時間：2023-10-07 08:57:34
序論：在您撰寫課外閱讀的感受時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】低年級；兒童；課外閱讀；指導課
課外閱讀可以引發學生閱讀興趣，擴大閱讀面，建立閱讀生活，提高閱讀能力。讀好書，好讀書，多讀書，能夠實實在在地促進學生語文素養乃至個人修養的整體提升。語文課程標準（2011年版）明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。江蘇省太倉市教育局2012年《關于加強義務教育段語文課外閱讀的指導意見》則提出：“各校要設立課外閱讀指導（欣賞）課，將課外閱讀指導課納入語文課程教學體系。”“各校要加強課外閱讀課課型的研究（如整本書的欣賞評價課、高效閱讀指導課等），形成閱讀課的基本課型和操作模式。”可見，課外閱讀課型的研究，是語文教師當前教學研究的重要課題之一。
小學的課外閱讀指導課由于年級的不同、內容的不同、閱讀方法的不同，課的目標、內容和結構也會不同。本文根據筆者視野的低年級課外閱讀指導課的實踐和探究，談談對低年級兒童課外閱讀指導課的幾點思考。
一、低年級兒童課外閱讀課的教學目標：讓孩子喜愛閱讀
我們眼下的課堂教學，每一節課都有不止一個的教學目標，例如知識目標、過程和方法目標、情感態度價值觀的目標。再具體一些說，如教會學生課外閱讀的方法；養成良好的閱讀習慣；通過表演，讓學生了解故事中的人物，使他們有所收獲；在閱讀中懂得某個道理； 在閱讀中體會，在體會中閱讀；激發閱讀圖書的興趣；培養學生豐富的想象能力；培養學生的語文綜合能力等等。
筆者覺得這么多的教學目標，對于低年級兒童課外閱讀指導課，首要的、最重要的目標只有一個：激發閱讀圖書的興趣。因為有了濃厚的閱讀興趣，學生就會自己千方百計地找圖書閱讀，就會終身不渝地閱讀，就會樂此不疲地探究，就會找到適合自己的閱讀方法，就會在大量的閱讀實踐中養成自己良好的閱讀習慣，就會懂得好書中的人生真諦，就會受到書的啟發，展開想象、思考，忍不住表達的欲望，就會提高語文的綜合能力……也就是說，相比閱讀興趣的激發這個重要的目標來說，其他目標都是下位的目標，是相對次要的目標。倘若，課外閱讀指導課目標繁多，教學任務復雜，學生課上得累，心中升起的不是濃郁的、強烈的閱讀欲望，那么就算知曉了閱讀的方法、習慣的要求，明白了某本書中講述的道理等等，收獲能夠廣闊到哪里去呢？
語文課程標準（2011年修訂版）也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養興趣，提高能力”。筆者竊以為“尊重天性，培養興趣”可以在課外閱讀指導課上得到更好的體現，而“提高能力”可以在其他語文課和大量的閱讀過程中更好地落實。因此，課外閱讀指導課，尤其是低年級的課外閱讀指導課，我們應該始終牢記“培養閱讀興趣”這個重要的目標。語文教師應該通過一堂課外閱讀指導課引領孩子一生閱讀好書，而不是代替孩子閱讀一本好書。
誠然，“讀書備詞典”“不動筆墨不讀書”等閱讀的好方法、好習慣，對于兒童提高課外閱讀的興趣和效果，有著較大的促進作用，可以在課堂上涉及，但是不應成為主要目標，不應該占據課堂過多的時空。
二、低年級兒童課外閱讀課的教學內容：讓孩子觸摸好書的精華
低年級兒童的課外閱讀書，內容相對簡短，如果是繪本，一般可以介紹整本書或者刪減版。如果是文字偏多的書，也可以挑選重要章節介紹。帶著“讓孩子喜愛書”這個教學目標，把好書展示給兒童，讓他們觸摸書的精華，讓書的魅力震撼學生，是課外閱讀指導課的主要教學內容。這些內容包括相關常識、書的主體內容、感悟的指點等。相關的常識有：書名、作者、書的樣子、書的類屬、人們的評價等。書的主體內容包括書的故事、插圖、書的特色等。感悟的指點是指書中那些特別精彩、特別震撼人、特別能啟迪人等關鍵之處，師生停下來進行閱讀交流，指導學生感悟，感受書的美妙之處等。
