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關鍵詞 哲學社會科學 內涵特征 管理體制 對策
哲學社會科學與國家和人民的命運息息相關。一個民族要走在時代的前列，就不能沒有繁榮發展的哲學社會科學。在我黨和歷代領導集體的關心與支持下，我國的哲學社會科學取得了長足的發展。哲學社會科學為全面建設小康社會、加快社會主義現代化建設提供了強大的思想保證、精神動力和智力支持。
一、哲學社會科學的內涵和特征
哲學是時代精神的精華，哲學社會科學是對人類生存條件及其變化的理論自覺，是人類認識世界、改造世界和完善自身的強大思想武器。它主要是幫助人們解決世界觀、人生觀、價值觀，解決理論認識和科學思維，解決對社會發展、社會管理規律的認識和運用的科學。廣義的哲學社會科學，不僅包括哲學，也涵蓋了諸多相關文科學科。而在當代中國，哲學社會科學主要包括哲學，倫理學、美學、宗教學、邏輯學、人類學、社會學、政治學，心理學，文學等。隨著學科的不斷發展，哲學社會科學的內涵將會不斷豐富。
哲學社會科學和自然科學是內在統一的。兩者都是社會存在的反映，但在關注社會存在的方式上兩者是不一樣的。哲學社會科學與自然科學相比具有以下特點：第一、具有鮮明的階級性和意識形態屬性；第二、具有實踐性。實踐性是哲學社會科學研究的本質特點，它要求研究者必須深入實踐，進行持久的調查研究；第三、人才成長有自身的規律。哲學社會科學研究人才不但需要有豐富的書本知識，還需要有豐富的社會經驗；第四、著文不難，出精非易；第五、探索具有曲折性和無窮盡性。
二、河南省哲學社會科學管理存在的問題及其原因
改革開放以來，我省哲學社會科學事業呈現出繁榮發展的良好局面，逐步形成門類比較齊全的學科體系。但也應該看到，與時代要求相比，我省哲學社會科學管理還存在重視程度不夠、理論與實踐脫節、基礎性工作不扎實、管理體制缺乏彈性等問題。
（一）重視程度不夠，哲學社會科學重要的戰略地位亟待加強
各級黨委和政府對哲學社會科學的重視，是哲學社會科學繁榮發展的重要保證。我省哲學社會科學管理存在的問題，首先與一些領導對哲學社會科學的重要戰略地位認識不足有關。部分領導干部存在著重理工輕文史、重自然科學輕哲學社會科學的傾向。認識上的不到位使其對哲學社會科學的重視僅僅停留在文件上、口頭上，具體措施不多，資金支持力度不大，對社會科學的繁榮和發展缺乏緊迫感。
（二）理論與實踐脫節，理論滯后于實踐、與決策脫節的問題亟待改進
理論和實踐脫節、與決策脫節是制約哲學社會科學進一步發展的主要障礙。目前，我省哲學社會科學遠遠不能適應市場經濟發展的需要。今天的哲學社會科學不單純屬于上層建筑，從滲透轉化的意義上說，也具有生產力的屬性。它和自然科學成果轉化的特點不同，自然科學成果轉化的著眼點是企業；而哲學社會科學成果轉化的重點是決策層，是政府實際工作部門的領導，它要為各級政府的決策和經濟建設服務。成果能否轉化取決于研究者和決策層雙方，任何一方出現阻塞，轉化都不能實現。
（三）基礎性工作不扎實，哲學社會科學中學科、人才建設亟待完善
學科建設是繁榮發展哲學社會科學的基礎，是深化哲學社會科學管理體制改革的關鍵步驟。目前，我省哲學社會科學中學科建設方面存在的主要問題有：傳統學科基礎并不很牢固，伴隨著經濟的發展新興學科和交叉學科又不斷涌現，學科建設任務仍然十分繁重；基礎研究和應用對策研究兩者發展并不平衡，重視基礎性研究，忽略應用對策研究的狀況仍比較突出；哲學社會科學的研究手段仍然比較單一，沒有充分運用信息技術，研究方法急需多樣化。在哲學社會科學研究隊伍方面存在的問題主要有：人才斷層、知識結構老化、功利主義思想與浮躁之風等問題在高校中仍然存在著；科研人員的思想觀念問題有待轉變、自身素質有待提高。
（四）管理體制缺乏彈性，評價體系、創新環境、經費投入亟待完善
制約哲學社會科學發展最突出的問題是管理體制問題。我省哲學社會科學繁榮和發展中存在的諸如重復研究問題、經費問題，追根溯源，是因為缺乏一個從全局和戰略高度統率哲學社會科學事業的宏觀管理機構。由于宏觀管理缺位，我省的哲學社會科學事業沒有切實可行的中長期發展規劃，也難以制定包括人才培養、學科建設、經費投入與條件支持、課題研究等事關全局的科學決策。在微觀層面，盡管各教學科研機構已經認識到現有體制改革和創新的必要性，但自主改革意識不強，步伐遲緩，力度不大。科研機構體制的整體改革進展緩慢，仍存在著傳統體制養傳統人、平均主義的體制病。另外，科研工作評價體系不完善，工作考核和評價制度科學化程度不高，科研激勵機制不健全，寬松、寬容的學術氛圍和創新環境還沒有完全形成。
