時間：2023-09-26 17:28:42
序論：在您撰寫課堂教學教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、教案與課堂教學有著緊密的聯系、不可分割
1．決定性
教案決定著課堂教學的質量，備好課是前提。深鉆教材、熟悉知識結構、掌握重難點、研討教學方法等對上好一堂課起著決定性的作用。
2．依賴性
課堂教學依賴著教案，如果不寫好教案就談不上上好一堂成功的課。教案必須符合課堂教學的目的、規律、原則等。
3．可塑性
教案的質量塑造著教學的質量。教案是課堂教學的綱目。同一課程的教案因“人”而異，須因“地”制宜，具有極大的彈性與張力。
二、教案必須適用課堂教學
教案必須具備實用性，能實際運用到課堂教學中去。如果教案與課堂教學脫離，那就是無稽之談，如果不備課，又怎么能搞好課堂教學?如果不搞好課堂教學，又怎么能提高教學質量?
三、教案必須隨著課堂教學的改革而改革
隨著當前教育形勢的改革，課堂教學不再是過去傳統的“注入式”，而是一種新型的教學方式。教師只有用課程標準的理念指導備課流程，不斷地改革創新，才能使教學方案更趨科學合理，使教學效果不斷提高。教案重點不在于羅列知識，而是備教學方法。我認為當前教師備課結構中應具備六大要素：
1)備學生――全面了解學生，注重其科學發展。
2)備教材――深刻理解課標，吃透教材內容。
3)備資料――科學選擇資料，貴在靈活滲透。
4)備教法――突出改革創新，注重教學流程。
5)備學法――體現靈活多樣，立足因人而異。
實踐證明學案導學教學模式是一種具有前瞻性的有效教學模式：它改變了以往滿堂灌或簡單問答式的教學模式，此教學模式充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體地位和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的教學案，認真閱讀教材，發現問題，通過合作交流探討問題，教師引導解決問題，然后根據教學案要求完成相關內容，此教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對各從面學生的自我發展和自我價值的體現都有十分積極的作用。培養學生參與意識，使學生學有所獲，從而提高學生的學習興趣。
一、在學案導學教學模式下的教學案編寫的要求：
首先，學習目標明確具體，具有可操作性和可達成性。其次，能幫助學生梳理知識體系。提供適當的學習方法和學習策略的指導。第三，要提供檢測學習效果的適當材料。
二、學案的使用及注意事項
學生自學教材，完成教案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好的掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：首先要指導學生自學的方法。如告訴學生教學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。其次教師應注意要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。再次要有適當的預習檢測。檢查學生的自學能力。培養學生的成就感。也為下面的講授提供依據。知道哪些是學生的難點。
學生分組討論學案中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的有關內容，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論、交流形成共識。
學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展開交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。展示與交流學案中的部分問題和學習成果。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做補充。
三、教案編寫時注意的問題