例如在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師將繪本故事的刪節版一頁一頁展示給孩子們，在圖文并茂的故事面前，孩子們被深深地吸引了。故事講述了一棵大樹喜歡一個男孩子，給了男孩爬樹、捉迷藏、蕩秋千、睡在樹蔭下的快樂；給了男孩蘋果以及由此換來的錢；給了孩子可以造房子的樹枝和造船用的樹干，直到只剩下一截樹樁。大樹一直很快樂，只有在孩子不在，在不能幫助男孩的時候，她才感到憂傷和抱歉。老師在讀到大樹很快樂的時候，不時地停下來問問孩子們：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”。讀完后，老師問：“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”“這是一棵怎樣的樹？”“你身邊有這樣的樹嗎？”“這個男孩子一共來到大樹邊幾次，每次來都是為了什么？”等。老師提出的問題，有的問題孩子們能夠回答；有的問題孩子們回答得不好；有些問題，部分孩子回答不出來。但是孩子們都被書深深感動，有的孩子眼睛濕潤了，有的孩子在偷偷地擦眼淚。課后，他們撫摸著書，愛惜地認真地閱讀著。
在另一堂介紹童詩集的課堂上，老師從展示一首小詩《明天去遠足》開始，讓同學們在指名朗讀、想象中感受童詩的美好和親切，進而介紹一本詩集，讓孩子們自由朗讀其中的幾首童詩《快樂佛》、《發呆》、《孔雀先生》。老師的問題很簡潔：你知道要去遠足的消息后，會是怎樣的心情？《快樂佛》中的快樂佛快樂嗎？《發呆》中寫的發呆是怎樣的？有趣嗎？你喜歡《孔雀先生》中的哪幾句？孔雀先生眼睛在看什么？短短的課，簡簡單單的方式，讓孩子們忍俊不禁，喜不自勝，使他們萌生了對童詩的喜歡和對童詩集的親近愿望。
在介紹童話故事集《沒有彩虹的怪獸村》的課上，老師通過語言渲染，激發孩子們一探沒有彩虹的怪獸村秘密的閱讀興趣。然后孩子們興致勃勃地閱讀起老師準備的童話故事《小烏鴉的故事》，他們的注意力被牢牢地吸引住了。在介紹作者的時候，老師介紹了花婆婆名字的來歷，播放了花婆婆講的故事《鱷魚和長頸鹿的故事》，使孩子們深深地愛上了這本童話故事書。
三、低年級兒童課外閱讀課的特征：美麗的、智慧的、立體的、延伸的
低年級兒童課外閱讀指導課內容的本質特征，產生了課外閱讀指導課的影響力，它是讓學生產生不同感受的根本原因。研究和把握低年級兒童課外閱讀指導課的內容特征，有助于提高它的課堂效能。
低年級兒童課外閱讀指導課應是美麗的。提出這個要求的依據是好書是美的。一本公開出版受到公認的好書，就是因為人們被書的美吸引。所以，上這類專門的閱讀指導課，應該盡量捕捉書的美麗，展示出來。好書的美主要有文字內涵美、文字形式美、插圖美、書的外觀美等。教師在閱讀中，領略了書的美，將它們擇要展示出來，和孩子們一起探究和欣賞，就能讓孩子們在課堂上一起過一種美好的語文生活。這個要求看似很高，其實不高，只要老師去閱讀，去體會，將自己感受到的美，展示出來，吸引孩子們也來思考和感受，就達到要求。老師找得是不是全面、合理，孩子們思考、感受得準不準，不很重要，重要的是他們被引領過來了，他們關注到了，感受到了美。因為閱讀是一個個性化的、仁者見仁、智者見智的過程，閱讀中孩子的認識深度和層次是孩子們自主的天空，我們不應也不需要強求，開卷了，喜愛了，就是成功。對孩子們是這樣的要求，對教師也不應提過高的要求。
低年級兒童課外閱讀指導課應是智慧的。這個觀點的依據也是因為好書，好書一定是智慧的。說好書是美麗的，最重要的因素也是因為好書內涵上的智慧。智慧的課外閱讀指導課，首先，在內容上，老師應該發現書的智慧之處，選擇書中有趣的、感人的、睿智的內容展示給孩子們。其次，在引導學生讀懂的過程中要善于選擇能夠引起讀者共鳴、感悟、深思的地方，引導孩子們體會、思考、交流、甚至思辨，從而感受好書的精彩。例如，在《愛心樹》的閱讀指導課上，老師的提問：“大樹為何快樂？你讀到這里是什么感受？”“書中的男孩，后來長大，成了老人，大樹為何還一直稱他為孩子？”等。這些問題，是書傳達愛和奉獻精神的過程和方式，這種過程和方式是智慧的，深深地打動了數以千萬計的讀者。教師提出這樣的問題，是智慧的，使孩子們停在感情的節點上，深受震撼。第三，課外閱讀指導課的教師評價應該是智慧的。課外閱讀的評價應尊重學生的個體差異，著眼于促進學生的健康發展，采取多種評價方式。1.重結果，更重過程。成果的表現形式是多樣的，讀同一本書，不同的人收獲的多少深淺也很難一樣，我們要特別關注那些閱讀水平低的孩子，要注重他們閱讀過程中的態度、情感、方法、習慣等，有點滴的進步就是成果，就應該給予鼓勵。2.教師評價、自我評價及學生互相評價相結合。如開展“好書推介會”，每個學生推介一本好書以后，讓學生先自我評價一下推介是否成功，然后讓大家選出推介最成功的人，最后教師做總體評價，引導大家評選班級“小小讀書迷”、“故事大王”、“小小博士”、“小小作家”等。這種評價有利于學生養成積極參與、認真傾聽、正確認識自己、敢于大膽質疑的習慣，也有利于學生保持積極向上的學習情緒，促進學生以更大的熱情投身于閱讀中去，為學生語文綜合素養的提高奠定基礎。
