒有太多的實效性。
（4）上課時指令目標沒有顯性化的要求，不能落到實處。對學生學習習慣的培養不夠細致。
筆者結合以上的問題和自己的教學實踐，就三年級起點的英語教學進行了以下幾點實踐：
一、使用規范，簡練的課堂用語，倡導英語授課的理念
小學三年級是學習英語的關鍵期，盡管三年級的學生剛接觸英語，有的甚至還沒聽說過英語，但我覺得應該從第一節課起，堅持用英語進行教學，必要時才輔以適當的中文作解釋，幫助學生盡快理解老師所說英語，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助學生理解。我們倡導用英語授課，一定要用最簡練的語言。所謂的“簡練”就是簡單、精煉，不拖泥帶水，學生易懂。如果用遠遠超過三年級學生的實際水平和過于復雜的語言來組織教學，對初學英語的學生來說不僅不容易被他們理解，而且有可能成為他們的一種負擔，有時還會增添他們學習英語的畏懼心理，從而懼怕學習英語。比如，在課堂上讓學生停止去進行另一個活動時：在教學字母時，可以以教師說字母的形式讓學生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教學新單詞時，可以以單詞的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通過這樣簡單的課堂教學用語，不僅可以進一步鞏固學生的新知，更培養了學生“用中學，學中用”的能力。
二、關注聽說能力的同時重視讀寫能力的培養
三年級作為學習英語的起始階段，教師從一開始就要重視學生讀寫能力的培養。新教材從第一單元就開始學習26個字母了。在學字母前，我覺得教師應該先讓學生討論為什么要學習字母，還要正確地書寫，重要性在哪；學生明白后，再進行字母的教學。在學習字母時，要貫徹聽說領先，讀寫跟上的原則。學字母的發音時，先讓學生聽清楚教師的示范讀，并仔細觀察教師的口型，再學讀字母，學生已經能聽讀字母后，再用粉筆在預先畫好在黑板上的四線三格內進行規范的書寫示范，這樣才可以進行扎實的字母訓練。學完26個字母后，和學生一道將26個字母按讀音歸類。字母的認讀鞏固階段，可以讓學生拼讀單詞中的每一個字母。如先讀hello，再拼讀h-e-l-l-o，hello。當學生已經能熟練認讀和書寫26個字母后，可以先讓學生默寫26個字母，再打亂順序聽寫，教師也可以讀單詞中的字母，學生聽寫：如教師讀morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，學生寫出morning這個詞，這樣不僅便于教師的批改，還有利于學生更加有效地認讀字母，知道字母學習的重要性，從而為進一步的單詞背誦打下堅實的基礎。
另外，三年級學生在英語學習方面的主要難題是單詞和句子的認讀，那么教師在一開始就要加強對學生認讀策略的培養，要經常復習前面所學知識，采用整體感知方式教學生詞。滲透字母或字母組合發音規則的教學，對比相似的單詞，也可以用些趣味性的想象來幫助學生認讀。如：ruler和rubber兩個詞的詞義學生很容易混淆。我就故意把ruler中的1畫成一把長長的尺子，學生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比較多了什么呀？she比he多了一個s，s像一個馬尾辮，那就是代替女的她。學生很快就記住詞的意思，并認讀了單詞。常規訓練不在于多，貴在堅持，這樣才能為今后進一步的學習打下堅實的基礎。
三、精心設計有效的教學活動，激發學生學習英語的興趣
為了促進學生的全面發展，教師要精心設計有效的教學活動，并在設計教學活動時考慮以下一些因素：教學活動要在明確的語言教學目標引導下設計；活動要盡可能貼近學生生活，符合學生的認知水平和語言水平，要面向全體學生；活動形式要多樣化，要活而有序，要具有層次性；活動說明要簡潔明了，教師要發揮好指導作用；活動過程中間要有顯性的評價，等等。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，課堂教學中要盡可能多地創設各種情境，要分層設計，充分運用各種感官，讓學生在說、唱、跳、畫、演中學英語。在活動前教師做好示范，教學活動的開展一般以小組為單位，教師不可能關注每位成員的個體活動，一些學困生會因為任務較難沒能得到教師的幫助而產生畏難情緒，因此教師要在學生進行活動時，深入參與到每個小組中，傾聽學生的發言，給學生分組時要保證組內成員優勢互補，不讓一位學困生掉隊，這樣組內成員才可以互相幫助，共同進步。教師在創設活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設一種自然、真實的情境，讓學生在這種情境中體會和學習英語。另外，在學生活動過程中要有一定的評價記錄，這樣才可以保證教學活動切實可行并富有成效。