處理好教材內容和教案內容的關系。在當今應試教育下各個學校的教材都基本相同，都是根據大綱要求編寫的。教師要以綱為綱，要根據當地學生的基本能力和基本技能設計相應的教學內容，要用教材教，而不是教教材。明確服務的對象。編寫教案本是為了教學，如果是了應付檢查就不難想象教案的質量。要與時具進，不少老師經常教一個年級的一門課程，年復一年，對教材相當的熟悉，甚至可以倒背如流，盡管如此也不要范經驗主義錯誤，要做到常備常新、因材施教。處理好基本格式和隨心所欲的關系。教案的基本格式：課時學習目標、課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸等。
四、教案使用中要注意的問題
要調整好教師的備課方向。對學習目標和內容有著清楚的表述，教師就不能在單純的從我講什么課的角度來設計教學內容了。老師要做的事情有兩條：一是深入研讀教材就像要求學生那樣去認真閱讀，凡是要求學生熟悉的、理解的、感悟的、表達的，自己都做一番切實的嘗試。二是深入研讀學案。教師要對學案上的問題獨立或合作加以解決，既然是要學生完成的任務，老師理應能夠完成，更何況很多問題會有多種答案。老師在研讀教材上的問題的過程中，知道了哪些問題該怎樣去思考才好，知道了哪些問題學生學起來有困難，這就找到了課堂上所要關注的重點，這就是備課所要備的重點。那么就在教案上有針對性的備策略，想說法。等到學生學習遇到困難時，及時地給予指導。教師備課時還要有一個全盤的考慮，教師要在適當時間對課堂學習做出總結，強化重點，以利于學生在解決了一系列具體問題后有一個新的整體把握。
1.要處理好做題與讀書的關系。問題是讀書的起點，由問題引起讀書，通過讀書解決問題。在這個讀書、思考、積累、表達的過程中，提升學生的閱讀能力。
2.要處理好“放”與“扶”的關系。教師在課堂教學時，要努力做到：新知識讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出的問題放手讓學生思考解答；規律放手讓學生尋找；知識體系放手讓學生建構。
3.真正把課堂還給學生。課堂要有放有收，課堂應是學生的舞臺，表演者是學生，老師的角色應是導演，真正體現學生是主體，老師是主導的地位。把課堂放給了學生，你要能及時掌控舞臺的主題，不能把悲劇演成喜劇，也不能把喜劇演成悲劇。如果人生是一個大舞臺，那么課堂就是一個小舞臺。只有把每個小舞臺演好了，才能演好教學的大舞臺。
關鍵詞：真 教案 課堂教學
如何寫出又真又好的教案呢？我認為有以下幾點可以借鑒。
一、化繁為簡，更新固定化教案
當前，教師關注的熱點問題是“教學內容的選定”。因為知道“教什么”永遠比“怎么教”更有價值。那我們完全可以把原有教案的一些格式進行整合和更新。把原有版塊化繁為簡，把它整合為教學內容的確定、教學目標的定位、教學重難點的把握這三個板塊。理由如下：
1.寫教學內容。
一節課的教學內容一旦確定了，那么就起到了牽一發而動全身的效果。然而，教學內容的確定往往是一節課的靈魂所在，因為，他將決定整節課中老師要引領學生去的方向。當然，只有大方向找準了，一節課才能談得上有效與無效。可是，在現實的課堂中，我們發現許多課堂的無效并非老師教學方法存在大問題，而是教師在“教什么”上不會定位或錯誤定位。一旦老師選定的內容有效、有用，方法絕對不會出現大的失誤。正因如此，這一點更能考驗一個教師的教學水平。由此可見，學會確定一節課的教學內容，應該是老師們寫教案時最要學習的功課！
2.寫教學目標。
如果把教學內容比作去目的地的方向，那么教學目標就猶如檢驗去目的地的最終效果。教學目標的設定，要認真鉆研語文課程標準、認真鉆研編者意圖、作者意圖。方向確定了，最終有沒有到達目的地，這要教學目標來檢驗。只有方向，沒有落點，同樣是空話一句。一節課上下來，最后我們要看教學效果。如果，設定的方向準確，指導學生訓練的到位，那么，我們就實實在在地做實了事情。
3.寫教學重難點。
重點是個相對的概念，一本教材里面有重點章，一章里面有重點節，一節里面有重點內容，一課時里面也有重要知識點。找到了重點，就可以采取措施突出重點，將教學中的時間、精力集中到重點上來，就可以避免教學中平均用力，課堂教學的效率也就隨之得到提高。那么，怎樣確定重點？依據又是什么呢？依據就是大綱或教學要求。難點也是一個相對的概念，是學生難于理解和掌握的內容。很多時候，難點是既難講又難學的內容，當然，主要是難學，難學的內容一般也難講。教師要在充分了解學生的基礎上，預見學生在接受新知識時的困難、產生的問題，從而確定該節課的難點。所以，在寫教學重難點的時候，學生的學情也已經包含在里面了。
二、因人而異，書寫多樣化教案