低年級兒童課外閱讀指導課應該是立體的。“立體的”意思是這類課，應該是與孩子們的生活鏈接的，是生活的一部分，不是生活之外的一個象牙塔。課外閱讀指導課就像帶領兒童出去旅游，看著風景，指指點點，談笑風生。在旅游景區，是什么風景都可以欣賞的，同樣，課外閱讀指導課，應該有豐富的風景。立體的要義之一是，這類課，應該讓學生了解相關書的各方面情況：書的樣子、文字、圖畫、書的特色、書的作者、書帶給讀者的思考、人們的評價等。立體的要義之二是這類課，要讓孩子們聯系生活，調動多種感官，感受書，走近書，走進書：用眼睛看，用手觸摸，用身體感受，用心體會，用大腦思考，用創新的思維去解讀。總之是讓學生像在生活中得到一樣好東西那樣，盡情體會、品味、享受，感受到好書的魅力。立體的課外閱讀指導課，孩子會得到更直觀、更親切、更豐富的感受，從而更愛閱讀。
【關鍵詞】激發 課外閱讀 興趣 志趣
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0140-02
課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。課程標準中指出，小學生課外閱讀不少于100萬字，要擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣。事實上，農村小學生的閱讀資源極為有限，閱讀能力、閱讀興趣普遍不高。那么，如何來激發農村小學生的課外閱讀興趣呢？
一、豐富閱讀資源，讓學生有書可讀
俗話說，巧婦難為無米之炊。要閱讀，必須要有閱讀材料，要激發學生的閱讀興趣，當然要有閱讀素材。不斷開發閱讀素材，讓學生有書可讀。從調查看，農村學生閱讀的書本材料極少，大部分學生的閱讀書本材料僅僅是《學語文》、《同步作文》等，一兩本課外書籍根本不能滿足學生若渴的求知欲，農村學生的閱讀能力匱乏的原因可見一斑。在激發學生的課外閱讀興趣的過程中，可以通過以下這些途徑讓學生“有書可讀”：
一方面，學校加大硬件設施投入，建立圖書室，不斷添置書籍。學校抽出專用經費，添置圖書，為圖書室充實內容，努力為孩子創造出閱讀條件。另一方面，建立班級圖書角，讓學生自愿捐書，假如每個學生能捐1本書，那么40人的班級就有40本書供全班同學共享。第三，利用優勢資源，開發閱讀素材。盡管我們沒有整齊的街道，輝煌的燈火，完善的城市配套設施，但良好的閱讀素材其實就在我們身邊。青山綠水，荷色田園，這些洗盡鉛華的資源無不成為城市學生可望而不可及的閱讀素材。作為教師，我們有責任和義務讓學生能發現這些優勢材料，并能閱讀它。如春天來了，讓孩子們到大自然這本無字書中去閱讀，去體驗大自然的勃勃生機，去感受春光無限，去發現美，他們一定會對此產生濃厚的興趣。
二、以活動為載體，促成學生對課外閱讀產生興趣
（一）開展各種形式的讀書競賽活動。形式多樣的讀書競賽活動是激發學生課外閱讀興趣的有效手段之一。小學生年齡小，表現欲、好勝心強，組織開展多形式的交流、競賽活動，既能激發出他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀效果，便于有針對性的指導。如每周的“課外閱讀之星”、每月的“課外閱讀小能手”、每期的“課外閱讀最佳個人”、“故事大王”等評比，為學生提供展現自我的舞臺，讓他們充分享受成功的喜悅。
（二）自辦手抄報，展示課外閱讀成果。閱讀最重要的是感受和體驗，學生可以通過課外閱讀手抄報等活動將這種對生活的感受和體驗進行交流，從中獲取快樂，從而對課外閱讀產生樂趣。
（三）開展“四會”，形成良好的課外閱讀風氣。所謂“四會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會、好書推薦會。由于學生最愛聽故事、講故事，也最愛讀故事書，所以我都要利用作文課、早讀課或晨會、周會，舉行一兩次故事會。往往一經發動，學生紛紛報名參加。大家都爭先把自己從課外讀物中學來的故事，用自己的語言娓娓動聽地講述出來。有時他們還會采取分角色表演的方式講故事，使活動趣味無窮。“佳作欣賞會”一般采取音像結合的辦法進行佳作欣賞，即一面欣賞佳作的朗讀錄音，一面看展現作品情景的有關圖片或投影，讓大家從佳作欣賞中獲得教益。讓學生做好閱讀成長筆記，記錄自己課外閱讀的書名，閱讀篇目，寫出內容梗概，摘抄好詞佳句，寫出閱讀心得等，每周定期在全班內交流讀書心得。定期舉行好書推薦會，根據自己的閱讀經驗，由教師或學生相互之間推薦一些適合學生當前閱讀的書籍，并要說出包括好書的內容、背景、作者等相關的推薦原因，然后確定推薦指數，學生根據推薦原因、推薦指數選擇自己喜歡讀的書。
