時間：2023-09-27 09:30:25
序論：在您撰寫電子裝配實訓時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
隨著職業學校專業課程改革的不斷推進，職業學校越來越注重學生動手能力的培養，學生動手的機會也越來越多。然而，筆者在帶領學生進行電子小制作和維修電工技能鑒定時，就發現了一些問題。這些問題的存在主要是由于學生基礎知識不扎實、不好動手、不能很好地運用所學知識分析問題、解決問題所致。那么，怎么樣才能使學生掌握基本技能、基本知識，提高動手能力以及分析問題、解決問題的能力呢？筆者把這些歸納總結為點、段、線三個方面。
點：各個元器件的結構、原理與作用如圖1、圖2電路中包含各種常用的電子元器件：二極管（含穩壓二極管）、三極管、電容（電解電容）、電阻、可控硅、單結晶體管等。其中晶體管（含二極管、三極管、可控硅、單結晶體管）均為P型與N型半導體材料組成，在結構上都是由不同數目的PN結構成，其作用也都不相同。二極管主要用于限幅、整流；三極管用于電流放大；可控硅（晶體閘流管）用于控制強電的一種半導體器件；單結晶體管常作為可控硅脈沖電壓的觸發器件。特別是小功率的元器件從其外形很難區分，這就要求學生利用萬用表進行測試，區分其類型與管腳極性，對于這一點學生容易掌握。
段：電子裝配，綜合測試（波形檢測和故障檢測）在完全掌握電子元器件的結構、作用與測試的基礎上才能進行電子裝配，主要元器件的放置、電路的布局和焊接工藝必須按照焊接的工藝要求并結合電路結構綜合考慮。故障檢測則利用萬用表、示波器對電路中的各個元器件、各個測試點進行測試。萬用表測電壓或電位、測電阻、測電流、判斷管腳極性，示波器測試各點的波形形狀。圖1中各測試點的波形測試則需要利用示波器進行，1點處的波形為平頂半波，2點處的波形為鋸齒波，3點處的波形為尖頂波。對于這些基本操作技能，讓學生反復練習較容易掌握。
線：電路原理、故障分析與調試電路的工作原理包括了各元器件的作用，電路的組成（即電路結構），信號的流程，及電路的特點。如圖1所示的晶閘管可控整流電路，它主要結構包括主電路、同步電路、移相控制電路、脈沖形成以及輸出環節幾部分。交（直）流信號的流程在圖1中，通過變壓器整流把交流220V降壓為50V，通過二極管的半波整流、穩壓二極管的穩壓變成25V左右的直流電壓，經過RP與R2對電容C充電，而VD2、VD3與V的作用是對電容C加速充電，當電容C上的電壓達到一定值時，使單結晶體管VS導通，電容C上的電壓VC通過VS、R3放電并在R3上產生尖頂脈沖信號，觸發可控硅VT導通，從而使強電電流通過可控硅，使燈泡EL發光。
1 虛擬實訓項目的教學設計
教學需求分析 好的教學軟件需要好的教學設計，好的教學設計需要先進的教學理念指導。目前教育界普遍認為要取得好的教學效果，既要強調學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用。教學軟件開發的設計中也要貫徹這種教育理念，既要提供充足的圖文、動畫、視頻等演示資源來支持教的功能，又要有良好的界面導航及虛擬實訓交互設計來調動學生自主學習的能動性。
中職《電子產品裝配實訓》課程主要以項目教學為主，通過10個典型的電子產品裝配讓學生獲得電子技術基礎知識，掌握電子產品裝配的基本技能。因此，在虛擬實訓教學軟件中應具有4種功能：漫游功能，能夠多角度觀察虛擬實訓器件及儀器設備，操作場景;演示功能，能夠演示電子產品裝配實訓中的操作程序、操作方法及錯誤操作結果;交互功能，能夠利用鍵盤、鼠標對屏幕中的虛擬器件、儀器工具等進行理想的自主操作，該功能是虛擬實訓軟件的核心功能;考核功能，能夠進行理論與虛擬實訓操作的考核，驗證學生學習水平，并給予反饋。
軟件系統功能模塊設計 通過上面的需求分析，結合中職學生學習特點，本文以直流穩壓電源的虛擬組裝項目為例，對軟件功能模塊加以說明。
實訓指導模塊，重點以文字說明形式幫助學生熟悉實訓目的，進行實訓指導，使學生能夠了解實訓過程及注意事項;知識鏈接模塊，重點以圖文、視頻動畫的形式，對理論性較強的知識如元件器、電路圖的識讀等加以詳細說明;裝配演示模塊，以二維、三維動畫交互的形式，向學生演示相關操作，如元器件的檢測、安裝等，使學生熟悉操作程序，牢記錯誤操作導致的嚴重后果;虛擬裝配模塊，通過鼠標、鍵盤的組合，學生可以進行多角度觀察，自主拾取器件、工具進行虛擬實訓，并給出相應提示;實訓考核模塊，分為理論考核與虛擬操作考核兩部分，理論考試采取隨機抽題方式，由后臺題庫支持，可自主更新，實操考核借鑒游戲過關記分的方法，根據操作的正確與否，扣除相應的分值。
2 虛擬實訓教學軟件的實現
根據本虛擬實訓軟件模塊的劃分，主要進行兩方面的系統設計，一是登錄和用戶管理系統，二是虛擬實訓系統。
登錄及用戶管理 登錄及用戶管理的實現，主要應用動態網頁及數據庫技術。在數據庫中建立一張具有用戶名、用戶密碼等字段的表，用于記錄相關信息。當用戶從前臺網頁登錄時，將用戶名、密碼借助PHP動態網頁技術提交至后臺，驗證用戶信息正確后再將學習時間、學習成績等信息返回前臺顯示。