四、對學生學習習慣的培養更為細致，更為顯性化。進一步明確學習的要求
一、認真研讀《歷史課程標準》。樹立中考質量從七年級抓起的意識
教育部頒發的九年制義務教育《歷史課程標準》是國家為培養新一代公民的人文素養而制定的學科學習綱領性文件，是指導義務教育歷史學科教學實踐的基本指針，這就要求我們歷史教學工作者在學科教學實踐和教學質量檢測過程中需以《歷史課程標準》為依據，認真學習領會《課程標準》及其精神。我校的歷史備課組及教師在新課程實踐中作了以下工作：一是針對課堂教學實踐方面的問題。每周召開1次備課組會，認真解讀研討《歷史課程標準》，進行集體備課。每學期組內每人至少上一節校級公開課，大家進行觀摩評議。每學年參加學校舉行的一次新課程歷史課堂教學競賽，配合省市區優質課競賽活動，開展以課例為載體的《歷史課程標準》解讀研究活動。通過這些活動，引領教師們感悟課標，理解教材，較為準確地把握教學標高與教學手段、方法的選擇利用，增強新課程歷史課堂教學的針對性與實效性。二是關于教學質量檢測方面的問題。自新課程改革以來，我校每學期參加市區舉行的7-9年級全市或區統考、集中評卷、階段教學質量分析。我們針對我校各年級教學中存在的普遍問題，有針對性地提出教學意見與建議，指導全校各年級歷史學科教學工作的有序、有效實施。每期教學質量檢測前，我校備課組還根據《歷史課程標準》編訂各年級期末《歷史學科復習指導意見》，指導各年級認真復習迎考。通過以上工作，全校歷史教師基本樹立了中學教育教學質量從初一抓起的意識，緩解了初三畢業階段素質達標測試暨高中升學考試后期復習的難度。
二、教育教學，堅持“雙基”夯實不動搖，促進學生持續發展
所謂“雙基”指的就是學校教育教學要培養學生掌握學科基礎的知識，學會學習、生活的基本技能。學科基礎知識是學科學習內容的主干，是認識學科問題的途徑，是解決學科問題形成方法的基石，是學科基本技能的重要組成部分。基礎知識與基本技能是實踐能力的基礎，是創新精神的前提。因此，新課程教學不管怎么“新”，必須強化“雙基”。要處理好培養學生探索能力和掌握“雙基”的關系，就要加強歷史概念的教學，特別是概念意義的理解。如氏族公社、禪讓制、世襲制、君主專制、君主立憲、民主革命、大革命、新民主主義、文藝復興、人文主義等等。要加強學生應用學科知識解決問題能力的指導和培養，注重學生學科思維的訓練，嚴格要求學生書寫、解題規范；培養學生閱讀理解歷史課本，歷史材料并準確表達歷史知識的語言表達能力。我校在新課程實驗之初，同樣出現了形式上過于追求課堂活躍，一味求新、求活、搭花架子，教學內容華而不實等現象，將新課程實驗與教學質量的提升嚴重割裂，導致了教學質量提升舉步危艱的尷尬格局。針對這種情況，近年來，歷史教研組、備課組曾召開專題進行討論，最終達成了“新課程教學，堅持雙基夯實不動搖”的共識，要求全體歷史教師認真研究課程標準，創造性地使用教材。一是要求做到教學活動化，就是讓學生在參與教學活動中增強體驗、感悟信心，在活動中學習和鞏固知識。二是要求做到教學生活化，告訴學生知識、真理的來源，創設學生熟悉的教學情境，聯系古今中外的時政熱點、進行講述分析，激發他們探求知識與真理的愿望。三是要求做到教學問題化、綱要化，尤其是初中畢業年級的后期復習教學更為重要。要求教師把課本知識提煉為學習綱要，或提煉為問題，將綱要與問題分層分類歸納，師生共同處理。四是要求做到教學系統化，引領學生對知識進行有效梳理，提煉基本知識綱要，逐漸形成系統知識，用“知識鏈”或“知識樹”來形成條理清楚的知識結構，幫助學生學習、鞏固知識，提升知識運用價值。
實踐操作中我們還采用各種行之有效的手段強化學生學習效果，如復習階段引導學生提升圈點、勾畫教材，強化記憶，觀察分析歷史圖片、歷史地圖，編制學習提綱，分析理解材料，善于運用語言文字進行表達等能力，提高復習質量和效果，及時檢測學生復習效果，采用教師當堂檢查，督促練習、聽寫等方式，提高復習課的效益。
加強對課型的研究，對歷史科新課，單元小結課、作業試卷講評課、復習課等課型召開備課組會進行專題課例分析，相對規范不同課型的操作要領，明確不同課型的目標要求，把握不同課型的教學標高，強化課堂教學效益，幫助學生提升能力。另外，在七、八、九年級的各個教學階段，我們都比較關注初中教材與高中教材的銜接研究，為學生進入高一級學業階段的學習奠定基礎，促進學生的可持續發展。
實際上，我們有部分教師就跨越初、高中教學，有較好條件進行實踐。
三、整合《歷史課程標準》、教材與《歷史考試說明》。提高畢業年級復習階段的質量效果