（四）學校還可創辦兒童文學社。發展優秀課外閱讀分子入社，有目的、有計劃、有組織地開展活動，積極辦好社刊。通過社刊指點讀書方法，推薦最新書目發表學生優秀習作作，交流閱讀感想，展示閱讀成果。在校內黑板報、宣傳櫥窗中開辟讀書知識專欄，教室內布置名人讀書名言，為學生營造理想的人文化的讀書氛圍，使學生在這濃烈的讀書氣氛中耳濡目染，深得其益。
三、建立激趣評價機制，使學生對課外閱讀形成志趣
評價是在特定信息的基礎上，對事物某種屬性所做的價值判斷。對學生的課外閱讀活動進行有效的評價，可以調動學生的課外閱讀積極性。
（一）采取自評、互評與師評相結合的方式進行。讓學生參與評定過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進學生在學習中的自我調控能力發展。小學生受認知能力的限制，難以正確地評價自己，為了防止學生對課外閱讀產生茫然感，教師要對學生的課外閱讀活動作評價。教育心理學中的“期望效應”表明，教師對學生的看法、期望會貫穿于言行之中，影響到學生的學習積極性。
（二）建立以鼓勵、表揚為主的評價機制。“適當的表揚和鼓勵，是強化小學生興趣的有效手段。”教師要在學生課外閱讀時給予充分的鼓勵和表揚，肯定學生的每一點滴的進步，幫助學生樹立課外閱讀的信心。
（三）尊重學生的獨到見解。課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，作為教師，在評價學生的閱讀時一定不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。
學生在評價中逐漸樹立了信心，真正感受到課外閱讀給自己帶來了快樂，于是就會自覺地、積極地進行課外閱讀活動，并形成志趣，長期堅持下去。
一、激發學生課外閱讀興趣
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣。
1.講故事激趣
小學生最喜歡內容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事、小說等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。教師要根據小學生年齡的認知特點，從滿足其喜讀的愿望入手，采取講故事的方式，激發學生的課外閱讀興趣。
2.介紹讀物激趣
介紹書中人物、大概內容或精彩片斷，激發學生欲知詳情，請看原文的愿望。
3.談感受激趣
教師生動講述自己（或由學生講）閱讀后的收獲和感受，激起學生情感上的共鳴，使之產生我也要讀一讀的行為動機。
4.開展豐富的活動，提升課外閱讀的興趣
為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，學校、班級應定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅，使學生對課外閱讀保持比較持久的興趣。
二、教給學生課外閱讀方法
學生對課外閱讀，根據閱讀的目的和意義，大致分為以下幾種形式：趣味性閱讀、消遣性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀，這幾種形式的閱讀在人的一生中都需要。教師應重點指導學生通過鑒賞性閱讀，提高審美能力和評價能力。
1.抓精彩句段瑯瑯地讀
學生課外閱讀時，大多是靠默讀來理解內容和中心。課外閱讀中的精彩句段，則應要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段的內容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。
2.抓意境想象讀
為了引人入勝，作都都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調，產生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對具體事物作細致傳神的描繪，激發讀者的思緒，使之產生想象和聯想，得到美感體驗；有的在結尾，對故事的結局或人物的命運給讀者留下思維的空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，閱讀作品中這部分內容，應要求學生根據內容展開合理想象，使自己入境入性，和作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。