三、深化哲學社會科學管理體制改革的必要性
人類文明發展史表明，哲學社會科學是社會變革和人類文明的先導。在全面建成小康社會的偉大進程中，哲學社會科學具有不可替代的作用，深化哲學社會科學管理體制改革對于繁榮和發展哲學社會科學具有十分重要的意義。
深化哲學社會科學管理體制改革有利于推進全面建設小康社會的進程。當前，我國正處于社會轉型期，伴隨著經濟的快速增長、利益的日益分化和社會的急劇變遷，社會矛盾不斷激化。能否正確認識和處理這些矛盾，是對我們黨執政地位和執政能力的嚴峻考驗，而要正確認識和妥善處理這些問題關鍵是要高度重視哲學社會科學的先導作用，充分調動哲學社會科學的豐富資源，充分發揮哲學社會科學工作者的聰明才智，以富有真知灼見的科研成果為黨委和政府提供決策參考。
深化哲學社會科學管理體制改革有利于推動自然科學健康向前發展。哲學社會科學是引領自然科學發展的有力保障。科學是一種革命性的力量，但這種力量卻是沒有頭腦也沒有靈魂。當科技作為一種沒有頭腦控制、人類并未真正全面透徹了解的力量時，它只是一種盲目可怕的力量，是造福人類還是禍國殃民關鍵要看科技被哪些人操縱和利用。因此，對任何一種自然科學理論，都需要以人學為尺度，去檢驗它究竟在多大程度上影響和改變了人類的行為及社會生活。
改革是發展的動力，創新是發展的關鍵。深化哲學社會科學管理體制改革，加快建立中國特色國家創新體系，是增強自主創新能力、建設創新型國家的體制和機制保障。因此，新時期要把深化哲學社會科學管理體制改革，作為建設創新型國家的一項重要任務來抓緊抓好。
四、深化哲學社會科學管理體制改革的對策
深化哲學社會科學管理體制改革是新時期加快推動哲學社會科學進一步繁榮發展的關鍵。在堅持科學發展觀的前提下，應著力做好以下四個方面：
（一）統一思想，提高認識，加強黨對哲學社會科學工作的領導
黨委和政府要高度重視哲學社會科學管理工作，全面貫徹落實中央的有關方針政策。要努力把握哲學社會科學的發展規律，改進領導方式，提高領導水平，為繁榮發展哲學社會科學創造良好的環境；要注意把哲學社會科學優秀成果運用于各項決策中，運用于解決改革發展穩定的突出問題中，使哲學社會科學界成為黨和政府工作的“智囊團”；要正確處理好思想理論領域的問題，尤其是要注意區分學術問題和政治問題的界限；要保持同哲學社會科學工作者的緊密聯系，全面落實黨的知識分子政策，充分發揮廣大哲學社會科學工作者的積極性、主動性和創造性。
（二）圍繞中心，貼近現實，發揮哲學社會科學認識世界和服務社會的功能
哲學社會科學具有認識世界、傳承文明、創新理論、服務社會的功能。在堅持以經濟建設為中心的前提下，各級科研機構要立足于社會主義現代化建設的偉大實踐中，解放思想，實事求是，與時俱進，不斷創新。堅持以科學發展觀為指導，堅持從客觀事實出發、從國家利益和人民利益出發、從長遠利益和眼前利益最佳結合點出發去深化哲學社會科學管理體制改革。同時，要重視哲學社會科學研究成果的轉化工作，只有這樣才能充分發揮哲學社會科學服務社會的功能。此外還要積極做好研究者和決策層間的溝通交流工作，積極促進哲學社會科學成果的轉化，現實理論與實踐的統一。
（三）統籌兼顧，突出重點，加強哲學社會科學宏觀管理體制和微觀運行機制建設
體制機制是制約哲學社會科學發展的最大瓶頸，也是改革創新的重點。我們必須統籌兼顧，從宏觀和微觀兩個層面上去深化哲學社會科學管理體制改革。要建立健全黨委統一領導、各部門分工負責的哲學社會科學管理體制，形成既能把握正確方向又有利于激發哲學社會科學發展活力的引導機制，形成既能有效整合資源又能充分發揮各方面積極性的調控機制。
繼續進一步深化哲學社會科學研究體制改革，整合研究力量，優化哲學社會科學資源配置；繼續進一步深化哲學社會科學規劃體制改革，加強對哲學社會科學的規劃工作，制定國家哲學社會科學五年研究規劃和年度項目計劃；繼續進一步深化哲學社會科學教學改革，以提高教學質量和課堂效率為重點，改革教學內容和教學方式；繼續進一步建全和完善哲學社會科學評價和激勵機制，不斷推動理論創新，推動理論與實際結合。