每年畢業年級來臨之際，我校歷史備課組都要專門開會研究，集中解決以下問題：一是討論該年度中考《考試說明》，研究尋找《考試說明》與《新課程標準》和教材的切合點及與時政熱點的結合點。達成共識，形成指導意見；二是分解任務，畢業年級各人分工解讀《新課程標準》和教材與《考試說明》，分冊編寫歷史學科復習資料，用于指導后期復習教學工作，同時，根據學科復習情況，按中考要求命制2－3套歷史學科中考模擬試題，用于學生臨場練兵，以增強學生們臨考的適應能力并積累臨考經驗。
四、畢業年級歷史科后期復習存在的問題與困惑
通過近幾年的新課程實驗，在提高歷史學科教學質量方面，我們做了大量的工作，特別是對畢業年級后期復習教學工作的有效開展作了不懈的探索，但仍然存在著一些問題與困惑。一是歷史中考的《考試說明》劃定的歷史科考試范圍大而廣(增加了地方史的內容)，復習時間短促，教師、學生迎考壓力大。二是復習資料選擇余地小，適合的資料要不到手，不適合的資料卻在“縫縫補補、增增減減”地使用，降低了使用的效率和成果。三是學校經費困難，要印制指導學生學習的提綱和練習題，如《單元檢測試卷》和《復習模考試卷》等，增加了學校負擔，學校感到財力有限，加大了歷史學科教學與后期復習的難度。不過，經過我們的不懈努力爭取，加上上級加大對教育的投入，從2010年開始這種情況有了較大程度的改觀。五是我校個別歷史教師素質與技能沒有做到與時俱進，導致備課組的共識、意圖有時得不到徹底貫徹落實，歷史科教學質量發展出現了不平衡現象。六是社會不良因素對學生的影響太大，留守學生比例較大。學校教育與家庭教育不能實現有機結合，導致學困率得不到有效控制。七是部分學校領導觀念落后、陳舊，對學生可持續發展特別是人文素養的培養理解不到位，輕視、忽視歷史學科教學。這些問題與困惑解決好了，將成為我校歷史學科教學質量進一步提升的有力保障。
【關鍵詞】農村小學；作文；問題；對策
作文教學在整個語文教學中舉足輕重，它是一種綜合語言表達能力的訓練，是語文素養的綜合體現。從事農村小學語文教學很多年了，我深感學生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。
一、錯字別字多
漢字比較復雜，寫錯別字是人人難免的，如某個字多一撇少一撇，多一點少一點，多一橫少一橫，這在學生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯字”外，還出現了一些“生造字”。四年級上學期教材“習作4”，要求用象聲詞寫一個場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現了把“叮當”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時間有限，學生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現同音字、形近字混淆使用的現象更是舉不勝舉。
怎樣才能最大限度地減少錯別字的產生呢？我除了讓學生及時訂正錯別字自備一本“糾錯本”外，還依據作文批改記錄，定期總結歸納生活中的常用字、易錯字，打印后粘貼于班級“學習欄”內，讓學生經常閱讀、記憶。實踐證明是有效果的。
二、方言口語多
本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產生歧義。學生署名時，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達的流暢性。
減少作文中的方言土語，我是從以下幾個方面抓起的：1、堅持跟學生用普通話交流，用普通話上課，學生用普通話回答問題。2、利用現有教材資源，通過課文教學，學習語言表達。3、鼓勵學生閱讀課外書、作文指導書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學習說話。4、堅持做好作文批改，對文中好的詞句及時批注、肯定，好的文章當做范文，評講時讀給同學們聽，集中學習。
三、了解家鄉少
四年級上學期教材“習作3”，要求介紹家鄉的風景名勝、風俗美食，學生對家鄉靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認為讓學生了解家鄉，應該重視鄉土教材的學習。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我認為，除了重視社會實踐活動，教師還要了解家鄉，做個有心人、負責人的人，多向學生介紹家鄉的過去和發展，引導學生關心家鄉，關心國內外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。
四、交往觀察少