3.摘錄批注法
此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
4.讓學生變“眼讀”為“心讀”
所謂“眼讀”，就是一般性的看書，只用眼睛掃瞄即可；而“心讀”，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從“眼讀”升格為“心讀”。
5.精略并重
精讀有兩層意思：一是讀得精細，“纖屑不遺”，二是閱讀所得精粹，做到“發揮盡凈”精讀是閱讀的最高形式，是最有價值的閱讀。對有些課外讀物，教師可指導學生精讀，讓學生細細品味、慢慢欣賞讀物中的精彩片斷，學習作者譴詞造句的精妙，布局謀篇的技巧，以達到積累知識，掌握方法的目的。
三、培養學生課外閱讀能力
語文教學通過讀、思、議、練、評的訓練環節，幫助學生把課本上的語文知識轉化為聽說讀寫的語文能力。課外閱讀，教師也可以運用讀、思、說、寫、評、演等訓練法，培養學生課外閱讀能力。
1.讀，即讀書讀報
讀書，要多朗讀精彩句段。可以開展精彩句段的朗誦比賽一分鐘讀報等活動。學生讀通、讀懂，讀出感情，就能使作品的好詞佳句、優美意境積累于孩子心中。
2.說，復述讀物內容 在學生讀完書后讓他們用自己的話復述，鞏固消化讀物內容。可以開展講事故讀書報告會新書介紹評讀書大王等活動。形式可以是簡要復述、詳細復述和創造性復述。聲情并茂的講述，有利于把讀物中的自然美、人物美內化為學生創造美的能力。
3、寫，寫讀書筆記
在學生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有三種：一是摘錄式，摘錄好詞句好（段）；二是編寫內容提綱；三是心得體會式，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。
4.評，評點、評價
引導學生對讀物進行文學欣賞性品評，是提高學生審美情操的重要途徑之一。為了便于組織，教師可以讓學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價。
5.演，表演
關鍵詞：課外閱讀指導課；原則；活動形式；主要策略
新頒布的《義務教育語文課程標準》對課外閱讀的總量做出了明確規定：在整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，并提出“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教育家蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“一切為了學生”，為了這一分責任，我潛心地研究課外閱讀并落實在行動中。以下是我在實踐中的收獲。
一、什么是課外閱讀指導課
課外閱讀指導課就是通過教師的指導來促進學生在課外進行廣泛而有效的閱讀的課。
二、小學課外閱讀指導課的原則
1.主體性原則
學生是閱讀的主體，課外閱讀的指導更需要學生的主動參與。心理學研究表明，只有學生自己讀書，親自感受需要的滿足。因此，我將每天的午讀規定為課外閱讀時間，讓學生以主體的身份充分地去閱讀，并養成習慣。
2.愉悅性原則
指導課外閱讀的目的之一就是激發和培養學生的閱讀興趣，發展學生自學，求知能力。因此，我覺得我們要采用生動活潑的形式，調動學生閱讀的自覺性和積極性，使全體學生感受課外閱讀的豐富多彩，中國乃至世界文化的燦爛，感受語言文字的無限魅力，既在知識水平、求知能力上有所提高，又在心理上感受到愉悅，受到激勵。我上過這樣的一節書目推薦課，課前我引導學生進行大量的閱讀。大浪淘沙，留下的都是金子。在茫茫的書海中，他們捕撈到了自己最喜歡的一塊金子，于是我設計這樣的一個推薦表格，表格上有以下幾個方面的內容：
（1）推薦的書目：《 》。
（2）推薦的原因： 。
（3）精彩的部分： 。
以小組為單位，先讓學生和組員分享讀書的快樂，把自己讀過的書推薦給別的同學，最后各組再推薦出本組最喜歡的一本書，再在班上推薦，讓大家也來感受到愉悅，受到激勵，從而激發、培養學生閱讀興趣，發展學生自學，求知能力。從學生發言來看，他們真的是“百花齊放，百家爭鳴”。
通過匯報、表演等多種形式讓他們感受語言文字的無限魅力的同時，在心理上又感受到愉悅，受到激勵。
3.差異性的原則