說到學生，我們自然會想到“因材施教”，說到教師，我想也應該有“因材施教”一說吧！現實中，教師的教案都是一樣的本子，一樣的要求，一樣的評價標準。筆者認為，這也是弊端很多。如果讓教師們體驗到寫教案并不是一件痛苦的差事，那么，教師的積極主動性就會被激發出來。怎樣激發教師的這種主動性呢？可以從下面三方面著手：
1.新教師寫詳案。
20幾歲的新教師理論水平并不差，但缺乏教學經驗，對新課標的解讀不到位或者定錯位，因此，他們對教材的準確解讀是首要的問題。寫詳案有助于新教師對整個教材解讀有一個清晰明了的呈現，有助于自己對整個課堂環節有一個熟悉記憶的空間，有助于自己積累豐富有用的教學經驗。正因如此，我們新教師備課時更應該先進行獨立的寫詳案磨練。
2.青年教師寫簡案。
30歲以上的教師，可以寫寫簡案。經過十幾年的執教，教師的教學水平得到了一定的提高，擁有了一定的的教學經驗，已經形成了自己比較獨特的教學風格。他們對教材的解讀、對課堂的把握、對學生的了解有了比較熟悉的認識。這時候，如果還讓他們停留在原有的教案模式里，無非是消磨時間。所以應該更新教案的方法。寫寫簡案，減去了一些不必要的頭緒，留下更多的時間、空間去琢磨教學，為教學推陳出新，這也是一種人文性的關懷。
3.中老年教師寫個性化教案。
40歲以上的老師，更細微的東西在書上和心里，可以考慮個性化教案。此時的教師，寫教案更多的考慮是怎樣教得更有新意、怎樣教得更有意思、怎樣教得更有實效……他們正朝著最高的教學境界邁進！每課都想“出新”，每課都想讓學生喜歡，所以更多的是“教案于心”和“教案與書”。這時，不應該讓固定的教案模式束縛他們的思維靈感。更多的應該是一種隨性的、飄逸的、自然的、靈動的教案。比如可以在書上寫寫畫畫、圈圈點點，寫上自己靈感突發的思路，也可以把一節課的大體思路用提綱線條展示出來。這樣的教案，更多的是一種行云流水的風格。
教材分析：
義務教育試驗教科書湘版四年級（下）第8課《恐龍世界》
本課屬于美術學習中的造型•表現領域，“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，因此這節課從題目上就很容易激發學生學習的興趣。教學中可充分利用相關的集約影視和圖片，引導學生了解恐龍的相關知識，幫助學生了解不同恐龍的特點。通過本節課的學習，在觀察、記憶、表現恐龍的過程中，培養學生熱愛科學、關注環境，訓練他們的觀察、記憶、表現能力。
教學目標：
1.一般了解恐龍的種類、形態、生活的環境及年代。幫助學生了解不同恐龍的特點。
2.在認識的基礎上把握恐龍形態及環境的一般特征，畫一幅表現恐龍生活的畫。
3.在對恐龍世界的了解與表現過程中，培養想象表現力和探索精神。
教學重點：把握恐龍形態及環境的一般特征，畫一幅表現恐龍生活的畫。
教學難點：在對恐龍世界的了解與表現過程中，培養想象表現力和探索精神。
用具準備：繪畫鉛筆、白紙、彩筆等。
教學過程：
一、欣賞激趣，確定目標
1．觀看影視片段《恐龍的傳說》，欣賞恐龍的形象，激發學生探究的興趣。
2．板書課題：這段視頻表現了什么場景？（恐龍世界）讓我們一同走進恐龍世界。
3．確定目標：看了這段視頻你最想了解什么？師生交流，確定學習目標（課件展示）
設計意圖[欣賞恐龍的形象，激發學生探究的欲望，引入課題讓學生明確學習目標，環節簡明直接。]
二、交流了解，分配任務
認識恐龍
1.剛才你看到的恐龍生活在哪里呢？是不是所有的恐龍都生活在陸地上？ 播放影像片段，師生共同領略恐龍世界的風采。
2.提問：看了神奇的恐龍世界后，你了解了什么？（這些恐龍有在天上飛的，有在水里游的，還有在陸地上爬的。）
教師小結：恐龍的種類很多，可分成兩大類：鳥龍類和蜥龍類。根據它們的牙齒化石，還可以分為食肉類或是食草類。恐龍不僅種類很多，它們的形態更是多種多樣。這些恐龍有在天上飛的，有在水里游的，還有在陸地上爬的。
3.知識交流
課前老師讓大家收集一些有關恐龍的生活環境的資料，大家一定都收集了不少吧，誰來說說你都了解到了什么？（互相交流)
4.說說恐龍生活環境。
今天老師也收集到了很多恐龍的圖片與資料，大家想看嗎？（課件出示）有這么多的恐龍生活環境圖片，現在老師就請幾個同學上來把你最想看的恐龍生活環境請出來并向大家介紹一下好嗎？（在很久很久以前，這里的氣候溫暖濕潤，雨水充沛，遍地都是茂密的森林，森林里居住著各種各樣的動物，所以，不論吃植物還是動物的恐龍，都有享受不盡的美食，大量恐龍就在這里繁衍生息。）