虛擬實訓系統的實現
1)基于Unity3D的虛擬教學軟件實現流程。Unity3D是能夠比較方便的創建諸如3D游戲、建筑可視化等內容綜合開發工具，包含了圖形、音頻等方面的引擎支持，并以C#或者一種類似JavaScript的語言為腳本語言，來實現交互設計。Unity3D開發虛擬實訓主要分為4個步驟：首先，創建仿真模型;其次，利用3DS max優化模型;再次，利用Unity3D對模型進行交互設計;最后調試，完善并。
2)虛擬元器件模型的建立。在電子產品裝配虛擬實訓中，主要涉及到電子元器件及印制電路板的模型創建。例如在直流穩壓電源裝配實訓中需要準備的虛擬元器件有電阻、電容、二極管、三極管等，還要有一塊虛擬印制電路板。如果這些虛擬物件直接在3Ds MAX中創建相當麻煩，Proteus軟件中預置了上千種元件的3d模型，我們可以利用其印制電路板設計模塊，方便的生成印制板電路和元器件的3D模型。然后再導入3Ds Max中進行組合優化，最終得到虛擬實訓所需虛擬元器件模型，再以FBX文件的形式導出備用。
3)漫游功能的實現。在Unity3D中我們可以利用鼠標、鍵盤事件對攝像機的視角進行控制來實現對元件和場景的漫游功能。例如，利用按住鼠標右鍵拖動實現視角的旋轉，具體方法如下。
首先，將Unity3D中預置的Camera Scripts
下的MouseOrbit.js導入到工程中;其次，將MouseOrbit.js附加到Main Camera上，然后在其Inspector面板中對MouseOrbit.js組件的Target參數進行設置，本實訓項目中選擇印制電路板作為該參照物;最后，將鼠標右鍵觸發事件添加到MouseOrbit.js代碼中去，實現按下鼠標右鍵才觸發視角旋轉的功能。
4)裝配演示功能的實現。在本項目的裝配演示模塊中，我們主要實現元器件在印制電路板上的安裝與分解。單擊裝配演示界面上的分解按鈕時，各元器件從電路板上分解出來;單擊組裝演示按鈕，系統將自動將各元器件按照一定的順序安裝在電路板相應的位置，如圖1所示。該功能的實現利用附加在Main Camera上的裝配演示腳本來實現。具體方法如下：
①在腳本中Awake()函數里獲取所有元件的名稱及正確坐標，并記錄在數組中。
②在腳本中OnGUI()函數里利用Button控件創建分解與組裝演示按鈕。當檢測到分解按鈕被按下時，將所有元器件的位置進行偏移，完成元器件位置分解操作;當檢測到裝配演示按鈕被按下時，首先根據數組中存的元器件名獲取元器件的當前坐標，若其與數組中所存的元件在電路板上的安裝位置不同，則利用Vector3.MoveTowards方法將當前元器件移動到數組中所存的該元件的安裝位置。移動完成后，進行下一個元件的安裝演示，如圖1所示。
5)虛擬裝配功能的實現。本軟件中單擊手動組裝操作按鈕進入虛擬裝配實訓，這時可以通過鍵盤、鼠標對屏幕中的虛擬元器件、儀器工具等進行自主操作，組裝到正確位置時，元器件會吸附到電路板上。當鼠標指向待安裝的元器件時，會在電路板上正確的安裝位置顯示元器件虛影進行提示。該功能實現的關鍵技術是鼠標拖放和碰撞檢測。具體方法如下。
①準備兩套虛擬元器件，一套是輔助安裝的元器件虛影。當按下手動組裝按鈕時，將電路板上的輔助安裝元器件的renderer.enabled屬性設置為false，并全部添加Box collider組件。然后分組顯示將要安裝的元器件。
②在Main Camera上附加Unity3D中預置的DragRigidbody.js腳本，為需要安裝的元件添加Rigidbody和Mesh collider組件。
③在將要安裝的元器件上附加手動組裝腳本。編程思路是在Update()中獲取當前鼠標拖動的元器件，然后利用OnTrggerEnter進行碰撞觸發檢測，若碰撞的是與之對應輔助元器件則將其在安裝位置顯示出來。
3 作品
在Unity3D中經過功能測試無誤后，開發的作品最后能成web網頁、可執行EXE文件等多種形式。在本實訓教學軟件中，為便于與其他教學資源整合，采用網頁的形式。
4 結束語
本文以直流穩壓電源虛擬實訓項目為例，展示綜合運用Proteus、3DS MAX、Unity3D開發電子產品虛擬實訓軟件全過程。該虛擬實訓教學軟件已經在實際教學中進行應用，取得了初步的成效，經過不同班級對比，使用該軟件可以明顯增加學生的學習興趣，提高學習效率，但虛擬實訓教學并不能完全替代實踐實訓項目。
關鍵詞：中職學生；電子裝配焊接；手工焊接；焊接質量
電子產品的電氣連接，是通過對元器件的裝配與焊接來實現的，安裝與連接是按照設計要求制造電子產品的主要生產操作環節。產品的裝配過程是否合理，焊接質量是否可靠，對整機性能指標的影響是很大的。經常聽到，一些精密儀器因為一個焊點的虛焊、一個螺釘的松動而不能正常工作。在焊接當中稍有不慎就會損傷元器件，或引起焊接不良。據統計，在一般電子產品的故障中，有高達90%的故障與焊接有關。所以從事焊接作業的人員必須對焊接原理有一定的了解，熟練掌握焊接過程、焊接方法和焊接質量要求。特別是對于中職生來講，一開始就應該嚴格按照正確的操作步驟來實習訓練。