十個手指都有長短，在不斷的教學過程中，我們不難感受到，學生的發展水平和興趣愛好上是有差異的。所以，我們不能強求一律，思維高的學生要求高點，允許差的學生其緩慢前進。
三、小學課外閱讀指導課的活動形式
學生書讀了，我們得開展一些活動，這樣能激發他們的興趣，張揚他們的個性。那么課外閱讀指導課有哪些活動形式呢？
1.誦讀、講述
（比如開展詩歌誦讀會，我在六年級開展過活動“輕扣詩歌大門”之詩歌誦讀會。）
2.討論、辯論（這種形式比較適合高年級）
3.匯報、表演
四、課外閱讀指導課的主要策略
下面我以剛才我介紹的課型1“讀前推薦指導課”給低年級學生推薦圖畫書《爺爺一定有辦法》為例，談談我們在上這樣的課外閱讀指導課時的一些策略，我所用的方法：
1.設置懸念，激發閱讀欲望
首先我拿出書，投影封面，先向學生介紹作者：這是加拿大作家菲比?吉爾曼的作品，為了讓我們能看懂，宋譯成了中文。然后我就叫學生仔細觀察封面，說出封面的小孩叫約瑟，這是他的爺爺，然后我設置這樣的懸念：親愛的寶貝們，你們猜想一下，這個故事會講什么？學生一看圖畫，有學生說爺爺和約瑟到郊外玩，大家都想捉住那蝴蝶，可都捉不到，只有爺爺有辦法幫孫子捉到了蝴蝶。
接著下去向學生介紹扉頁，看好喲！這扉頁的圖案等會兒你會有新的發現。再說到這頁，這叫版權頁，說明出版的細節。好！我們的故事正式開始啦！看看故事是不是和你們說的一樣。這時學生的閱讀欲望很高，到底這故事是不是如剛才那個同學說的一樣。
2.讀文、讀圖發現中尋樂
圖畫書每個線條，每幅圖都是一個語言的世界，在引導學生讀第一頁時，我說當約瑟還是一個娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，你發現了什么？扉頁與這圖……？【學生說扉頁好像這毯子，有的學生就反應過來了，扉頁就是一塊神奇的藍色布料。繼續讀文、讀圖，（說3～6頁）引導學生說神情、動作，這塊布還夠做什么？】
3.猜測、想象、驗證中添樂
當媽媽第一次叫約瑟把這又破又舊的毯子丟掉時，約瑟說：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學生紛紛地猜想，后來我又繼續朗讀、講述。翻到這頁，學生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的外套。”有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了，”約瑟說：“爺爺一定有辦法。”
爺爺拿來起了毯子，翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出，這些句子，學生已經情不自禁地跟我一起讀，因為他們在猜測想象驗證中又增添了快樂，爺爺說：“這塊布料還夠做……”學生紛紛地猜想，后來我又繼續朗讀、講述。翻到這頁，學生的猜想得到了驗證，“一件奇妙的背心。”后來還變成什么呢？故事戛然而止，掉一下他們的胃口，讓學生在書中找答案。
一、把握《普通高中語文課程標準》的相關要求
1.閱讀教學的目標要求
感受·鑒賞閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，培養良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然，熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。
思考·領悟根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。
2.閱讀教學的評價要求
論述類文本閱讀的評價，著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點材料之間的邏輯聯系，并作出初步的評價。對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。
實用類文本閱讀的評價，著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。
文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評價作品的能力。
文言文閱讀的評價，重點考查閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
二、發揮語文教師的引領作用
要想真正使學生的課外閱讀取得實效性，我們一定要充分發揮示范引領作用。主要做法：