5.說恐龍，找特征
接下來，老師要考考大家的眼力了，老師這里還有幾只大家都很熟悉的恐龍，誰能說說它們的特征呢？（課件出示劍龍，三角龍，甲龍，腕龍，翼龍等）
設計意圖[通過視頻欣賞、資料的搜集，教師引導學生從多方面去觀察了解恐龍，激發了學生學習興趣，培養了學生學習美術的方法，為后續的學習打實基礎。]
三、方法指導，師生互動
1.探究畫法：
學生口述自己的想法，或上板演示畫畫恐龍，然后教師引導學生小結：畫陸地恐龍時要把握其一般的形體特征----體大，尾粗長，從頭至尾的脊椎呈流線型，后腿粗壯，大多有粗皮，少毛或無毛，有的有甲、劍等生長物。
2.很多會飛的鳥龍都有些像今天的蝙蝠，它們好像用一雙手撐起巨大的翅膀。既有翅膀又有利爪成了它們的一大特點。有人認為，后來的鳥類就是由它們演化來的。（課件出示）
四、實踐創新，完成目標
1.明確作業要求（課件出示）
2.布置學生在限定的時間里自由畫出自己感興趣的恐龍形象。可以在恐龍身體部分稍加上自己的想象進行裝飾，但必須抓住恐龍的大致特點。
設計意圖[教師引導學生自主學習，探究學習，大膽個性地表現恐龍，激發了學生創造性思維，培養了學生勇于探究的學習方式，促進了學生學習能力的發展。]
五、展示評價，交流提高
1.學生將作品在大屏幕上投影，學生自評互評，評一評誰畫的恐龍更有特色更好？教師進行多維評價。對學生優秀作品的欣賞，引導學生發現優秀作品在構圖、著色、想象等方面的表現，以加強對“好”作品的感官認識，有利于提高自己的繪畫水平。
2．全班學生共同完成一幅作品“恐龍世界”。
設計意圖[引導學生自評互評，讓學生在多維的評價中獲得發展。]
六、拓展延伸，促進發展
[關鍵詞]現代教學 素質教育 教案 多媒體教學
教案是教員為實現特定的教學目的，以教學大綱、教材、學員、授課進度計劃為基本依據，以教參為輔助資料，綜合考慮時間、環境、教學方法、教學媒體、教學手段等各種教學要素，遵循教學規律，對教學活動的內容、形式和過程進行設計所形成的總體教學方案。
然而，在素質教育為核心的現代教學中，在以計算機多媒體技術為手段的現代教學活動的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫，對新教員的培養也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認為素質教育是培養學員的創新能力和實踐能力，沒有必要撰寫教案。這勢必影響現代教學效果、降低教學質量，我們必須充分認識教案在教學活動中地位與作用，改變觀念，注重現代化課堂教學下的教案撰寫。
一、現代化課堂教學下教案撰寫的意義
撰寫教案是教員整個教學工作計劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過程的反映，也是教員講課的依據，更是保證教學活動有序、有效進行的工具。撰寫教案的過程是對教學內容進行消化加工提煉的過程，通過撰寫教案，教員以自己的主觀認知能力來理解教材的客觀知識，并按照學員的理解與接受規律重新進行組合、表達，在此基礎上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內容加工升華成易于傳遞、授予的信息。
撰寫教案不僅在傳統的教學中起著至關重要的作用，即使在以計算機多媒體技術為核心的現代素質教育活動中同樣重要。這主要表現在：
1.撰寫教案可以使教員明確課堂教學的目的與任務，明確教學內容、方法與步驟，它是順利完成教學任務的先決條件。
2.撰寫教案是教員經驗的總結，多年積累的教案是教員長期教學實踐的記錄，將成為教學研究的重要資料，為后續的教學提供保障。
3.撰寫教案是教員最經常的勞動，也是一項重要的教學技能和基本功。實施教案后，教員可對教案中不妥之處進行修訂，有利于教學工作的不斷改進。
因此，即使在以計算機多媒體技術為支持的現代化課堂教學下也需要撰寫教案，它是教員實施教學的基本依據，是保證課堂教學質量的基本前提。
二、現代化課堂教學下教案撰寫的步驟
在充分認識撰寫教案在現代課堂教學中的作用的基礎上，應掌握撰寫教案的一般方法與步驟，把現代素質教育的理念滲透到教案撰寫當中，以便進一步提高撰寫教案的能力，不斷改進教學和總結積累經驗，提高教學效果。
通常來說，撰寫教案是一個復雜的過程，它起始于分析教材、分析學員、設計教法等一系列細致復雜的工作，是由眾多的環節組成（見下圖）。