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高校思想政治理論課教學社會化的作用可以讓學生的思想品德獲得提升,對他們的思想品德發展和塑造起到幫助和影響,這是高校思想政治教學所需要達到的目的,而且,學生的社會化會受到社會環境的影響,也會對社會環境產生作用。
2高校思想政治理論課教學社會化模式構建的必要性
高校“思政課”教學社會化,就是突破原有教學理論化的既有模式,從社會實踐基礎入手拓展高校“思政課”教學方式。這種社會化模式的構建顯然是基于傳統模式存在的既有弊端而產生的教學變革,是順應時展和社會思潮變動的需要,有其現實必要性。
2.1教學社會化模式契合高校“思政課”教學的內在要求
高校“思政課”教學是幫助大學生樹立價值觀、世界觀、人生觀的重要教學活動,其在大學教學體系中的重要性不言而喻。但如果在教學中單憑教師的理論說教,口號宣講,根本無法滿足大學生對其人生走向指引的教化需求。構建教學社會化模式,從現實社會的鮮活案例導入對人生哲理的理性思辨,將非常契合高校“思政課”教學的內在要求,必然會獲得大學生的青睞。
2.2教學社會化模式推進高校“思政課”教學的理念變革
高校教學應該是以對學生進行啟迪的地方,能夠讓他們和社會進行間接或直接的接觸,感受社會,能夠對社會、對未來有一個比較正確科學的規劃和理性的認識。所以,傳統教學的觀念必須要進行改變,不以先進的教學模式來進行教學,教學理念是不會轉變的。教學社會化模式恰恰順應大學教學創新的時代需要,能很好地推進高校“思政課”教學的理論變革。而且,由于根植社會實踐之上,這種理念變革更能緊跟時展需要。
3高校思想政治理論課教學社會化模式構建的路徑分析
高校思想政治教學社會化模式的構建是非常有必要的,他對學校創新教育提供了幫助,在構建的過程中注重對學生、教師、社會、學校等多方要素進行構建融合,對教學社會化模式進行深入的研究,還需要從教學理念上進行轉變,具體內容有以下一些。
3.1整合社會化教學內容,適應社會發展需要
社會化教學是讓學生成為可以立足于社會的人,能夠對社會有作用有影響的人,所以教學的內容和社會生活之間的聯系應該十分緊密。可是,目前的思想政治課內容比較偏向于理論,內容枯燥乏味,不能夠讓學生有興趣去學習,更不要提深入的研究和了解,學生只會機械地背誦內容應付考試,這樣的思想政治教育并沒有起到培養學生社會個性的目的,所以需要對教學內容進行調整,使用更多社會化的實例來進行興趣的提升,充分滿足社會發展的需求。
3.2改進教學方式,合理調用社會化教學資源
互聯網在現在社會的應用廣泛,對我們的社會和思想都帶來了很大的改變,對高校思想政治教育也帶來了影響,在思想政治教學社會化模式構建中,可以使用這些先進技術來作為我們實現社會化構建的資源,提供豐富的社會信息,充實課堂。
3.3轉變教學模式,提升教學效率
以往的思想政治教學形式簡單,教師負責灌輸知識,學生被動接收,學生缺乏主動性,單向的教學方式讓思想政治教學效率低下,學生不能深刻地認識到該課程的重要性,因此需要對教學模式進行轉變,提升學生的主動性,讓教學效率發生質的改變。
3.4提升教師的水平,強化社會化教學效果
一、基本內涵
在中國，早在1922年，就出現了“教育社會化”這個概念。在鴻學大儒汪懋祖撰寫的《近代教育上社會運動之發展》一文中，對于教育社會化有了明確的定義。具體來說，教育社會化就是國家的社會教育發展的標準、教育的原則和為解決教育問題的手段。時過境遷，觀念也要與時俱進。筆者認為，在社會主義不斷快速發展的今天，教育社會化理應重新鍍金，不但要契合社會和個體的不斷發展，還要讓國家通過整合社會上的教育資源，由傳統的教育體系轉向多元、開放的現代教育體系。百家爭鳴的時代，教育界也是百花盛開。對于高校的思想政治理論課，一千個人會有一千種見解。在與身邊同事的交談中，有同事認為，整個社會大環境對大學生的思想品德的養成、發展非常重要。近朱者赤近墨者黑就是最明顯的現象，因此，高校的思想政治教育，必須要適應社會發展的需求，才能走到學生的心里。也有同事認為，在學校與社會環境雙向選擇的影響下，大學生的社會化開始形成。要想真正讓思想教育深入人心，讓思想教育的課堂在大學生的心里叫好又叫座，就必須強調構建一種綜合育人的教育機制。正因如此，筆者認為，高校的思想政治教育課要想茁壯成長，產生影響，就不僅要適應時代的變遷和社會的發展，同時還要把高校當作根本，把學生立于主導地位，通過有效整合各種社會資源，實現思想政治教育和社會教育的完美融合，等它們相互滲透之后，就會相互產生作用。雖然這個過程比較漫長，但是病去如抽絲，緩慢有效的發展對大學生來說易于接受，這也是大勢所趨。