1.制定個人課外閱讀規劃，大力提升語文學科專業素養。
2.堅持下水閱讀，在行為態度、精神毅力等方面引領學生。
3.積累豐富的課外閱讀實踐經驗，對學生進行實用高效的課外閱讀方法指導。
一名好的語文教師，首先應該善于規劃自己的專業成長道路，并始終將課外閱讀作為強大的動力源泉。語文教師堅持下水閱讀，不僅可以提升語文學科素養，不斷豐富自我、發展自我，而且可以潛移默化地影響學生的閱讀品質，激發學生的閱讀興趣，引領學生的閱讀積極性和主動性，并利于科學有效地指導學生進行課外閱讀，切實提高學生課外閱讀的實效性。
那么，我們語文教師應該在課外閱讀哪些內容呢？現建議如下：
1.凡是要求學生閱讀的《語文課程標準》推薦的課外讀物，我們要全部規劃在自己的課外閱讀范圍之內。
2.語文學科領域具有一定引領作用的報刊。
3.具有一定時代氣息的美文書刊。
4.教育教學理論書籍。
三、建立學生課外閱讀長效機制
1.各學校要成立以校長為組長，各處室負責人為成員的課外閱讀領導小組，并以教研組或備課組為單位，成立讀書指導小組，形成課外閱讀管理網絡。
2.語文教師要加強對語文課外閱讀的研究，對“如何指導學生課外閱讀”、“如何提高閱讀質量和閱讀效率”、“如何激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的自覺性和積極性”等大家普遍關注的問題進行深入細致的調查研究，尋找有效途徑和方法，制定切實可行的措施。
3.各學校要對學生課外閱讀進行統籌規劃，引導學生科學讀書，有效提高讀書質量。
4.各學校要加強學校圖書館（室）、班級圖書角的建設，努力改進學生的課外閱讀環境，為學生課外閱讀提供足夠的時間和空間。
關鍵詞：課外閱讀 增強語感 思維發展 寫作
讀書有益智，讀書能養性。開展課外閱讀活動可以獲取信息、積累知識，更可以體味豐富多彩的人生，陶冶學生的思想情操。正如當代著名散文家余秋雨先生說的：青年人應盡早地加入到閱讀中去，“早一天，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾。”可見，有效地開展課外閱讀活動，對促進學生身心的健康發展，關系重大，意義深遠。
一.課外閱讀能有效地增強語感
語感是以感性認識為基礎的，是閱讀能力高下的具體體現，其形成是由過去的知識、經驗在心理結構中的積淀。“語感的訓練必須落在‘讀’上，只有讓學生接觸大量的語言材料，才能形成不同的感受‘圖式’，進而提高整體的感受能力。”可見，閱讀感受能力的提高，擴大閱讀量是其前提，因為語感的優劣，主要來自于讀書的積累。書讀多了，富有積蓄，“感覺”自然靈敏，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內涵，從而大大提高課外閱讀的有效性。“課外閱讀不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，在放松的閱讀狀態下，對閱讀對象更易獲得全面的認識和整體的領悟。”因此，有計劃、有目的地引導學生廣讀博覽，把擴大閱讀量與熟讀精思、背誦記憶結合起來，就可積累語言材料，積累思想認識，豐富學生語感的心理建構，進而培養良好的閱讀習慣和閱讀能力。
二.課外閱讀能有力地促進思維發展
“人的智力結構的核心是思維能力，而許多思維能力正是通過閱讀來實現的。”學生的閱讀量越大，知識面就會越寬，對生活的認識、理解、感受、積累就會越豐富，從而也就會更有力地促進其思維能力的發展。可見，課外閱讀是鍛煉學生思維、發展學生智力的重要手段。在課外閱讀中，由于少了許多“清規戒律”的束縛，學生得到了較多的寬松自由，他們在愉悅輕松的狀態下，可以粗覽故事情節，大致把握作品脈絡，理清作者思路；可以細讀精彩描寫，仔細揣摩句式，反復玩味字詞，深刻體會形象；可以邊誦讀、邊摘錄、邊咀嚼、邊記憶；可以通過大腦根據需要進行思索評價，領悟思想內涵；可以身臨文境，自由馳騁想象，進行古今對接；也可以入情入景，或喜悅、或憤怒、或悲泣……總之，課外閱讀為學生提供了更豐富的自由想象的余地和空間，更便于發揮其創造性思維，養成良好的思維品質和思維習慣。
三.課外閱讀能有序地提高寫作能力
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”廣讀博覽助寫作，集多識廣則會文。在有效的課外閱讀活動中，學生既積累了較豐富的寫作材料，也學會了對生活現象的分析，對自然科學的理解，對人生價值的探索，同時也領悟了作文之道，有序地提高了寫作能力。