《語文新課程標準》第二學段(3～4年級)對習作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。
采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵他們多交幾個朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學習中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊活動，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動，親近社會。
以上即使我對四年級作文的一個粗淺的診斷和做法。作文教學不是一朝一夕之功，它任重而道遠，有待于我去進一步探索。
參 考 文 獻
一、縱向策略――持續關注 跟進指導 縱向深入
教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓
真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。
以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們為新入職教師量身打造了六項序列培訓，使新教師迅速適應并勝任教學教研工作。
第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。
第二項――送課下鄉，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業成長有了初步的認識。
第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。
第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區內優秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。
第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區內骨干教師以自己的優質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。
第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。
在培訓中，從需求入手，按照教育規律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯合 智慧共享 同研并進
教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討
為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯合體教研的活動形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業，實現生本課堂”。
在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創造性，發揮了學校特色和區域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。
三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進
教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討
作文教學一直是我區語文教學的最難點，如何運用區域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。
教育實習調查研究報告篇【一】
人生總有許多的第一次，而初為人師，對于師范生的我而言卻是件極具挑戰、頗具誘惑的事情。2014年10月11日，我懷著興奮的心情和隊友來到榆中二中，開始了一個多月的教育實習，實習期間的點點滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗到太陽底下最光榮事業的崇高和艱辛。在實習學校有關領導和指導老師的悉心指導下，我時刻牢記為人師表，嚴謹治學的校訓，充分發揮主觀能動性，把在大學課堂上所學的理論知識和實際教學相結合，在實踐中學，在學中實踐，認真開展教學工作和班主任實習工作，認認真真、踏踏實實、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。在整個實習階段，我從一個只會紙上談教的大學生到一個能在課堂上講課自如的準老師;從一個沒有經驗的大學生到一個對平行班有一定處理能力的班主任，這一切無不見證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。下面我從幾個方面對我的實習進行總結。