二、前景規劃
在高校里面，要想把思想政治教育課走上教學社會化的道路，就必須在原先的基礎上有所突破。在打破原有的教學理論的同時，從社會實踐的基礎著手，開始嘗試拓展高校思想政治教育課，這種教學方式的轉變，正是充分考慮了傳統的教學模式，刪除繁文縟節，留取課堂精華，順應時代變革，迎合發展潮流，長風破浪，只為做得更好。
（一）內在要求
高校之所以開展思想政治教育課，就是為了幫助在校大學生樹立正確的三觀。既然是必須存在的教學活動，就要認真把價值觀、世界觀和人生觀落實到位。在教學過程中，單憑老師一張嘴，遠遠不能激發學生參與進來的興趣。畢竟，課堂不是脫口秀，也不能人為地增加許多喜劇元素。要想成功地把教學社會化的模式植入課堂，就需要老師在講課的時候多動腦子，從現實社會的新鮮事例入手，引導學生對三觀進行理性分析。
（二）變革理念
當學生離開高中校園，步入大學校園的那一天，就邁入了一片更加廣闊的天地。如果想讓學生盡快融入這個圈子，首先就要變革理念。如果不去嘗試那些先進的教育模式，而是墨守成規，很難贏得學生的青睞。既然決定創新，就要在有把握的基礎上，步子再大些，膽子再大些，緊跟時展的步伐，拉著學生一起風雨無阻，只有這樣，才能在變革的過程中找準隊伍，越來越好。
三、基本原創
當然，要想真正做到高校思想政治課的教學社會化模式，不能單憑一腔熱血就能完成，也不是光有豐富的想象力就能做到，一定要堅守特定的教育理念，在特定的環境下，有目的、有計劃地實施開展。只有摸著石頭過河，才能讓教學社會化這種模式富有生氣，才能真正做到創新教育的基本目標。總體來說，在構建高校思想政治教育課教學社會化模式的時候，應該遵守四項基本原則。
（一）學生是主體
要想構建高校思想政治課的教學社會化模式，必須讓學生自覺、自愿地參與進來。在充分了解學生的需求之后，發揮學生的主力軍作用，把當前的社會背景和學生的心理認同結合起來，基于學生的主觀意志，引導學生逐漸參與到今后的教學中來，并嘗試評價教學目標，引導學生全面發展，讓教學社會化模式真正發揮作用。
（二）實踐和理論相結合
要想構建高校思想政治課的教學社會化模式，除了要遵循原先的教學理論體系中的精華，還要把這些精華跟國情結合在一起，讓二者融會貫通，互惠互利，發揮更大作用。在教學過程中，引導學生在學好思想政治教育課的同時，不抱有偏見，也不戴有色眼鏡，站在客觀的角度去看待問題，解決問題。
（三）貼近實際
要想構建高校思想政治課的教學社會化模式，絕對不是空洞地規劃未來，而是必須扎下身子深入到實際生活當中，通過對身邊資源的有效挖掘，來不斷開闊眼界，從而認識到生活中也是需要思想政治的精神指導，只有這樣，在分析問題的時候，就會衍生出解決問題的新方法，從而提升學生的思想境界，引導心理和生理的健康發展。
（四）順應潮流
時代在發展，社會也在不斷進步，正是基于這種情況，要想構建高校思想政治課的教學社會化模式，就必須遵照“天時地利人和”。身為教育工作者，只有認清這個基本規律，才能推動教學社會化模式的健康發展。讓學生站準隊伍，對以后的大學生活大有裨益。
四、前景展望
要想構建高校思想政治課的教學社會化模式，首先要充分認識到構建這種模式的必要性和可行性。在構建這種模式的過程中，一定要遵循歷史規律，不激進，不冒進，嚴格契合大學教學創新的本質要求，從實際出發，充分發揮社會、高校、老師和學生這幾重主體的創新性，深入分析前景，才能在以后的道路上穩中求進。
（一）適應社會需求