1.分析教材、確定內容。
分析教材是撰寫教案的基礎，現代課堂教學中，只有深入了解教材的組成、內部聯系、外部聯系，形成適宜的教學內容，才能挖掘教材中可能具有的培養學員創新能力和全面素質提高的因素，并確定教材的重點與難點，為設計教學方法，撰寫教案提供依據。
雖然現代多媒體技術和教學手段普遍提高了課堂教學效率，大大豐富了授課內容、拓寬了知識面，但還應根據教學大綱要求，對教學內容做出合理安排，不能結構簡單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應以教學大綱為依據，在深入鉆研教材的基礎上，根據自己的學術修養、教學經驗，編寫符合個人教學風格的個性化教案。
2.分析學員、因材施教。
現代素質教育中要把學員的發展放在首位，不但要注重學科知識的傳授，注重學員各種能力的培養，還特別要注重學員人格與品質的培養、學員個性的發展，這是現代教育觀的主導思想。教員必須認真分析學員學習本門教材的知識準備狀況，一般智力和能力水平，以及學習該課所需相關知識的掌握情況，以便從學員的實際出發，研究有效的教學方法，撰寫教案，因材施教。只有全面掌握學員的狀況和學員的接受能力，才能在教案撰寫中確定哪些內容可深入、哪些內容可擴展，才能提高學員的學習興趣和對知識的理解，才能有利于學員創新能力的培養。轉貼于
3.設計教法、提高效果。
教員要在分析教材和分析學員情況的基礎上，精心設計教學方法。設計教法時，既要考慮一堂課以哪種教學方法為主，又要考慮各部分教學內容適宜采用哪種方法。針對一段內容，既要考慮教學活動的方式（講授法、討論法、自學法、練習法等），又要考慮學員的學習方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時還要考慮選擇什么樣的教學手段和輔助教具。這樣才能協調各種教學要素之間的關系，順利而高效地進行課堂教學活動，提高教學效果。
4.優化整合、撰寫教案。
教員應將上述各項工作的成果，按照教案的基本內容和形式，用書面的方式總結概括表述出來，形成課堂的教學計劃，使教員順利進行課堂教學做準備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開發制作的教學課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對教員上課有一定的引導作用，但它們不能代替紙質教案，它們只是輔助的教學媒介，是現代教學過程中的一種輔助手段。
三、現代化課堂教學中教案撰寫的原則
在掌握上述撰寫教案的基本方法和基本環節后，教員還應注意掌握下列一些基本原則：
1.突出教學重點、合理安排課堂結構。
成功的一堂課雖然往往不局限于課本內容，但教學重點是一堂課的中心，必須集中優勢加以解決。每一學科都有很強的科學性、系統性，課堂安排要講究邏輯性，教學過程必須符合學員的認識規律，從課前復習、導入新課、揭示課題、進行新課、嘗試練習、課堂練習到課堂小結，一環套一環，結構安排合理，重點突出，層次清楚，轉折自然，才能真正做到課堂結構的最優化。因此，在撰寫教案時應堅持突出教學重點、合理安排結構的原則。
2.教學要求具體、新舊過渡自然。
教學要求不僅是教員上課的努力目標，也是課后檢查自己教學質量的標尺。因此，編寫教案時，教學要求要提得既有針對性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關鍵之一。如果一堂課的教學要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無數，是無法上好課的。另外，一堂課要教的新知識一般都是舊知識的引伸、發展和綜合，又是后繼知識的基礎，教員不能孤立地去教一個知識。所以，在編寫教案時，要注意從舊知識向新知識的過渡，為新知識做好輔墊，在新舊知識的聯結點上展開教學。
3.提倡語言邏輯、講究表達藝術。
語言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎上組織好語言表達，精心選擇說明與說理的順序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學語言的簡潔流暢明快上，重復、羅嗦、詞不達意、自相矛盾以及累詞贅語，都是缺乏邏輯的表現。另外，因為授課是信息的傳遞，但又不是簡單的傳遞，需要對方準確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達的藝術性。要注意的是，表達的藝術性不單是指語言的表達，還包括板書表達、形體動作的表達等等，這些在撰寫教案中都應有所考慮。