在電子裝配實訓中典型的電子產品其結構及原理相對簡單，突出趣味性，學生對口崗位是產品裝配、檢測及維修等，動手能力強、焊接技術高的學生更受青睞，因此如何提高焊接質量是我們重點研究的問題。
一、焊接原理
錫焊的原理：通過加熱的烙鐵將固態焊錫絲加熱熔化，再借助助焊劑的作用，使其流入被焊金屬之間，待冷卻后形成牢固可靠的焊接點。
錫焊的過程：焊料先對焊接表面產生潤濕，伴隨著潤濕現象的發生，爆料逐漸向金屬銅擴散，在焊料與金屬銅的接觸面形成附著層（金屬化合物），使兩者牢固地結合起來。所以錫焊是通過潤濕、擴散和形成金屬化合物三個階段來完成的。潤濕是形成良好焊點的先決條件。
錫焊必須具備的條件。
1、焊件必須具有良好的可焊性
不是所有的材料都可以用錫焊實現連接，只有一部分金屬如銅及其合金、金銀、鋅、鎳等具有較好的可焊性，而鋁、不銹鋼、鑄鐵等的可焊性較差，一般需要采用特殊焊劑及方法才能錫焊。
2、焊劑表面保持清潔
為了使熔化的焊錫能良好地潤濕固體金屬表面，要求被焊金屬表面一定要清潔，以便使焊錫與焊件表面原子間的距離最小，彼此間充分吸引擴散，形成合金層。即使是可焊性好的焊件，由于長期存儲和污染等原因，焊件的表面可能產生氧化膜、油污等。所以，在實施焊接前必須清潔焊件表面，否則難以保證焊接質量。
3、合格的焊料和合適的助焊劑
鉛錫焊料成分不合格或雜質超標都會影響錫焊的質量。焊接不同的材料要選用不同的助焊劑，即使同一種材料，采用不同的工藝時也往往要用不同的助焊劑。
二、焊接中常見的焊接質量缺陷
1、用力過大
焊接中放入了過多的焊料，形成的焊點較大，需要的熱量也隨之增大，導致電烙鐵的溫度達不到融化焊點的要求。這時學生往往會加大下壓力度，結果導致焊盤翹起，PCB板出現白斑、分層現象。
2、烙鐵頭尺寸不合適
烙鐵頭尺寸比焊盤尺寸大，導致加熱速度太快，大量的焊錫熔化，錫量控制困難，影響到周圍。烙鐵頭尺寸過小則會導致焊料流動不充分。
3、溫度過高
焊接時學生往往把溫度調的很高，使局部過熱變，損傷PCB內部的導電性、焊盤脫落。
4、加熱時間過短或過長
加熱時間長短會直接影響焊接的溫度。加熱時間過短，焊料不能充分浸潤焊件，形成夾渣和虛焊。加熱時間過久，焊盤表面不再浸潤焊點失去光澤，形成顆粒及呈脆性的金屬化合物，焊接強度低，導電性差。
5、焊橋不合適
焊接中沒有將烙鐵頭、焊盤和引腳三者緊密結合，導致冷焊點或焊料流動不充分，沒有良好的傳熱錫橋，有時焊錫根本不會熔化在焊盤上，只停留在烙鐵頭和引腳上。
三、正確的焊接方法
1、焊接前準備工作
（1）選擇合適的電烙鐵，合理的使用它，是保證焊接質量的基礎。根據焊接對象的不同，選擇電烙鐵時主要從種類、功率和烙鐵頭的形狀三方面考慮。焊接前要對電烙鐵進行安全檢查，并且對烙鐵頭上錫處理，但是如果使用的是鍍有合金的電烙鐵，就不需要經常對烙鐵頭進行處理，更不能輕易用銼刀或砂紙打磨烙鐵頭。
（2）選擇合適的助焊劑和阻焊劑。要形成一個好的焊點，被焊物必須要有一個完全無氧化層的表面，錫焊中常采用松香作為助焊劑，松香加熱到70℃時熔化后就能去除金屬表面的氧化物。松香在反復使用變黑后，就失去了助焊的作用。
（3）在焊接前熟悉印制電路板的裝配圖，并檢查元器件型號、規格及數量是否符合圖紙上的要求。
2、焊接要領
（1）電烙鐵的握法。根據電烙鐵的大小、形狀和焊件的要求等不同情況，電烙鐵的握法有三種，即正握法、反握法和握筆法。反握法焊接時動作穩定，長時間操作不易疲勞，適用于大功率的電烙鐵和熱容量大的焊件。正握法適用于彎烙鐵頭的操作。握筆法適用于印制電路板上的焊接，這種方法長時間操作容易疲勞。
（2）焊接操作步驟。電子焊接通常采用"五步焊接法"。即準備施焊、加熱焊件、送入焊錫、移開焊錫絲和移開電烙鐵。具體如下：準備好焊件，將烙鐵加熱到工作溫度并吃好錫，左手拿焊錫絲，右手握電烙鐵。烙鐵頭同時接觸焊件引腳和印制電路板焊盤，根據引腳和焊盤體積相對大小調節加熱位置，使它們同步升溫，均勻受熱。當焊件加熱到能熔化焊錫的溫度后，立即將左手中的焊錫絲放到被焊部位，讓焊錫絲自由熔化。當焊錫絲熔化一定量后，迅速向左上45方向移扛慰焙肝丫哺且藕禿概毯螅蠐疑？5方向迅速移跨烙提矢接。
四、注意事項
1、烙鐵頭保持清潔
烙鐵頭長時間處于高溫狀態，表面容易形成一層黑色氧化物，氧化物具有隔熱作用，使得烙鐵頭難以對焊件加熱。因此，要保證烙鐵頭清潔，但同時在烙鐵頭上應保留少量焊錫，起到在烙鐵頭和焊件之間的傳熱作用，使焊件很快受熱，但保留量不能過多，否則影響焊點質量。
2、焊錫和助焊劑要適量
焊接時焊錫用量不能過多，也不能太少。焊錫量過多不僅浪費，而且容易造成電路短路；焊錫量過少則使焊接不牢固，容易造成焊件脫落。一般焊接較大器件時需要另加松香等助焊劑，但用量不宜過多。松香過量，焊接后需要對焊點周圍進行清洗，否則影響美觀；當加熱不足時容易使松香夾雜在焊錫中形成"松香焊"的缺陷。
3、控制好電烙鐵的溫度和焊接時間