通過課外閱讀實踐，學生首先學會了模仿，他們從仿詞仿句到仿段仿文，學習作者結構布局的技巧；繼而部分學生又嘗試著在模仿中進行創造，體現出自己的寫作個性來，作文的整體質量在不斷地提高，模仿是一種人皆用之的學習方法，每一個文學巨匠都是從模仿、吸收中獲取成功的。如莫泊桑學福樓拜，阿?托爾斯泰學屠格涅夫，魯迅學果戈里，老舍學狄更斯等等。他們之所以能形成獨創風格，能卓然獨步，就在于不懈地廣覽群書，博采眾長的學習與吸收。正所謂“勞于讀書，逸于作文”。因此，引導學生在廣泛閱讀中，進行模仿寫作，進行嘗試創新，讓作文體現個性，讓作文走向深刻，這是一條有序地提高寫作能力的途徑。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效性
一、了解小學生課外閱讀的心理
語文作為所有學科的基礎，對學生全階段的學習非常重要，而
閱讀作為語文學習的核心和關鍵，關系著學生對語文的理解和掌握，所以，語文教師應該重視閱讀教學，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，了解學生進行課外閱讀的動機和心理，從而激發學生課外閱讀的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，這本課外閱讀書是學生所熟知的葉圣陶先生的作品，其與課堂內容息息相關，教師可在講解葉圣陶文章的同時給學生推薦這本書，教師可充分抓住學生的求知欲，使學生在了解的基礎上有期待心理，激起他們進行課外閱讀的好奇心。
二、培養小學生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師，學生只有對一門學習產生了強烈的興趣，才能真正地付諸行動。課外閱讀是一種自主行為，沒有教師的監督和引導，學生需要自己去實踐。因此，教師在拓展學生課外閱讀時，需充分調動起學生的學習熱情，培養他們的興趣。以蘇教版《葉圣陶童話故事》為例，書中講述了很多童話故事，諸如《一粒種子》《玫瑰和金魚》《快樂的人》等，這些都是生動的、引人入勝的童話故事。教師在課堂上可適當引入一些故事，描述故事中一兩個場景，比如，可告訴學生：“你們想知道一粒種子的神奇故事嗎？它的一生經歷很多很精彩的事情。”通過一定的鋪墊陳述，勾起學生的好奇心，激發學生濃厚的興趣。總之，教師應采用積極有效的方式調動起學生課外閱讀的興趣，使學生真正地感受到課外閱讀的樂趣。
三、激發小學生課外閱讀的需要
對于小學生來說，閱讀興趣可能是一種短期的行為，如果教師不加以引導和鞏固，學生的閱讀興趣就會降低，從而減弱課外閱讀的行為。因此，教師除了培養學生閱讀的興趣，最重要的是激發學生閱讀的需要，讓學生認識到課外閱讀的重要性，并進一步認識到其對于提高自身的語文學習能力，培養學生語文學習的思維都至關重要。以《葉圣陶童話故事》為例，教師在引導學生進行這本書的閱讀后，可實時跟蹤學生的閱讀情況，并以課外活動的形式來了解學生在閱讀中的收獲，比如，可以進行師生交流，談談從閱讀中的收獲，也可以作文競賽，讓學生抒發讀完《葉圣陶通話故事》的感想。通過進一步的深化和提升，使學生在課后閱讀中獲得更多的領悟和體會，從而使他們認識到課外閱讀的好處，并從內心深處尋求課外閱讀的需要。
四、優化小學生課外閱讀的習慣
習慣是在長時間里逐漸形成的不易改變的行為，好的習慣能夠使學生受益匪淺。因此，語文教師在拓展學生課外閱讀時，應該注重優化學生閱讀的習慣。一方面，讓學生認識到課外閱讀的重要性。教師在課堂上進行閱讀教學時，應適當引入一些課外內容，拓寬學生的眼界，拓展其知識面，讓學生深化對課外閱讀的認識，以《葉圣陶童話故事》為例，學生除了在課堂上學習葉圣陶的文章外，還可以進一步感受到其另一方面的文學作品，加深學生對葉圣陶文學思想的體會。另一方面，強化學生課外閱讀的行為，使其在獲得樂趣的同時收獲認知。比如，在《葉圣陶童話故事》課外閱讀中，教師可引導學生分享心得、閱讀的收獲、對自己成長的影響等。學生在樹立一定的認知后，會進一步深化課外閱讀的行為，養成課外閱讀的好習慣。
閱讀是語文學習的核心，是學生提高語文學習能力的重要途徑。現代教育注重學生綜合能力的培養和全面發展，因此，教師在做好課內閱讀教學的同時，應該提高學生課外閱讀的能力。總的來說，教師可通過培養學生課外閱讀興趣、激發學生課外閱讀需要和優化學生課外閱讀習慣等途徑，切實提高學生的課外閱讀
能力。
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