一、進駐學校，統籌規劃，全面做好前期工作
我們于10月11日上午到達實習學校――xx二中，之前興奮的心情被眼前面臨的情況沖刷得一干二凈：我們15個男生兩個房間一個房間10個男生另外一個房間5個，設備簡陋，房間內蒼蠅相當多。女生18個人住一個房間，男生相對還好一點。就是擺在我們這些養尊處優的大學生面前的第一個考驗，我們及時清醒的認識到面前的困難，排除沮喪的心情，齊心協力的安置行李，布置房間，找來生活用品，很快我們在這樣的環境中安頓下來。剛安頓好，負責實習事宜的老師和學校領導就召集我們開會，在會上校長對我們的實習做了安排，介紹了學校的一些基本的情況，還向我們提出了學校對我們的要求和希望，希望我們這次實習能順利完成，每個實習老師都能學到本領，要求我們嚴格要求自己，為人師表，言必行，行必果，身正為范。這為我們的實習有條不紊的進行提供了保障。晚上我們實習隊進行了一次簡單的會議，落實了隊規隊紀，各項實習工作的安排和實習期間該注意的事項。有了這一切的統籌安排，我的實習才能進行的這么順利。
二、名師指導，虛心學習，全面提高教學水平
教學實習的開展，我們分為兩個階段：實習的第一周為見習階段，在這個星期里，我全面熟悉初一數學教材，認真聽指導老師的每一堂課，做好聽課紀錄，課后與老師探討，虛心求教，深入了解課堂教學的要求和過程。學習如何備課、備學生，如何更好地將素質教育的理論與落實考綱考點的要求相結合。第二階段是上課，我的指導老師是具有十多年教學經驗的優秀教師，并且帶的是四個理科班，所以她給我上的課不是很多，而且給我安排的課時間間隔比較長，這就使得我有充分的時間細心琢磨教材、詳細寫教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自己認為能教好的符合班級情況為止，這樣才交給指導老師審批，在指導老師的批改和建議下再做修改，并且在上課前進行試講。我的每一節課指導老師和另外一個數學都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學水平，以確保在下一次的教學中不出現同樣的錯誤，在這樣的努力下，我在教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動各方面都有了顯著的提高。老師的贊賞和學生成績的提高是對我的教學水平充分的肯定。
認真負責，勤懇踏實，為人師表，積極開展班主任工作。做班主任是辛苦的，而當普通班的班主任則是更辛苦的，當我第一次到班上帶早讀的時候就更深刻的體驗到這一點。 學生素質普遍較低，個給管理教育帶來了巨大的困難，所以一開始我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多的時間和精力將我的工作做好，輔助班主任將班級帶好。每天有三個主要任務：一是看早讀，每天早上7：00到教室督促他們打掃衛生，檢查儀容儀表，督促他們認真早讀。二是在上課時間進行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認真聽講者，下課及時找他談話，提出警告。三是午自習，我要到班上看班，輔導個別學生，給個別學生作思想工作。我在一開始我就抓緊了解班級情況，管理整理他們的檔案和成長經歷，很快的熟悉了學生的狀況和家庭情況，這給我的工作起了很大的作用。在這過程中，我做到愛崗敬業，任勞任怨，不喊苦不喊累，盡責的做好每一項工作，帶領學生參加學校的各項活動。經過不懈的努力，班級整體情況有了改善，我與學生也建立了良好的師生關系，得到他們的信任，成為他們訴說心事的對象，我也誠懇地傾聽他們的傾訴并開導他們。在班主任實習工作中,我學會了制定班級的班規紀律，學會了如何調動班干部，學會了維持班級紀律，學會對學生進行個別教育，學會寫班主任工作計劃，學會怎樣開好主題班會，學會..,這一切都是我班主任工作實習進步的真實寫照。互相關心，相互學習，團結協作，做好實習隊的工作。
在實習期間，除了教學實習和班主任工作，我在實習隊里也盡力盡責，與隊友團結合作完成該完成的任務;與隊友相互幫忙，相互聽課，互相借鑒經驗，虛心聽取別人的意見和批評。這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實習工作起了很大的幫助，我從不同的隊友身上學到了很多，如不同的教學風格，班主任工作技巧等等。雖說我們的實習已近尾聲，但我對教學的追求和努力將一如既往，我對學生的關愛也將永不消減，作為準老師的我將在以后的學習、工作、生活中不斷努力、不斷成長，爭取做一名優秀的人民教師。