經過試驗得出，烙鐵頭在焊件上停留的時間與焊件溫度的升高是正比關系。因此要正確的控制電烙鐵的溫度。判斷烙鐵溫度的簡便方法：將烙鐵頭在松香里蘸一下，觀察冒煙量和速度，判斷其溫度是否合適。溫度低時，發煙量小，持續時間長；溫度高時，煙量大，消散快；在中等發煙狀態，6-8S消散時，溫度約為300℃，這時是焊接的合適溫度。
雖然焊接時一般采用"五步焊接法"，但是通常我們焊接整個過程要求在3S內完成，如果超過3S焊接沒完成，應停止焊接，等到冷卻后再進行第二次焊接。
4、焊接時焊件不能晃動
在焊錫凝固前不要使焊件晃動，焊件一旦晃動會使焊點表面無光澤且呈豆渣狀，焊點內部結構松散有空隙，造成焊點強度降低和導電性能變差。
中職學校是技能型人才的搖籃，注重學生的動手能力，而焊接是電子裝配實訓中最重要的一個環節，學生們必須熟練掌握。要想保證焊接的質量除了上面的各種因素外，還需要不斷的實踐和摸索，熟練掌握才能保證電子產品的質量。
參考文獻：
[1]張越.劉海燕.電子裝配工藝實訓--項目教程[M].電子工業出版社，2013.
[2]張婉云.焊接結構裝焊技術[M].機械工業出版社，2012.
關鍵詞：項目教學；電子產品裝配；實訓一、項目教學法在電子產品裝配實訓中的意義電子產品裝配實訓課是在電子專業類課程中實踐性較強的學科，主要介紹電子元器件的識別與檢測，常用電子工具的使用，掌握手工焊接的技巧和簡單電子電路工藝識圖方法等。此課程相對于電子專業的一些基礎理論課來說，學生動手機會多，興趣也大，而教師面對的更多是如何讓學生了解裝配的流程，遇到問題如何去解決；如何讓學生在整個產品過程中始終保持高度的積極性，而不是一遇到困難就放棄；學生的學習能力有高低，能力強的學生很快完成任務后就無所事事，加重了課堂教學紀律管理的難度，而差一點的學生看到別人做完了，心急之下就想放棄不做，導致教學任務無法順利完成；在每次完成實訓后實驗臺上工具的整理、齊備等管理問題。因此，筆者在教學中引入項目教學法后，發現很多問題迎刃而解。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法由傳統的以教師為中心變為以學生為中心，以課本為中心變為以“項目”為中心，把理論與實踐相結合，讓學生在做中學，學中做。教師通過創設情境，讓學生把一個項目分解成若干個小的項目，然后圍繞小項目一個個去完成，每完成一個小項目就體會一次成就感，讓學生的學習興趣始終持續到完成整個項目，即完成一個作品，讓學生體會到成功的快樂。這樣使學生在實踐中獲取知識，充分調動學生的積極性，從而達到“要我學”變成“我要學”的效果。
二、項目教學法在電子產品裝配教學中的實施在引入項目教學法之前，教師可對學生進行引導教學，讓全體學生對電子裝配有個大致的了解，彌補教材知識的不足。引導教學包括以下幾種方法：（1）從網上下載電子產品制造工藝教學影片讓學生觀看，影片中有關于認識各種電子元器件、電路板的裝配和焊接、印刷電路板制作技術、現代電子產品制作過程，讓學生對電子產品裝配的流程有個感性的認識。（2）實物展示，將往屆學生的優秀品作為展品，讓學生參觀學習，激發學生想自己動手去做想法。
（一）確定項目任務
確定開展項目教學的任務，主要由教師來完成。項目的選擇要以教學內容為依據，可沖破教材的束縛。筆者在選擇項目時，與同專業的教師交流意見后，根據我校電子基本技能的教學目標、學生的興趣和教學設備，在第二學期設計了四個大項目：觸摸感應開關實驗套件組裝、ADS-918卡通型FM收音機實驗套件組裝、音樂門鈴套件組裝、ADS-288迷你小音箱功放實驗教學套件組裝作為本學期的學習任務。在這里選取觸摸感應開關實驗套件組裝為例，項目教學法的實施過程見表1。
（二）學生分組討論項目
教師先把觸摸感應開關的產品效果展示給學生看，讓學生先了解此產品的功能和用途，調動學生的好奇心，積極主動地參與到項目活動中來。接著采用分組教學模式，即讓學生拿到套件清點元件，對照原理圖（附圖1）和實物，根據所掌握的知識以分組形式進行討論如何操作，列出操作流程，制定出最佳的項目方案。本項目特別要注意可控硅Q1的測量和特性。分組可先自由組合，教師再根據好、中、差來適當調整，做到優劣互補。一般以4～5人為一組，確立一個項目組長，組內每個成員均要完成一個獨立的項目作品。組員間要分工合作、相互配合，每位學生都完成任務才算小組完成任務，一位同學有疑問大家共同解決，培養學生的團隊合作精神。
教師讓學生自主學習，不急于對學生制定的項目執行計劃給出評價，而是讓小組代表分別介紹本組的項目計劃，應用到的知識、工作原理和提出本組在學習中遇到的疑難問題。學生在討論過程中，教師作適時引導，學習氛圍較輕松愉快。對于各組都會遇到的疑問或錯誤，教師綜合來講解，如果是個別學生的疑問，則鼓勵其在組內解決，讓學生教學生，這樣效果來得更佳。通過組內的學習討論，激發學生自主學習，相互協作和積極思維的能力。
圖1觸摸感應開關的原理圖
（三）項目的實施