構建高校思想政治課的教學社會化模式，首先要明確一個基本的定義，就是要通過這種模式，把在校大學生培養成一個鮮活的個人。因此，在日常的教學過程中，在向學生傳授理論教學的同時，一定要避免枯燥。學生本來就有自己的喜好，如果不能激發學生對思想政治教學的興趣，慢慢就會滋生相應的抵觸心理。久而久之，就會在心里留下不好的印象，時間長了，越發提不起學習的興趣。正是鑒于這種情況，在教學過程中，一定要對教學內容認真整合，如果老師偷懶，照搬教材上的東西，那么學生的思想也會跟著偷懶，這樣就失去了開展思想政治教育課的意義。筆者通過多年的教學工作經驗，得出一個結論:教育工作者在教學生涯中，一定要不斷學習，及時掌握更多的社會信息，只有這樣，在遇到社會問題的時候，才不會顯得不知所措；此外，在教學過程中，一定要汲取中國古典傳統文化，吸取里面的正能量，跟當下的一些事例結合在一起，用古人的觀點去評價當代的社會，用當代的眼光去反思古人的成就；第三，在教學過程中，還要學會了解經濟。尤其是經濟轉型過程中所產生的社會問題，潛移默化中會影響高校的思想政治教育課。遇到學生關注的經濟熱點，老師也要多學多看多交流，面對學生的質疑，不能搪塞，不能糊弄，而是擺出一副三人行必有我師的姿態，跟學生愉快地交流，只有這樣，學生有什么想說的，有什么疑惑，都會毫無顧忌地跟老師溝通、交流。
（二）優化社會資源
互聯網正在迅猛地沖擊著人們的生活，在產生巨大影響的同時，也給高校的思想政治教育課帶來一些影響。有學生常說，思想政治太枯燥，不如網絡來搞笑。但是，面對沖擊，我們不能選擇逃避，而是要學會反思，如何才能師夷長技以自強。互聯網信息量豐富，就認真汲取營養，想法跟課堂教育融會貫通，在擴充信息量的同時，讓原本枯燥無味的課堂變得生動有趣，課堂有激情，有活力，自然會吸引更多的學生參與進來。只要進入這種良性的循環當中，高校課堂就會變成明星課堂，思想政治教育也會變成學生津津樂道的話題。不要說翹課、瞌睡，每次上課的時候，都會營造出百家爭鳴，百花齊放的氛圍，學生在輕松愉快學習課堂知識的同時，相應開闊了眼界，提高了認知，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）提高效率
傳統的思想政治教育課教學方式過于單一，很多學生硬著頭皮學習，也只是履行學生在課堂上學習的義務，就算被迫學了很多，也是為了應付以后的考試。在這種情況下，如何提高教學效率顯得尤為重要。因此，身為高校的教育工作者，要認清形勢，找準定位，勇做改革的尖兵，努力沖在教改的一線。既然傳授給學生知識，除了讓學生能夠愉快的接受，還要深深地在腦海中打下烙印，學以致用，在以后的生活中，無論是做人，還是做事，都有自己恪守的道德底線，都有自己引以為傲的善良美德，都能有效地做到知行合一，讓在學校學習的理論知識武裝自己，做一個真正有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。
（四）強化素養
在讀這本書的時候，就想，如果自己在剛剛踏上學術之路時就能讀到這本書該多好。但又覺得，恐怕自己那個時候就是看了也看不懂。自己讀博三年，有了自己一些淺薄的體悟，在讀蔡老師的這本書的時候，才能覺得內心恍然。
除了這本書專注經驗智慧而非方法細節這個特點之外，還有一個很重要的特點就是關注研究的本質。蔡老師在很多的地方都談到了要關注研究的本質。什么是研究的本質呢？我個人的理解就是老老實實按照社會科學的規律做出好的研究，不要找捷徑，不要找偏門。這，就是研究的本質。
不管你是做的國際研究還是本土研究，只要是好的研究，就有發表得到認可的機會。不管你是認識編輯還是交游甚廣，只要你做的研究不是好的研究，你就不可能走得太遠；也許可以興一時風浪，但終究不會長久。
一、認清形勢，增強做好職稱工作的責任感版權所有
職稱工作是人才強縣戰略的重要組成部分，是培養人才、選拔人才、吸引人才、用好人才的重要手段。全國、全省人才工作會議提出要樹立科學的人才觀，把能力和業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份，鼓勵人人都作貢獻，人人都能成才；強調專業技術人才的評價要注重社會和業內認可，建立以業績為依據，由品德、知識、能力為基本要素的人才評價標準體系，探索完善資格考試、考核和同行評議相結合的評價辦法，建立科學的人才社會化評價體系；要以打破專業技術職務終身制為重點，深化職稱改革，加快評聘分離、以聘代評改革步伐，進一步提高認識，更新觀念，按照科學發展觀和正確人才觀的要求開展人才評價工作，進一步增強深化職稱改革的自覺性和責任感。