4.講究方法多樣、創造發散思維。
計算機多媒體技術為在課堂教學中實施以素質教育為核心的現代化教育提供了技術支持，促使現代教學的最大特點是“互動”式手段廣泛使用，除了傳統的一些教學方法以外，撰寫教案時，還應針對不同問題適當使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現代教學方法。
同時，好的講課不應局限于課本內容，也要有一定的開放性、發散性。但發散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內在聯系、進行跳躍聯想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內容，查找相關的書籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發的同時又是與授課主題有關的內容，立刻停下重點研讀、摘記，以擴充授課教案。
總之，現代化課堂教學中應該認識到，撰寫教案不是一項孤立的工作，教案撰寫的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學員實際狀況和設計教學方法的水平，取決于教員對學科知識掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應在掌握教案的一般編寫方法和原則基礎上，努力從上述各方面不斷提高自身素質，以提高教案撰寫水平，搞好現代化課堂教學。
參考文獻
[1]高金嶺. 現代教育技術與現代化[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，1999.
關鍵詞：教案設計原則；輸入加工；內化
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0238-02
由Van Patten著作的《二語習得中的形式-意義聯結》（2004）以及《二語習得理論》（2007），在二語習得研究領域有著舉足輕重的影響，由他提出的輸入加工模式（input processing model）（1996：41），為二語習得研究中關于輸入的這一關鍵因素的研究揭開了新的篇章。眾所周知，二語的輸入是二語學習直至習得過程中不可或缺的重要環節。結合我國外語教學的實際情況——以課堂教學與學習為主導方式，教材和課本成為我們學習者的輸入媒介。在此背景情況下，著重研究和考證課堂教學和配套的教材應當怎樣在教師的設計和指導下為學習者的二語習得提供最大的幫助，這是語言教學改良中最值得考量的研究課題。
一、教案設計的理論基礎及其指導意義
1.輸入和輸入加工模式。
環節1 環節2 環節3
輸入 內化 二語發展體系輸出
（INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT）
環節1=輸入處理
環節2=適應和重組
環節3=使用二語
在環節1中，只有一小部分輸入能夠被學習者加工處理，這是由于學習者自身的加工處理局限性以及處理過程中出現問題。在此環節中，最大的困擾是學習者怎樣覺察到并處理他們所聽到的話、所看到的語言數據，怎樣進行意思和形式的聯結。在環節2中，被處理的輸入部分稱作內化（intake），這是學習者覺察到并且通過他們內在處理器加工的。在這個階段，內化經過適應和重組后轉化為二語體系。適應（accommodation）是當學習者在第一層面上把語言形式和意思相映射后，接收某個語言形式或結構，使之成為二語體系的一部分。重組（restructuring）是整合新接收的語言形式或結構到學習者的二語發展體系中的過程。環節3由一整套的通達二語體系并選擇應用過程組成，由學習者內在的二語體系決定何時何地使用二語。
2.在Van patten的模式中，只有輸入的一小部分被內化形成二語發展體系，該二語體系是學習者最終輸出的資源，由此，改變二語學習者輸入加工，擴展他們的內化部分，從而使二語發展體系得到增強，最終提升學習者對二語的駕馭能力。學習者的輸入加工，輸入轉為內化的過程涉及心理語言學策略和機制。當學習者覺察到輸入中的語言特征，理解其內涵，那么語言形式與意思的聯結就達成了。