實施開展項目教學的所有器材由學校統一提供，學生實施項目在電子電工實驗室完成。學生打開實驗套件，利用萬用表粗略地測量一下各元件的參數，檢查元件有沒有出錯，然后對照電路圖進行插件，可讓學生熟識各種元件。從插件、焊接，開始安裝到調試，很多問題會在此過程中出現，如有些元件放錯位置（三極管和可控硅的位置），有些元件的腳位接錯（三極管的B、C、E極接錯），有些元件的極性接反（二極管或電解電容），有些焊接導致短路或斷路，有些出現虛焊、假焊，焊點不夠完美或產品不能很好地按要求實現功能等。教師了解各小組的進度和存在難題，對學生進行及時恰當的指導，和學生一起檢查電路，一起分析問題和研究解決的方法，要多些鼓勵，有時電路出現問題時，檢查研究的過程可以使學生學到更多的知識，讓他們增強信心，不輕言放棄。
（四）項目評價
開展項目教學的評估電路制作完成后，一定要及時地交流、展示和評價。先由學生介紹自己項目產品的實際應用，制作效果，分享自己學會的知識和技能，自己在制作過程中的心得體會。通過總結，學生可學習別的小組的經驗，學會自我反思，認識到自己的優點與不足，不斷地提高自己。然后小組之間進行自評、互評、教師檢查評分，并推薦優秀產品進行全班展示。最后教師要善于總結，指出每個小組在制作過程中值得大家學習的地方，總結學生成功的經驗和失敗的原因，引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。
評價不再只是簡單的“好”、“差”之分，而是更注重于過程與學習態度。觸摸感應開關實驗套件組裝項目評價表如下。
三、項目教學法實施的效果與反思
項目教學法在課堂中讓每個學生都有自己的實施任務，是一個人人都參與的實踐活動。在活動中，學生積極地自主學習，提高了學生的動手操作能力，在實踐中又強化了理論知識。當親手制作出真實的產品出來時，學生感受到他們學有所用，實現了自己學習的價值，對學習產生濃厚的興趣，所以高度學習積極性才能貫穿于整個項目過程中。
項目教學法在要求學生以小組為單位完成項目任務，學生相互交流討論，遇到困難時小組共同完成，整組完成任務才算真正的完成任務，這樣培養了學生的團隊合作精神，加強了學生的參與意識。同時在學習的過程中不斷強化了學生的溝通合作、創新思考、協調互助、待人接物的能力。
項目教學法的實施，對任課老師也提出了更高的要求。教師要完成一個涉及所有專業理論知識和專業技能的教學項目，必須在備課時先做好大量的知識和材料的準備，以應對學生的各種未知問題，應具備項目規劃、管理和評價的能力。因此教師必須不斷加強學習，這樣才能對學生的能力提高起到促進的作用。 四、結束語
實踐證明，項目教學法是一種非常行之有效的教學方法，其以學生為中心，教師起指導監督作用，能充分調動學生學習積極性和主動性，確實提高了學生專業綜合素質，同時也促使教師把理論與實操相結合，積極探索新穎有效的教學方式，不斷地提高教學效果和教學質量。
（作者單位：東莞市信息技術學校）
參考文獻：
[1]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習[J].職業技術教育，2006（32）.
[2]武海華.在職校專業教學中推行項目教學法[J].電化教育，2006（2）.
1 虛擬實訓項目的教學設計
教學需求分析 好的教學軟件需要好的教學設計，好的教學設計需要先進的教學理念指導。目前教育界普遍認為要取得好的教學效果，既要強調學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用。教學軟件的設計中也要貫徹這種教育理念，既要提供充足的圖文、動畫、視頻等演示資源來支持教的功能，又要有良好的界面導航及虛擬實訓交互設計來調動學生自主學習的能動性。中職《電子產品裝配實訓》課程主要以項目教學為主，通過10個典型的電子產品裝配讓學生獲得電子技術基礎知識，掌握電子產品裝配的基本技能。因此，在虛擬實訓教學軟件中應具有4種功能：漫游功能，能夠多角度觀察虛擬實訓器件及儀器設備，操作場景；演示功能，能夠演示電子產品裝配實訓中的操作程序、操作方法及錯誤操作結果；交互功能，能夠利用鍵盤、鼠標對屏幕中的虛擬器件、儀器工具等進行理想的自主操作，該功能是虛擬實訓軟件的核心功能；考核功能，能夠進行理論與虛擬實訓操作的考核，驗證學生學習水平，并給予反饋。
軟件系統功能模塊設計 通過上面的需求分析，結合中職學生學習特點，本文以直流穩壓電源的虛擬組裝項目為例，對軟件功能模塊加以說明。
實訓指導模塊，重點以文字說明形式幫助學生熟悉實訓目的，進行實訓指導，使學生能夠了解實訓過程及注意事項；知識鏈接模塊，重點以圖文、視頻動畫的形式，對理論性較強的知識如元件器、電路圖的識讀等加以詳細說明；裝配演示模塊，以二維、三維動畫交互的形式，向學生演示相關操作，如元器件的檢測、安裝等，使學生熟悉操作程序，牢記錯誤操作導致的嚴重后果；虛擬裝配模塊，通過鼠標、鍵盤的組合，學生可以進行多角度觀察，自主拾取器件、工具進行虛擬實訓，并給出相應提示；實訓考核模塊，分為理論考核與虛擬操作考核兩部分，理論考試采取隨機抽題方式，由后臺題庫支持，可自主更新，實操考核借鑒游戲過關記分的方法，根據操作的正確與否，扣除相應的分值。