新形勢下人才工作的領域在擴大，流動的頻率在加快，管理的幅度在拓寬，這就要求人才評價工作必須體現大視野、大管理、大格局的思路，用開放性、社會化、“大人才”的理念謀劃人才評價工作；必須突出人才的發展性、多樣性、層次性、相對性。必須堅持以人為本的原則，充分尊重人才的特殊稟賦和個性，遵循人才成長規律，注重業績和能力的評價，不拘一格選拔人才，促進優秀人才脫穎而出。要特別關注具有成長潛力的優秀年輕人才，為他們脫穎而出、施展才華創造條件。全國人才工作會議提出“四個不唯”，不拘一格選人才。這是對傳統人才觀的突破。但“不唯”不等于“不要”，“不拘一格”不等于“降格以求”。職稱改革經過多年探索和實踐，業已形成了一整套行之有效的人才評價的標準、方法和制度，必須在繼承中創新，在改革中不斷完善。不能一提“四個不唯”，就什么也不要，降格以求，拔苗助長。既要堅持標準，嚴格要求，又要不拘一格，多出人才，快出人才，出好人才。同時，我們也要看到，職稱改革也面臨著不少困難和問題，大家對深化職稱改革、建立公開、公平、公正、科學的人才評價機制，抱有殷切的期望。社會呼喚職稱改革，實施人才強縣戰略、推進事業單位人事制度改革也為深化職稱改革提供了難得的機遇。我們一定要抓住機遇，迎難而上，適應新的形勢，深化改革，創新評價機制，逐步建立科學的、開放的、社會化的評價體系，為各類專業技術人員提供努力的方向和事業平臺，不斷開創職稱改革工作的新局面。
二、深化職稱改革，建立專業技術資格社會化評價機制。
社會化的概念是指人們某方面活動的集中化、統一化、標準化，是社會生活發展的一種趨勢。人才社會化評價，是指依據相應的政策依據，根據人才對社會做出貢獻的大小，對其素質、能力和水平做出公正、公平、公開的評判。其內涵，（一）是評價對象的社會化。隨著市場經濟的發展，特別是多種所有制經濟產生，使評價對象具有更大的外延性，既包括黨政機關的專業人才、國有企事業單位的人才，也應包括民營、個體經濟中的人才，以及鄉鎮企業中的農民技術人才等。（二）是評價標準的統一化。對具有相同崗位、相同專業的人員應有統一的評價尺度和標準，不能因人而宜，因事而宜，也不能一個系統一個標準、一個地方一個標準，標準的差異不利于人才的流動和人才資源的配置和利用。（三）是評價執行主體的社會化。評價執行主體應該為在一定社會區域范圍內具有社會認可的權威人員組成的評審組織，我們建立評委會專家庫就體現了社會和業內認可的要求，也是社會化的體現。（四）是評價方式和方法多樣化、科學化，其評價過程要有透明度，體現社會化。評價質量應公正、合理、科學，其結果能夠得到社會的認可，具有權威性和社會認同性。適應專業技術資格評價、聘任分離的要求，區分不同專業特點，凡符合有關申報基本條件的專業技術人員，不再受單位崗位職數和是否聘任的限制，本人均可自主申報。申報人員所在單位只對其填報有關材料的真實性提供證明。版權所有
堅持標準條件，切實保證職稱評審質量。職稱評審是選拔人才的一種重要方法和手段。近年來，隨著職稱改革的逐步深入，人才評價的方法方式不斷豐富和發展。但采取以考代評、考評結合、以聘代評等方法，并不是對傳統的職稱評審的全盤否定。通過職稱評審，對人才的品德、知識、能力、業績和創造性勞動進行評估，從而為培養、吸引和使用人才提供依據，仍然是一種重要的評價手段。職稱評審工作要堅持“嚴格條件、綜合把握、優中選優、適度從嚴”的指導思想，嚴格執行職稱政策，規范評審程序，遵守評審工作規則，嚴守評審工作紀律，切實保證評審質量。要堅持標準，作到條件面前人人平等，使職稱評審工作評出好的質量，評出好的導向，評出好的形象。
三、以人為本、尊重人才，構建和諧社會
構建和諧社會是黨的十六屆四中全會在我國經濟社會發展階段提出的重大任務，是黨執政治國理念的升華。為實現這一目標，必須把和諧發展的思想貫徹到各行各業改革與發展的工作中。職稱改革事關廣大人民群眾的切身利益，必須把促進和諧發展作為重要的指導思想，為構建和諧社會發揮作用。構建和諧社會的一個重要內容，就是要尊重人民群眾的創造精神，保證社會的公正公平，努力實現各類人才各盡其能、各得其所而又和諧相處。“各盡其能”，就是要充分發揮人才的能力和作用，激發全社會的創造活力，使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活力得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。人才是最具創造力的社會力量，正確地使用人才、吸引人才和開發人才，首先要科學準確的評價人才、鑒別人才，這樣才能做到人盡其才、才盡其用；“各得其所”，就必須使社會不同階層和群眾共享社會進步的成果，正確反映和兼顧不同方面群眾的利益，努力促進和實現社會的公平正義，而對不同層次人才作出公正客觀的評價，正是幫助人才體現價值、實現價值同時獲得社會認可的直接途徑。我們要堅持解放思想，主動了解他們的愿望和要求，主動為這些不同階層和群體提供包括職稱在內的各種人才服務。在職稱政策上對他們一視同仁，在評價標準條件上同等對待，在服務手段上體現公平，使他們在經濟建設中發揮各自的優勢，和諧相處、相互促進、共同發展。