3.該理論對教案設計的指導意義。開發L2學習者將形式與意思的映射能力對L2習得至關重要。形式是語言的外在特征（如言語及其形態），包括功能性德特征（如介詞、冠詞、代詞）。意義是指對真實世界作參考，意義與形式的聯系是言語的指示意義和它的語言學編碼之間的聯系。在教學課堂上，教師施教的總體目標是如何在課堂上提升二語的形式-意思映射，使輸入有效地轉化為學習者內在的二語體系。
二、教案設計的原則及其實施策略
1.保證輸入的可理解性，加強意思對相應的語言形式的映射。為了使輸入有效地轉化為學習者的內在二語體系，該輸入必須包含明確的意思指向，這樣有利于學習者容易和清楚地把握意思（Ellis N. 2002）。語言的特征（如詞匯、語法、語音、等），只有當賦予意思所指，并且能被學習者理解的情況下才可能被學習者吸收并轉化到二語體系中去。
因此，教師在選取輸入教材時，應盡量選擇意思指向明確的，選取對學習者而言較容易理解意思情境的語言學習素材。然而，現實中當學習者面對能理解的教學素材時，經常會以錯誤的觀念抵制，認為能看懂的就不必再浪費時間。學習者并不能主動意識到形式-意思的聯結及其內化步驟，這時需要教師耐心的引導，由語言形式到意思理解，由意思到如何產生相應的語言形式，將形式-意思連結設計到教案中。尤其是后者，在某個意思情境下，使用何種語言形式來表達，在這個環節中，能夠讓學習者意識到一些語言外在形式的價值，讓學習者重視并吸收，加以練習達到熟練程度，從而得到內化，完成二語習得中最關鍵的步驟。
2.增強輸入的互動性。Ellis（1994）區分了兩種輸入類型：互動型與非互動型。在互動型的輸入下，學習者之間或者教師與學習者之間的對話、探討、溝通等等參與到輸入環節中。非交互動型的輸入中，學習者處于非互惠的話語情境中，學習者不參與互動，以教師的宣講為主導模式。在互動型的輸入下，學習者在形形的語言教學素材面前，能夠將自己對語句意思的理解得到矯正，在不太理解的情況下，能夠通過與其他學習者和教師協商探討，這意味著二語的形式特征在不同的學習者的理解中變的尤為突出。許多學者都曾指出談話式與協商式的互動可以簡化二語習得（Interaction Hypothesis，Long，1980）。在互動的課堂模式下，學習者往往會要求弄清楚或重復他們不理解所接收的語言。在課堂上不妨教學生說：What did you say？（想弄清楚時說）Did you say……？（想確認時說）。在營造互動的氛圍以及實施互動型的課堂策略時：（1）教師必須給學習者機會進行學習者之間的溝通與互動；（2）教師必須調動學習者進行意思協商的積極性，鼓勵他們克服面子障礙提出問題；（3）教師必須讓學習者針對某些語言形式開展設計好或者未設計好的會話。
本文基于Van Patten的輸入加工模式理論，探討了二語習得過程中的第一步驟——輸入。結合了我們學語的實際，在教學課堂中為了提升教學效果，設計科學合理的教案成為最直接的改良手段。在安排教學內容以及教學方法時，希望廣大教師能夠兼顧：一是保證輸入的可理解性，加強意思對相應的語言形式的映射；二要增強輸入的互動性。
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我們面對的學生是活的人，水平不同，發展能力不同，悟性不同，知識的生成結果也不同，我們的教學、訓練、練習都應該有針對性，這樣以學生為主體的理念才能落實。
（1）“教案、學案一體化”的課堂教學目的是：體現了學生是學習的主體，注重學生的自學，促進學生由先學，再到會學，從而學會學習、學會探索，實現教學以教師為中心向以學生為中心轉變。
（2）面向全體學生，面向我們自己的學生，面向活的學生，面向在成長的學生，通過“教案、學案一體化”的教學既可發展學生的個性又能使其全面發展，使學生學得輕松，老師教得得法。
（3）既能提高學生又能提高教師，使教、學雙方都能獲益。在教學的過程中充分展現學生的思維過程，能充分調動學生學習的積極性和主動性，為學生學習創造了條件，提高學生學習質量和學生的學科素養。
（4）“教案、學案一體化”教學緊緊圍繞落實新課程的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的目標設計。