2 虛擬實訓教學軟件的實現
根據本虛擬實訓軟件模塊的劃分，主要進行兩方面的系統設計，一是登錄和用戶管理系統，二是虛擬實訓系統。
登錄及用戶管理 登錄及用戶管理的實現，主要應用動態網頁及數據庫技術。在數據庫中建立一張具有用戶名、用戶密碼等字段的表，用于記錄相關信息。當用戶從前臺網頁登錄時，將用戶名、密碼借助PHP動態網頁技術提交至后臺，驗證用戶信息正確后再將學習時間、學習成績等信息返回前臺顯示。
虛擬實訓系統的實現
1）基于Unity3D的虛擬教學軟件實現流程。Unity3D是能夠比較方便的創建諸如3D游戲、建筑可視化等內容綜合開發工具，包含了圖形、音頻等方面的引擎支持，并以C#或者一種類似JavaScript的語言為腳本語言，來實現交互設計。Unity3D開發虛擬實訓主要分為4個步驟：首先，創建仿真模型；其次，利用3DS max優化模型；再次，利用Unity3D對模型進行交互設計；最后調試，完善并。
2）虛擬元器件模型的建立。在電子產品裝配虛擬實訓中，主要涉及到電子元器件及印制電路板的模型創建。例如在直流穩壓電源裝配實訓中需要準備的虛擬元器件有電阻、電容、二極管、三極管等，還要有一塊虛擬印制電路板。如果這些虛擬物件直接在3Ds MAX中創建相當麻煩，Proteus軟件中預置了上千種元件的3d模型，我們可以利用其印制電路板設計模塊，方便的生成印制板電路和元器件的3D模型。然后再導入3Ds Max中進行組合優化，最終得到虛擬實訓所需虛擬元器件模型，再以FBX文件的形式導出備用。
3）漫游功能的實現。在Unity3D中我們可以利用鼠標、鍵盤事件對攝像機的視角進行控制來實現對元件和場景的漫游功能。例如，利用按住鼠標右鍵拖動實現視角的旋轉，具體方法如下。
首先，將Unity3D中預置的Camera Scripts
下的MouseOrbit.js導入到工程中；其次，將MouseOrbit.js附加到Main Camera上，然后在其Inspector面板中對MouseOrbit.js組件的Target參數進行設置，本實訓項目中選擇印制電路板作為該參照物；最后，將鼠標右鍵觸發事件添加到MouseOrbit.js代碼中去，實現按下鼠標右鍵才觸發視角旋轉的功能。
4）裝配演示功能的實現。在本項目的裝配演示模塊中，我們主要實現元器件在印制電路板上的安裝與分解。單擊裝配演示界面上的分解按鈕時，各元器件從電路板上分解出來；單擊組裝演示按鈕，系統將自動將各元器件按照一定的順序安裝在電路板相應的位置，如圖1所示。該功能的實現利用附加在Main Camera上的裝配演示腳本來實現。具體方法如下：
①在腳本中Awake（）函數里獲取所有元件的名稱及正確坐標，并記錄在數組中。
②在腳本中OnGUI（）函數里利用Button控件創建分解與組裝演示按鈕。當檢測到分解按鈕被按下時，將所有元器件的位置進行偏移，完成元器件位置分解操作；當檢測到裝配演示按鈕被按下時，首先根據數組中存的元器件名獲取元器件的當前坐標，若其與數組中所存的元件在電路板上的安裝位置不同，則利用Vector3.MoveTowards方法將當前元器件移動到數組中所存的該元件的安裝位置。移動完成后，進行下一個元件的安裝演示，如圖1所示。
5）虛擬裝配功能的實現。本軟件中單擊手動組裝操作按鈕進入虛擬裝配實訓，這時可以通過鍵盤、鼠標對屏幕中的虛擬元器件、儀器工具等進行自主操作，組裝到正確位置時，元器件會吸附到電路板上。當鼠標指向待安裝的元器件時，會在電路板上正確的安裝位置顯示元器件虛影進行提示。該功能實現的關鍵技術是鼠標拖放和碰撞檢測。具體方法如下。
①準備兩套虛擬元器件，一套是輔助安裝的元器件虛影。當按下手動組裝按鈕時，將電路板上的輔助安裝元器件的renderer.enabled屬性設置為false，并全部添加Box collider組件。然后分組顯示將要安裝的元器件。
②在Main Camera上附加Unity3D中預置的DragRigidbody.js腳本，為需要安裝的元件添加Rigidbody和Mesh collider組件。
③在將要安裝的元器件上附加手動組裝腳本。編程思路是在Update（）中獲取當前鼠標拖動的元器件，然后利用OnTrggerEnter進行碰撞觸發檢測，若碰撞的是與之對應輔助元器件則將其在安裝位置顯示出來。
3 作品
在Unity3D中經過功能測試無誤后，開發的作品最后能成web網頁、可執行EXE文件等多種形式。在本實訓教學軟件中，為便于與其他教學資源整合，采用網頁的形式。
4 結束語
本文以直流穩壓電源虛擬實訓項目為例，展示綜合運用Proteus、3DS MAX、Unity3D開發電子產品虛擬實訓軟件全過程。該虛擬實訓教學軟件已經在實際教學中進行應用，取得了初步的成效，經過不同班級對比，使用該軟件可以明顯增加學生的學習興趣，提高學習效率，但虛擬實訓教學并不能完全替代實踐實訓項目。
參考文獻
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2006.