教育實習調查研究報告篇【二】
一、調查概況：
2011年3月13日至4月22日，我很榮幸的有機會在瓊海市新田小學度過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向學校有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法：
(一)具體目標：1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。 (二)調查方法抽樣調查：以我實習的四年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師丹老師、四年級班主任李杏老師。
三、調查結果：
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現四年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數。但是，有些教師在教學方面還是習慣使用地方語言教學。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，四年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。
事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，四年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，四年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是四年級，學生都在十一歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而四年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓四年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今中學，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在小學里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為小學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和小學語文教師的教學也是分不開的，每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
【關鍵詞】微課設計 關鍵點 疑難點 延伸點
微課主要針對教材中的某個知識點或教學環節進行設計、制作，具有切口小、時間短、主題突出、類型多樣、交互性強、使用方便等特點。選準知識點是微課開發的首要任務，也是微課教學“效能”的關鍵所在。下面筆者以小學語文四年級微課程制作為例，簡述如何選好微課的“點”。
一、關鍵點：熟悉教材，把握目標，形成知識應用的序列
小學語文微課的開發制作，應遵循“培養學生的語言文字運用能力”這一課程總目標，把握學段目標與內容，選準知識應用的關鍵點。
在微課設計中，筆者首先聯系教材內容對學段目標加以細化，形成具體目標，并根據具體目標的要求，梳理形成“微小”的知識點，這些知識點便可成為微課開發的“點”。
如圍繞《義務教育語文課程標準（2011年版）》中第二學段“綜合性學習”的目標研讀教材，可發現教材中蘊含的知識點。人教版四年級上冊《語文園地?我的發現》這一欄目，在“發現”的范圍上較三年級有所擴展，安排了關于讀寫方法和閱讀習慣方面的發現，而且呈現方式由原先的提示語變為學習伙伴“小林”和“小東”之間的對話。這樣的編排特點不但體現了四年級語文教學關注學法提煉的特點，而且以學習伙伴對話的形式呈現，為學生提供了進行學習小結的范例，也為第三學段“回顧與拓展?交流平臺”的學習實踐做了鋪墊。因此在研讀教材后，聯系“能提出學習中的問題，共同討論”這一目標，我們以人教版四年級上冊第一、三組《語文園地?我的發現》欄目為切入點，確定了“如何進行學習小結”這一微課主題，重在引導學生從暢談閱讀感受、提煉閱讀方法、聯系相關內容、品讀課文語言、領悟表達方法、比較不同作品等方面來進行學習小結；小結的時候，提示學生先概括地說一說，再用具體的例子加以說明。