二、“教案、學案一體化”的欄目設置
（1）教學目標欄：本欄目根據新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節課教師和學生共同的目標。
（2）預習自我探究檢測欄：本內容選取教材中基本概念、基本性質、基本公式、基本圖形、基本方法,設計成小題，要求學生提前預習新課內容、互幫互學，課前完成預習自我檢測。
（3）典型例題精析欄：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規律方法，培養學生思維能力。
（4）目標達成檢測欄：選取適當數量的題目作為本節課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。
（5）知識札記欄：安排在例題旁，作為學生課堂筆記，記錄新課學習過程、例題講授過程中的知識、方法、規律、題型及一些自我思考。
除此之外，還設有課后反饋欄、探究與拓展欄、知識方法自我歸納欄和學習質疑與反思欄。
三、“教案、學案一體化”備課的操作程序
（1）教師編寫教、學案：備課組長按照學校教學的統一要求，安排好教學進度表和各位教師的編寫內容。
（2）教、學案至少提前一天分發給學生，教師布置學生預習新課內容，指導學生完成預習自我檢測，閱讀并力所能及地完成部分例題。
（3）課堂教學時先由教師引入,通過學生個人闡述或學習小組推選一個代表就自學檢測、問題討論完成的情況作講解。
（4）根據學生自學檢測的反饋，教師對本節新課內容及典型例題進行針對性的精講、總結、提出注意事項。
（5）例題同步練習一般要求學生在課內完成，然后由學生在課堂上回答完成，教師結合訓練情況，對存在問題加以突破。
（6）課堂留出時間完成目標達成檢測，檢查教學目標是否達到。
（7）課后整理例題、復習知識后完成知識方法自我歸納，理解知識之間的內在聯系，使知識系統化、概括化、簡約化。
（8）完成課后反饋和探究與拓展，教學案中設計了基礎訓練題、能力訓練題，要求學生一定要按書面表達的要求嚴肅認真地完成。
（9）教師批改后發還給學生，要求學生先進行自我訂正，再小組討論歸納錯誤點記錄在學習質疑與反思欄中。
（10）教師要及時督促學生完成教、學案的有關內容。教師批改
時，要盡可能關注每個學生的情況，了解學生對知識的掌握程度，重點輔導存在問題的學生。
四、“教案、學案一體化”課堂教學實踐應達到的目標
（一）從學生的角度思考
（1）“教案、學案一體化”應具備教師的教案、學生的預習提綱、課堂筆記本、課后作業本、訂錯本等多重作用。
（2）提高課堂學習的效率，避免課堂、課后大量抄題，閱讀、審題更加便捷。
（3）課堂學習應更具針對性，通過課前的預習，能發現自己在課堂中將面臨的困難、難點，在課堂上聽課更加有的放矢。
（4）學習主動性應更強，使學生之間形成預習的競賽風氣，講義發給學生后應要求學生自主預習努力完成預習練習，并相互交流。
（5）知識應得到及時反饋，及時強化，教、學案配套練習具有針對性，對學生熟悉題型、鞏固知識、提高能力應起到極大的促進作用。
（6）有利于形成良好的學習習慣，通過例題整理，知識自我歸納，記錄學習質疑與反思、錯誤點等，形成會學的良好習慣。
（二）從教師的角度思考
（1）教師在教學中教學目標性應更強，應該非常明確每節課所需解決的問題及思考如何解決；可使教學更實在、更踏實，不會隨心所欲。
（2）教師在教學中要追求更高效率，使用教學案后避免了抄題過程，在學生課前預習的基礎上，教學效率應明顯提高。
（3）教師在教學中可以大量地讓學生闡述、讓學生練習，教師適時講評、適時點撥、適時總結，達到學生自主地學，教師針對性地講。
（4）教師在教學中應及時獲得教學的反饋，及時矯正、及時解決。
（5）教師在編寫過程中應精選題目，科學編排，促進自身教學能力的提高。
五、“教案、學案一體化”備課和教學實踐中的注意事項
（1）“教、學案一體化”是教案和學案的統一，以學生自主探究、自主學習的流程為主線進行設計，所以既要有教案的完整環節，
又要突出學習過程和方法的提示。
（2）欄目的設定要能激發學生自主學習的熱情，要從學生學習流程的角度，給予點撥或提出一些問題引起進一步思考。
（3）教師要注意思考“教案、學案一體化”的合理使用。由于各班學情各不相同，在使用“教案、學案”時，教師必須二次備課。
（4）老師要每天檢查，及時督促學生及時裝訂，妥善保管，作為復習依據。