關鍵詞：培養能力 電子安裝 技能訓練 產品調試 書寫報告
根據中等職業學校教育培養的目標，本著“以理論指導實習，注重培養和激發學生探索未知的熱情、意識和能力，能較好地克服學生被動接受知識的弊端，來適應將來工作崗位需要”的原則，電氣專業的學生在學習“電子技術基礎”課程的同時，都要進行電子配件的安裝與調試。近年來的技能鑒定考試也加強了對電子實習操作的重視程度，根據幾年來的一線教學經驗，結合學生的實際情況，筆者總結了實習的準備和實施過程，與大家一起學習。
一、準備階段
1.實習合理選題
選題原則基于學生的實際情況，由于技校學生普遍具有基礎知識薄弱，學習方法欠缺的特點，再加上電子技術課程本身的不易理解，和學生原來所學課程聯系不緊密的特點，使學生初次接觸這門知識時，大多表現出入門困難，甚至厭學的狀況。針對上述情況，根據一線教學經驗的積累，合理選擇本次實習的項目。
2.實習組織管理
在本次實習過程中，選擇責任心強、動手能力好的學生擔任小組長，負責本組同學的安全紀律，領取工具材料，指導本組同學的操作，及時反饋實習中的問題。每項實習開始時，教師講解注意事項、安全紀律、實習內容和示范操作，然后由學生開始練習，同時教師觀看每位同學的練習情況，發現共性問題，及時糾正。實習結束后，寫出經驗和不足，提高實習效果。
3.準備資料和器材
實習資料為《電子技能與訓練》教材，器材為電烙鐵、鑷子、斜口鉗、螺絲刀、吸錫器、萬用表、穩壓電源、收音機套件、信號發生器等。
二、實習階段
1.電子元件的識別與檢測
（1）分析電路原理圖，列出元件清單；
（2）識別與檢測收音機元件，觀看元件外表標志是否清楚，有無腐蝕、污垢和殘痕，然后放在事先寫好的清單紙上，用萬用表檢測元件的好壞，判斷元件的管腳和極性。
2.練習焊接
（1）電烙鐵的使用。①新烙鐵使用前，首先通電加熱，沾上松香后用烙鐵頭刃面接觸焊錫絲，是烙鐵頭均勻的鍍上一層錫，目的是便于焊接并防止烙鐵頭氧化。②電烙鐵在使用過程中，不能用力敲擊，要防止脫落。③電烙鐵不能隨便亂放，不用時應放在支架上，冷卻后才可以收回。④電烙鐵上的焊錫過多時，可小刀清理掉，不可亂甩，以免燙傷別人。
（2）練習焊接。①焊接前應對元件引腳和電路板的焊接部分進行處理，刮去引腳表面的氧化層，使引腳露出金屬光澤，將帶錫的電烙鐵壓在引腳上，并均勻地轉動引腳，使元件引腳均勻地鍍上一層錫。②在焊接時，電烙鐵要充分預熱，將烙鐵頭刃面貼在焊點處，烙鐵與水平面成45°，便于熔化的焊錫從烙鐵頭流到焊點處，烙鐵頭停留3秒后迅速移開，待元件冷卻凝固后松開手，并剪去多余的引線。③焊接時，要保證每個焊點焊接牢固，接觸良好，焊點光滑無毛刺，錫量適中，焊錫、元件和電路板融合牢固，沒有虛焊和漏焊，虛焊是焊點處只有少量焊錫焊住，造成接觸不良；假焊表面上好像是焊住了，實際沒有焊上。④從電路板上拆卸元件時，將烙鐵頭放在焊點上，待焊點的錫完全融化后，將元件迅速的拔出。
3.產品焊接安裝
（1）對圖找位。即按照原理圖對照電路板，找出元件的實際位置，辨別極性，明確焊接順序。
（2）整形焊接，元件在電路板上應布局合理，橫平豎直、不交叉、不重疊。按照上述要求，對元件整形掛錫，焊接時應確保元件的位置和極性正確，沒有虛焊和漏焊。
4.產品調試階段
（1）直觀檢查。檢查有無錯焊和漏焊，是否存在元件放錯位，特別是電容、二極管和三極管這三種電子元件，學生很容易在安裝過程中放錯位置或極性裝反。
（2）通電觀察。接入電源，若電源電壓示值嚴重下跌，應立即關掉，應靜觀幾分鐘，看電源有無冒煙、異聲異味現象。
（3）調試方法。按照信號流從后往前調，前級為后級的信號源，先靜態后動態。調試中認真觀察測量記錄，仔細分析問題原因，不要輕易更換元件，導致元件和電路板損壞。
三、書寫實習報告，評定成績
問卷調查統計分析
中職學校電子商務專業師資狀況與培訓需求調查實際發放調查問卷180份，回收168份，剔除13份無效問卷，有效問卷為155份。被調查對象分布在我國東中西部24個省、自治區、直轄市的113所中職學校，覆蓋面較廣。能夠代表我國中職學校電子商務專業的師資狀況以及教師的教學能力。樣本為隨機發放，滿足統計學方面的要求。下面是對調查問卷的統計分析。
1.師資狀況分析
（1）樣本中職師資學歷分布。
被調查教師絕大部分具有本科以上學歷，且以大學本科學歷的教師為主力。
（2）中職教師年齡段分布。
中職電子商務專業教師大體上隨著年齡段的增加人數遞減，有明顯的年輕化的趨勢，并且任課教師大都在40歲以下，這與電子商務專業在我國設置較晚是一致的。
（3）中職教師教齡以及電子商務教齡分布。
問卷調查結果顯示，電子商務專業的任課教師教齡在5年以上的約占總數的74%，教齡在10年以下的約占總數50%。并且絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，專業課教齡在3年以下的占到總數的52.26%，而專業教齡在6年以上的只占不到總數的13%，這可能會對專業課教學經驗有不利影響。
（4）電子商務專業畢業教師比例。
在被調查的155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%， 有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業。電子商務專業畢業教師嚴重缺乏。
（5）電子商務專業教師企業工作經歷。
調查問卷匯總結果顯示，在接受調查的155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。由此可見，大部分電子商務專業教師對企業的實際工作崗位需求缺乏了解。