四、加強人才能力建設，充分發揮職稱導向作用
關鍵詞：社會智力；職業生涯規劃課；教學目標設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0230-02
一、引言
職業生涯規劃于20世紀初發源于美國。經過長期發展于上世紀80年代成為美國學校教育與心理輔導的一個重要部分，經過多年的研究和實證發現，好的職業生涯規劃不僅能促進求職者順利就業及職業成功，而且能有利于創業者創業成功及持續成長，使得世界各國開始紛紛效仿并引進探索及研究。目前在國外，一些發達國家的職業生涯教育已開始貫穿從幼兒園到成人的整個教育過程，各個階段的學校教育中均已進行“職業生涯”觀念和“職業生涯”準備的教育。然而我國的職業生涯規劃教育工作起步較晚，單就目前各高校職業生涯規劃課的開展方面看，職業生涯規劃課的教學目標、教學內容和對象上都存在著很大程度的盲目性、單一性和松散性，缺乏有效的針對性、系統性、綜合性和整合性。這種教學現狀，使我國目前高等教育的職業生涯規劃課基本上留于形式，指導力度不大，學生職業目標模糊，實踐能力缺乏等突出問題，依然得不到有效解決。
二、職業生涯規劃課教學目標的社會屬性
職業是人們參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富、精神財富，獲得合理報酬作為物質生活來源并滿足精神需求的工作。職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，據此職業是在社會分工中，利用專門知識和技能謀求生存的社會存在方式，在職者利用的專門知識和技能除了所在行業和崗位的專業知識和技能外，還包含一切從業環境所需要的社會性知識和技能。要解決職業適應困境，最佳的辦法就是進行職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人在進行自我剖析，全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，制定相應的教育、培訓工作開發計劃，采取各種積極行動去達成職業生涯目標的過程。這個能力和水平不是一個剛結束基礎教育階段學習就進入高等教育階段的普通學習者能夠突破的。通過研究各行業中職業成功者的成長軌跡發現對職業的某些客觀因素與環境屬性的全面認知，需要家庭智慧、社會實踐和學校教育的有效指導。而以往學校職業生涯規劃指導中，最缺少的就是職業的社會屬性內容。既然職業的社會屬性是使行業和崗位知識得以順利運行的社會態度、合乎社會標準的價值觀和愿望。那么職業生涯規劃課的教學目標中在強調專業知識與技能的同時，同樣強調它們運行的社會環境，把社會環境標準的知識與技能傳授給學生，就能實現學生對所選職業的各種條件進行“全面客觀地準備”。
三、職業生涯規劃課教學目標社會屬性的實現內容設計
教學目標是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、利用現有技術手段可以測度的學習結果。教學目標的具有三個功能：（1）指導教學策略的選擇和運用。（2）指導教學結果的測量與評價。（3）指引學生學習。當前教育教學領域大多以布魯姆教學目標論為指揮棒來組織教學活動（如表1），然而實施中從教者發現布魯姆的認知教學目標較好地實現教學目標的前兩個功能，如策略選擇和運用，教學結果的測量等；但對“指引學生學習”第三個教學目標功能上，有些任務領域未能實現，進而影響第二個功能。根本問題在于：第一，布魯姆教學目標論，淡化知識發生、發展過程及知識結構間的內在聯系。第二，沒有提到技能目標。第三，描述知識掌握水平中的認知維，缺乏組合的思路，表現為系統性和整合性的不足。因而不能引導學生“全面客觀地準備”順利完成目標職業任務的各種心理條件。