同樣的，我們還關注教材的“課后練習”“導讀提示”“寬帶網”等欄目，圍繞這一具體目標，確定微課開發的“知識點”（知識點列舉見圖1）。
綜上所述，我們圍繞“語言運用訓練”之主線，遵循“總目標學段目標具體目標知識點”的思路，從閱讀、習作與綜合性學習等三方面分別確定語文知識運用的關鍵點。這樣設計的微課切口小，主題集中而明確，教學目標達成度比較高。
二、疑難點：關注學情，解答疑惑，提升語言運用的能力
微課的設計開發，也可以選取學生學習過程中產生的疑難問題來進行。學貴有疑，根據學生學習的疑難之處來設計開發微課，可以有效地引領學生的自我學習。
例如教學人教版四年級下冊《夜鶯的歌聲》一課時，學生對文中“小夜鶯”面對軍官盤問時說的兩句話表示難以理解。
師：“小夜鶯”在面對敵人的盤問時，說了這樣兩句有意思的話。請同學們讀一讀，品一品，你讀懂了什么？（教師出示句子）
① “怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
② “人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’――就都跑了。”
生： “小夜鶯”回答敵人時說“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢”，是指在樹林里有很多鳥，非常熱鬧。
生：我讀著這兩句話，感覺“小夜鶯”似乎并不是在講鳥很多，有野獸，應該是有別的含義，但具體是什么，我讀不明白。
……
“小夜鶯”在回答敵人盤問時，說的話一語雙關。“雙關”這一語言現象對于四年級的學生來說，的確是學習上的疑難點，但同時也是一個新的語言增長點。課堂上，教師可引導學生聯系具體的語境、聯系上下文再思考，如提問：句中的“麻雀、烏鴉、貓頭鷹與野獸”還有可能指的是誰？“小夜鶯”這樣說話有何妙處？課后，我們以“讀懂雙關語”為主題設計了微課。由課文語例教學為切入口，引導學生發現生活中“雙關”的語言現象，初步了解雙關的用法及表達效果。
除了課堂上關注學生學習的困惑之處，我們還在課前，根據學生的學情預設他們在閱讀過程中可能遇到的疑難困惑。例如，人教版四年級上冊安排了側重學習表達方法的“作家筆下的動物”這一組課文：《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點鮮明，形象生動，但表達方法和語言風格迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣。教材建議學生通過對比閱讀來學習，但如何具體地進行對比閱讀，需要切實可行的操作指導。又如，人教版四年級下冊第五組課文要求學生體會文中含義較深的句子，這也是學生閱讀的難點，需要引導點撥。針對上述例子中談及的學生疑難困惑，我們設計了微課《對比閱讀作家筆下的鵝》和《體會含義深刻的句子》，作為課堂教學的一部分，幫助突破教學重點與難點。
總之，在日常的教學活動中，我們要關注學生的學情，善于將學生的疑難問題變為教學資源。由學生的疑難問題切入設計的微課體現了學生的學習需求，學習效果會更佳。
三、延伸點：補充教材，擴大視野，豐富語文學習的內容
微課的開發設計，還要關注教材的“延伸點”。如何由教材開始“延伸”？有的側重于補充相關知識，如人教版四年級下冊《牧場之國》的課后資料袋提供了有關荷蘭的介紹，可由此延伸制作微課，指導學生進行仿寫；有的側重于提供活動建議，如人教版四年級下冊語文園地四“寬帶網”欄目指出“讓我們通過課外閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動，了解更多的有關戰爭給人類造成災難的事實和英雄人物的事跡”；有的側重于指導品悟語言，如人教版四年級下冊語文園地一“我的發現”欄目引導學生發現句式的特點；有的則側重于指導運用語文知識和能力來解決生活中的簡單問題，如指導學生閱讀生活中的各種票據，等等。
我們以人教版四年級上冊第五組《口語交際?保護文物》為例，談談如何拓展延伸知識點來確定微課主題。根據教材“保護文物”口語交際訓練要求，我們將“保護長城”這一訓練載體作了延伸，把身邊的月湖景區創設為口語交際訓練平臺，通過課前資料收集、課中文物保護情況交流與建議及課后延伸實踐等活動，訓練學生有層次、有條理地表達自己的觀點，培養學生表達與傾聽的能力。
在此過程中，我們還將學生收集資料的過程與成果制成微課，為口語交際提供言語材料；可以將學生練習交流的過程制成微課，為口語交際的評價與修正提供具有“現場感”的資料。這樣由課內延伸至課外，對課程資源進行了合理開發與利用，使學生與教材、與學習內容貼合得更加緊密。延伸，補充了教材，豐富了語文學習的內容，增強了學生學語文、用語文的興趣與能力。