2.學校專業基本信息
我們在問卷中設置了受調查對象所在學校的師資狀況等有關內容，以更準確地反映我國電子商務專業的師資狀況。
問卷結果顯示，95%以上的學校是在2000年之后開辦的電子商務專業，并且有近1/3的學校是最近五年（2005-2009）開辦的電子商務專業。此外，我們還了解到，電子商務專業的任課教師中31-40年齡段的最多，20-30及40以上年齡段的教師略少。從職稱等級來看，初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。
3.教師專業教學基本狀況
（1）課堂教學內容。
問卷調查結果表明，電子商務課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，如電子商務高級專門技術和電子商務設計等。
（2）實踐教學內容。
就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。同課堂教學內容一致，一些需要較高專業技能的內容則較少。這一方面可能與專業師資薄弱有關，另一方面或許也與學生的學習能力有些聯系。
4.教學能力調查
從教師專業教學能力評測結果可以看出，絕大多數專業任課教師基本滿足以上10條要求，但是只有較少部分教師能夠完全達到上述能力要求。
5.行動導向教學方法使用情況
從教學方法來看，最常采用的三個行動導向教學法為案例教學法、項目教學法和模擬教學法。許多老師對行動導向教學方法使用情況回答是基本能，少數老師回答不能。
6.專業師資培訓現狀
被調研的155教師中只有27人有過3次以上的培訓經歷，約占總人數的17.4%，其他被接受調查者大都只有很少次甚至沒有接受任何正規的培訓。而專業培訓的內容以電子商務理論、電子商務實訓以及職業教育理論為主，其次是專業教學法以及企業實習。
培訓的形式有在職培訓、假期培訓與脫產培訓，以前兩種形式為主，脫產培訓為最少。就培訓的等級而言，國家級、省級培訓較少，出國培訓幾乎沒有，其他大多是其他類型的非正規培訓。調研發現國家級培訓時間最長為8周，而省級培訓為4周，其他類型的培訓時間更短，大都在一周以下。總體來說，中職電子商務專業的教師接受的培訓較少，培訓時間較短，正規的培訓機會不多，并且缺乏系統全面的培訓計劃。
7.專業師資培訓培訓需求
被調查中職電子商務專業師資培訓需求如下：
（1）急需培訓的課程類別。
問卷調查結果表明，企業實踐、電子商務實務、電子商務設計和電子商務前沿是最需要培訓的課程類別；大部分專業電子商務專業教師只對教學研究、電子商務管理、考察調研以及職教理論有較小的培訓需求，其中又以職教理論培訓需求為最小。這表明電子商務專業教師更加注重操作性、實踐性的課程，同時對于開展職教研究也有所側重，而對于職教理論培訓不太感興趣。但并不說明職教理論不重要。
（2）急需培訓的電子商務專業知識和技能。
問卷調查結果表明電子商務專業教師最需要培訓的五項電子商務專業知識和技能為：電子商務實務、網絡營銷、電子商務物流、電子商務管理和Web2.0技術。而對于電子商務概念、電子商務設計、電子商務管理、網絡技術、電子商務運營、網頁設計和電子支付也有不少的培訓需求。
（3）急需培訓的職業教育基礎知識與技能。
問卷調查結果表明，培訓需求最多的職業教育基礎知識與技能為電子商務職業定位與培養需求、電子商務實踐指導能力以及電子商務實踐設計能力。對于把握課改動態能力、職教質量測評能力、學分制和彈性學制認識能力的培訓需求為最少。其他職教基礎知識與技能的培訓需求大體相當，均有要求。
（4）急需培訓的專業教學方法與技能。
就急需培訓的專業教學方法與技能來說，最急需的是課外實踐活動指導能力、行動導向教學法、專業培養方案開發能力、課程設計和開發和課程教學方案設方面的培訓。學生心理指導能力、學生就業指導能力等也有部分培訓需求。而課程教學評價和專業研究能力方面的培訓需求最少。
（5）急需培訓的職業技術教育研究能力。
問卷調查結果表明，最需要培訓的職業技術教育研究能力為職業技術教育研究方法指導，職業技術教育研究理論指導和職業技術教學研究論文撰寫也需要加以培訓。
問卷調查結論
從上面的統計分析，我們基本上了解了目前中職學校電子商務專業師資狀況和培訓需求的基本狀況：
目前中職電子商務專業教師絕大部分具有本科以上學歷，大多都在40歲以下，絕大部分的專業教師電子商務專業課教齡很短，155名電子商務專業教師中只有10名畢業前所學專業為電子商務，約占總數的6.45%；計算機類專業（包括電子商務專業）的教師為52名，約占總數的33.55%，有高達66.45%的電子商務專業教師畢業于與電子商務無關的專業；155人中只有18人有過企業工作經歷，而其中只有3人在電子商務相關的企業工作，絕大部分教師沒有電子商務方面的實習經歷。初級、中級職稱的教師占絕大多數，而只有不到四分之一的電子商務教師具有高級職稱。
課堂教學內容以電子商務概論、網絡營銷與技術操作類內容為主，對其他電子商務內容講授較少，就實踐教學內容而言，教學內容以電子商務實訓、網頁設計、網絡使用等基礎操作性內容為主。
在專業教師專業教學能力方面，50%以上的教師不能完全了解電子商務專業狀況與職業定位、在教學中融入行業崗位技能要求和知識、獨立設計教學內容和開發教學資源、設計和實施教學評估方案、提供職業指導與開展創業教育、獨立進行專業課程設計、了解電子商務專業的未來發展趨勢。50%以上的教師對大多數的行動導向教學法不能完全掌握。