大學生職業生涯規劃課的目標是幫助大學生在進行自我剖析，全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上，進行職業定位，設定自己的職業生涯發展目標，制定相應的教育、培訓工作開發計劃，采取各種積極的行動達成職業生涯目標的過程。教師“教”目的是為學生“學”服務的，這里學生的學習結果為目標職業的專業知識和技能，職業環境的社會性知識和技能，以及職業能力。其中職業能力是對專業知能、社會性知能在不同職業環境情景和任務中的不同組合或整合性應用。隨著職業活動任務性質、難易程度、環境的變化專業知能和社會性知能的組合或整合會有不同的內容或形式，表現出完成不同任務的相應心理特征或心理條件，這個心理特征或條件也就是布魯姆等人教學目標分類中的記憶、理解、應用、分析、評價、創造及其根據情景任務需要的各要素間的組合和整合。技能包括心智技能和動作技能。心智技能是對各類知識的儲存、聯接與整合達到習慣化程度的思維方式。心智技能使得腦中存儲的知識具有結構性、整體性、系統性和靈活應變性。動作技能是由肢體及面部器官經過練習而形成的習慣化了的行為方式。由此大學生職業生涯規劃課教學目標社會屬性的實現內容可以表述為表2。
如表2中，社會人智力，是指在職業環境中按照社會標準正確適當地了解和接納自己，即有良心、有責任感、講道德，主動守法律，能承受挫折。達到這個標準，這項智力發展到基本正常水平。情緒智力，善于調節與控制情緒。被定義為一系列能力，包括語言的和非言語的，這些能力使個體可以產生、識別、表達、理解、評估自己和他人的情緒，從而管理、引導自己和他人的思想和行為，使自己能成功地應對環境的情緒要求和壓力。人際智力，即能與他人建立和諧關系的能力。社會智力，即理解、協調和控制環境中的人、事、物及其三者間動態相互作用構成的新情景――以便使自己具有良好的環境適應能力。
四、基于社會智力提升的教學方法初探
由于社會智力是多種綜合能力發展到一定水平的體現，因此基于社會智力提升的教學方法設計要想在教學過程和方法中體現出多種綜合能力提升，最好的做法是教學內容選擇上采用綜合性案例，教學形式上，可以采用目前比較流行的翻轉學習，簡單的知識和技能任務，適合課前翻轉學習，綜合性、整合性、聯接性知識和技能任務及模擬實踐任務適合課堂教學。具體的教學內容組織形式可采用圖式、主題教學、情景模擬練習實踐等。圖式是對個體所體驗的環境結構進行綜合概括的編碼的“知識包”。圖式教學便于學生在原有知識和新知識之間建立連接，加深對新知識的記憶、理解，實現學生對綜合性知識的分析、評價和創新等高級目標。這樣學生就不是被動地接受知識，而是在自身學習及對他人的實踐體驗中整合知識，創造新知，并不斷豐富和加強自身的原有知識體系和實踐視野。另外主題教學也是一種很好的方式，主題教學就是以主題優化整合多種課程資源，不僅打破教材原有順序，而且還打破學科分類，實現學科的有機融合。不僅強調知識、技能與能力之間的連接，而且為知識和技能轉換為能力提出有效而簡潔的實踐路徑、實踐策略和整體實踐方案。情景模擬練習實踐幫助學生體驗要順利完成職業任務的各種行動指標，它們的操作流程、次序和操作強度、操作時間等。不僅讓學生體驗實踐的重要性，而且感受到理論要轉化到實踐還是需要時間，需要克服多種困難。
參考文獻：
邢新會委員認為，“全面深化科技體制改革，加強科技立項指南制定過程的科學化和制度化建設勢在必行。”他建議，從以下三個方面推進和完善科技立項指南的制定。
第一，從國家層面，把立項指南的制定列為高水平科技立項的重要環節來抓。把科技立項指南的制定過程作為國家創新驅動發展戰略的重要環節，從國家層面出臺《科技立項指南制定規范》，為科技項目指南的出臺提供可靠的依據。
第二，建立具有中立性和權威性的科技立項指南制定專家委員會。從已退休的高水平知名專家、國外知名華人專家、人大政協里的專家學者中挑選中立、公正的專家，組成專家委員會，履行科技立項指南的制定、評審立項、中期檢查、項目驗收等任務。科技管理部門主要的職能放在管理規則的制定上，為專家委員會服務。在項目指南制定過程中，廣泛匯聚社會、產業、科研人員的需求和建議，進行科學的論證，從根本上保證項目指南制定過程的科學性和權威性。
